block 2: literary nonfiction€¦ · block 2: literary nonfiction 10/20-11/7 3 weeks (15 days) teks...

Block 2: Literary Nonfiction

10/20-11/7

3 weeks (15 days)

TEKS 3.9A 3.16B, 3.9/Fig19D, 3.9/Fig 19E, Fig.19A-C

Week Time

Frame

Lessons Focus

1 10/20-

10/24

1-5 3.9 Literary Nonfiction

Immersion & Genre

Noticings

2 10/27-

10/31

6-10 3.9A, 3.16B, 3.9/Fig19D,

Bridging 3.9/Fig 19D

3 11/3-

11/7

11-15 3.9/Fig19E, Bridging

3.9/Fig19E


Lesson TEKS & Objective/Product Procedure

1

TEKS: Fig 19 A-C, 3.9

Obj: Vamos establecer el propósito, hacer

preguntas y monitorear la comprensión

durante lectura.

Product: Voy establecer el propósito, hacer

preguntas y monitorear la comprensión de la

literatura de no ficción.

Focus: Literary Nonfiction Genre Immersion

Text: El joven Thomas Edison (Journeys Unit 2

Lesson 10) Approach: Interactive Read Aloud (IRA)

Resources/Materials:

Sticky Notes

2




durante lectura.

Product: Voy establacer el propósito, hacer




Text: Convertirse en todo lo que quiere ser

(Journeys Unit 6 Lesson 29) Approach: IRA


3




durante lectura.





Text: ¡Salta! (Journeys Unit 3 Lesson 11)

Approach: IRA


4 TEKS: Fig 19 A-C, 3.9



durante lectura.





Text: Sonia Sotomayor: Mi mundo

Approach: IRA


5 TEKS: Fig 19 A-C, 3.9

Obj: Vamos entiender, hacer inferencias y

llegar a conclusiones acerca de los patrones y

características estructurales variadas de la

literatura de no ficción y responder dando

evidencia del texto para apoyar nuestro

comprensión. Product: Voy a entiender, hacer inferencias y

llegar a conclusiones acerca de los patrones y

características estructurales variadas de la

literatura de no ficción y responder dando

evidencia del texto para apoyar nuestro

comprensión en creando una lista de los que

hemos notado y ejemplos del libro.

Focus: Literary Nonfiction Genre Noticings

Text: El joven Thomas Edison, Convertirse en

todo lo que quiere ser , ¡Salta!, y Sonia

Sotomayor: Mi mundo adorado

Approach: Minilesson


Literary Nonfiction Genre Anchor

Chart



6

TEKS: 3.9A

Obj: Vamos explicar la diferencia en el

punto de vista entre una biografía y una

autobiografía.

Product: Voy explicar la diferencia en el

punto de vista entre una biografía y una autobiografía dando evidencia del texto para explicar.

Focus: Determining Point of View

Text: Sonia Sotomayor: Mi mundo adorado y

¡Salta!,



7

TEKS: 3.16/Fig 19D

Obj: Vamos analizar cómo las palabras,

imágines y gráficas trabajan en conjunto

para impactar el significado.

Product: Voy analizar y explicar cómo

palabras, imagines y gráficas trabajan para impactar el significado de una biografía para

mi como un lector.

Focus: How Media Influences the Reader

Text: ¡Salta!,



8

TEKS: 3.9/Fig19D

Obj: Vamos entiender y hacer inferencias de

no ficción y responder dando evidencia del texto.

Product: Voy hacer inferencias de una

biografía y responder dando evidencia del texto.

Focus: Inferring about Biographies

Text: ¡Salta!,



9 TEKS: 3.9/Fig19D

Obj: Vamos entiender y hacer inferencias de

no ficción y responder dando evidencia del texto.

Product: Voy hacer inferencias de una

biografía y responder dando evidencia del texto.

Focus: Inferring about Biographies

Text: El joven Thomas Edison



biographies from the Journeys leveled readers

10 TEKS: 3.9/Fig 19D, 3.16B

Obj: Vamos entiender, hacer inferencias y

llegar a conclusiones de no ficción literaria y analizar imágines gráficas y el impacto sobre el significado del texto.

Product: Voy entiender, hacer inferencias y

llegar a conclusiones acerca de la estructura y elementos de no ficción literaria y proporcionar la evidencia del texto para apoyar mi entendimiento en preguntas de una prueba.

Focus: Bridging Inferring, and Media

Text:





11

TEKS: 3.5/Fig19D

Obj: Vamos analizar, hacer inferencias y

llegar a conclusiones acerca del teme y

género en diferentes contextos culturales,

históricos y contemporaneous y proveer

evidencia del texto para apoyar su

comprensión.

Product: Voy analizar, hacer inferencias y





comprensión.

Focus: Theme in Literary Nonfiction

Text: ¡Salta!



Theme in Literary Nonfiction Anchor Chart

12

TEKS: 3.9-Literary Nonfiction

Obj: Vamos analizar, hacer inferencias y





comprensión.

Product: Voy analizar, hacer inferencias y





comprensión.

Focus: Bridging to the Testing Genre

Text:

Approach: Bridging Minilesson


Bridging Stems Handout

Sentence Strips or Colored Paper

13

TEKS: 3.9/Fig 19E

Obj: Vamos

Product: Voy

Focus:

Text:

Approach:


14 TEKS: 3.9/Fig19E

Obj: Vamos

Product: Voy

Focus:

Text:

Approach:


15 TEKS: 3.9

Obj: Vamos

Product: Voy

Focus:

Text:

Approach:


FLEX DAYS

Lesson 1 Literary Nonfiction Genre Immersion

Lesson Overview: 3.9, 3.2C, Fig. 19A, Fig19B, Fig 19C

Text: El joven Thomas Edison (Journeys Unit 2 Lesson 10)

Approach: Interactive Read Aloud

Focus: Noticing Characteristics of Realistic Fiction

Qué texto pruebas le dice que como un niño, Thomas encantaba hacer experimentos

Create: (BEFORE THE LESSON)

Stopping Points – Record the following on sticky notes and place on the correct pages in the text:

o Pg.328–“¿Por qué usa el autor una lista para nombrar los inventos que no estaban disponibles en la

época de Edison?”

o Pg.330 –“¿Qué evidencia textual le dice que como un niño, Thomas le encantaba hacer

experimentos?”

o Pg.335 –“¿Cómo puede saber el lector que el joven Al estaba determinado a realizer experimentos?”

o After you finish reading the story ask – “¿Por qué creen que las personas en la época de Edison

pensaban que sus inventos eran extraños e increíbles?” and follow up with “¿Por qué escribió el

autor El joven Thomas Edison?”

Interactive Read Aloud (IRA)

1. Introduce Text. Choose an appropriate introduction to engage your students and get them thinking

about the text. You might…

o prompt students to anticipate a book by a favorite author

o invite personal connections

o provide important background knowledge

o draw attention to the genre

o prompt predictions based on the title

o ask students to make connections to a previously read text

o raise questions to spark curiosity

2. Read aloud the story to students. Stop periodically for very brief discussion of the text. Use the

Stopping Points you created before the lesson.

Stopping Points –

o After reading the pg.328, ask: “¿Por qué usa el autor una lista para nombrar los inventos que no

estaban disponibles en la época de Edison?” Record your thinking on your first sticky note. Ask

for a couple of volunteers to share their thinking.

o After reading the pg.330, ask: –“¿Qué evidencia textual le dice que como un niño, Thomas le

encantaba hacer experimentos?”

o After reading the pg.335, ask: –“¿Cómo puede saber el lector que el joven Al estaba determinado a

realizer experimentos?”

o At the end of the story, ask: “¿Por qué creen que las personas en la época de Edison pensaban que

sus inventos eran extraños e increíbles?” and follow up with “¿Por qué escribió el autor E joven

Thomas Edison?” Record your thinking on your first sticky note. Ask for a couple of volunteers

to share their thinking.

3. In closing, you might say “El viernes, crearemos un cartelón de ancla con Características y lo que

hemos notado en Literatura de no ficción. Leeremos otra historia de literatura de no ficción juntos

mañana.

4. Independent Practice: “Cuando estás leyendo hoy, marque dos lugares en su libro donde podría

compartir algo de lo que estabas pensando mientras leen. Use notas pegajosas para ayudarle a recordar el

lugar para que podamos compartir nuestros pensamientos cuando nos reunimos para nuestra reunión de

grupo. Podríamos querer añadir más tipos del pensamiento a nuestra lista.”

5. Group Meeting: Following the Independent Reading time, invite students to talk together about the

thinking they did about their reading. Explain that they can talk about what they are thinking about

their reading.

6. Informal Assessment: Have students reflect on how well they followed the procedure for using

sticky notes. This can be easily accomplished with thumbs up=I did it; thumbs to the side=I need to

practice more; or thumbs down=I did not do this


Lesson Overview: 3.9, 3.2C, 3.16B, Fig. 19A, Fig19B, Fig 19C

Text: Convertirse en todo lo que quiere ser (Journeys Unit 6 Lesson 28)


Focus: Noticing Characteristics of Literary Nonfiction



o Pg. 35 – “¿Cómo cambió la actitud de Erik con respecto a estar ciego con el paso del tiempo?”

o Pg.36 – After reading the map, ask: “¿Por qué creen que el autor incluyó un mapa de las Siete

Cumbres?”

o Pg.39 – “¿Qué características tiene Erik que lo harían un buen maestro?”

o After you finish reading the story ask – “Después de leer sobre Erik, ¿qué le dirían a un amigo

acerca de su vida?”













Stopping Points –

o After reading pg. 35 – Turn & talk with your partner about“¿Cómo cambió la actitud de Erik

con respecto a estar ciego con el paso del tiempo?”

o After reading pg.36 – After reading the map, ask: “¿Por qué creen que el autor incluyó un mapa de

las Siete Cumbres?”Have a few students share their thinking.

o After reading pg.39 – “¿Qué características tiene Erik que lo harían un buen maestro?”

o After you finish reading the story – Turn & talk with your partner ““Después de leer sobre

Erik, ¿qué le dirían a un amigo acerca de su vida?”



mañana.”

4. Independent Practice: “Cuando estás leyendo hoy, marque dos lugares en su libro donde podría compartir

algo de lo que estabas pensando mientras leen. Use notas pegajosas para ayudarle a recordar el lugar para

que podamos compartir nuestros pensamientos cuando nos reunimos para nuestra reunión de grupo.

Podríamos querer añadir más tipos del pensamiento a nuestra lista.”



their reading.

6. Informal Assessment: Have students reflect on how well they followed the procedure for using sticky

notes. This can be easily accomplished with thumbs up=I did it; thumbs to the side=I need to practice

more; or thumbs down=I did not do this.



Text: ¡Salta! (Journeys Unit 3 Lesson 11)





o Pg.373 –“¿Cómo describirían al joven Micahel Jordan?”

o Pg.375 –“¿Esto está escrito por Micahel Jordan o por otra persona? ¿Cómo lo saben?”

o Pg.379 – “El éxito de Larry, ¿cómo influyó en lo que pensaba Michael de las pruebas para ingresar

al equipo escolar?

o Pg.380- “¿Qué creen que quiere decir el autor cuando afirma que “Michael superó a Larry por

primera vez?”

o After you finish reading the story ask – “¿Por qué creen que el autor escribió esta biografía?”













Stopping Points –

o Pg.373 –“ Cómo describirían al joven Micahel Jordan?”

o Pg.375 –“¿Esto está escrito por Micahel Jordan o por otra persona? ¿Cómo lo saben?”

o Pg.379 – “El éxito de Larry, ¿cómo influyó en lo que pensaba Michael de las pruebas para ingresar

al equipo escolar?

o Pg.380- “¿Qué creen que quiere decir el autor cuando afirma que “Michael superó a Larry por

primera vez?”

o After you finish reading the story ask – “¿Por qué creen que el autor escribió esta biografía?”



mañana.”

4. Independent Practice: “Cuando estás leyendo hoy, marque dos lugares en su libro donde podría

compartir algo de lo que estabas pensando mientras leen. Use notas pegajosas para ayudarle a recordar el

lugar para que podamos compartir nuestros pensamientos cuando nos reunimos para nuestra reunión de

grupo. Podríamos querer añadir más tipos del pensamiento a nuestra lista.”

5. Group Meeting: Following the Independent Reading time, invite students to talk together about

the thinking they did about their reading. Explain that they can talk about what they are thinking

about their reading.

6. Informal Assessment: Have students reflect on how well they followed the procedure for using

sticky notes. This can be easily accomplished with thumbs up=I did it; thumbs to the side=I need to

practice more; or thumbs down=I did not do this.



Text: Sonia Sotomayor: Mi mundo adorado (see handout)





o Paragraph 1 – “¿Quién nos dice sobre Sonia Sotomayor?”

o Paragraph 3 – “¿Cómo estas palabras -la pobreza material, una enfermedad crónica y haber sido

criada por una madre soltera- ayude al lector a entender cómo Sonia siente sobre su vida de niñez?”

o Paragraph 6– “¿Cómo se siente Sonia acerca de vivir en circunstancias difíciles?”

o After you finish reading the story ask – “¿Cómo es el punto de vista diferente en Sonia Sotomayor

que ¡Salta!?” Interactive Read Aloud (IRA)












Stopping Points –

o Paragraph 1 – “¿Quién nos dice sobre Sonia Sotomayor?”

o Paragraph 3 – “¿Cómo estas palabras -la pobreza material, una enfermedad crónica y haber sido

criada por una madre soltera- ayude al lector a entender cómo Sonia siente sobre su vida de niñez?”

o Paragraph 6– “¿Cómo se siente Sonia acerca de vivir en circunstancias difíciles?

o After you finish reading the story ask – “¿Cómo es el punto de vista diferente en Sonia Sotomayor

que ¡Salta!?” o

3. In closing, you might say “Mañana crearemos un cartelón de ancla con Características y lo que

hemos notado en Literatura de no ficción.”

4. Independent Practice: “Cuando estás leyendo hoy, marque dos lugares en su libro donde podría compartir

algo de lo que estabas pensando mientras leen. Use notas pegajosas para ayudarle a recordar el lugar para

que podamos compartir nuestros pensamientos cuando nos reunimos para nuestra reunión de grupo.

Podríamos querer añadir más tipos del pensamiento a nuestra lista.”



their reading.

6. Informal Assessment: Have students reflect on how well they followed the procedure for using sticky

notes. This can be easily accomplished with thumbs up=I did it; thumbs to the side=I need to practice

more; or thumbs down=I did not do this.

D

Prefacio

ESDE MI NOMBRAMIENTO a la Corte Suprema, he hablado ante una amplia variedad de grupos en

diferentes escenarios y he respondido a toda dase de preguntas. Muchas personas, como es de esperarse, me han

preguntado sobre el derecho, la Corte y mi trayectoria como juez. Pero muchas más, para mi sorpresa, me han

preguntado acerca de mi historia personal, mostrando curiosidad sobre cómo me las arreglé y cómo me

moldearon las diversas circuns tancias ya conocidas sobre mis primeros años de vida, específicamente aquellas

que normalmente no fueron prometedoras.

En una conferencia sobre la diabetes juvenil, una niña de seis años me preguntó de manera muy triste si

vivir con la enfermedad se tornaba más fácil con el tiempo. En otro lugar, un niño que recientemente había

perdido a su padre me preguntó cómo había sobrellevado la pérdida de mi padre a tan temprana edad. Los

estudiantes minoritarios me han pregunrado como era vivir entre dos mundos: ¿Cómo permanecí conectada a mi

comunidad? ¿Alguna vez experimenté la discriminacion? Muchos abogados jóvenes, hombres y mujeres, me

han preguntado cómo he balanceado mi vida personal con las exigencias de la profesión. La más desconcertante

de todas las preguntas fue la que inspiró este libro: ¿Cuánto le debía a haber tenido una niñez feliz? Esa me costó

trabajo; hasta escribir este libro, no he hablado públicamente sobre algunas de las experiencias más amargas de

mi niñez, y no me habría considerado absolutamente feliz de niña. A la larga, sin embargo, me he dado cuenta de

que tuve momentos de profunda felicidad y éstos hicieron florecer en mí un optimism que demostró ser más

fuerte que cualquier adversidad.

Subyacente a todas estas preguntas está la sensación de que la historia de mi vida llega a la gente, ya que

resuena con sus propias circunstancias. Los retos que he afrontado – entre ellos, la pobreza material, una

enfermedad crónica y haber sido criada por una madre soltera- ni son excepcionales ni tampoco me impidieron

alcanzar logros excepcionales. Para muchos, es motive de esperanza ver a alguien realizer sus sueños mientras

lleva cargas de esa naturaleza. Al captar la atención de la gente de esa manera, he pensado detenidamente por

algún tiempo qué lecciones puede tener mi vida para los demás, sobre todo para los jóvenes. ¿Cómo ha sido

possible que la adversidad me animara en lugar de que me derrotara? ¿De qué fuente emanan mi esperanza y

optimism? Lo más fundamental, mi propósito al escribir estas memorias, fue hacer accessible mi ejemplo

esperanzador. Las personas que viven en circunstancias difíciles necesitan saber que existen finales felices.

(El pasaje anterior es de las primeras dos páginas del Prefacio de la autobiografía de Sonia Montemayor, Mi mundo

adorado, que fue publicado en el año 2013.)

Lesson 5

Literary Nonfiction Genre Immersion

Lesson Overview: 3.9, Fig19A, Fig19B, Fig19C

Texts: Sonia Sotomayor: Mi mundo adorado, ¡Salta!, Convertirse en todo lo que quiere ser, El joven Thomas Edison



BEFORE THE LESSON

1. Create the Literary Nonfiction Genre Study Anchor Chart with the definition completed, but leaving

both the Noticings and Book Examples columns blank. You will complete this with your students.

Literary Nonfiction Noticings Minilesson

1. Display the Literary Nonfiction Genre Anchor Chart and discuss the definition of realistic fiction

with your students.

2. Explain that all Literary Nonfiction stories have certain characteristics. You might say “Hemos leído

cuatro ejemplos de literature de no ficción: Sonia Sotomayor, ¡Salta!, El joven Thomas Edison, y

Convertirse en todo lo que quiere ser.” Ask “¿Qué tienen en común todas esta historias?” Facilitate

the discussion using the bullet points below. You may have to model your thinking about the

genre noticings. All of these stories …

nonfiction, story about a real person/real person’s life

the author is informing the reader about why a person’s life is/was important

the setting is the time and place in which the person lived, its important because it affects how

the person saw life

each story is sequenced in an order of events from that person’s life

these events are told in a narrative structure that may cover their entire life or just a specific

time in that person’s life

3rd

person point of view for biographies, 1st person for autobiographies

3. Following the discussion, complete the Genre Noticings Column of the Literary Nonfiction Anchor

Chart.

4. Distribute a copy of the Literary Nonfiction Genre Anchor Chart to students with the noticings already

filled in.

5. For each Noticing, cite an example from one of the books read this week and record it in the Book

Examples column of the anchor chart. (A completed Literary Nonfiction Genre Anchor Chart has

been included at the end of this lesson.) Students will write the text examples on their copy.

6. Students will paste the completed Literary Nonfiction Genre Chart in the Whole Group Section of

their Reading Notebook.

Literatura de No Ficción – Una biografía es una historia verdadera de

la vida de una persona real, escrita por otra persona. Una autobiografía es una

historia verdadera de la vida de una persona real, escrita por esa persona.

Lo que hemos notado

Propósito del autor: informar; mostrar

por qué la vida de esta persona es

importante

Personajes: la verdadera persona sobre

la cual la biografía es el sujeto; una

biografía dice lo que logró el sujeto y por

qué es importante; otros personajes en

la biografía son personas reales que

influyó en la vida del sujeto de algún

modo

Ambiente: pensando en el momento y

lugar en que vivió el sujeto ayudará a los

lectores a entender más acerca de la

persona

Narrative Structure: eventos se

cuentan en orden como una historia;

eventos pueden abarcar toda la vida de

la persona o pueden representar un

momento específico en la vida de la

persona

Punto de vista:

-biografía – tercer persona punto de vista

-autobiografía – primera persona punto de

vista

Ejemplos del libro:

Lesson 6

Identifying Point of View Lesson Overview: 3.9A

Text: Sonia Sotomayor: Mi mundo adorado y ¡Salta! Approach: Minilesson Focus: Identifying point of view in a biography & autobiography


Write on chart paper or type into a document for the smartboard the following excerpts from

¡Salta! y Sonia Sotomayor: Mi mundo adorado.

Se llama Michael, y desde muy pequeño parecía estar hacienda traversuras siempre. Sus padres es

esforzaban por mantener ocupados a todos los niños Jordan en su casa de Wallace, en North Carolina.

Nada hacía más felices a James Ronald and DeLoris, Larry y Roslyn que practicar los deportes y jugar;

pero, ¿y Michael? Michael simplemente tenía un tipo diferente de energía, y era también curioso.

No había cumplido los ocho años cuando me diagnosticaron diabetes. Para mi familia, la enfermedad

era una maldición mortal. Yo la veía más como una amenaza al ya frágil mundo de mi infancia.

---------

“Dios se lo llevó”.

Me di cuente de que Junior no había ententido. Yo sí. Quería decir que Papi había muerto. Corrí por

el pasillo y me tire en la cama. Estaba sollozando, golpeando con mis puños.

Minilesson

1. Have a discussion relating back to the Literary Nonfiction Genre Anchor Noticings

about biographies and autobiographies. (difference between the 2) Then discuss and site

examples of pronouns associated with 1st person and 3

rd person point of view.

2. Present class with excerpt anchor or on smart board. Have students follow along as you

read aloud each excerpt.

3. Following the reading use marker or smartboard pen and underline the pronouns in the

first excerpt. Ask “¿En qué punto de vista es este extracto escrito por el autor? ¿Es

esto una biografía o autobiografía?” 4. Repeat the underlining of pronuouns process using the second excerpt and asking the

same questions.

Independent Practice: Have students look at Convertirse en todo lo que quiere ser or El

joven Thomas Edison, and decide if the point of view is 1st person or 3

rd person. Students must

be able to cite textual evidence from the story that shows the point of view/how they made their

determination.

Group Meeting: Following the Independent Reading time, invite students to talk together

about their thinking and the textual evidence to determine point of view of the story they chose.

Informal Assessment: Ask the students that found point of view for El joven Thomas Edison

to hold up 1 finger or 3 fingers to show the point of view they determined for the selection.

Next, repeat with other story/students.

Lesson 7 Media in Literary Nonfiction

Lesson Overview: 3.16/Fig. 19D

Text: El joven Thomas Edison (Journeys, Unit 2, Lesson 10, pg. 327)


BEFORE THE LESSON

1. Create the Media Literacy Anchor Chart with the definitions and the first 3 columns

completed, but leaving the last column blank. You will complete this with your students.

Media in Literary Nonfiction Minilesson

1. Display Media Literacy Anchor Chart and discuss the definition of media.

2. Explain that authors include different types of media in biographies and autobiographies to

help readers understand what they’re reading. Sometimes biographies and autobiographies

are hard for readers to understand because we might not have any background knowledge on

the time period or the subject of the text. Authors include different types of media to give

readers extra information and visuals to help us learn more about the setting and subject of

biographies and autobiographies.

3. Have students turn to each page(s) with the example of media in their student

books. “Noté que el autor decidió incluir una foto de Thomas Alva Edison en la

primera página de la biografía.” Read the paragraph on page 330 of the biography.

“Este párrafo me está dando una breve descripción del Al. Entonces, estoy pensando en

que la foto se incluye para ayudarme a visualizar lo que parecía hacer experimentos y

mostrar su amor por la invención. Sé que Thomas Edison inventó muchas cosas en su

vida. ¿Por qué no el autor sólo incluye las fotografías de todos sus inventos en su

lugar?”

4. Talk through the first “Purpose” of the photograph on page 327 & 331 and record

it on the Anchor Chart using the COMPLETED sample Anchor Chart included in

the handouts.

5. Continue this process for the remaining examples of media. You might have students

turn and talk to a partner about the last 1 to help you record the purpose for that

example of media. Reinforce/discuss that author’s may not always use photographs.

They might include maps, charts, text boxes or photographs with captions as well.

6. Independent Practice: Students will use Convertirse en todo lo que quiere ser

(Journeys Unit 6, Lesson 29) and complete the Media Literacy Chart in their

Reading Notebook using the handout provided.

7. Reading Workshop: Each day as students complete the independent practice, they

SHOULD read their independent book, record thinking on sticky notes, paste them in

their Reading Notebook in the Reading Response section, and continue to keep a

Record of their Reading.

Los Medios de comunicación en Literaria de no ficción El joven Thomas Edison

Los medios de comunicación = texto y características gráficas el autor incluye

para ayudar al lector entender al leer la biografía/autobiografía

Tipo de medios Página # ¿Qué es? Propósito para el lector Fotografía 327 &

331

Al con un vaso lleno de una sustancia química y lleva un delantal.

Fotografías 332 & 333

Lámpara de aceite y el caballo y el carro

Fotografía 341 Al trabajando en la llave del telégrafo.

Los Medios de comunicación en Literaria de no ficción *CON RESPUESTAS* El joven Thomas Edison

Los medios = texto y características gráficas el autor incluye para ayudar al

lector entender al leer la biografía/autobiografía

Tipo de medios Página # ¿Qué es? Propósito para el lector Fotografía 327 &

331

Al con un vaso lleno de una sustancia química y lleva un delantal.

La foto de Al ofrece al lector una representación visual de lo que parecía Al experimentar en su "laboratorio". La página nos dice un poco sobre que él es, y lo que se aspira a llegar a ser.

Fotografías 332 & 333

Lámpara de aceite y el caballo y el carro

El autor declara que Thomas Alva Edison nació en 1847. Estas fotografías nos muestran como lectores a qué este período de tiempo pareció. Nos ayuda a visualizarle realmente creciendo en esta era y cómo diferentemente la tecnología era entonces comparado con ahora.

Fotografía 341 Al trabajando en la llave del telégrafo.

El autor escribe que Al era un científico y genio puro para sus invenciones. Esta fotografía ilustra que la creatividad está conectada a la historia de trabajo de Al y cómo fue despedido como un operador de telégrafo.

Lesson 8

Inferring in Literary Nonfiction


Text: ¡Salta! (Journeys, Unit 3, Lesson 11, pg.367 )


BEFORE THE LESSON

1. Create the Inference Anchor Chart with the definition and column headings completed. You will

complete the rest with your students.

See completed Inference Anchor Chart.

Inferring Minilesson

1. Display Inference Anchor Chart and discuss the definition of each inferring.

2. “A veces tienes que hacer una inferencia usando pruebas del texto y conocimientos previos. Hoy vamos

a hacer inferencias en la literature de no ficción.” Read the Text Evidence in the first row. You might

want to open your copy of the text to that page.

3. Think aloud about how readers use text evidence and their schema to infer ideas about the text.

“Aunque no vamos a registrar nuestro esquema/conocimientos previos en esta tabla, todavía se puede

utilizer para hacer nuestra inferencia.” Model composing the inference then record it on the Anchor

Chart in the first row.

4. “A veces tenemos que encontrar pruebas de texto para apoyar una inferencia.” Read the inference from

the second row. Think aloud about how readers use an inference to locate supporting text

evidence. Model locating the text evidence, then record it on the Anchor Chart.

5. Repeat the same process for the remaining row. (You could have students work in pairs or groups

to make inferences for the remaining row and share their thinking with the class.)

7. Independent Practice: Students will use the Inferring Handout and the text Convertirse en todo lo

que quiere ser (Journeys) to make an inference and locate text evidence to support an inference in their

Reading Notebook.

8. Reading Workshop: Each day as students complete the independent practice, they SHOULD read

their independent book, record thinking on sticky notes, paste them in their Reading Notebook in the

Reading Response section, and continue to keep a Record of their Reading.

Inferir en Literatura de no ficción

¡Salta!

Evidencia del Texto Inferencia Sus padres es esforzaban por mantener ocupados a todos los niños Jordan en sus casa de Wallace, North Carolina. Nada hacía más felices a James Ronald, Deloris, Larry y Roslyn que practicar los deportes y jugar; pero, ¿y Michael? Michael simplemente tenía un tipo diferente de energía, y era también curioso. Pg. 368

Michael -

El lector puede concluir que Michael era objeto de burla y burlas. ¿Qué evidencia de texto apoya la declaración encima?

Regresó y jugó al día siguente, y el otro y el próximo. Y la verdad es que cada vez jugaba major. Finalmente, un día, él y su amigo Lerory decidieron presentarse a las pruebas para ingresar al equipo official de baloncesto de la secundaria Laney. Seguramente lo lograría: Larry lo había hecho. Pg. 378

El éxito de Larry influyó en lo que pensaba Michael de las pruebas para ingresar al equipo escolar por -


¡Salta!: CON RESPUESTAS

Evidencia del Texto Inferencia Sus padres es esforzaban por mantener ocupados a todos los niños Jordan en sus casa de Wallace, North Carolina. Nada hacía más felices a James Ronald, Deloris, Larry y Roslyn que practicar los deportes y jugar; pero, ¿y Michael? Michael simplemente tenía un tipo diferente de energía, y era también curioso. Pg. 368

Michael – tiene mucha energía y curiosidad, y en esto es diferente de sus hermanos.

-¡Oye, orejudo, abre los ojos!- Cada vez que iba botando el balón se reían de

él por su corte de pelo de “niñito”, y por la

manera en que sobresalían sus orejas. Cada

vez que encestaba se burlaban de él por la

manera en que sacaba la lengua cuando

lanzaba el balón. Pg. 377

El lector puede concluir que Michael era objeto de burla y burlas. ¿Qué evidencia de texto apoya la declaración encima?

Regresó y jugó al día siguente, y el otro y el próximo. Y la verdad es que cada vez jugaba major. Finalmente, un día, él y su amigo Lerory decidieron presentarse a las pruebas para ingresar al equipo official de baloncesto de la secundaria Laney. Seguramente lo lograría: Larry lo había hecho. Pg. 378

El éxito de Larry influyó en lo que pensaba Michael de las pruebas para ingresar al equipo escolar por –teniendo confianza de estar en el equipo.


Convertirse en todo lo que quiere ser

Evidencia del Texto Inferencia ¿Qué evidencia del texto apoya la inferencia? Cuando Eric perdió la vista por

complete, casi perdió la esperanza de

una vida normal por complete.

Erik quería ser el guía. Quería encontrar los espacios para las puntas de sus pies y sus manos por medio del tacto. Pg. 52

Eric cambiado por -

¿Qué evidencia del texto apoya la inferencia? Eric es realmente aun joven único e inspirador.

Lesson 9

Inferring in Literary Nonfiction


Text: El joven Thomas Edison (Journeys, Unit 2, Lesson 10, pg. 327)


BEFORE THE LESSON

1. Create the Inference Anchor Chart with the definition and column headings completed. You will

complete the rest with your students.

See completed Inference Anchor Chart.

Inferring Minilesson

2. Display Inference Anchor Chart and discuss the definition of each inferring.

3. “A veces tienes que hacer una inferencia usando pruebas del texto y conocimientos previos. Hoy vamos

a hacer inferencias en la literature de no ficción.” Read the Text Evidence in the first row. You might

want to open your copy of the text to that page.

4. Think aloud about how readers use text evidence and their schema to infer ideas about the text.

“Aunque no vamos a registrar nuestro esquema/conocimientos previos en esta tabla, todavía se puede

utilizer para hacer nuestra inferencia.” Model composing the inference then record it on the Anchor

Chart in the first row.

5. “A veces tenemos que encontrar pruebas de texto para apoyar una inferencia.” Read the inference from

the second row. Think aloud about how readers use an inference to locate supporting text

evidence. Model locating the text evidence, then record it on the Anchor Chart.

6. Repeat the same process for the remaining row. (You could have students work in pairs or groups

to make inferences for the remaining row and share their thinking with the class.)

7. Independent Practice: Students will use the Inferring Handout and the text (Journeys guided

reading leveled reader) to make an inference and locate text evidence to support an inference in their

Reading Notebook.





El joven Thomas Edison

Evidencia del Texto Inferencia

Al estaba decidido a seguir haciendo experimentos. ¿Qué evidencia de texto apoya la declaración encima?

Con el tiempo, y con el permiso del conductor; Al montó un laboratorio en el

vagón de equipaje del tren.

Pg.336

El lector puede concluir que Al-

Thomas, a quien su familia llamaba “pequeño Al”, vivió en una época muy diferente de la nuestra: no existía la luz eléctrica, ni el teléfono, ni la radio, ni el reproductor de CD, ni siquiera una sala de cine. Pg. 328

La gente en el tiempo de Edison creyó que sus invenciones eran -


El joven Thomas Edison: CON RESPUESTAS

Evidencia del Texto Inferencia Necesitaba dinero para continuar con sus experimentos, así que comenzó a trabajar como vendedor de periódicos en el tren que iba de Port Huron, donde vivían ahora los Edison, a Detroit, Michigan. Pg. 334-335

Al estaba decidido a seguir haciendo experimentos. ¿Qué evidencia de texto apoya la declaración encima?

Con el tiempo, y con el permiso del conductor; Al montó un laboratorio en el vagón de equipaje del tren.

Pg.336

El lector puede concluir que Al-quería para pasar cada minute de repuesto experimentando.

Thomas, a quien su familia llamaba “pequeño Al”, vivió en una época muy diferente de la nuestra: no existía la luz eléctrica, ni el teléfono, ni la radio, ni el reproductor de CD, ni siquiera una sala de cine. Pg. 328

La gente en el tiempo de Edison creyó que sus invenciones eran –increíble y extraño porque en aquel tiempo no entendieron la ciencia como hoy.


Título:_______________________

Evidencia del Texto Inferencia

Lesson 10

Summarizing Main Events in Literary Nonfiction

Lesson Overview: 3.9/Fig. 19E

Text: Convertirse en todo lo que quiere ser (Journeys, Unit 6, Lesson 28, pg. 51)


BEFORE THE LESSON

1. Create the Summarizing Literary Nonfiction Anchor Chart with the Summary section left blank.

Summarizing Literary Nonfiction Minilesson

1. Display Summarizing Literary Nonfiction Anchor Chart and discuss the elements of a good

summary. Emphasize that the most important parts of a literary nonfiction summary are the major events

that make Erik Weihenmayer memorable.

paraphrase – to express the meaning of something written in different words, especially to clarify the

message

2. Have students Turn and Talk with a partner or group about the major memorable events in Joseph’s life.

Have students share their thinking with the rest of the class. Create a list of the important events your

students have shared, either on chart paper, whiteboard, or on the SmartBoard.

If your students share events that are unimportant or that are not major events, talk through WHY the

event should not be included in a summary.

3. Paraphrase each major event you recorded. Craft the summary with your students on the Summarizing

Literary Nonfiction Anchor Chart using the paraphrased events. Good summaries often combine

paraphrased events in a concise way. *A complete sample Anchor Chart is included.*

4. Independent Practice: Students will write a summary in partners or groups using same process for

paraphrasing major events in their Reading Notebook using El joven Thomas Edison (Journeys).




Eventos Principales en la vida de

Erik Weihenmayer

Erik nació con una rara enfermedad de los ojos. A los

trece años, ya la enfermedad lo había dejado ciego.

Erik se sintió enojado al principio, pero su padre lo animó

a pensar las cosas que sí podía hacer.

Erik obtuvo el segundo puesto en el campeonato de lucha

libre de su estado. Comenzó a escalar rocas y guiar un

descensos. En 1995 hasta 2001 escaló las “Siete cumbres”.

Erik no solamente es un gran atleta sino alguien que

escribe libros, hizo películas, y formó un grupo para gente

con discapacidades.

Los esfuerzos de Erik animaron a la gente a superar las

barreras en sus vidas y ser todo lo que pueden ser.

Resumen de no ficción literaria

Un resumen es volver a contar en sus propias palabras o parafraseando,

de las partes más importantes.

Las partes más importantes en no ficción literaria son los eventos más

importantes en la vida de la persona que les ha hecho memorable.

Pregúntese:

¿Qué es lo que hace a esta persona digna de tener la historia de su vida contada?

Resumen:

Resumen de no ficción literaria

Un resumen es volver a contar en sus propias palabras o parafraseando,

de las partes más importantes.

Las partes más importantes en no ficción literaria son los eventos más

importantes en la vida de la persona que les ha hecho memorable.

Pregúntese:

¿Qué es lo que hace a esta persona digna de tener la historia de su vida contada?

Resumen:

Erik Weihenmayer se volvió ciego a los 13 años

después de nacer con una rara enfermedad de los ojos.

Él se sintió enojado al principio, pero su padre lo animó

a pensar las cosas que sí podía hacer.

Él obtuvo el segundo puesto en el campeonato de lucha

libre de su estado. Comenzó a escalar rocas. En 1995

hasta 2001 escaló las “Siete cumbres”. Erik no

solamente es un gran atleta sino alguien que escribe

libros, hizo películas, y formó un grupo para gente con

discapacidades. Erik es una inspiración a la gente para

superar sus obstáculos.

Lesson 11

Theme in Literary Nonfiction


Text: Sonia Sotomayor: Mi mundo adorado, ¡Salta! (Journeys, Unit 3, Lesson 11 )


(BEFORE THE LESSON)

1. Refer back to the Common Themes Anchor Chart from Block 1, lesson 29 (the picture of this chart is

included).

2. Create the Understanding Theme Anchor Chart for Literary Nonfiction with the definitions and

headings completed, but leaving the table blank.

Theme Minilesson

1. Display Common Themes Anchor Chart and discuss it with your students.

Theme is an abstract concept for students. This anchor chart explains many common themes that appear in

literature. Students need to be able to connect texts they read to the ideas on the chart in order to infer a

specific them.

Display Understanding Theme Anchor Chart and discuss it with your students.

Distribute a copy of the Understanding Theme Anchor Chart.

Complete the first two rows of the chart with you students using the Understanding Themes Anchor

Chart and the text. Model your thinking as you complete each section.

For the last two rows leave the Lesson Learned, Personal Connection, and Theme columns blank.

Independent Practice: Students will complete the chart and explain the Themes of El joven Thomas

Edison (Journeys) and Convertirse en todo lo que quiere ser (Journeys) on the Understanding Theme

Chart using their Reading Notebook.

Reading Workshop: Students engage in Reading Workshop when they complete the Independent

Practice.

Entendiendo el TEMA ***CON RESPUESTAS***

Tema = el mensaje implícito, moraleja, o lección en la

historia.

- El autor usa las experiencias de la verdadera persona para enseñar al

lector algo sobre la vida.

Texto Lección persona aprendió

Conexión Personal

TEMA

Sonia Sotomayor

Sonia aprendió que valor no viene fácilmente, pero cuando finalmente aceptó ser optimista cambió su vida. Fue a las universidades de Princenton y Yale, escribió una autobiografía extraordinaria y fue nominada por el president Barack Obama como Juez Asociada de la Corte Suprema.

“Había estado renuente a asistir a la universidad porque vengo de una crianza humilde. A través del estímulo de mi madre para hacer lo mejor en nuestra educación, me gradué en el 3% de mi clase. Después de ese logro, yo sabía que todo es posible si tienes una vision optimista en la vida como

Sonia.”

Valor, Nunca te rindas Cuando nos enfrentamos a nuestros miedos que supercar muchos obstáculos y retos, y esas experiencias pueden ser gratificante.

Salta

El autor aprende una lección sobre ser un jugador de baloncesto afortunado después del fracaso de hacer el equipo la primera vez.

*COMPLETE WITH YOUR OWN PERSONAL CONNECTION*

Nunca te rindas Cuando se trata de alcanzar una meta, vas enfrentar a retos y fracasos, pero todo se puede lograr cuando se mantenga perseverando!



Entendiendo el TEMA

Tema = el mensaje implícito, moraleja, o lección en la

historia.

- El autor usa las experiencias de la verdadera persona para enseñar al

lector algo sobre la vida.

Texto Lección persona aprendió

Conexión Personal

TEMA

Helen Keller

Salta



Lesson 12

Bridging: Inferring, Summarizing, Theme, and Media in Literary Nonfiction

Lesson Overview: 3.9/Fig 19D, 3.9/Fig 19E, 3.16, 3.5

Text: “La historia de Jim Thorpe” (Texas Fuente de Escritura-el libro azúl)


BEFORE THE LESSON

1. Read the selection that is included as a handout at the end of this lesson 3rd Grade Bridging Read

Aloud: “La historia de Jim Thorpe.” You will be using this selection to read aloud and THINK aloud

with your students, either under the document camera or on the SmartBoard. During the lesson, you will

want to track your thinking about what you are reading, according to the genre noticings and

minilessons you taught. (For example, you will want to notice characteristics of the genre, record

inferences, identify any themes you notice, record the purpose of any media that may be included, and

infer the author’s purpose.) Identify and plan these Think Aloud stopping points using sticky notes and

“La historia de Jim Thorpe.” Be familiar with the text and what you want to record on the passage

before you teach the lesson.

2. Cut apart the questions that follow the 3rd

Grade Bridging Read Aloud: “The Jim Thorpe Story” so

that you can attach them to the appropriate anchor chart.

Bridging: Literary Nonfiction Minilesson

1. Display the Genre Noticings Anchor for Literacry Nonfiction, Making Inferences Anchor

Charts, Media in Literary Nonfiction Anchor Chart, Summarizing Literary Nonfiction Anchor

Chart, and Understanding Theme Anchor Chart and explain that test makers have certain

language that they use when they write test questions.

You must explicitly make the connection between the skills they have learned in class and what

the test question is asking the reader to do.

2. Using the questions from the 3rd

Grade Bridging Read Aloud: “La historia de Jim Thorpe,” read

the first question and explain what the question is asking the reader to do. Then model using the

appropriate Anchor Chart and the evidence from the text to support your thinking in crafting your

answer.

For example, you might say:

“The reader can tell that the web consists of evidence of genre structure noticings. - The stem tells

me that I need to understand the noticings in the text and identify the genre based on those

noticings. Let’s look at our genre anchor chart. What genre noticings are there for literary

nonfiction? We need identify which of these noticings are on the web. So we need to reread to see

what appears in each detail bubble. Think aloud “I know that the passage was about Jim Thorpe.

It gave facts and details about his life in time order. I see that 1 of the detial bubbles is blank. The

test maker wants me to fill in that bubble with a noticing about this text. Now, let’s read the

answer choices.” Read each answer choice and think through what makes it a possibility or not.

You might want to mark the answer that you think is correct with a maybe dot or question mark until

you read and think through all the answer choices. Then mark the correct answer.

3. Cut out this question and add it to the appropriate anchor chart (in this case you will add this question

to the genre noticings anchor chart).

4. Continue using this same process until you have bridged all 5 questions.

Question 2=Inference Anchor Chart

Question 3= Summary Anchor Chart

Question 4=Media Anchor Chart

Question 5=Theme Anchor Chart

5. Independent Practice: Student will complete the bridging assessment…

Use the data from this assessment to make informed decisions about individual student’s needs.


their independent book, record thinking on sticky notes, paste them in their Reading Notebook in

the Reading Response section, and continue to keep a Record of their Reading.

3rd Grade Spanish Literary Nonfiction Bridging

Passage

La historia de Jim Thorpe

1 Seguramente puedes nombrar a muchos deportistas de hoy. Los vesen

anuncios de television, en revistas y hasta en películas. ¿Jim Thorpe vivió

hace muchos años, pero aún se le conoce como uno de los grandes

deportistas de la historia.

Los primeros años

2 Jim Thorpe nació el 28 de mayo 1887 en una pequeño cabaña en

Oklahoma. Su madre era indígena Americana, así que Jim creció rodeado de indígenas. Su familia le dio un nombre especial, Wa-Tho-Huk, que significa “Sendero iluminado”.

3 Cuando Jim estaba en la Universidad, tenía un gran entrenador llamado

Pop Warner. Jim se destacaba jugando al béisbol, al fútbol Americano y en carreras de pista. Él era un deportista importante en su escuela.

Ganador de medallas de oro

4 En 1912, Jim fue a las olimpiadas. Ganó dos medallas de oro en atletismo.

Un periódico public que alguna vez le habían pagado para jugar al béisbol. Esto iba contra las reglas y, pore so, le quitaron las medallas Durante muchos años su familia intent recuperarlas. Finalmente, en 1982, les dieron sus medallas a sus hijos.

Un gran deportista

5 En mismo año que Jim ganó sus medallas, también contribuyó a que su

equipo de fútbol Americano de la Universidad ganara el Campeonato nacional. ¡Además, hizo 25 anotaciones y 198 puntos en una sola temporada! Esto fue un gran logro.

6 Jim también jugaba al béisbol. Participó en un juego que se jugaba en la

frontera ente tres estados. !Bateó jonrones hacia los tres estados! El primero fue sobre el jardín derecho hacia Arkansas. El tercero fue sobre el jardín central hacia Texas.

Sus últimos años

7 A lo largo de los años, Jim jugó fútbol Americano y béisbol para muchos

equipos. Luego, en 1920, se convirtió en el primer presidente de la Liga Nacional de Fútbol Americano. Muchos grupos lo nombraron como uno de los mejores deportistas del mundo. Murió en 1953. En 1963 fue elegido para formar parte del Salón de la Fama del Fútbol Americano. Este gran deportista mereció cada uno de los reconocimientos que obtuvo.

1.

Lee la red para responder la pregunta.

De los siguientes enunciados, ¿cuál complete major la red?

O Es sobre una persona imaginaria

O Es una biografía

O La escribió Jim Thorpe sobre su propia vida

O Explica cómo hacer algo

2. Jim Thorpe es famoso por ser unos de los mejores deportistas de la historia

porque-

O se destacó en diferentes deportes

O los periódicos escribían sobre él

O fue a las olimpiadas de 1912

O durante un partido de béisbol bateó jonrones hacia tres estados

Escrita en orden

cronológico

Historia de Jim Thorpe

Incluye detalles

Incluye la opinion del

autor

3. ¿Cuál es el major resumen de los párrafos 4 a 6.

O Jim hizo 25 anotaciones y 198 puntos en una temporada de fútbol

americano. Ganó medallas de oro en las olimpiadas, pero se las

quitaron.

O En las olimpiadas de 1912 Jim ganó dos medallas de oro en atletismo,

ayudó a que el equipo de fútbol americano de su universidad fuera

campeón nacional y bateó jonrones jugando al béisbol.

O La familia de Jim intentó recuperar las medallas que le quitaron. En un

juego de béisbol , jugó en la frontera entre tres estados.

O En un juego de béisbol, Jim bateó tres jonrones hacia Oklahoma,

Arkansas y Texas. También hizo 25 anotaciones en una temporada de

fútbol americano.

4.

Fijate en la página web. ¿Dónde harías clic para averiguar más sobre Jim

Thorpe?

O El Salón / Planifica una visita

O Nuevos miembros en 2010

O Información sobre los miembros antiguos y actuales

O Cómo se elige a los miembros del Salón de la Fama

5. ¿Qué es un tema presentado en esta selección?

O Encontrar un interés personal es difícil.

O Hacer trampa te puede meter en problemas.

O Uno puede ser exitoso en muchos años.

O Es fácil ser famoso cuando juegas deportes.

block 2: literary nonfiction€¦ · block 2: literary nonfiction 10/20-11/7 3 weeks (15 days) teks...

Documents