biologi xi buku guru tim masmedia buana pustaka 01 juli 2014

8/16/2019 Biologi Xi Buku Guru Tim Masmedia Buana Pustaka 01 Juli 2014

1/200

TIM MASMEDIA BUANA PUSTAKA

BUKU GURUBIOLOGI

untuk Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah

Kelas XI

Kelompok Peminatan


2/200

Dilarang menyebarluaskan dalam bentuk apa pun tanpa izin tertulis dari Penerbit Masmedia

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2002 Tentang Hak Cipta Pasal 72 Ketentuan

Pidana Sanksi Pelanggaran.

1. Barangsiapa dengan sengaja dan tanpa hak melakukan perbuatan sebagaimana dimaksud dalam

Pasal 2 ayat (1) atau Pasal 49 ayat (1) dan ayat (2) dipidana dengan pidana masing-masing paling

singkat 1 (satu) bulan dan/atau denda paling sedikit Rp1.000.000,00 (satu juta rupiah), atau pidana

penjara paling lama 7 (tujuh) tahun dan/atau denda paling banyak Rp5.000.000.000,00 (lima miliar

rupiah).

2. Barangsiapa dengan sengaja menyiarkan; memamerkan, mengedarkan, atau menjual kepada

umum suatu ciptaan atau barang hasil pelanggaran Hak Cipta atau Hak Terkait sebagaimana

dimaksud pada ayat (1) dipidana dengan pidana penjara paling lama 5 (lima) tahun dan/atau

denda paling banyak Rp500.000.000,00 (lima ratus juta rupiah).

© Hak cipta dilindungi oleh Undang-Undang.

PT. Masmedia Buana Pustaka (Anggota Ikapi)

Jln. Tropodo I No. 111 Waru, Sidoarjo

Telp.(031) 8665152, Fax. (031) 8672448

Website: www.masmediabooks.com

BUKU GURU BIOLOGI

KATALOG DALAM TERBITAN KDT

untuk Sekolah Menengah Atas/ Madrasah Aliyah Kelas X, Kurikulum

2013 Kelompok Peminatan Matematika dan Ilmu Alam/

Tim Masmedia Buana Pustaka.

-Jil. 2. - Sidoarjo, Masmedia Buana Pustaka, 2014.

viii, 192 hlm : foto : 17,6 x 25 cm

ISBN: 978 - 602 - 232 - 320 - 4

1. Buku Guru Biologi

I. Tim Masmedia Buana Pustaka

Penulis : Tim Masmedia Buana Pustaka

Editor : R. Anis Nurdina

Perancang Sampul : Sandy Ramadhan

Perancang Tata Letak Isi : Endah Andriyani

Penata Letak Isi : Tutik Supriyanti

Ilustrator : Nur Cahyono

Tahun Terbit : 2014

Tata letak buku ini menggunakan Adobe InDesign CS3, Adobe Photoshop

7.0. Font isi menggunakan Times New Roman (11pt)

Percetakan: Masmedia Buana Pustaka


3/200


4/200

PENDAHULUAN

Kurikulum 2013 disusun untuk menyempurnakan kurikulum sebelumnya dengan

pendekatan belajar aktif berdasarkan nilai-nilai spiritual, sosial dan budaya bangsa.

Kurikulum 2013 sudah dak lagi menggunakan Standar Kompetensi (SK) sebagai acuan

dalam mengembangkan Kompetensi Dasar (KD). Sebagai gannya, Kurikulum 2013 telah

menyusun Kompetensi In (KI). Kompetensi In adalah ngkat kemampuan untuk mencapai

standar kompetensi lulusan yang harus dimiliki seorang peserta didik pada seap kelas atau

program (PP No. 32/2013).

Kompetensi In memuat kompetensi sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan

keterampilan yang dikembangkan ke dalam Kompetensi Dasar. Menyadari dan mengagumi

pola pikir ilmiah dalam kemampuan mengama bioproses serta peka dan peduli terhadap

permasalahan lingkungan hidup, menjaga dan menyayangi lingkungan sebagai manisfestasi

pengamalan ajaran agama yang dianutnya menjadi perhaan utama. Tujuan penyusunan

Buku Pegangan Guru ini adalah untuk memberikan panduan bagi Guru Biologi dalam

merencanakan, melaksanakan, dan melakukan penilaian terhadap proses pembelajaran

Biologi.

Dalam buku ini terdapat lima hal penng yang perlu mendapat perhaan khusus, yaitu:

Proses Pembelajaran, Penilaian, Pengayaan, Remedi, dan Interaksi Guru dengan Orang Tua

peserta didik. Dengan demikian, tujuan pembelajaran diharapkan dapat tercapai secara

opmal dan selaras dengan tujuan pendidikan nasional, yaitu mengembangkan potensi

peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha

Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreaf, mandiri, dan menjadi warga yang

demokras serta bertanggung jawab.


5/200

PETUNJUK PENGGUNAAN BUKU

Agar buku ini lebih maksimal penggunaannya, perlu diperhakan hal-hal berikut ini.

1. Diperlukan pemahaman yang utuh tentang Kompetensi In dan Kompetensi Dasar

dalam kerangka Kurikulum 2013.

2. Setiap bab memuat: Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, Indikator dan Tujuan

Pembelajaran, Proses Pembelajaran, Penilaian, Pengayaan, Remidi, serta Interaksi Guru

dengan Orang Tua.

3. Guru perlu membiasakan siswa untuk memperhakan kolom-kolom yang terdapat

dalam Buku Teks Pelajaran sehingga perhaan peserta didik menjadi fokus. Kolom-

kolom tersebut adalah sebagai berikut.• Kegiatan: berisi akvitas yang harus peserta didik lakukan untuk lebih mendalami

materi.

• Tugas, Lahan, Masalah: berisi lahan bagi peserta didik untuk menyelesaikan

tugas tertentu baik mengerjakan tugas, menyelesaikan soal, maupun memberikan

pendapat ilmiah terhadap suatu permasalahan tertentu.

• Cinta Lingkungan: untuk membuat siswa merenungi dan peduli terhadap

permasalahan lingkungan dan memunculkan perasaan menjaga lingkungan.

• Ruang Berpikir: untuk mengukur penguasaan peserta didik terhadap materi yang

dibahas.

• Proyek: berisi tugas yang mendorong siswa untuk mengembangkan keterampilannya,

baik membuat karya tangan maupun suatu karya ilmiah.

Dalam pelaksanaannya di sekolah sangat mungkin dilakukan pengembangan yang

disesuaikan dengan potensi siswa, guru, sumber belajar, dan lingkungan.


6/200


7/200

H. Remedi .............................................................................................................................................. 65I. Interaksi Orang Tua dan Guru ............................................................................................................ 66

BAB IV SISTEM GERAK PADA MANUSIA

A. Kompetensi In (KI) ........................................................................................................................... 67B. Kompetensi Dasar (KD) ...................................................................................................................... 68C. Indikator dan Tujuan Pembelajaran................................................................................................... 68D. Proses Pembelajaran ......................................................................................................................... 69E. Pelaksanaan Pembelajaran ................................................................................................................ 71F. Penutup ............................................................................................................................................. 76G. Pengayaan ......................................................................................................................................... 78H. Remedi .............................................................................................................................................. 79I. Interaksi Orang Tua dan Guru ............................................................................................................ 80

BAB V SISTEM PEREDARAN DARAH


BAB VI SISTEM PENCERNAAN


BAB VII SISTEM PERNAPASAN

A. Kompetensi In (KI) ........................................................................................................................... 111

B. Kompetensi Dasar (KD) ...................................................................................................................... 112C. Indikator dan Tujuan Pembelajaran................................................................................................... 113D. Proses Pembelajaran ......................................................................................................................... 113E. Pelaksanaan Pembelajaran ................................................................................................................ 115F. Penutup ............................................................................................................................................. 123G. Pengayaan ......................................................................................................................................... 124H. Remedi .............................................................................................................................................. 125I. Interaksi Orang Tua dan Guru ............................................................................................................ 126

BAB VIII SISTEM EKSKRESI

A. Kompetensi In (KI) ........................................................................................................................... 127B. Kompetensi Dasar (KD) ...................................................................................................................... 128C. Indikator dan Tujuan Pembelajaran................................................................................................... 129

Dafar Isi vii


8/200

D. Proses Pembelajaran ......................................................................................................................... 129E. Pelaksanaan Pembelajaran ................................................................................................................ 132F. Penutup ............................................................................................................................................. 137G. Pengayaan ......................................................................................................................................... 139H. Remedi .............................................................................................................................................. 139I. Interaksi Orang Tua dan Guru ............................................................................................................ 140

BAB IX SISTEM REGULASI


BAB X SISTEM REPRODUKSI MANUSIA

A. Kompetensi In (KI) ........................................................................................................................... 157

B. Kompetensi Dasar (KD) ...................................................................................................................... 158C. Indikator dan Tujuan Pembelajaran................................................................................................... 159D. Proses Pembelajaran ......................................................................................................................... 159E. Pelaksanaan Pembelajaran ................................................................................................................ 161F. Penutup ............................................................................................................................................. 167G. Pengayaan ......................................................................................................................................... 168H. Remedi .............................................................................................................................................. 169I. Interaksi Orang Tua dan Guru ............................................................................................................ 170

BAB XI SISTEM KEKEBALAN TUBUH

A. Kompetensi In (KI) ........................................................................................................................... 171B. Kompetensi Dasar (KD) ...................................................................................................................... 172C. Indikator dan Tujuan Pembelajaran................................................................................................... 173

D. Proses Pembelajaran ......................................................................................................................... 173E. Pelaksanaan Pembelajaran ................................................................................................................ 176F. Penutup ............................................................................................................................................. 180G. Pengayaan ......................................................................................................................................... 182H. Remedi .............................................................................................................................................. 183I. Interaksi Orang Tua dan Guru ............................................................................................................ 184

GLOSARIUM ............................................................................................................................................ 185

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................................................... 186

INDEKS ..................................................................................................................................................... 187

SUMBER GAMBAR .................................................................................................................................. 188

KUNCI JAWABAN .................................................................................................................................... 190

Dafar Isiviii


9/200

Buku Guru Kelas XI 1

A. Maksud dan Tujuan Mata Pelajaran Biologi

Sebagai salah satu bidang IPA, biologi menyediakan pengalaman

belajar untuk memahami konsep dan proses sains. Keterampilan

proses ini melipu keterampilan mengama, mengajukan hipotesis,

menggunakan alat dan bahan secara baik dan benar dengan

selalu mempertimbangkan keamanan dan keselamatan kerja,

mengajukan pertanyaan, menggolongkan dan menafsirkan data, serta

mengomunikasikan hasil temuan secara lisan atau tertulis, menggali dan

memilah informasi faktual yang relevan untuk menguji gagasan-gagasan

atau memecahkan masalah sehari-hari.

Mata pelajaran biologi dikembangkan melalui kemampuan

berpikir analis, indukf, dan dedukf untuk menyelesaikan masalah

yang berkaitan dengan periswa alam sekitar. Penyelesaian masalah

yang bersifat kualitaf dan kuantaf dilakukan dengan menggunakan

pemahaman dalam bidang matemaka, sika, kimia dan pengetahuan

pendukung lainnya.

Sebelum memahami tentang maksud dan tujuan pembelajaran

mata pelajaran biologi, perlu dipahami terlebih dahulu pengeran ilmu

biologi, mata pelajaran biologi, dan kegiatan pembelajaran biologi.

1. Pengeran

Mata pelajaran biologi merupakan bagian dari mata pelajaranpilihan B yang diberikan pada jenjang pendidikan menengah (SMA/MA

dan SMK/MAK). Mata pelajaran biologi memiliki ar strategis dalam

pembentukan watak dan peradaban bangsa Indonesia.

Biologi adalah ilmu yang mempelajari segala sesuatu tentang

kehidupan di bumi ini, melipu makhluk hidup, lingkungan, dan interaksi

antara makhluk hidup dengan lingkungan. Itulah sebabnya biologi

disebut juga ilmu hayat . Islah biologi berasal dari bahasa Belanda,

Bagian IPETUNJUK UMUM


10/200


11/200


2. Organisasi seluler, struktur jaringan, struktur dan fungsi organ

tumbuhan, hewan dan manusia serta penerapannya dalam konteks

sains, lingkungan, teknologi dan masyarakat.

3. Proses yang terjadi pada tumbuhan, proses metabolisme,

hereditas, evolusi, bioteknologi dan implikasinya pada sains,

lingkungan, teknologi dan masyarakat.Mata pelajaran Biologi kelas XI membahas materi berikut ini.

- Sel sebagai unit terkecil kehidupan.

- Jaringan tumbuhan.

- Jaringan hewan.

- Sistem gerak pada manusia.

- Sistem peredaran darah.

- Sistem pencernaan.

- Sistem pernapasan

- Sistem ekskresi.- Sistem regulasi.

- Sistem reproduksi.

- Sistem imun.

C. Struktur KI dan KD Mapel Biologi

Mata pelajaran Biologi Kelas XI memiliki empat Kompetensi In

(KI) yang dijabarkan dalam Kompetensi Dasar (KD). Adapun kompetensiin dan kompetensi dasar itu adalah sebagai berikut.

Kompetensi In (KI) Kompetensi Dasar (KD)

1. Menghaya dan mengamalkan ajaran

agama yang dianutnya

1.1 M enga gum i kete ratu ran dan

kompleksitas ciptaan Tuhan tentang

struktur dan fungsi sel, jaringan, organ

penyusun sistem dan bioproses yang

terjadi pada makhluk hidup.

1.2 Menyadari dan mengagumi pola pikir

ilmiah dalam kemampuan mengama

bioproses.

1.3 Peka dan peduli terhadap permasalahan

lingkungan hidup, menjaga dan

menyayangi lingkungan sebagai

manifestasi pengamalan ajaran agama

yang dianutnya.


12/200

Biologi4

2. Menghaya dan mengamalkan perilaku

jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli

(gotong royong, kerja sama, toleran,

damai), santun, responsif dan pro-akf

dan menunjukkan sikap sebagai bagian

dari solusi atas berbagai permasalahan

dalam berinteraksi secara efekf dengan

lingkungan sosial dan alam serta dalam

menempatkan diri sebagai cerminan

bangsa dalam pergaulan dunia.

2.1 Berperilaku ilmiah: teli, tekun, jujur

sesuai data dan fakta, disiplin, tanggung

jawab, dan peduli dalam observasi

dan eksperimen, berani dan santun

dalam mengajukan pertanyaan dan

berargumentasi, peduli lingkungan,

gotong royong, bekerja sama, cinta

damai, berpendapat secara ilmiah dan

kritis, responsif dan proaktif dalam

dalam setiap tindakan dan dalam

melakukan pengamatan dan percobaan

di dalam kelas/laboratorium maupun

di luar kelas/laboratorium.

2.2 Peduli terhadap keselamatan diri dan

lingkungan dengan menerapkan prinsip

keselamatan kerja saat melakukan

kegiatan pengamatan dan percobaan

di laboratorium dan di lingkungan

sekitar.

3. M emah ami , men e r ap kan , d an

menganalisis pengetahuan faktual,

konseptual, prosedural, dan metakognif

berdasarkan rasa ingin tahunya tentang

ilmu pengetahuan, teknologi, seni,

budaya, dan humaniora dengan

wawasan kemanusiaan, kebangsaan,

kenegaraan, dan peradaban terkait

penyebab fenomena dan kejadian, serta

menerapkan pengetahuan prosedural

pada bidang kajian yang spesik sesuai

dengan bakat dan minatnya untuk

memecahkan masalah.

3.1 Memahami tentang komponen kimiawi

penyusun sel, ciri hidup pada sel yang

ditunjukkan oleh struktur, fungsi dan

proses yang berlangsung di dalam sel

sebagai unit terkecil kehidupan.

3.2 Menganalisis berbagai proses pada sel

yang meliputi: mekanisme transpor

pada membran, difusi, osmosis,

transpor aktif, endositosis, dan

eksositosis, reproduksi, dan sintesis

protein sebagai dasar pemahaman

bioproses dalam sistem hidup.

3.3 Men erap kan konsep tenta ng

keterkaitan hubungan antara

struktur sel pada jaringan tumbuhan

dengan fungsi organ pada tumbuhan

berdasarkan hasil pengamatan.

3.4 Men erap kan konsep tenta ng

keterkaitan hubungan antara struktur

sel pada jaringan hewan dengan fungsi

organ pada hewan berdasarkan hasil

pengamatan.


13/200


3.5 Mengan alis is hubun gan antara

struktur jaringan penyusun organ

pada sistem gerak dan mengaitkan

dengan bioprosesnya sehingga dapat

menjelaskan mekanisme gerak serta

gangguan fungsi yang mungkin terjadi

pada sistem gerak manusia melalui

studi literatur, pengamatan, percobaan,

dan simulasi.


struktur jaringan penyusun organ pada

sistem sirkulasi dan mengaitkannya

dengan bioprosesnya sehingga

dapat menjelaskan mekanisme

peredaran darah serta gangguan

fungsi yang mungkin terjadi pada

sistem sirkulasi manusia melalui studi

literatur, pengamatan, percobaan, dan

simulasi.

3.7 Menganalisis hubungan antara struktur

jaringan penyusun organ pada sistem

pencernaan dan mengaitkannya

dengan nutrisi dan bioprosesnya

sehingga dapat menjelaskan proses

pencernaan serta gangguan fungsi

yang mungkin terjadi pada sistem

pencernaan manusia melalui studi

literatur, pengamatan, percobaan, dan

simulasi.



sistem respirasi dan mengaitkannya

dengan bioprosesnya sehingga dapat

menjelaskan proses pernapasan

serta gangguan fungsi yang mungkin

terjadi pada sistem respirasi manusia

melalui studi literatur, pengamatan,

percobaan, dan simulasi.


14/200

Biologi6

3.9 Mengan ali sis hubu ngan antara


sistem ekskresi dan mengaitkannya

dengan proses ekskresi sehingga

dapat menjelaskan mekanisme serta

gangguan fungsi yang mungkin terjadi

pada sistem ekskresi manusia melalui

studi literatur, pengamatan, percobaan,

dan simulasi.


jaringan penyusun organ pada sistem

koordinasi dan mengaitkannya dengan

proses koordinasi sehingga dapat

menjelaskan peran saraf dan hormon

dalam mekanisme koordinasi dan regulasi

serta gangguan fungsi yang mungkin

terjadi pada sistem koordinasi manusia

melalui studi literatur, pengamatan,


3.11 Mengevaluasi pemahaman diri tentang

bahaya penggunaan senyawa psikotropika

dan dampaknya terhadap kesehatan diri,

lingkungan dan masyarakat.


jaringan penyusun organ reproduksi

dengan fungsinya dalam proses

reproduksi manusia melalui studi literatur,

pengamatan, percobaan, dan simulasi.

3.13 Menerapkan pemahaman tentang

prinsip reproduksi manusia untuk

menanggulangi pertambahan penduduk

melalui program keluarga berencana

(KB) dan peningkatan kualitas hidup

SDM melalui pemberian ASI ekslusif.

3.14 Mengaplikasikan pemahaman tentang

prinsip-prinsip sistem imun untuk

meningkatkan kualitas hidup manusia

dengan kekebalan yang dimilikinya

melalui program imunisasi sehingga

dapat terjaga proses siologi di dalam

tubuh.


15/200


4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam

ranah konkret dan ranah abstrak terkait

dengan pengembangan dari yang

dipelajarinya di sekolah secara mandiri,

bertindak secara efektif dan kreatif,

serta mampu menggunakan metode

sesuai kaidah keilmuan.

4.1 Menyajikan model/charta/gambar/ yang

merepresentasikan pemahamannya

tentang struktur dan fungsi sel sebagai

unit terkecil kehidupan.

4.2 Membuat model proses dengan

menggunakan berbagai macam media

melalui analisis hasil studi literatur,

pengamatan mikroskopis, percobaan,

dan simulasi tentang bioproses yang

berlangsung di dalam sel.

4.3 Menyajikan data tentang struktur

anatomi jaringan pada tumbuhan

berdasarkan hasil pengamatan untuk

menunjukkan pemahaman hubungan

antara struktur dan fungsi jaringan

pada tumbuhan terhadap bioproses

yang berlangsung pada tumbuhan.

4.4 Menyajikan data tentang struktur

anatomi jar ingan pada hewan

berdasarkan hasil pengamatan untuk

menunjukkan pemahaman hubungan

antara struktur dan fungsi jaringan

pada hewan terhadap bioproses yang

berlangsung pada hewan.

4.5 Menyajikan hasil analisis tentang

kelainan pada struktur dan fungsi

jaringan gerak yang menyebabkan

gangguan sistem gerak manusia melalui

berbagi bentuk media presentasi.



darah, jantung dan pembuluh darah

yang menyebabkan gangguan sistem

peredaran darah manusia melalui




jaringan pada organ-organ pencernaan


pencernaan manusia melalui berbagi

bentuk media presentasi.


16/200

Biologi8



jaringan organ pernapasan/respirasi


respirasi manusia melalui berbagi


4.9 Merencanakan dan melaksanakan

pengamatan pengaruh pencemaran

udara dan mengolah informasi

beberapa resiko negatif merokok

pada remaja untuk menentukan

keputusan.



organ yang menyebabkan gangguan

sistem ekskresi manusia melalui



kelainan pada struktur dan fungsi saraf

dan hormon pada sistem koordinasi

yang disebabkan oleh senyawa

psikotropika yang menyebabkan

gangguan sistem koordinasi manusia

dan melakukan kampanye an narkoba

pada berbagai media.

4.12 Melakukan kampanye antinarkoba

melalui berbagai bentuk media

komunikasi baik di lingkungan sekolah

maupun masyarakat.



organ yang menyebabkan gangguan

sistem reproduksi manusia melalui


4.14 Memecahkan masalah kepadatan

penduduk dengan menerapkan prinsip

reproduksi manusia.


17/200


Perlu diketahui, bahwa KD-KD Biologi diorganisasikan ke dalam

empat Kompetensi In (KI). KI 1 berkaitan dengan sikap diri terhadap

Tuhan Yang Maha Esa. KI 2 berkaitan dengan karakter diri dan sikap sosial.KI 3 berisi KD tentang pengetahuan terhadap materi ajar, sedangkan KI

4 berisi KD tentang penyajian pengetahuan. KI 1, KI 2, dan KI 4 harus

dikembangkan dan ditumbuhkan melalui proses pembelajaran seap

materi pokok yang tercantum dalam KI 3. KI 1 dan KI 2 dak diajarkan

langsung (direct teaching), tetapi indirect teaching pada seap kegiatan

pembelajaran.

Empat Kompetensi In (KI) yang kemudian dijabarkan menjadi

35 Kompetensi Dasar (KD) itu merupakan bahan kajian yang akan

ditransformasikan dalam kegiatan pembelajaran selama satu tahun (duasemester) yang terurai dalam 36 minggu. Agar kegiatan pembelajaran

itu dak terasa terlalu panjang, maka 36 minggu itu dibagi menjadi

dua semester, semester pertama dan semester kedua. Seap semester

terbagi menjadi 18 minggu. Setiap semester yang 18 minggu itu

dilaksanakan ulangan/kegiatan lain tengah semester dan ulangan

akhir semester yang masing-masing diberi waktu 2 jam/minggu.

Dengan demikian waktu efekf untuk kegiatan pembelajaran mata

pelajaran Biologi sebagai mata pelajaran pilihan di SMA/MA dan SMK/

MAK disediakan waktu 2 x 45 menit x 32 minggu/tahun (16 minggu/semester). Untuk efekvitas dan opmalisasi pelaksanaan pembelajaran

pihak pemerintah melalui Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

menerbitkan buku teks pelajaran untuk mata pelajaran Biologi Kelas

XI. Berdasarkan jumlah KD terutama yang terkait dengan penjabaran

KI ke-3, buku teks pelajaran Biologi Kelas XI disusun menjadi sebelas

bab.

4.15 Merencanakan dan melakukan kampanye

tentang upaya penanggulangan

p e r t a m b a h a n p e n d u d u k d a n

peningkatan kualitas SDM melalui

program keluarga berencana (KB) dan

pemberian ASI ekslusif dalam bentuk

poster dan spanduk.

4.16 Menyajikan data jenis-jenis imunisasi

(aktif dan pasif) dan jenis penyakit

yang dikendalikannya.


18/200

Biologi10

Bab I : Sel.

Bab II : Jaringan Tumbuhan.

Bab III : Jaringan Hewan.

Bab IV : Sistem Gerak pada Manusia.

Bab V : Sistem Peredaran Darah.

Bab VI : Sistem Pencernaan.Bab VII : Sistem Pernapasan.

Bab VIII : Sistem Ekskresi.

Bab IX : Sistem Regulasi.

Bab X : Sistem Reproduksi Manusia.

Bab XI : Sistem Kekebalan Tubuh.

D. Strategi dan Model Umum Pembelajaran

1. Pengembangan Indikator

Penguasaan KD dicapai melalui proses pembelajaran dan

pengembangan pengalaman belajar atas dasar indikator yang telah

dirumuskan dari seap KD, terutama KD-KD penjabaran dari KI ke-3.

Kompetensi Dasar pada KI ke-3 untuk mata pelajaran Biologi dapat

dijabarkan menjadi beberapa indikator sebagai berikut.

Kompetensi In (KI) Kompetensi Dasar (KD) Indikator

3. Memahami,

menerapkan,

dan menganalisis

pengetahuan

faktual, konseptual,

prosedural, dan

metakognif

berdasarkan rasa

ingin tahunyatentang ilmu

pengetahuan,

teknologi, seni,

budaya, dan

humaniora

dengan wawasan

kemanusiaan,

kebangsaan,

kenegaraan, dan

3.1 Memahami tentang

komponen kimiawi

penyusun sel, ciri hidup pada

sel yang ditunjukkan oleh

struktur, fungsi dan proses

yang berlangsung di dalam

sel sebagai unit terkecil

kehidupan.

3.2 Menganalisis berbagaiproses pada sel yang

melipu: mekanisme

transpor pada membran,

difusi, osmosis, transpor

akf, endositosis, dan

eksositosis, reproduksi, dan

sintesis protein sebagai

dasar pemahaman bioproses

dalam sistem hidup.

1. Menjelaskan sejarah

penemuan sel.

2. Mengetahui bentuk

dan ukuran sel.

3. Memaparkan struktur

dan fungsi sel.

4. Menjelaskan

perbedaan sel

tumbuhan dan selhewan

5. Memaparkan

mekanisme transpor

molekul.

6. Membuat model/

charta/gambar/ yang

merepresentasikan

struktur dan fungsi sel.


19/200


peradaban

terkait penyebab

fenomena dan

kejadian, serta

menerapkan

pengetahuan

prosedural pada

bidang kajian yang

spesik sesuai

dengan bakat dan

minatnya untuk

memecahkan

masalah.

4. Mengolah, menalar,

dan menyaji dalam

ranah konkret

dan ranah abstrak

terkait dengan

pengembangan dari

yang dipelajarinya

di sekolah secara

mandiri, berndak

secara efekf

dan kreaf,

serta mampu

menggunakan

metoda sesuai

kaidah keilmuan.

4.1 Menyajikan model/

charta/gambar/ yang

merepresentasikan

pemahamannya tentang

struktur dan fungsi sel

sebagai unit terkecil

kehidupan.

4.2 Membuat model proses

dengan menggunakan

berbagai macam media

melalui analisis hasil studi

literatur, pengamatan

mikroskopis, percobaan, dan

simulasi tentang bioproses

yang berlangsung di dalam

sel.

7. Melakukan penelian

sederhana dan

membuat laporan

sesuai dengan metode

ilmiah.

8. Membuat kesimpulan

mengenai sel sebagai


9. Mempresentasikan

hasil percobaan atau

simulasi tentang

bioproses.

3.3 Menerapkan konsep

tentang keterkaitan

hubungan antara struktur

sel pada jaringan tumbuhan

dengan fungsi organ pada

tumbuhan berdasarkan hasil

pengamatan.

4.3 Menyajikan data tentang

struktur anatomi jaringan

pada tumbuhan berdasarkan

hasil pengamatan untuk

menunjukkan pemahaman

hubungan antara struktur

dan fungsi jaringan pada

tumbuhan terhadap

bioproses yang berlangsung

pada tumbuhan.

1. Menjelaskan struktur

tumbuhan ngkat nggi.

2. Menjelaskan organ

penyusun tumbuhan

ngkat nggi besera

fungsinya.

3. Memaparkan teknologi

kultur jaringan dan

pemanfaatannya dalam

kehidupan sehari-hari.


sederhana tentang

perbedaan tumbuhan

monokol dan dikol.

5. Mempresentasikan

hasil percobaan tentang

perbedaan anatomi

akar tumbuhan dikol

dan monokol.

3.4 Menerapkan konsep tentang

keterkaitan hubungan antara

struktur sel pada jaringan

hewan dengan fungsi organ

pada hewan berdasarkan

hasil pengamatan.

1. Mengidenkasi

berbagai jaringan yang

terdapat pada hewan

ngkat nggi serta

fungsinya.


20/200


21/200


studi literatur, pengamatan,


4.6 Menyajikan hasil analisis

tentang kelainan pada

struktur dan fungsi darah,

jantung dan pembuluh darah

yang menyebabkan gangguan

sistem peredaran darah

manusia melalui berbagi


4. Menjelaskan berbagai

kelainan dan penyakit

pada sistem peredaran

darah manusia, cara

pencegahan, serta

penanggulangannya.

3.7 Menganalisis hubungan

antara struktur jaringan

penyusun organ pada

sistem pencernaan dan

mengaitkannya dengan

nutrisi dan bioprosesnya

sehingga dapat menjelaskan

proses pencernaan serta

gangguan fungsi yang

mungkin terjadi pada sistem

pencernaan manusia melalui





struktur dan fungsi

jaringan pada organ-

organ pencernaan yang

menyebabkan gangguan

sistem pencernaan manusia

melalui berbagi bentuk

media presentasi.

1. Menjelaskan zat-

zat makanan yang

dibutuhkan manusia.

2. Menjelaskan sistem

pencernaan makanan

pada manusia.

3. Mengenali berbagai

kelainan dan

penyakit pada

sistem pencernaan

manusia beserta

penyebab dan cara

penanggulangannya.

4. Memaparkan sistem

pencernaan pada

hewan ruminansia



penyusun organ pada sistem

respirasi dan mengaitkannya

dengan bioprosesnya


proses pernapasan serta

gangguan fungsi yang

mungkin terjadi pada sistem


pernapasan pada

manusia dan hewan.

2. Menjelaskan struktur

dan fungsi organ yang

berperan dalam sistem

pernapasan pada

manusia dan hewan.


22/200

Biologi14

respirasi manusia melalui





struktur dan fungsi jaringan

organ pernapasan/respirasi

yang menyebabkan

gangguan sistem respirasi



4.9 Merencanakan dan

melaksanakan pengamatan

pengaruh pencemaran udara

dan mengolah informasi

beberapa resiko negaf

merokok pada remaja untuk

menentukan keputusan.


kelainan dan

penyakit pada

sistem pernapasan

beserta penyebab,

pencegahan, dan cara

penanggulangannya.


sederhana tentang

pengaruh pencemaran

udara.

5. Mempresentasikan

suatu topik tentang

resiko negaf merokok

pada remaja.




ekskresi dan mengaitkannya

dengan proses ekskresi


mekanisme serta gangguan

fungsi yang mungkin

terjadi pada sistem ekskresi

manusia melalui studi

literatur, pengamatan,




struktur dan fungsi organ

yang menyebabkan

gangguan sistem ekskresi




ekskresi pada hewan

invertebrata dan

vertebrata.


ekskresi pada manusia.


kelainan dan penyakit

pada sistem ekskresi

manusia.


untuk mengetahui

struktur ginjal pada

hewan mamalia.




koordinasi dan mengaitkannya

1. Menjelaskan

sistem saraf

manusia, komponen

penyusunnya, beserta


23/200


dengan proses koordinasi


peran saraf dan hormon

dalam mekanisme koordinasi

dan regulasi serta gangguan

fungsi yang mungkin terjadi

pada sistem koordinasi

manusia melalui studi

literatur, pengamatan,


3.11 Mengevaluasi pemahaman

diri tentang bahaya

penggunaan senyawa

psikotropika dan dampaknya

terhadap kesehatan diri,

lingkungan dan masyarakat.



struktur dan fungsi saraf

dan hormon pada sistem

koordinasi yang disebabkan

oleh senyawa psikotropika

yang menyebabkan

gangguan sistem koordinasi

manusia dan melakukan

kampanye an narkoba pada

berbagai media.

4.12 Melakukan kampanye

annarkoba melalui berbagai

bentuk media komunikasi

baik di lingkungan sekolah

maupun masyarakat.

fungsi dan cara

kerjanya dalam sistem

regulasi tubuh.


hormon manusia,

organ-organ yang

menghasilkannya,

serta fungsi dan cara

kerjanya dalam sistem

regulasi tubuh.

3. Menjelaskan alat-alat

indra pada manusia,

bagian-bagiannya


kerjanya.

4. Menjelaskan pengaruh

penyalahgunaan

narkoka dan obat-

obatan yang termasuk

psikoakf pada sistem

saraf.

5. Melakukan kampanye

annarkoba baik di

lingkungan sekolah

maupun masyarakat



penyusun organ reproduksi

dengan fungsinya dalam

proses reproduksi manusia

melalui studi literatur,

pengamatan, percobaan, dan

simulasi.


reproduksi pada pria.


reproduksi pada wanita.

3. Menjelaskan alat-alat

indra pada manusia,

bagian-bagiannya


kerjanya.


24/200

Biologi16

3.13 Menerapkan pemahaman

tentang prinsip

reproduksi manusia

untuk menanggulangi

pertambahan penduduk

melalui program Keluarga

Berencana (KB) dan

peningkatan kualitas hidup

SDM melalui pemberian ASI

eksklusif.



struktur dan fungsi organ

yang menyebabkan

gangguan sistem reproduksi

manusia melalui berbagai


4.14 Memecahkan masalah

kepadatan penduduk

dengan menerapkan prinsip

reproduksi manusia.

4.15 Merencanakan dan

melakukan kampanye

tentang upaya

penanggulangan

pertambahan penduduk

dan peningkatan kualitas

SDM melalui program

Keluarga Berencana (KB)

dan pemberian ASI eksklusif

dalam bentuk poster dan

spanduk.

4. Memaparkan program

keluarga berencana

(KB).

5. Menjelaskan

peningkatan kualitas

hidup SDM melalui

pemberian ASI ekslusif.

6. Memaparkan gangguan

sistem reproduksi

manusia.

3.14 Mengaplikasikan pemahaman

tentang prinsip-prinsip sistem

immun untuk meningkatkan

kualitas hidup manusia

dengan kekebalan yang

dimilikinya melalui program

immunisasi sehingga dapat

terjaga proses siologi di

dalam tubuh.

1. Menjelaskan tentang

organ limfoid.

2. Memaparkan

mekanisme respon

imun.

3. Menjelaskan jenis-jenis

imunisasi.


25/200


Di samping penjelasan beberapa indikator tersebut yang perlu

diingat oleh guru biologi adalah KD-KD yang terkait dengan KI pertama

dan KI kedua yang harus dijadikan perspekf dalam pembelajaran

biologi. Atau dapat dikatakan KD-KD itu sebagai bahan untuk

pengembangan nilai dan pendidikan karakter. Selanjutnya KD-KD

yang merupakan penjabaran KI ke-4 terkait dengan pengembangan

keterampilan dan unjuk kerja bagi siswa. Untuk mata pelajaran biologi

dapat dikembangkan kegiatan-kegiatan mengobservasi, wawancara,

menulis dan mempresentasikan karya biologi, membuat media biologi,

membuat kliping, dan lain-lain.

2. Pengalaman Belajar

Melalui proses pembelajaran, diharapkan indikator-indikator

yang telah dirumuskan di atas dapat tercapai. Tercapainya indikator-

indikator itu berar tercapai pula KD-KD yang telah ditetapkan pada

struktur kurikulum mata pelajaran Biologi. Oleh karena itu, dalam kaitan

pencapaian indikator, guru perlu juga mengingat pengalaman belajar

yang secara umum diperoleh oleh siswa sebagaimana dirumuskan

dalam KI dan KD. Beberapa pengalaman belajar itu terkait dengan hal-

hal berikut.

a. Pengembangan ranah kognif, atau pengembangan pengetahuan

dapat dilakukan dalam bentuk penguasaan materi dan pemberian

tugas dengan unjuk kerja, mengetahui, memahami, menganalisis,

dan mengevaluasi.

b. Pengembangan ranah afekf atau pengembangan sikap (sikap

sosial) dapat dilakukan dengan pemberian tugas belajar dengan

beberapa sikap dan unjuk kerja, menerima, menghargai,

menghaya, menjalankan dan mengamalkan.

c. Pengembangan ranah psikomotorik atau pengembangan

keterampilan (skill ) melalui tugas belajar dengan beberapa akvitas

mengama, menanya, menalar, mencoba, mengolah, menyaji dan

mencipta.

Terkait dengan beberapa aspek pengalaman belajar, dalam

setiap pembelajaran biologi kelas XI siswa diharapkan mampu

mengembangkan proses kognif yang lebih nggi. Dari pemahaman

sampai dengan metakognif pendalaman pengetahuan. Pembelajaran

4.16 Menyajikan data jenis-jenis

imunisasi (akf dan pasif)

dan jenis penyakit yang

dikendalikannya.

4. Memaparkan berbagai

macam gangguan pada

sistem imun.


26/200

Biologi18

diharapkan mampu mengembangkan pengetahuan, yaitu menerapkan

konsep, prinsip atau prosedur, menganalisis masalah, dan mengevaluasi

sesuatu produk atau mengembangkan keterampilan, seper: mencoba

membuat sesuatu atau mengolah informasi, menerapkan prosedur

hingga mengamalkan nilai-nilai kebiologian.

3. Model dan Skenario Pembelajaran

Paradigma belajar bagi siswa menurut jiwa Kurikulum 2013 adalah

siswa aktif mencari, bukan lagi siswa menerima. Oleh karena itu,

pembelajaran harus dikembangkan menjadi pembelajaran yang akf,

inovaf, dan kreaf. Indonesia sebenarnya sudah lama mengembangkan

pendekatan pembelajaran yang dikenal dengan PAIKEM. Pendekatan ini

tampaknya sangat relevan dengan kemauan model pembelajaran untuk

mendukung pelaksanakan Kurikulum 2013. Begitu juga pembelajaran

biologi sangat cocok dengan pendekatan PAIKEM. PAIKEM adalahsingkatan dari prinsip pembelajaran: Pembelajaran Akf, Inovaf, Kreaf,

Efekf dan Menyenangkan.

a. Akf , maksudnya guru berusaha menciptakan suasana sedemikian

rupa agar siswa akf melakukan serta mencari pengetahuan dan

pengalamannya sendiri.

b. Inovatif , pembelajaran harus dikembangkan sesuai dengan

kebutuhan yang ada, dak monoton. Guru selalu mencari model

yang kontekstual yang dapat menarik siswa.

c. Kreaf , agak mirip dengan inovaf, guru harus mengembangkankegiatan belajar yang beragam, menciptakan pembelajaran

baru yang penuh tantangan, pembelajaran berbasis masalah

sehingga mendorong siswa untuk merumuskan masalah dan cara

pemecahannya.

d. Efektif , guru harus secara tepat memilih model dan metode

pembelajaran sesuai dengan tujuan, materi dan situasi sehingga

tujuan dapat tercapai dan bermakna bagi siswa.

e. Menyenangkan, guru harus berusaha dan menciptakan proses

pembelajaran biologi itu menjadi menyenangkan bagi siswa.Apabila suasana menyenangkan maka siswa akan memperhakan

pembelajaran yang sedang berlangsung.

Melalui pendekatan tersebut banyak model pembelajaran yang

dapat dikembangkan, misalnya: STAD (Student Teams-Achievement

Divisions) dan TGT (Team-Game-Turnament ), TAI (Team-Assisted

Individualization), CIRC (Cooperative Integrated Reading and

Composion), Group Invesgaon, Jigsaw , dan lain-lain (selengkapnya

baca Robert E. Slavin, Cooperave Learning: Teori, Riset dan Prakk).


27/200


Dalam proses pembelajaran biologi, untuk kelas XI guru perlu

memperhakan hal-hal sebagai berikut.

a. Pembelajaran biologi harus mampu mengembangkan kemampuan

siswa melakukan penyelidikan dan memecahkan masalah.

b. Pembelajaran biologi harus mampu memperluas wawasan siswa

mengenai dampak sosial dan lingkungan yang terkait pada penerapanatau penggunaan proses dan produk biologi di masyarakat.

c. Pembelajaran biologi harus mampu memenuhi kebutuhan

psikologis siswa.

d. Pembelajaran biologi harus dapat mencerahkan siswa tentang karir

masa depan yang terkait biologi.

Proses pembelajaran di atas dapat ditunjang melalui kegiatan-

kegiatan berikut.

a. Kegiatan Pertama: Membaca

1) Seap awal pembelajaran, siswa harus membaca teks yang

tersedia di buku teks pelajaran biologi.

2) Siswa dapat diberikan petunjuk penng yang perlu mendapat

perhatian seperti istilah, konsep atau fakta-fakta biologi

yang pengaruhnya sangat kuat dan luas dalam pembelajaran

biologi.

3) Siswa dapat diberikan petunjuk untuk mengama gambar,

foto, peta atau ilustrasi lain yang terdapat dalam bacaan.

4) Guru dapat menyiapkan diri dengan membaca berbagailiteratur yang berkaitan dengan materi yang disampaikan.

Siswa dapat diberikan contoh-contoh yang terkait dengan

materi yang ada di buku dengan daerah di sekitarnya, jika

di daerah sekitar dak terdapat pengaruh perkembangan

ilmu biologi, dapat mengambil contoh-contoh dari daerah

lain, ataupun lain provinsi. Guru dapat memperkaya materi

dengan membandingkan buku teks pelajaran biologi dengan

buku literatur lain yang relevan.

5) Untuk mendapatkan pemahaman yang lebih komprehensif,guru dapat menampilkan foto-foto, gambar, dokumentasi

audiovisual (lm) yang relevan.

b. Kegiatan Kedua: Berdiskusi

1) Siswa dapat dibagi dalam beberapa kelompok untuk

mendiskusikan apa yang sudah mereka baca dan ama dari

gambar, foto, peta, atau ilustrasi lain. Akan tetapi siswa dapat

juga mendiskusikan isi bacaan itu dalam bentuk tanya jawab

kelas.


28/200

Biologi20

2) Siswa menuliskan pemahaman mereka dari hasil diskusi dan

yang belum mereka pahami dari hasil diskusi.

3) Siswa dapat membuat tulisan singkat untuk kemudian

didiskusikan.

c. Kegiatan Kega: Menanya

1) Siswa dapat diberi movasi untuk mengajukan pertanyaan

lanjutan dari apa yang sudah mereka baca dan simpulkan

dari kegiatan di atas.

2) Siswa dapat dilah dalam bertanya dari pertanyaan yang

faktual sampai pertanyaan yang metakognif.

d. Kegiatan Keempat: Analisis/Mengasosiasi Informasi

1) Siswa dapat membandingkan informasi dari situasi saat

ini dengan sumber bacaan yang terakhir diperoleh dengan

sumber yang diperoleh dari buku untuk menemukan hal yanglebih mendalam, meluas atau bahkan berbeda.

2) Siswa menarik kesimpulan atau generalisasi dari informasi

yang dibaca di buku dan informasi yang diperoleh dari sumber

lainnya.

e. Kegiatan Kelima: Mengomunikasikan Hasil Analisis

1) Siswa melaporkan kesimpulan atau generalisasi dalam bentuk

lisan, tertulis, atau media lainnya.

2) Siswa dapat menjelaskan maksud atau tujuan suatu kegiataneksperimen/percobaan.

4. Pendekatan Saink

Dalam Salinan Lampiran Permendikbud No. 65 Tahun 2013 tentang

Standar Proses disebutkan sebagai berikut.

Sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan, sasaran pembelajaran

mencakup pengembangan ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan

yang dielaborasi untuk setiap satuan pendidikan. Ketiga ranah

kompetensi tersebut memiliki lintasan perolehan (proses psikologis) yangberbeda. Sikap diperoleh melalui akvitas “menerima, menjalankan,

menghargai, menghaya, dan mengamalkan”. Pengetahuan diperoleh

melalui akvitas “mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis,

mengevaluasi, mencipta. Keterampilan diperoleh melalui aktivitas

“mengama, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta”.

Karakterisk kompetensi beserta perbedaan lintasan perolehan turut

serta memengaruhi karakterisk standar proses. Untuk memperkuat

pendekatan ilmiah (scienfc), temak terpadu (temak antarmata

pelajaran), dan temak (dalam suatu mata pelajaran) perlu diterapkan


29/200


pembelajaran berbasis penyingkapan/penelian (discovery /inquiry

learning). Untuk mendorong kemampuan siswa menghasilkan karya

kontekstual, baik individual maupun kelompok maka sangat disarankan

menggunakan pendekatan pembelajaran yang menghasilkan karya

berbasis pemecahan masalah ( project based learning).

Rincian gradasi sikap, pengetahuan, dan keterampilan sebagaiberikut.

Sikap Pengetahuan Keterampilan

Menerima Mengingat Mengama

Menjalankan Memahami Menanya

Menghargai Menerapkan Mencoba

Menghaya Menganalisis Menalar

Mengamalkan Mengevaluasi Menyaji

- - Mencipta

Secara umum pendekatan belajar yang dipilih berbasis pada teori

tentang taksonomi tujuan pendidikan yang dalam lima dasawarsa

terakhir yang secara umum sudah dikenal luas. Berdasarkan teori

taksonomi tersebut capaian pembelajaran dapat dikelompokkan dalam

ga ranah yakni: ranah kognif, afekf dan psikomotor. Penerapan

teori taksonomi dalam tujuan pendidikan di berbagai negara dilakukan

secara adapf sesuai dengan kebutuhannya masing-masing. Undang-

Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional telah

mengadopsi taksonomi dalam bentuk rumusan sikap, pengetahuan,

dan keterampilan.

Proses pembelajaran sepenuhnya diarahkan pada pengembangan

ketiga ranah tersebut secara utuh/holistik, artinya pengembangan

ranah yang satu dak bisa dipisahkan dengan ranah lainnya. Dengan

demikian proses pembelajaran secara utuh melahirkan kualitas pribadi

yang mencerminkan keutuhan penguasaan sikap, pengetahuan, dan

keterampilan.

5. Prinsip-Prinsip Penilaian

Prinsip-prinsip penilaian dalam mata pelajaran Biologi kelas XI

antara lain sebagai berikut.

a. Menentukan aspek dari hasil belajar biologi yang sudah dan belum

dikuasai siswa setelah suatu proses pembelajaran.

b. Umpan balik bagi siswa untuk memperbaiki hasil belajar yang

kurang atau belum dikuasai.


30/200

Biologi22

c. Umpan balik bagi guru untuk memberikan bantuan bagi siswa

yang mengalami masalah dalam penguasaan pengetahuan,

kemampuan, nilai, dan sikap.

d. Umpan balik bagi guru untuk memperbaiki perencanaan

pembelajaran berikutnya.

e. Aspek-aspek yang dinilai/dievaluasi mencakup:1) pengetahuan dan pemahaman tentang fakta biologi,

2) kemampuan mengomunikasikan pemahaman mengenai fakta

biologi dalam bahasa lisan dan tulisan,

3) kemampuan menarik pelajaran/nilai dari suatu fakta biologi,

4) kemampuan menerapkan pelajaran/nilai yang dipelajari dari

fakta biologi dalam kehidupan sehari-hari,

5) kemampuan melakukan kritik terhadap sumber dan

mengumpulkan informasi dari sumber.

Guru melakukan penilaian terhadap siswa selama prosesdan setelah pembelajaran berlangsung. Penilaian observasi dapat

dilakukan untuk menilai keakfan siswa dalam bertanya, berdiskusi,

mengeksplorasi, dan menganalisis. Indikator ini digunakan untuk

menilai sikap dan kemampuan siswa dalam memahami hakikat biologi.

Observasi dilakukan dengan tujuan yang jelas dan aspek-aspek yang

menjadi tujuan observasi. Pendidik membuat indikator yang jelas

dalam melakukan observasi. Beberapa indikator yang digunakan dalam

melakukan observasi terhadap siswa adalah sebagai berikut.

a. Sikap dapat diukur melalui cara kerja sama, perhaan terhadapmateri yang disampaikan, keakfan bertanya, kesopanan dalam

berbahasa, menghargai orang lain dan menunjukkan sikap terpuji.

b. Bahasa dapat diukur melalui pemilihan kata-kata yang tepat, jelas,

menarik, dan sesuai dengan kaidah-kaidah bahasa Indonesia yang

benar.

c. Keakfan siswa dalam memberikan masukan dapat diukur melalui

relevansi dengan materi yang dibahas, sistemas, dan jelas.

d. Kemampuan mengeksplorasi informasi dapat diukur dari, atau

kemampuan siswa untuk mengaitkan hubungan antara konsepyang satu dengan konsep yang lain dengan menggunakan berbagai

literatur dan sumber yang relevan.

e. Kemampuan menganalisis dapat diukur dari kemampuan siswa

untuk menuangkan gagasan dalam bentuk tulisan dan mengaitkan

hasil eksperimen dengan teori.

Penilaian dapat dilakukan dengan memberikan skor dari

angka 1 – 5 dengan kriteria sebagai berikut.

1) 1 : sangat kurang


31/200


2) 2 : kurang

3) 3 : cukup

4) 4 : baik

5) 5 : sangat baik

Atau dapat juga dengan memberikan penilaian menggunakan skor

B (Baik), C (Cukup) dan K (Kurang).

Proses penilaian yang dilakukan harus mendukung kreavitas

siswa. Penilaian yang dimaksud adalah sebagai berikut.

a. Tugas dak hanya memiliki satu jawaban tertentu yang benar

(banyak atau semua jawaban benar).

b. Menekankan pada proses bukan hanya hasil saja.

c. Memberanikan siswa untuk mencoba, untuk menentukan

sendiri yang kurang jelas/lengkap informasinya, untuk memiliki

interpretasi sendiri terkait dengan pengetahuan atau kejadian

yang diamanya.

d. Memberikan keseimbangan antara yang terstruktur dan yang

spontan/ekspresif.

E. Media Pembelajaran

Media yang digunakan dalam proses pembelajaran biologi cukup

bervariasi, mulai dari yang sederhana sampai media yang canggih dan

rumit. Pemilihan media pembelajaran harus dipilih yang tepat untukkarakterisk materi dan efekvitas penggunaannya. Media yang dipilih

hendaknya dapat memovasi dan meningkatkan pemahaman, menarik

dan mudah ditafsirkan sehingga menghemat waktu. Beberapa media

yang dapat digunakan dalam pembelajaran biologi antara lain sebagai

berikut.

1. Realia

Realia adalah benda-benda nyata yang digunakan sebagai bahan

ajar. Misalnya hewan atau tumbuhan nyata. Media realia mempunyai ciribenda asli yang masih dalam keadaan utuh, dalam ukuran sebenarnya,

dan dapat dikenali sebagaimana wujud aslinya. Selain dalam bentuk

aslinya, realia yang digunakan dapat juga dimodikasi. Misalnya berupa

potongan, specimen/contoh, ataupun untuk pameran. Kelemahan

penggunaan media realia adalah tidak semua benda nyata dapat

digunakan sebagai media realia karena keterbatasan penyediaannya,

misalnya karena ukuran ataupun biayanya. Untuk media realia yang

sulit dihadirkan dalam ruang kelas atau laboratorium, dapat dilakukan

dengan melakukan kegiatan observasi di lingkungan.


32/200

Biologi24

2. Model

Model dapat diartikan tiruan dari benda asli, gambaran tiga

dimensi dari sebuah benda nyata. Ukuran model bervariasi, ada yang

lebih kecil, lebih besar atau sama dengan benda asli. Model ada yang

menampilkan wujud yang detail dari benda aslinya atau dapat juga

merupakan bentuk yang lebih sederhana dari wujud aslinya untuk

memudahkan kegiatan belajar mengajar. Penggunaan model tentunya

sangat membantu proses belajar mengajar, karena siswa memperoleh

gambaran nyata tentang benda aslinya.

3. Media gras

Media gras termasuk media yang paling mudah digunakan karena

dak membutuhkan peralatan yang merepotkan serta penyediaannya

relatif murah. Termasuk media grafis antara lain chart, diagram,

grak, kartu, poster, gambar diam atau sketsa. Beberapa media gras

memerlukan kecermatan dan perhatian khusus, karena visualisasi

media grafis bersifat simbolis, tidak menampilkan gambaran yang

utuh. Seap jenis media gras mempunyai kelebihan dan kekurangan

sendiri-sendiri. Berikut ini beberapa contoh kelebihan dan kekurangan

masing-masing media.

a. Gambar diam

Jenis media ini paling sering digunakan oleh guru, karena

selain penyediaannya mudah, juga mudah dimenger oleh siswasecara langsung.

b. Grafk

Grak adalah bahan-bahan nonfotogras dengan format

dua dimensi yang bertujuan untuk mengomunikasikan pesan

dan informasi tertentu. Grak biasanya dibuat berdasarkan data

ataupun tabel, karena membaca data dalam bentuk grak akan

lebih mudah dipahami dan terlihat lebih menarik. Grak dibedakan

menjadi empat jenis, yaitu: batang, gambar, lingkaran dan garis.

c. Sketsa

Sketsa merupakan gambar yang sederhana dan biasanya dak

lengkap. Dengan kata lain, sketsa merupakan gambar kasar yang

hanya menampilkan bagian-bagian utama sehingga memang dak

detail. Penggunaan sketsa dimaksudkan memang dengan tujuan

hanya ingin menampilkan bagian-bagian pokok suatu objek, atau

bisa juga digunakan jika gambar lengkap dak tersedia.


33/200


d. Chart atau bagan

Penggunaan chart atau bagan adalah untuk menyampaikan

informasi atau materi yang cukup sulit jika hanya disampaikan secara

lisan atupun tulisan. Dengan kata lain, chart merupakan cara untuk

memvisualisasikan informasi atau materi yang rumit dengan cara

yang sederhana dan singkat. Kelebihan penggunaan media ini adalah

mampu memvisualisasikan sebuah hubungan yang bersifat abstrak,

seper kronologi suatu kejadian atau struktur organisasi.

4. Media yang Diperoyeksikan

Termasuk media yang diproyeksikan antara lain, overhead

transparanci (OHT), slide, filmstrips, dan opaque. Media tersebut

diproyeksikan ke layar dengan menggunakan alat khusus yang

dinamakan proyektor (overhead projector , slide projector , dan opaque

projector ). Seiring perkembangan teknologi, sekarang ini komputer dan

video dapat diproyeksikan menggunakan LCD.

Media ini memiliki kelebihan antara lain praks, bisa disajikan

secara menarik, dan dapat dipakai berulang-ulang. Tetapi kelemahannya

pengadaannya bagi sekolah-sekolah tertentu masih mahal, tergantung

pada adanya listrik, dan urutan penyajiannya mudah kacau jika

sebelumnya dak dipersiapkan secara sistemas.

Hal yang harus diperhakan guru adalah media yang dipilih dak

harus canggih, yang lebih penng adalah dapat meningkatkan movasibelajar dan hasil belajar siswa serta sesuai dengan tujuan pembelajaran

yang akan dicapai. Media pembelajaran jika dipandang perlu saja, bukan

untuk menggankan metode mengajar, melainkan untuk membantu

siswa memahami materi.

F. Format Buku Teks Pelajaran Biologi

Dalam rangka membelajarkan siswa, guru harus memahami format

buku teks pelajaran Biologi. Buku teks pelajaran Biologi disusun dengan

format sebagai berikut. Buku teks pelajaran Biologi Kelas XI terdiri atas

sebelas bab. Seap bab terdapat sebuah pengantar. Seap bab terdiri

atas beberapa subbab.

Buku ini merupakan pedoman guru untuk mengelola pembelajaran

terutama dalam memfasilitasi siswa memahami materi dan mengamalkan

pesan-pesan biologi yang ada pada buku teks pelajaran. Materi ajar

yang ada pada buku teks pelajaran biologi akan diajarkan selama satu

tahun ajaran.


34/200

Biologi26

Agar pembelajaran itu lebih efektif dan terarah, maka setiap

minggu pembelajaran dirancang terdiri dari:

1. Tujuan Pembelajaran dan Indikator,

2. Materi dan Proses Pembelajaran,

3. Penilaian,

4. Pengayaan, dan5. Remedial, ditambah Interaksi Guru dan Orang Tua.

G. Keutamaan Menjadi Pendidik

Ilmu biologi masih menjadi mata pelajaran yang “berat” bagi

sebagian besar siswa. Ditambah lagi permasalahan klasik tentang

perolehan hasil belajar biologi siswa yang kurang memuaskan, padahal

guru telah berusaha semaksimal mungkin mengajar dengan baik.

Masih banyak kritik yang ditujukan terhadap pembelajaran

biologi yang berpusat pada guru, sehingga lebih banyak ceramah.

Fakta dan konsep-konsep biologi ditransfer dari guru kepada siswa

tanpa mendorong siswa untuk berpikir/menalar. Padahal biologi yang

merupakan ilmu yang berbasis percobaan/eksperimen, tetapi kegiatan-

kegiatan eksperimen dak banyak diterapkan dalam pembelajaran

biologi.

Tugas guru melipu tugas akademik/kedinasan, kemanusiaan, dan

kemasyarakatan. Tugas akademik melipu mendidik, membelajarkan,dan melah siswa. Mendidik berkaitan dengan menanamkan nilai-

nilai dalam kehidupan. Membelajarkan berkaitan dengan mendorong

siswa untuk belajar sebaik-baiknya. Melah berar mengembangkan

keterampilan-keterampilan siswa.

Tugas guru dalam bidang kemanusiaan, dapat menjadikan dirinya

sebagai orang tua kedua bagi seap siswa. Guru perlu mendapat simpa

dan menjadi idola para siswa serta dapat memovasi siswa.

Tugas guru dalam bidang kemasyarakatan, harus dapat menjadi

panutan, dapat dipercaya dan dapat menjadi contoh untuk ditiru,sehingga guru perlu memiliki pengetahuan yang memadai.

Tugas guru dalam proses belajar mengajar melipu tugas membuat

persiapan mengajar, tugas melaksanakan kegiatan pembelajaran, dan

tugas mengadakan evaluasi belajar serta melakukan umpan balik.


35/200


Buku guru ini dibuat sebagai pedoman bagi guru untuk melaksanakan

kegiatan pembelajaran biologi untuk siswa kelas XI sekolah menengah

atas. Berdasarkan alokasi waktu dan pembagian materi, total ada 32

kali pertemuan.

Agar pelakasanaan kegiatan pembelajaran di seap minggu dapatberjalan lancar dan terarah, seap kegiatan pembelajaran dirancang

terdiri atas tujuan pembelajaran, materi dan proses pembelajaran,

kegiatan pendahuluan, kegiatan in, kegiatan penutup dan penilaian.

Kemudian pada seap akhir bab selalu dilakukan kegiatan pengayaan,

remedial, dan interaksi antar guru dengan orang tua siswa. Materi

pengayaan yang diberikan berupa materi pengetahuan dan wawasan

yang komprehensif maupun pemberian soal untuk menambah

pemahaman siswa. Sedangkan materi remedial berupa soal-soal untuk

membantu memperbaiki nilai siswa yang belum mencapai standar.

Pelaksanaan Pembelajaran

Berdasarkan pemahaman tentang KI dan KD, guru biologi yang

mengajarkan materi tersebut hendaknya dapat melaksanakan hal-hal

berikut.

1. Menggunakan isu-isu aktual untuk dapat mengajak siswa dalam

mengembangkan kemampuan analisis dan evaluatif dengan

mengambil contoh kasus dari situasi saat ini dengan fakta-fakta

biologi yang ada.2. Dalam melaksanakan pembelajaran guru harus memberikan

movasi dan mendorong siswa secara akf (acve learning) untuk

mencari sumber dan contoh-contoh konkrit dari lingkungan sekitar.

Guru harus menciptakan situasi belajar yang memungkinkan

siswa melakukan observasi dan refleksi. Observasi dapat

dilakukan dengan berbagai cara, misalnya membaca buku dengan

kris, menganalisis dan mengevaluasi sumber-sumber biologi,

membuat tulisan biologi secara sederhana, melakukan wawancara

Bagian IIPETUNJUK KHUSUS

PEMBELAJARAN PER BAB


36/200


37/200

A. Kompetensi Inti (KI)

1. Menghaya dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin,

tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran,

damai), santun, responsif dan pro-akf dan menunjukkansikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan

dalam berinteraksi secara efekf dengan lingkungan sosial

dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan

bangsa dalam pergaulan dunia.

3. Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan

faktual, konseptual, prosedural, dan metakognif berdasarkan

rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,

budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,

kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebabfenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan

prosedural pada bidang kajian yang spesik sesuai dengan

bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan

ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang

dipelajarinya di sekolah secara mandiri, berndak secara

efekf dan kreaf, serta mampu menggunakan metoda sesuai

kaidah keilmuan.

Guru perlu memberikan penjelasan tentang penngnya peranan sel

dalam seap akvitas yang dilakukan suatu organisme. Sel merupakan

bagian struktural dan unit fungsional terkecil kehidupan. Dalam sel

terdapat berbagai aktivitas yang sangat kompleks, sehingga dapat

menunjang kehidupan organisme. Dalam bab ini akan dipelajari sejarah

penemuan sel, bentuk dan ukuran sel, struktur dan fungsi sel, perbedaansel tumbuhan dan sel hewan, serta mekanisme transpor molekul.

BAB I

SEL


38/200

Biologi30

B. Kompetensi Dasar (KD)

1.1. Mengagumi keteraturan dan kompleksitas ciptaan Tuhan

tentang struktur dan fungsi sel, jaringan, organ penyusun

sistem dan bioproses yang terjadi pada mahluk hidup.

1.2 Menyadari dan mengagumi pola pikir ilmiah dalam

kemampuan mengama bioproses.

1.3 Peka dan peduli terhadap permasalahan lingkungan hidup,

menjaga dan menyayangi lingkungan sebagai manifestasi

pengamalan ajaran agama yang dianutnya.

2.1 Berperilaku ilmiah: teliti, tekun, jujur sesuai data dan

fakta, disiplin, tanggung jawab,dan peduli dalam observasi

dan eksperimen, berani dan santun dalam mengajukan

pertanyaan dan berargumentasi, peduli lingkungan, gotong

royong, bekerjasama, cinta damai, berpendapat secara ilmiah

dan kris, responsif dan proakf dalam dalam seap ndakan

dan dalam melakukan pengamatan dan percobaan di dalam

kelas/laboratorium maupun di luar kelas/laboratorium.

2.2 Peduli terhadap keselamatan diri dan lingkungan dengan

menerapkan prinsip keselamatan kerja saat melakukan

kegiatan pengamatan dan percobaan di laboratorium dan di

lingkungan sekitar.

3.1. Memahami tentang komponen kimiawi penyusun sel, ciri

hidup pada sel yang ditunjukkan oleh struktur, fungsi dan

proses yang berlangsung di dalam sel sebagai unit terkecil

kehidupan.

3.2 Menganalisis berbagai proses pada sel yang meliputi:

mekanisme transpor pada membran, difusi, osmosis, transpor

akf, endositosis, dan eksositosis, reproduksi, dan sintesis

protein sebagai dasar pemahaman bioproses dalam sistem

hidup.

4.1 Menyajikan model/charta/gambar/yang merepresentasikan

pemahamannya tentang struktur dan fungsi sel sebagai unit

terkecil kehidupan.

4.2 Membuat model proses dengan menggunakan berbagai

macam media melalui analisis hasil studi literatur, pengamatan

mikroskopis, percobaan, dan simulasi tentang bioproses yang

berlangsung di dalam sel.


39/200


C. Indikator dan Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat menjelaskan sejarah penemuan sel.

2. Siswa dapat mengetahui bentuk dan ukuran sel.

3. Siswa mampu memaparkan struktur dan fungsi sel.4. Siswa mengenal perbedaan sel tumbuhan dan sel hewan.

5. Siswa mampu memaparkan mekanisme transpor molekul.

Dari indikator di atas, dapat diuraikan tujuan pembelajaran sebagai

berikut.

1. Menjelaskan sejarah penemuan sel.

2. Menguraikan bentuk dan ukuran sel.

3. Memaparkan struktur dan fungsi sel.

4. Menjelaskan perbedaan sel tumbuhan dan sel hewan.

5. Menjelaskan mekanisme transpor molekul.

D. Proses Pembelajaran

Langkah Pembelajaran Umum

1. Melaksanakan persiapan dan pendahuluan pembelajaran.

2. Melaksanakan pembelajaran biologi yang mendorong siswa

memahami sejarah penemuan sel, struktur dan fungsi sel, perbedaan

sel tumbuhan dan sel hewan, serta mekanisme transpor.3. Model dan strategi pembelajaran biologi yang digunakan guru

disesuaikan dengan buku teks pelajaran dan dapat ditambahkan

oleh guru dengan model lain yang dianggap dapat mendorong

pencapaian tujuan yang sudah ditentukan, seper literatur,Encarta

encyclopedia, dan lembar kerja.

4. Guru mendorong terjadinya proses pembelajaran yang berpusat

pada siswa, misalnya dengan cara sebagai berikut.

a. Membimbing dan memfasilitasi pembelajaran.

b. Mendorong siswa untuk mampu memahami sel, bagian-bagiannya, struktur, dan fungsinya dalam menyampaikan hasil

pembelajaran siswa yang dilakukan dengan menggunakan

media yang ada dan memungkinkan di sekolah.

Materi dan Proses Pembelajaran di Buku Teks Pelajaran Biologi

Bab I Sel

Pada Bab I kita akan membahas mengenai struktur dan fungsi sel

sebagai unit terkecil kehidupan, guru selayaknya mampu menyiapkan


40/200

Biologi32

diri dengan membaca berbagai literatur atau internet yang berkaitan

dengan sejarah penemuan sel, struktur dan fungsi sel, perbedaan sel

tumbuhan dan sel hewan, serta mekanisme transpor.

Guru dapat mengambil contoh-contoh yang terkait dengan

materi yang ada di buku dan yang ada di daerah sekitarnya. Jika di

lingkungan sekolah kurang variaf dalam pemanfaatan biologi dalamkehidupan, guru dapat mengambil contoh-contoh dari lingkungan

sekitar, seperti lingkungan rumah maupun lingkungan tempat

nggal. Guru dapat memperkaya materi dalam buku teks pelajaran

dengan membandingkannya dengan buku lain yang relevan. Untuk

mendapatkan pemahaman yang lebih komprehensif, ada baiknya guru

dapat menampilkan foto-foto, gambar, dan dokumentasi audiovisual

(lm) yang relevan.

Mendorong siswa untuk melakukan pengamatan tentang struktur

dan fungsi sel sebagai unit terkecil kehidupan. Dari hasil analisis

sederhana itu siswa akan memahami struktur dan fungsi sel sebagai


Membagi siswa dalam kelompok-kelompok untuk melakukan

pengamatan tentang sel. Setelah melakukan pengamatan di laboratorium

siswa diwajibkan untuk membuat laporan dengan menggunakan metode

ilmiah. Dengan demikian, siswa dapat menganalisis hasil pengamatan,

mampu menuliskan laporannya dan mampu mempresentasikan hasil

pengamatan di depan kelas dengan percaya diri dan menggunakan

bahasa yang baik dan benar.


41/200


Sel

Struktur dan fungsi sel Mekanisme transpor

mempelajari

meliputi

bersifat

terdiri dari meliputi

terdapat dengan cara

Membran sel

Selekf

permeabel

Membran In•

Nukleoplasma•

Kroman•

Nukleolus•

Rekulum endoplasma•

Ribosom•

Badan golgi•

Mitokondria•

Lisosom•

Badan mikro•

Nukleus/in sel

Transpor akf Transpor pasif

Organel sel

Sitoplasma

Matriks

sitoplasma

Organel

Difusi

Eksositosis

Osmosis

Endositosis

dengan cara

Peta Konsep

Sejarah Penemuan Sel

1. Guru bertanya pada siswa untuk memancing rasa ingin tahu siswa,

misalnya dengan pertanyaan berikut.

a. Sel merupakan unit struktural dan fungsional terkecil makhluk

hidup. Mengapa?

b. Adakah perbedaan antara sel-sel penyusun makhluk hidup?

c. Proses apa saja yang terjadi di dalam sel?

2. Guru menjelaskan sejarah awal penemuan sel.

E. Pelaksanaan Pembelajaran


42/200

Biologi34

3. Guru menguraikan beberapa teori tentang sel yang dikemukakan

oleh beberapa ilmuwan.

4. Guru melibatkan siswa secara akf untuk mencari informasi tentang

ilmuwan-ilmuwan yang berkaitan dengan sejarah penemuan sel.

5. Siswa berlatih berpikir secara ilmiah untuk memaparkan

penngnya peranan sel dalam proses kehidupan dan akvitasmakhluk hidup.

Bentuk dan Ukuran Sel

1. Guru meminta siswa memperhakan beberapa gambar bentuk sel

yang ada di buku siswa.

2. Guru menjelaskan gambar yang ditampilkan, antara lain sel epitel

pipih selapis, sel kubus selapis, sel silindris selapis, sel silindris

bersilia, dan sel kubus berlapis.

3. Guru secara akf melibatkan siswa untuk menyebutkan ciri-ciri

sel epitel pipih selapis, sel kubus selapis, sel silindris selapis, sel

silindris bersilia, dan sel kubus berlapis.

4. Guru memperlihatkan contoh-contoh gambar ukuran sel.

5. Guru secara akf melibatkan siswa untuk menyebutkan contoh-

contoh sel yang hanya dapat dilihat melalui mikroskop maupun

sel yang dapat dilihat dengan mata telanjang.

6. Guru memberikan pertanyaan-pertanyaan untuk mengukur ngkat

pemahamannya terhadap materi.

a. Sebutkan macam-macam bentuk sel tubuh mulseluler.

b. Apa saja contoh sel yang pernah Anda lihat melalui mikroskop

maupun secara kasat mata?

Coba kerjakan tugas berikut untuk menumbuhkan rasa ingin

tahu dan mengembangkan pemahaman. Buatlah gambar sel

epitel pipih selapis, sel kubus selapis, sel silindris selapis, sel

silindris bersilia, dan sel kubus berlapis pada sebuah kertas

karton. Detail gambar dapa diperoleh melalui buku referensi

ataupun internet.

7. Guru mengingatkan siswa untuk melakukan studi literatur tentang

struktur dan fungsi sel yang akan dipelajari pada pertemuan

berikutnya.


43/200


Penilaian Kerja

Catatan:

• Guru dapat mengembangkan rubrik penskoran berikut ini sesuai dengan kebutuhan siswa.

• Guru diharapkan untuk memiliki catatan sikap atau nilai-nilai karakter yang dimiliki siswa selama

dalam proses pembelajaran. Catatan terkait dengan sikap atau nilai-nilai karakter yang dimiliki oleh

siswa dapat diukur menggunakan tabel berikut.

No. Nama Siswa

Kemampuan

Presentasi

Kerja Sama

Tim

Kerapian

Pengamatan Deskripsi

AlasanB C K B C K B C K

B = baik

C = cukup

K = kurang

Struktur dan Fungsi Sel

1. Guru menjelaskan bagian-bagian utama sel yang meliputi:membran sel, nukleus atau in sel, sitoplasma, dan organel-organel

sel.

2. Siswa secara akf melakukan studi pustaka untuk mengetahui

struktur dan fungsi sel.

3. Siswa membuat rangkuman dari informasi yang telah diperoleh

untuk dikumpulkan kepada guru. Selanjutnya guru bersama siswa

mempelajari tentang sel dan bagian-bagiannya.

4. Guru meminta siswa mengerjakan soal yang diberikan guru untuk

mengetahui daya tangkap mereka terhadap materi.a. Jelaskan ga bagian utama sel.

b. Apakah hubungan antara kromosom dan kroman?

c. Apakah fungsi mitokondria?

5. Guru memberikan pengarahan tentang kegiatan pengamatan

preparat awetan. Siswa melakukan pengamatan preparat awetan

untuk mengetahui bagian-bagian utama sel.

6. Siswa membuat laporan dari hasil pengamatannya.


44/200

Biologi36

Penilaian Kerja

Catatan:





No. Nama Siswa

Kemampuan

Presentasi

Kerja Sama

Tim

Kerapian



B = baik

C = cukup

K = kurang

Perbedaan Sel Tumbuhan dan Sel Hewan

1. Guru menjelaskan perbedaan antara sel tumbuhan dan sel

hewan.2. Guru memperlihatkan beberapa gambar struktur sel hewan dan

sel tumbuhan.

3. Guru melibatkan siswa secara akf untuk mendiskusikan perbedaan

antara sel tumbuhan dan sel hewan.

4. Guru bersama siswa membahas organel-organel yang membedakan

sel tumbuhan dengan sel hewan. Dilanjutkan dengan membahas

Review dalam buku siswa.

Penilaian Kerja

Catatan:






45/200


No. Nama Siswa

Kemampuan

Presentasi

Kerja Sama

Tim

Kerapian



B = baik

C = cukup

K = kurang

Mekanisme Transpor

1. Guru menjelaskan mekanisme transpor pada membran.

2. Guru menjelaskan mekanisme transpor yang terjadi pada molekul.

Selanjutnya, guru mengarahkan siswa untuk melakukan percobaan

difusi dan osmosis pada kentang.

3. Siswa melakukan percobaan untuk mengetahui proses difusi dan

osmosis.

4. Siswa membuat laporan dari hasil percobaannya.

5. Guru melibatkan siswa secara akf untuk mendiskusikan perbedaantranspor pasif dan transpor akf.

Ruang Berpikir

Kita telah memepelajari tentang mekanisme transpor pada sel . Coba

berpikirlah secara logis, mengapa membran plasma juga perlu melakukan

transpor aktif? Apakah transpor pasif saja tidak cukup?

F. Penutup

1. Guru membuat kesimpulan dari materi yang sudah dipelajari

bersama.

2. Guru menanyakan kepada siswa mengenai hal-hal yang belum

mereka pahami.

3. Guru memberikan reeksi kepada siswa mengenai materi yang

telah dipelajari bersama dalam kaitannya dengan rasa syukur

kepada Tuhan dan kepedulian lingkungan.


46/200

Biologi38

Refleksi Diri

Pemahaman akan komposisi dan cara kerja sel merupakan hal paling mendasar

bagi bidang-bidang biologi yang lain. Setelah mempelajari tentang sel, kita menyadari

keteraturan dan kompleksitas dalam sel yang berukuran sangat renik itu. Organel-

organel sel dengan didukung oleh komponen kimiawi yang ada di dalamnya, mampu

menjalankan peran sebagai unit struktural dan fungsional organisme. Suatu sel dapat

mewakili karakterisk makhluk hidup, melakukan akvitas organisme, dan memiliki

kemampuan tumbuh dan berkembang. Dapatkahmembayangkan betapa sibuknya

a

biologi xi buku guru tim masmedia buana pustaka 01 juli 2014

Documents