bloque ii: respuesta educativa al tda/h -parte 2-

BLOQUE II: Respuesta Educativa al TDA/H-Parte 2-

Respuesta Respuesta IndividualIndividualEvaluación .

Teniendo en cuenta que:

• El tiempo de concentración continuada del niño-a es muy corto. No olvidar que normalmente su esfuerzo es superior al resto de compañeros, pero su rendimiento es inferior.

•Al evaluar, normalmente tendrán bajo nivel en procedimiento. Sin embargo, en actitud y concepto su nivel suele ser alto.

• Procuraremos evaluar cada objetivo por separado, de uno en uno.

meto

dolo

gía

meto

dolo

gía

Respuesta Respuesta IndividualIndividualEvaluación .

meto

dolo

gía

meto

dolo

gía

1. Evaluación oral.2. Fragmentar el examen en distintos

momentos.3. Trabajar el examen en casa antes.4. Evaluación “oculta” al niño. (Ej. Para

objetivos específicos que se quieran comprobar).

5. Elegir las primeras horas anteriores al recreo para realizarlo.

6. Adaptar el examen en cuanto al espacio y a la inclusión de cuadrículas y renglones adaptados a su amplitud de escritura.

En general muestran problemas de psicomotricidad fina y falta de organización espacial. Por lo que su escritura será de pobre calidad.

Podremos utilizar un cuaderno especial de caligrafía, llegaremos a un acuerdo con el niño o niña para que en él nos esforcemos en hacerlo lo más “bonito” posible. Hará cada vez un par de filas o tres (Objetivo: calidad más que cantidad). Y recompensaremos ampliamente la consecución adecuada.

Cuaderno de Lenguaje

Respuesta a Nivel INDIVIDUAL

-Ámbitos de Intervención-Cognitivo-Curricular: Área Lingüística

¡OJO! No exigir el mismo grado de calidad en otros momentos, donde el objetivo de la caligrafía no sea el 1º( recordemos que es un esfuerzo muy grande de concentración). Cada actividad tiene su objetivo y no podemos, de momento, unir más de un objetivo.

Para estos ejercicios tendremos delante el modelo a seguir.

Cognitivo-Curricular: Área Lingüística


-Ámbitos de Intervención-

2. Pediremos que nos cuente lo que ha leído, pero con sus palabras.

4. Empezaremos con fragmentos de textos pequeños, poesías o canciones. Aumentaremos el tamaño del texto poco a poco.

Pero hay algo que a Marta no le gusta nada hacer: irse a la cama por la noche. Cada vez que mamá o papá lanza la contraseña ¡a la cama!, ella se inventa mil excusas para no

hacerlo.-¡Qué aburrimiento! Todas las noches lo mismo- le protestaba a mamá- ¿Por qué tengo

que irme a dormir si no tengo sueño?- Ya es tarde. Mañana tienes que ir al colegio, y hay que levantarse temprano. Si no

duermes lo suficiente, estarás muy cansada y no atenderás a lo que la maestra te diga.

1. Leerá hasta la primera frase marcándola para no perderse.

3. Al final de cada párrafo nos contará también lo leído. No olvidemos reforzar positivamente el esfuerzo.


-Ámbitos de Intervención-Cognitivo-Curricular: Área Lingüística

Le plastificaremos autoinsrtucciones claras y detalladas para aprender a escribir cada tipo de narraciones.

Cognitivo-Curricular: Área Lingüística



El niño-a no suele tener mayor problema en asimilar los procesos y pautas para efectuar cualquier operación matemática básica. Tampoco el aprenderse las tablas de multiplicar.

Sus problemas serán básicamente dos:

1. La mala caligrafía y la falta de orden espacial harán que los números estén mal escritos y mal colocados.

2. Si el proceso matemático es largo y lleva varias operaciones realizadas, la atención baja y se pierde, “ya no sabe por donde va”.


-Ámbitos de Intervención-Cognitivo-Curricular: Área Matemática

Usaremos siempre en matemáticas papel de cuadros grandes. Colocará cada número en una casilla. Aumentará el orden y aumentará la frecuencia de éxito.

Cuaderno de cuentas Cuaderno de problemas

Cognitivo-Curricular: Área Matemática



Para evitar el cansancio y el “perderse”, procuraremos aplicar pequeños descansos entre cada operación.

Las autoinsrtucciones o el repasar mentalmente las partes de las que consta la operación, ayudará mucho. Disminuiremos el número de “cuentas”.

La cosa se complica con la complejidad de una división. Llegar al final sin “despistarse” en algún paso, es todo un mérito.

1 1

6 8 9

+ 7 5 3

1 4 4 2

Ejemplo:



Para realizar un problema, un niño-a TDA/H cuenta con una dificultad añadida: la baja capacidad de abstracción (pensamiento abstracto o complejo).



Este método de trabajo, por el tiempo que requiere, se puede realizar en casa. Sería un compromiso concreto de colaboración con la familia

1. Realizamos una lectura comprensiva de los párrafos más significativos. El resto lo leemos nosotros.

2. Subrayamos con colores lo más importante.

3. Las imágenes las comentamos.

4. Realizamos un esquema lo más sencillo posible, con los contenidos fundamentales, incluimos dibujos.

5. Leemos el esquema y coloreamos.

6. Memorizamos el esquema.

Esto va a requerir, evidentemente, varios sesiones


-Ámbitos de Intervención-Cognitivo-Curricular: Área Conocimiento del Medio

El camino rojo y el camino azul ayuda a los niños a tomar conciencia de cómo una mala decisión puede conducir a muchos errores y a llevarnos por un mal camino; y cómo adelantarse a las consecuencias, puede ayudarnos a tomar perspectiva y a cambiar a tiempo de conducta y de camino.

Es enseñarle al niño que cada comportamiento conlleva una respuesta (han de ser concretas y claras) y ha de asumir las consecuencias del camino que haya decidido tomar.

El camino rojo y azul.



El horario de clase es una distribución del tiempo demasiado amplia. Una hora y media o más que se dedica para cada área, es un tiempo lo suficientemente grande como para que nuestros niños con TDA/H se sientan perdidos.

Estructurar el tiempo.• Es un material que une la temporalización, el camino rojo-azul y la autoevaluación final.

• Este pequeño material es fácil de fotocopiar y usar. En cada área la tutora escribe en la pizarra las partes en las que se va a dividir para todo el aula. El niño escribe en su ficha nombre, fecha y los pasos a dar. Dejamos para el final el refuerzo positivo del ordenador (por ejemplo). Junto a esto, al final “autoevalua” como lo ha hecho.


-Ejemplo de Materiales-

Es importante que cada cajita la rellene el propio niño o niña, no importa lo bien o mal que lo escriba, lo importante es que sea significativo para él. A medida que lo realiza lo va tachando.

Esto permite además que toda la clase se beneficie al tener el tiempo más estructurado en la pizarra. Además, si tenemos más niños o niñas con déficit de atención, se puede aplicar el mismo método con sólo repartir más “caminitos”.

Este método es sencillo de incluir cada vez que realicemos fichas de trabajo complementaria al libro. Convirtiéndolo en una rutina, hasta que poco a poco lo vaya interiorizando.

No olvidar los continuos halagos en la medida que los vaya consiguiendo. Es importante que sean en el momento en los consiga para que sean efectivos.

Estructurar el tiempo.



El cuaderno viajeroEjemplo de coordinación familia-escuela en temas curriculares y en resolución de problemas de conducta.

Es una herramienta muy útil. En este cuaderno:

• La profesora anotará la tarea para casa. La fecha de los próximos exámenes. También puede servir para informar de la actitud del niño o niña en clase. No olvidar, utilizarlo sobre todo en sentido positivo (reforzador) cuando se mostró colaborador.

• Los padres lo devolverán firmándolo y anotando las incidencias.



Al ir creciendo en madurez y autonomía, será el propio niño quien lo apunte, primero con supervisión, luego el sólo:

A la hora de terminar la jornada.

1.Tienen que apuntar la tarea.

2.Los exámenes.

3.Meter en la mochila lo necesario

4.Recoger la mesa.

5.Salir tranquilo.

• Nuestros niños y niñas son desatentos. Con el cuaderno sabrás siempre de 1ª mano la tarea de cada día. (Salvo el día que lo olvidan en clase).

• El niño-a experimenta que existe una unidad entre la clase y su casa. Lo que ocurra en clase se sabrá en casa y viceversa.

Del cuaderno viajeroa la Agenda



El Ordenador como Elemento Motivador

¿Existe una herramienta educativa que consiga centrar la atención de nuestros niños-as durante un tiempo prolongado? ¿Hay algo que consiga captar su atención?

Existe un universo de materiales de todo tipo, para ponerlos en práctica de modo ordenado y dentro de nuestro programa de adaptación.

La mayoría de las aulas cuentan ya con ordenadores a disposición de nuestros niños-as.

No se trata de usarlo sólo como complemento final a nuestras actividades, puede convertirse en un elemento central en nuestros procesos educativos.



Plan de trabajo.

Reparto de tareas.

Estrategia y materiales.

Revisable y evaluable.

La unidad en el trabajo familia-colegio en todas las es la garantía de una buena perspectiva de futuro..

COLABORACIÓN FAMILIAR

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