CRÉDITOSJorge Enrique Giraldo NietoPresidente Junta Directiva

Germán Augusto Cruz ArismendiGerente EXE Risaralda

Nathalia MejíaAsistente Gerencia EXE Risaralda

Bibiana GalvezAsistente Gerencia PUBLIK

Diseño y DiagramaciónGermán Augusto Cruz Arismendi

AGRADECIMIENTOSANDI Risaralda/QuindíoSOCIEDAD EN MOVIMIENTOCOMISIÓN REGIONAL DE COMPETITIVIDADSECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE RISARALDA

2014, Año de Nuevos RetosUn año nuevo arrancó con acelerados aires de accionar. Nuevas prioridades, retos, sentidos y objetivos se presentan para seguir abordando esa pregunta por la CALIDAD EDUCATIVA. Año de elecciones, polìticas públicas, planes de educación, foros e iniciativas que hoy nos llaman a la articulación, al diálogo y a inter-relación cotidiana como eje que convoca a todos los sec-tores para abogar por una real transformación social.

EXE Risaralda sigue creciendo y sigue asumiendo retos; SER MÁS MAESTRO, RECTORES LÍDERES, RED DE LIDERAZGO PEREIRA, BILINGÜISMO, CEASE RI-SARALDA, entre otros, han sido las punta de lanza de una gestión orientada hacia los procesos; pro-cesos que hoy siguen invocando la participación activa de las empresas, los entes territoriales, la academia y demás actores naturales de una LLA-MADA EDUCACIÓN PARA LA COMPETITIVIDAD.

Con los mejores deseos en este 2014, EXE RISARALDA abre sus puertas a un capítulo más de contribución ciudadana.

GERMÁN AUGUSTO CRUZ ARISMENDIGerente Fundación Empresarios por la Educación Capítulo Risaralda

La educación inclusiva en Colombia: lo mejor está por venir

En diferentes regiones del mundo, los países abordan un desafío común: cómo conce-bir, convencer, desarrollar y lograr que los sistemas educativos realmente sean inclu-sivos y democraticen las oportunidades de educar y de aprender. El desafío se sitúa en dos puntos convergentes. Por un lado, se trata de superar una visión centralizada de los sistemas educativos, ya que estos son solo la sumatoria, a veces descoordi-nada, de niveles y ofertas educativas, y en cambio visualizarlos como facilitadores de oportunidades de aprendizajes, sustenta-dos en diversidad de propuestas educativas complementarias. Por otro lado, se intenta superar la forma tradicional de ver la edu-cación inclusiva ya sea como accesibilidad a la educación, compensatoria de diferen-cias sociales y cognitivas, atención a gru-pos categorizados y a veces estigmatizados como con necesidades especiales, focal-ización en grupos definidos como vulnera-bles, pobres, marginales, minorías o diversi-dad de modelos de integración en escuelas comunes.

La inclusión en sus acepciones y significa-dos tradicionales puede generar resultados totalmente contrarios a los perseguidos ya que, por ejemplo, la separación de la aten-ción por los perfiles de los grupos puede transformarse en aislamiento y segregación o bien la integración en las escuelas puede ser física pero curricular y pedagógica-mente ficticia. Frente a estas situaciones y a su toma de conciencia, los países empie-zan a entender la inclusión como el recono-

cimiento explícito que todas y todos somos especiales, que siempre requerimos ser mo-tivados y apoyados para lograr desarrollar el potencial de aprendizaje que abrigamos y que es una tarea que convoca transver-salmente a los sistemas educativos y a los ministerios de educación en su conjunto. In-clusión es la búsqueda permanente, afano-sa, compleja y delicada de comprender y responder efectivamente a la diversidad de expectativas, perfiles, condiciones y ca-pacidades de niñas, niños, adolescentes y jóvenes. En efecto, se trata de la fascinante tarea de reflexionar sobre la cultura y reno-var las mentalidades, políticas y prácticas de los sistemas educativos para que cada estudiante se preocupe por igual, tenga una calurosa acogida en los centros edu-cativos y goce de una oportunidad real de aprender.

Bajo esta noción de educación inclusiva, compartida por la Oficina Internacional de Educación (OIE-UNESCO), gobierno y so-ciedad civil en Colombia, se ha iniciado, desde hace un par de años un proceso de diálogo, construcción y desarrollo en torno a un concepto de inclusión que sea recep-tivo a los múltiples desafíos de una sociedad acentuadamente desigual y esencialmente diversa. El Ministerio de Educación Nacional (MEN) y las Fundaciones Empresarios por la Educación y Saldarriaga Concha manco-munaron sensibilidades, ideas, enfoques, iniciativas y estrategias para progresar en una agenda de educación inclusiva que armonice la reducción de las disparidades,

como la base de equidad requerida para la legitimidad y la sustentabilidad de la so-ciedad, con la comprensión y valoración delas diversidades individuales, sociales, culturales, de género y étnicas, entre otras, como oportunidades para fortalecer y en-sanchar los aprendizajes.

Históricamente, en un intento por combatir la exclusión, Colombia ha entendido la in-clusión como una necesidad de atención a grupos categorizados como prioritarios y no ha identificado aún la diversidad como el motor de la inclusión. Ministerio y Fundaciones apoyados por la OIE-UNESCO, impulsaron y forjaron la idea que la agenda nacional de inclusión implica movilizar el currículo, los centros educativos y los docentes en torno a que cada persona necesita un traje a me-dida para aprender y que sin comprometer a los estudiantes como protagonistas de sus aprendizajes, nada es válido y sustentable en los procesos de enseñar y aprender. Se entiende que la inclusión tiene que formar parte del ADN del sistema educativo y del MEN, y que no puede ser reducida a una división o unidad, o a la sumatoria de en-foques e intervenciones separadas.

Una de las notas destacadas de la revisión y del afinamiento del concepto de edu-cación inclusiva en Colombia radica en que se le considera un proceso respetu-oso, progresivo, convocante y aglutinador de los diversos cuerpos y unidades minis-teriales a efectos de generar, apropiarse y desarrollar una idea fuerza de la inclusión, con la posibilidad de marcar una diferen-

cia positiva en el bienestar y en los logros de los estudiantes. El proceso, que ya lleva un par de años, intercala producción y di-fusión de conocimientos sobre tendencias y estrategias en educación inclusiva bajo una perspectiva comparada internacional; el desarrollo de capacidades institucionales a niveles nacional y regional para encarar el desarrollo de políticas y programas bajo una visión educativa unitaria y holística; y la convocatoria a multiplicidad de institu-ciones y de actores vinculados a diversos niveles educativos, a la sociedad civil, a las universidades y al mundo de la producción, para que sus voces y sus argumentaciones nutran la construcción colectiva en torno a la inclusión. El resultado de este proceso, en su primera fase, ha sido la construcción de un marco de política de educación inclu-siva que se informa de una mirada mundial sobre los desafíos en torno a la inclusión, aterrizada en una agenda pertinente a los imaginarios y desafíos de una sociedad que busca ser menos desigual, más cohesiva y más decidida a construir con base en las di-versidades.

Hoy el Ministerio de Educación cuenta con un documento base de lineamientos de política de educación inclusiva que, con base en unos primeros consensos, construi-dos con actores claves vinculados con los diferentes ámbitos de acción de la política (institucional, local, regional y nacional), propone un marco conceptual y contex-tual, esboza algunos retos prioritarios y ru-tas posibles, esboza una primera propuesta en relación con los desafíos que plantea la

educación inclusiva a los sistemas de evalu-ación y propone una ruta para que el país avance en la construcción participativa de la política de educación inclusiva. Este es un proceso que involucra a todo el sistema educativo, desde la primera infancia has-ta la educación superior, y, por ende, a la sociedad en su compleja diversidad. Se trata de avanzar hacia la garantía real del derecho a una educación de calidad en condiciones de equidad.

Un marco de política permite orientar, afi-nar, seguir y evaluar pero no hace el desar-rollo concreto de la política en los centros educativos y en las aulas. Se requiere de una multiplicidad de procesos que se de-sencadenan a partir del marco de políti-cas, y que implican, entre otros aspectos relevantes, el desarrollo de una tríada que hace al espíritu y a la materia de la in-clusión: currículos que personalicen la edu-cación, centros educativos que acojan sin

discriminación la diversidad de la sociedad y docentes que tomen las decisiones perti-nentes para que ningún estudiante quede sin una oportunidad de aprender. Celebra-mos que Colombia asuma un sendero reno-vado en educación inclusiva a sabiendas que finalmente lo que hace la diferencia en los aprendizajes se proyecta en las aulas. Aprovechemos esta ventana de oportuni-dades, del marco de política, para seguir progresando en inclusión. Las grandes tras-formaciones sociales se construyen sobre propósitos comunes, con visión de largo plazo y a la vez con avances medibles y sos-tenibles en el corto y mediano plazo, que sienten bases sólidas bajo un tejido social ro-busto. Lo mejor está por venir.

por RENATO OPERTTIRenato Opertti es Sociólogo de la Universidad de la República Oriental del Uruguay y Mas-ter en Investigación Educativa (IDRC/Canadá). Ha coordinado programas de reforma educativa en Uruguay y ha sido consultor del BID, Cepal, Unesco, Unicef y el Banco Mun-dial. Ha publicado numerosos estudios sobre política social, pobreza, educación y temas curriculares

RED DE LIDERAZGO JUVENIL DE PEREIRA

El pasado viernes 31 de Enero, se llevó a cabo el primer encuentro de la Red de Liderazgo Juvenil de Dosquebradas para dar inicio al primer año de la experiencia, apoyada por ECOPETROL, EAFIT y EXE RI-SARALDA, que tiene por objeto la fase de liderazgo. Gracias a los esfuerzos articulados con la Secretaría de Educación de Pereira, se pudo dar inicio a este valioso proyecto que cobija 6 instituciones educativas de la Comuna Cuba, Cerritos, Comuna Villa San-tana y las Brisas impactando a más de 36 estudiantes y 6 docentes.

El programa está pactado para 3 años, en donde los estudiantes, iniciando en grado noveno, emprenderán una ruta for-mativa con el docente Jesús Muñoz de la Universidad de los Andes, quien tendrá la

responsabilidad de formar competencias de liderazgo, sociedad, emprendimiento y ciudadanas. El objetivo, es el fomento de competencias en liderazgo para la transfor-mación social del contexto en el cual se de-senvuelven los estudiantes siendo ellos mis-mos multiplicadores del mensaje y actores significativos en su comunidad. EXE Risaralda, se vincula con su programa de Voluntariado en donde personas con vocación de servicio y tiempo disponible, se convierten en tutores/mediadores para el seguimiento, apoyo y colaboración en cada una de las actividades estipuladas en el currículo de la iniciativa para estos tres años de intervención.

RED DE LIDERAZGO DE DOSQUEBRADAS

El 24 de Enero, la Fundación Empresarios por la Educación acompañó el inició de labores de la Red de Liderazgo Juvenil con su programa de voluntariado. Este año, la RED estará orientada hacia le gestión de competencias en emprendimiento con los 36 estudiantes y los 6 docentes involucrados desde hace dos años y quienes han dem-ostrado un compromiso ejemplar en cada una de las acciones conducentes a la trans-formación social de las Instituciones Educa-tivas impactadas, así como a cada una de las personas vinculadas.

La empresa ECOPETROL apoya el proyec-to, postulando la necesidad de gestionar

el liderazgo y la gestión social como po-sibilidad de transformación comunitaria en poblaciones que así lo requieren y que ameritan un apoyo inter-institucional para el crecimiento sostenible, nuevas oportuni-dades y mejores condiciones ligadas con la educación y el liderazgo estudiantil.

Vale la pena mencionar que este año, el en-foque de emprendimiento y presentación de ideas de negocio por parte de los estu-diantes, será la apuesta activa para orien-tar el currículo y cada uno de los objetivos perseguidos: Innovar, Competir, Analizar y Generar condiciones de auto-sostenimien-to.

FORO: CANDIDATOS AL SENADO Y A LA CÁMARA. PACTO SOCIAL POR LA

EDUCACIÓNLa Comisión Regional de Competitividad, la Universidad Tecnológica de Pereira, So-ciedad en Movimiento, la Universidad Libre, la Fundación Universitaria del Área Andi-na y la Fundación Empresarios por la Edu-cación Capítulo Risaralda, han organizado el foro: “PACTO SOCIAL: Por una sociedad y economía basada en el conocimiento con equidad, justicia, inclusión y responsabili-dad” con los candidatos al congreso de la República.

En este espacio se busca la firma y el com-promiso de cada uno de los candidatos en temas atinentes a la educación, la justicia, el conocimiento, ciencia, innovación y demás

pilares fundamentales para la trasformación de la sociedad. Además, se busca una gestión de políticas públicas significativas que apuntalen dinámicas amparadas en la educación, el bilingüismo, primera infancia, entre otras, donde las articulaciones inter-in-stitucionales y las sinergias colectivas de los diversos sectores de incidencia.

El evento será llevado a cabo el próximo 18 de febrero a las 8 de la mañana en el audi-torio CÉSAR GAVIRIA TRUJILLO de la Universi-dad Libre Pereira SEDE CENTRO, contando con la participación y el concurso de la so-ciedad risaraldense.

CEASE RISARALDA: COMITÉ TÉCNICOEl pasado 31 de Enero en las Instalaciones de la ANDI y contando con la presencia del Señor Secretario de Educación de Risaralda Juan Manuel Foronda, se llevó a cabo el primer CEASE TÉCNICO del año, para definir la ruta metodológica de acción que tiene por objeto el mejo-rar las condiciones de calidad, inclusión y cobertura del sistema educativo en el departamento. Para el año 2014 los retos y las prioridades de este comité están da-das en términos de: Fomento al Bilingüis-mo, trabajo articulado con los docentes, ambientes de aprendizaje, gestión de competencias y actualización curricular.

Las sinergias que se han logrado cimentar coligan acciones con el PLAN REGIONAL DE COMPETITIVIDAD y el plan de acción de la Secretaria de Educación del De-partamento, privilegiando los objetivos estratégicos para el mejoramiento de la calidad educativa, entre otros compo-nentes de vital injerencia como la inno-vación, la competitividad, la tecnología entre otras apuestas.

Algunos compromisos y puntos de acu-erdo fueron, el análisis del PLAN DE COM-PETITIVIDAD Objetivo Número 5, fortalecer la incidencia de SER MÁS MAESTRO, de-sarrollar proyectos para trabajar con los directivos (Rectores) de las Instituciones Educativas del Departamento y realizar un acompañamiento continuo a la Sec-retaría en términos de transferencia de conocimiento, voluntariado y proyectos pedagógicos productivos, entre otros.

AGENDAEXE RISDARALDA FEBRERO 2014

SER MÁS MAESTRO28 DE FEBRERO// ANDI

MESA DEPARTAMENTAL DE BILINGüISMO27 DE FEBRERO// ANDI

RED DE LIDERAZGO JUVENIL21 DE FEBRERO//EAFIT

FORO PACTO SOCIAL18 DE FEBRERO//U LIBRE SEDE CENTRO

JUNTA DIRECTIVA13 DE FEBRERRO (A confirmar)//ANDI