bicha tesis final

PROGRAMA DE COMPETENCIAS DOCENTES PARA EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO DE UNIVERSIDAD AUTONÓMA DEL ESTADO

DE MÉXICO

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

QUE PRESENTA

MARIA LUISA MORALES ÁLVAREZ MALO

PARA OBTENER EL GRADO DEMAESTRA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA

DIRECTORA: DRA. CAROLINA SERRANO BARQUÍNDIRECTORA: DRA. CAROLINA SERRANO BARQUÍN

TOLUCA, MÉXICO AGOSTO DE 2009

1

ÍNDICE

Pág.

Resumen 4

Introducción 5

CAPÍTULO 1: DIAGNÓSTICO

1.1. Detección de necesidades

1.1.1. Antecedentes y contexto 8

1.1.2. Estructura del diagnóstico 11

1.1.3 Información obtenida y análisis 14

1.1.4. Resultados 15

1.2. Justificación de la propuesta 17

1.3. Objetivos 21

CAPÍTULO 2: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA METODOLÓGICA

2.1. Argumentos conceptuales

2.1.1. Corrientes teóricas 23

2.1.2. Tendencias actuales en el uso de las TIC 31

2.1.3. Enfoques internacionales y nacionales 34

2.2. Enfoque metodológico de la propuesta

2.2.1. Enfoque pedagógico, comunicacional y tecnológico 35

2.2.2. Justificación de la metodología didáctica seleccionada 39

[Escribir texto] Página 2

CAPÍTULO 3: ESTRATEGIA DE DESARROLLO, APLICACIÓN Y RECURSOS:

HUMANOS, TECNOLÓGICOS Y FINANCIEROS

3.1. Modelo pedagógico de la propuesta 43

3.1.1. Diseño instruccional: secuencia y dosificación

de contenidos 44

3.1.2. Estrategias de enseñanza-aprendizaje y actividades 48

3.1.3. Recursos tecnológicos, humanos y financieros 59

3.2. Evaluación de la propuesta 60

BIBLIOGRAFÍA 61

ANEXOS

Anexo uno: Cuestionario

Anexo dos: Gráficas


RESUMEN

La presente propuesta de intervención educativa cuyo título es “Programa de

Competencias Docentes para el uso de las Tecnologías de la Información y

Comunicación (TIC) en la Facultad de Arquitectura y Diseño de la Universidad

Autónoma del Estado de México (UAEMex)” aborda una propuesta innovadora en

la práctica educativa de los docentes de la licenciatura en Diseño Gráfico.

Se plantea la necesidad de elaborar un programa de capacitación para dichos

docentes que les permita incorporar las Tecnologías de la Comunicación e

Información a su práctica, con el propósito de ofrecer nuevos modelos que se

adapten al contexto educativo actual, lo cual exige la generación de nuevos

ambientes de aprendizaje que potencialicen sus competencias genéricas en el uso

de las TIC.

El proyecto se fundamenta en un modelo educativo para modalidad combinada y

se esboza a través de “Estrategias de Desarrollo y Aplicación” que a incluye tres

etapas, como a continuación se describe:

Etapa Diagnóstica para la cual se construyó un cuestionario para conocer el

grado de utilización de las TIC en la práctica docente.

Etapa de desarrollo para la cual se diseñará y aplicará un curso-taller, que

se subdivide en tres fases: Introducción al portal SEDUCA, Recorrido por la

Educación a Distancia y Diseño de una comunidad virtual como apoyo a la

práctica presencial.

Etapa Evaluativa para la cual se diseñará un instrumento que permita

evaluar el “Programa de Competencias Docentes para el uso de las

Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), en la Facultad de

Arquitectura y Diseño de la Universidad Autónoma del Estado de México

(UAEMex)”.


INTRODUCCIÓN

La educación hoy se encuentra en un proceso de transformación que genera

cambios acelerados, de tal manera que las instituciones educativas se vislumbran

como autoras de nuevos escenarios de aprendizaje. Vincular la incorporación de

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) con nuevos enfoques

educativos permitirá a los docentes participar y generar ambientes de enseñanza y

aprendizaje acordes con los retos que plantea el siglo XXI.

La utilización de las TIC para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje es

recomendada por organismos, tanto internacionales como nacionales, tales como:

Organización de Cooperación para el Desarrollo Económico (OCDE),

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

(UNESCO) y Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación

Superior (ANUIES), por lo cual es necesario utilizarlas en apoyo a la enseñanza

tradicional con el fin de optimizar el proceso. La incorporación de la tecnología en

la educación está vigente y forma parte del reto de actualización de los docentes,

quienes tienen que responder a las necesidades cambiantes de la sociedad de la

información.

En la Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI, la UNESCO

pone de manifiesto la necesidad de un nuevo modelo educativo en la enseñanza

superior, entre otras cosas sugiere aprovechar la tecnología contemporánea. Los

medios tecnológicos deben servir como apoyo a la incorporación de un nuevo

enfoque educativo. La innovación como incorporación de tecnología sofisticada,

pero sin cambiar la esencia de las prácticas escolares, es una propuesta de

Saturnino de la Torre (1998).

Algunos de los planteamientos entorno a la innovación entendida ésta como el

“resultado de numerosas acciones paralelas y coordinadas, cuya lenta incidencia

en el sistema educativo contribuye a mejorar la práctica pedagógica en su


contexto real” (ANUIES, 2003: 15) consideran tener como eje una nueva visión y

un nuevo paradigma de formación de los estudiantes al introducir las modalidades

abiertas y/o a distancia, así como implementar cambios en los métodos de

enseñanza y aprovechar los recursos tecnológicos y la diversificación de las

experiencias de aprendizaje.

De la misma manera, las TIC contribuyen a la creación de ambientes para el

aprendizaje, entendidos éstos como situaciones educativas centradas en el

estudiante que favorecen el aprendizaje autogestivo y el desarrollo del

pensamiento reflexivo y crítico.

Las acciones llevadas a cabo para hacer frente a estos y otros factores deben

encaminarse hacia la formación de un nuevo docente que se caracterice por su

disposición al cambio, a la flexibilidad, a reflexionar sobre su práctica y a

concebirse como un elemento más del proceso que debe vincularse con otros

agentes educativos (ANUIES, 2003). Un docente innovador deberá diseñar

nuevos ambientes para el aprendizaje, así como desarrollar habilidades para el

diseño y producción de recursos que permitan el aprendizaje autogestivo y

colaborativo. Lo cual favorece la innovación en el contexto de la educación

superior, representando el cambio que repercuta tanto en el modelo como en el

proceso educativo.

La Universidad Autónoma del Estado de México, en este caso específicamente la

Facultad de Arquitectura, preocupada por esta situación, le interesa el diseño de

un programa de capacitación docente para competencias en el uso de las TIC,

que permita el desarrollo y consolidación de las Tecnologías de la Información y

Comunicación.

Esta propuesta está integrada por: Diagnóstico, Objetivo, Fundamentación teórica

y metodológica, Contexto de aplicación, Viabilidad y Criterios de evaluación, los

cuales contextualizarán el tema.


CAPÍTULO 1: DIAGNÓSTICO


1.1. DETECCIÓN DE NECESIDADES

1.1.1. Antecedentes y contexto

La Universidad Autónoma del Estado de México, es una institución de educación

superior, que su sede principal se ubica en la ciudad de Toluca, sin embargo,

cuenta con diversos Centros universitarios repartidos en el mismo estado, es una

universidad que su origen data del siglo antepasado y en su Ideario, presenta los

fundamentos teleológicos que la sustentan, como parte de los antecedentes y

contexto de esta propuesta de intervención educativa, se presentan a continuación

lo siguiente:

Misión de la UAEMex

Como universidad pública con plena autonomía la UAEMex atiende sus principios

y constituye su deber ser con el legado histórico de la comunidad institutense y

con el compromiso invaluable de la generación universitaria presente; se orienta a

estudiar, generar, preservar, transmitir y extender el conocimiento universal y a es-

tar al servicio de la sociedad, a fin de contribuir al logro de nuevas y mejores for-

mas de existencia y convivencia humana, y promover una conciencia universal,

humanística, nacional, libre, justa y democrática, que armonice con nuestra propia

forma de ser y sentir como mexiquenses y mexicanos.

La misión de la UAEMex es impartir educación media superior y superior; llevar a

cabo investigación humanística, científica y tecnológica; y difundir y extender los

avances del humanismo, la ciencia, la tecnología, el arte y otras manifestaciones

de la cultura.


Visión de la UAEMex

El ejercicio de planeación participativa llevado a cabo nos ha permitido en conjunto

delinear la imagen de futuro que indica cómo queremos que sea nuestra universi-

dad, contrastando lo que somos, lo que haremos y lo que queremos ser; así pues,

de acuerdo con su misión, sus principios y valores, en 2013 la UAEMex tiene ca-

racterísticas y atributos que se definen de la siguiente manera:

Cuenta con un modelo educativo dinámico, pertinente, innovador e integral, cen-

trado en el alumno y en la profesionalización disciplinaria, pedagógica y tecnológi-

ca del claustro docente, con modalidades presenciales y a distancia; promueve la

educación permanente para la certificación profesional y se apoya en el uso de

nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), en el trabajo en

equipo y en el dominio de un segundo idioma; y sus PE permiten la movilidad de

alumnos y profesores.

Forma bachilleres, profesionales y posgraduados competentes en los ámbitos na-

cional e internacional, con capacidad crítica y constructiva, sentido humanístico y

valores éticos, comprometidos con el entorno, y son ampliamente reconocidos por

la sociedad. La cobertura de la oferta educativa responde mejor a las necesidades

de desarrollo de las regiones del Estado de México.

Los alumnos ingresan mediante un sistema integral de evaluación y se les brinda

atención oportuna y relevante a fin de garantizar su permanencia, egreso y gra-

duación, con un servicio de tutoría que atiende su trayectoria académica, rendi-

miento escolar y fomenta estilos de vida saludable desde una perspectiva multidi-

mensional.

Los profesores están altamente calificados en su disciplina, en didáctica y en re-

cursos tecnológicos, lo que redunda en el fortalecimiento de sus conocimientos,

aptitudes y actitudes para facilitar y promover el aprendizaje independiente, signifi-

cativo y por competencias. Los Profesores de Tiempo Completo (PTC) poseen


grado de maestro o equivalente y preferentemente de doctor, cuentan con perfil

académico reconocido y están organizados en Cuerpos Académicos (CA).

La comunidad universitaria cuenta con una infraestructura académica funcional,

segura, plenamente aprovechada, con tecnología de vanguardia, con cobertura to-

tal, pertinente para las actividades académicas, de investigación, de difusión, de

extensión y vinculación, socioculturales, deportivas y de gestión.

La mayoría de los CA estan consolidados o en consolidación y todos desarrollan

líneas de investigación trascendentes para la sociedad, con producción científica

de calidad reconocida en los ámbitos nacional e internacional, y dan sustento a los

Programas educativos acreditados de licenciatura y de posgrado.

La investigación responde a las necesidades de la sociedad y se orienta a propo-

ner alternativas, resolver problemas y a ampliar las fronteras del conocimiento.

La difusión cultural contribuye a la formación integral de los universitarios, fortale-

ce la identidad institucional, estatal y nacional, y promueve la tolerancia, la armo-

nía y la cohesión social.

La extensión complementa los programas universitarios por medio de innovadores

mecanismos de vinculación y de colaboración con la sociedad, promoviendo rela-

ciones de beneficio mutuo.

La gestión es sensible, incluyente, eficiente, transparente y eficaz, soportada en

un sistema integral de información institucional que da respuesta a los requeri-

mientos de la comunidad universitaria a través de procesos administrativos y aca-

démicos certificados por normas internacionales de calidad.

La rendición de cuentas es una práctica cotidiana en todos los espacios universita-

rios y cubre todas las funciones.


El desarrollo de la Universidad se sustenta en un proceso de planeación y evalua-

ción institucional con un enfoque estratégico, participativo y sistémico. Los recur-

sos se asignan y ejercen conforme a las prioridades establecidas en los planes y

programas de desarrollo.

La vida institucional se desarrolla dentro de un marco jurídico adecuado a las ne-

cesidades y prospectivas del quehacer universitario.

Los servidores universitarios cuentan con las habilidades y competencias necesa-

rias para desarrollar sus actividades, están formados con los valores y principios

universitarios y tienen reconocimiento a su labor.

Los sistemas de comunicación son estratégicos y permiten enterar con eficiencia a

la comunidad universitaria y a la sociedad de los logros y desafíos de la Institu-

ción, coadyuvando así a conservar su prestigio y reconocimiento.

1.1.2. Estructura del diagnóstico

La Universidad Autónoma del Estado de México (UAEMex), se encuentra en un

proceso de transformación de los programas académicos acorde con las pautas

del nuevo modelo flexible basadas en el constructivismo y desarrollo de

competencias, donde los docentes tienen el compromiso constante de estar

actualizados ya que van a colaborar en la formación de nuevas generaciones.

A partir de esta situación la Facultad de Arquitectura y Diseño (FAD)

particularmente se interesa por el desarrollo de competencias docentes en el uso

de las TIC, de esta manera dicho diagnóstico pretende detectar la problemática

que prevalece en la FAD en cuanto a la incorporación de las TIC por parte de los

docentes para innovar en su práctica educativa, además de identificar habilidades


y competencias específicas que poseen para el uso estratégico y didáctico de las

mismas.

Primeramente se dará un panorama general a manera de marco de referencia,

tomando en consideración la visión de la UAEMex, posteriormente se enmarcará

en la situación que prevalece en la FAD y en los intereses de sus autoridades.

Finalmente se plantearán las oportunidades existentes que permiten contribuir a la

solución del problema.

Para establecer un marco general de referencia en este diagnóstico, es importante

tomar en consideración la visión planteada en el Plan Rector de Desarrollo

Institucional (PRDI, 2005), visión al 2013, en la cual se manifiesta que la

universidad

Cuenta con un modelo educativo dinámico, pertinente, innovador e integral,

centrado en el alumno y en la profesionalización disciplinaria, pedagógica y

tecnológica del claustro docente, con modalidades presenciales y a distancia;

promueve la educación permanente para la certificación profesional y se apoya en

el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación (PRDI, 2005: 2).

De la misma manera en la sección: Construyendo el futuro, se menciona que uno

de los principales obstáculos para lograr la visión es: “El desarrollo de unidades de

aprendizaje, que mejoren el proceso de enseñanza aprendizaje, en sus

modalidades presencial, a distancia y mixta” (PRDI, 2005: 10).

Ante este panorama las autoridades de la Facultad de Arquitectura y Diseño (FAD)

de la UAEMex, tomaron en consideración lo planteado en su plan de desarrollo en

el que identifican que una de las áreas en donde se necesita corregir el rumbo es

en el uso de nuevas tecnologías (PD-FAD, 2006: 37), es por ello que resulta

importante esta propuesta de intervención educativa.


Por otro lado, la situación que prevalece es que los docentes no tienen

conocimiento de la existencia de la infraestructura con la que cuenta la

universidad. Alternativamente, ellos están interesados en incorporar las TIC, ya

que consideran que hay que renovarse en el uso de las mismas e integrar nuevos

recursos que los auxilien para diseñar diferentes escenarios de aprendizaje.

Bajo esta perspectiva, como integrante de esta comunidad educativa, he

identificado esta problemática, que corrobora los comentarios antes vertidos, es

decir, que los docentes no se han actualizado en la adquisición de competencias

específicas en el uso de las TIC, que les sirvan para incorporarlas en su práctica

educativa así como para el diseño innovador y atractivo de los materiales

didácticos acordes a las necesidades actuales del alumno.

Dentro del contexto de la UAEMex, la Dirección de Educación Continua y a

Distancia, cuenta con la infraestructura tecnológica necesaria para brindar a las

diferentes instancias la oportunidad de innovar en el uso de las TIC, así como la

posibilidad para capacitar a los docentes en competencias en el manejo de

tecnologías, de tal manera que puedan incorporar nuevos recursos para apoyar su

práctica educativa.

En resumen la situación que prevalece es que los docentes no se han preparado

para adaptarse a los nuevos modelos en donde una de las competencias

fundamentales es poseer habilidades en el uso de las TIC que apoyen el diseño y

planeación de estrategias de enseñanza y aprendizaje. Para lograr este objetivo

se elaborará una encuesta que recabe la información que soporta la detección de

estas necesidades.


1.1.3. Información obtenida y análisis

Para este propósito se ha realizado el acopio de información de dos formas:

Revisión documental y recolección de información.

La revisión documental permitió acercarse al área de estudio y profundizar en el

conocimiento del tema, a través de la recolección, organización y análisis de

información. Esta consistió en la revisión bibliográfica y de materiales como

artículos, ponencias y materiales didácticos en línea. A partir de esto se diseñó un

modelo que servirá de punto de partida para la construcción y fundamentación,

teórica y metodológica.

La recolección de información se realizó a partir de la aplicación de una encuesta

de tipo diagnóstico la cual tenía como propósito obtener información que

permitiera conocer la opinión de los docentes acerca de la incursión de las TIC en

la educación, así como identificar el interés por innovar en su práctica educativa

incorporando recursos didácticos y pedagógicos utilizado una plataforma

tecnológica.

Esta encuesta fue aplicada a la población de maestros de la carrera de Diseño

Gráfico, pertenecientes a la Facultad de Arquitectura y Diseño, se utilizó como

instrumento un cuestionario a través del cual se obtuvieron datos tanto

cuantitativos como cualitativos que ayudaron a conocer las inquietudes y

necesidades de los docentes.

La intensión fue obtener una tendencia representativa de la población de maestros

de la carrera de Diseño Gráfico. La muestra se determinó como muestra no

probabilística por juicio, donde sólo se pretende reflejar la tendencia en los

resultados, los cuales se comentan en el siguiente apartado.


Se aplicaron 50 cuestionarios a la planta de docentes de Diseño Gráfico que está

integrado por profesionistas de diferentes disciplinas como: Diseñadores Gráficos,

Licenciados en Comunicación, Licenciados en Mercadotecnia, Arquitectos y

Licenciados en Artes Plásticas.

Se identificó que existe gran interés por parte de los docentes para innovar en su

práctica educativa incorporando las TIC, así como conocer los aspectos

necesarios para la planeación, elaboración y evaluación de recursos utilizando

una plataforma tecnológica.

Después de realizar una consulta a los directivos, profesores y algunos alumnos

de la FAD, se constata la necesidad de incorporar nuevos modelos en la práctica

educativa, más acordes con las necesidades actuales del educando, en las que

pueda desarrollar nuevas competencias.

Este proceso implica, transformar la práctica docente y hacer que se mueva del

modelo tradicional a un modelo que responda mejor a las exigencias actuales de

la sociedad, aplicando principios constructivistas que impliquen al alumno en el

proceso de aprendizaje y que lo involucren en una dinámica más activa a su vida y

contexto actual en todos los ámbitos.

El cuestionario utilizado se puede observar en el apartado de anexos.

1.1.4. Resultados

De la información obtenida en la entrevista abierta realizada a funcionarios de la

Facultad de Arquitectura y Diseño (FAD) de la UAEMex, una de las áreas en

donde se necesita corregir el rumbo es en el uso de nuevas tecnologías (PD-FAD,

2006: 37), se interesaron en ofrecer como área de oportunidad a los docentes un

programa de capacitación en competencias docentes para el uso de las TIC. Se


entrevistó al subdirector académico y a la coordinadora de Diseño Gráfico,

quienes conscientes de este compromiso, pretenden renovar los modelos

educativos, para adecuarse a las nuevas tendencias educativas. Reconocen que

en el ámbito académico los docentes no han renovado su práctica educativa,

utilizando los recursos tecnológicos que le brinda la institución, de tal manera

consideran que es necesaria la capacitación para utilizar las TIC y su aplicación a

nuevos modelos educativos.

El subdirector académico de la FAD, Dr. Miguel Angel Rubio manifestó que se ha

identificado que los docentes no tienen las competencias necesarias que los

ayuden a innovar en su práctica educativa, y que una de las debilidades que les

impide cumplir con su misión es que falta desarrollar la cultura de enseñanza y

aprendizaje basada en nuevas tecnologías, lo cual ha sido planteado en el Plan de

Desarrollo de esta facultad (PD-FAD, 2006: 39), así que su interés es capacitar a

los docentes para impulsar el aprendizaje incorporando el uso de las TIC.

Adicionalmente la coordinadora de la carrera de Diseño Gráfico, Mtra. Erika

Gutiérrez, manifestó que es una excelente oportunidad para que los docentes

obtengan como resultado de esta capacitación el conocimiento y habilidades para

el diseño de una comunidad virtual que funcione como material didáctico para la

unidad de aprendizaje.

Como ya se mencionó el instrumento de la encuesta fue un cuestionario que

permitió observar el interés de los docentes por participar en cursos que

incorporen el uso de las TIC. En el anexo uno, se puede observar el cuestionario

completo y en el anexo dos se encuentran las gráficas que muestran la tendencia

de los docentes hacia el uso de las TIC en su práctica educativa, así como el

interés por incorporar nuevos recursos didácticos que apoyen el proceso de

enseñanza y aprendizaje.


1.2 JUSTIFICACIÓN

La dinámica actual en el mundo y en la sociedad, exige cambios en los modelos

educativos. Dentro del Marco de Políticas Educativas que se propone en la

UNESCO, en este momento los países están revisando sus sistemas educativos

para poder desarrollar en los estudiantes habilidades indispensables para el siglo

XXl. (UNESCO-ECD-TIC, 2008: 4) Por lo tanto la preparación por parte de los

docentes debe estar orientada a que desarrollen diversas competencias que los

ayuden a enfrentar nuevos escenarios. Entre estas competencias está el uso de

las TIC.

Es imprescindible que las universidades, propongan nuevas alternativas para me-

jorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, el cual está sujeto a la transforma-

ción por parte del alumno y del docente que tienen que orientar su labor cotidiana

hacia otros escenarios, renovando los esquemas actuales que no corresponden a

las necesidades reales. Es decir, las universidades deben tener la capacidad de

responder a las necesidades de su entorno con propuestas adecuadas a sus valo-

res y su cultura (Ibarra, 2003).

Una de las necesidades actuales es que la educación se enfoque a desarrollar en

los docentes habilidades y competencias específicas en el uso de las tecnologías,

de tal manera que sean conscientes de su compromiso con el progreso y rendi-

miento del alumno, para lo cual implica el conocimiento y dominio de diferentes es-

trategias de aprendizaje, así como el uso de las TIC e integrarlas en entornos de

aprendizaje (Barragán, 2005).

A partir de la visión de la UAEMex que se plantea en el Plan Rector de Desarrollo

Institucional, la cual con una visión innovadora, propone: “la profesionalización

disciplinaria, pedagógica y tecnológica del claustro docente, con modalidades

presenciales y a distancia; promueve la educación permanente para la

certificación profesional y se apoya en el uso de nuevas tecnologías de la


información y la comunicación” (PRDI, 2005: 51), se puede identificar la

importancia de esta propuesta de intervención, que apoya la profesionalización en

el área pedagógica y tecnológica, en el desarrollo de competencias en el uso de

las TIC por parte de los docentes.

De la misma manera se inserta al Plan General de Desarrollo de esta universidad

que: “La educación presencial que ofrezca la UAEMex siempre será

complementada con nuevos recursos tecnológicos y, sobre todo, con nuevos

métodos. La UAEMex requiere incrementar notablemente la investigación en estos

campos, explorando y probando sistemáticamente nuevas alternativas para

mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje (PGD, 2005: 75).

Como ya se mencionó las autoridades de la Facultad de Arquitectura y Diseño

(FAD) de la UAEMEX toman la iniciativa, partiendo del plan de desarrollo de la

misma facultad, en el que se plantea: “la utilización de modelos pedagógicos a

partir del uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación”; (PD-

FAD 2006: 28). Su propuesta gira en torno a la necesidad de incorporar la

tecnología como apoyo a los cursos presenciales, renovando los modelos

educativos hasta ahora practicados. De esta manera considera que es necesario

actualizar constantemente la formación de los profesores para que introduzcan las

TIC a su práctica profesional, y así facilitar a sus alumnos el uso de esas

herramientas en el fortalecimiento de un modelo de aprendizaje independiente.

Además está interesada en que los docentes aprovechen este medio para generar

un material didáctico informático. Para esto, se ha considerando en primera

instancia a los maestros de la carrera de Diseño Gráfico de esta Facultad, para

comenzar la capacitación en el proyecto planteado.

En esta propuesta de intervención educativa se pretende que el modelo presencial

actual sea apoyado por las TIC, considerando retomar algunos aspectos del

aprendizaje combinado, entendiendo a éste como aquel modo de aprender que

combina la enseñanza presencial con la tecnología no presencial (Coaten, 2003;


Marsh, 2003). De esta manera, dicha propuesta consiste en un programa de

capacitación al docente para que adquiera y desarrolle competencias en el uso de

las TIC que lo lleven a generar una propuesta de aprendizaje combinado en la que

cree nuevos entornos de aprendizaje y que incorpore estrategias innovadoras. En

este programa se incorporará un curso que tiene como objetivo preparar al

docente para que diseñe una comunidad virtual en el Portal de Servicios

Educativos (SEDUCA) de la UAEMex, que permita apoyar y complementar el

curso presencial.

Se pretende que los docentes adquieran nuevas competencias pedagógicas,

comunicativas y tecnológicas para elaborar material didáctico, que sirva como

guía didáctica para el alumno, en la que le ofrezca recursos como lecciones

interactivas o ambientes de exploración y construcción virtual, que le faciliten el

ejercicio de sus conocimientos o habilidades, mediante diversas experiencias de

aprendizaje y métodos de evaluación automática.

Esta propuesta tiene como propósito atender las necesidades de actualización y

formación docente en competencias genéricas-instrumentales, como es el uso de

las TIC y así aprovechar la infraestructura tecnológica educativa con que se

cuenta en la UAEMex, sustentada en un modelo pedagógico que contribuya al

logro de la calidad educativa a fin de fomentar el aprendizaje mediante la

utilización de estrategias innovadoras.

Debido a la inquietud de los profesores y de la misma FAD en cuanto al diseño de

un material didáctico utilizando las TIC y que esté incorporado en la comunidad

virtual, se toma en consideración lo planteado en el documento del Programa de

estímulos al Desempeño del Personal Docente de esta Universidad (UAEM-

PROED, 2008), en el cual señalan que uno de los puntos fundamentales de la

formación continua del docente deberá ser: favorecer su participación en la

programación y elaboración de materiales didácticos, aprovechando los recursos

tecnológicos con que ya cuenta su institución.


Esta será una oportunidad para que los docentes incorporen las TIC a su práctica

docente y a su vez, renueven su modelo educativo utilizando recursos que lo

apoyen para participar en el diseño de materiales didácticos de la comunidad

educativa a la que pertenece. Además llevará a transformar la práctica docente y

hacer que se mueva del modelo tradicional a un modelo que responda mejor a las

exigencias actuales de la sociedad, aplicando principios constructivistas que

impliquen al alumno en el proceso de aprendizaje y que lo involucren en una

dinámica más activa a su vida y contexto actual en todos los ámbitos. “Este

cambio significa que los maestros y estudiantes ahora se ven expuestos a una

situación que tiene una estructura completamente diferente y que ofrece una

variedad de oportunidades nuevas” (Peters, 2002: 134).

Las autoridades de la FAD, siempre interesadas por renovar sus modelos

educativos y por la formación de su planta docente, pretende ofrecer este curso

como parte de sus actividades en el periodo intersemestral. La intención es

implementar esta estrategia para que los docentes apoyen sus clases

presenciales apoyados en la plataforma tecnológica de la UAEMex. Además

pretenden que se le dé un seguimiento al proyecto con una estrategia de

aplicación y seguimiento.


1.3 OBJETIVOS

Objetivo general:

Diseñar un programa de competencias docentes para el uso de las Tecnologías

de la Comunicación e Información para la Facultad de Arquitectura y Diseño de la

Universidad Autónoma del Estado de México.

Objetivos específicos:

Elaborar el diseño de un curso de aprendizaje combinado, que se

fundamente en un marco teórico y metodológico de principios pedagógicos,

tecnológicos y comunicativos.

Brindar los elementos teóricos, metodológicos y prácticos que orienten a los

participantes a diseñar un material didáctico, apoyados en herramientas

tecnológicas y recursos innovadores.

Facilitar a los docentes las herramientas didácticas necesarias para el

empleo de medios que le permitan actualizar el proceso de enseñanza-

aprendizaje dentro de las tendencias actuales del entorno educativo,

incorporando las TIC a su práctica docente.


CAPÍTULO 2: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA METODOLÓGICA


2.1 ARGUMENTOS CONCEPTUALES

2.1.1. Corrientes teóricas

Como fundamento teórico para el diseño de este programa será tomado como

marco orientador el Proyecto Estándares de Competencia en TIC para docentes,

que plantea la UNESCO (UNESCO-ECD-TIC, 2008). Así mismo se tomarán en

consideración algunos planteamientos orientados al cambio pedagógico en el

aprendizaje digital de Otto Peters, (2002), la articulación de la tecnología, la

pedagogía y la comunicación de Martha Isabel Tobón; Diseño instruccional (2007)

para el diseño de ambientes de aprendizaje combinados en los que las TIC sirvan

de apoyo al trabajo presencial.

El marco teórico en el que se insertará esta propuesta de aprendizaje combinado

centrado en el alumno, será bajo la concepción constructivista que apoye el diseño

y planeación de estrategias de enseñanza y aprendizaje, de tal manera que facilite

en el estudiante la construcción del conocimiento propiciando un aprendizaje

significativo en la que se combine el trabajo en el aula con la dinámica en la

comunidad virtual de aprendizaje. La parte medular en la que se fundamenta la

estrategia general, se dará en tres dimensiones: comunicacional, tecnológica y

pedagógica:

El proyecto Estándares (ECD-TIC) apunta, en general, a mejorar la práctica de los

docentes en todas las áreas de su desempeño profesional, combinando las

competencias en TIC con innovaciones en la pedagogía, el plan de estudios

(currículo) y la organización escolar; aunado al propósito de lograr que los

docentes utilicen competencias en TIC y recursos para mejorar sus estrategias de

enseñanza cooperar con sus colegas y, en última instancia poder convertirse en

líderes de la innovación dentro de sus respectivas instituciones (UNESCO-ECD-

TIC, 2008: 4).


La UNESCO, define competencia como: El conjunto de comportamientos

socioafectivos y habilidades cognitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que

permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una actividad

o una tarea.

María Elena Chan Núñez y Adriana Tiburcio Silver (2000:7) la definen como: “la

capacidad de un sujeto para desarrollar una actividad profesional o laboral, con

base en la conjunción de conocimientos, habilidades, actitudes y valores,

requeridos para esa tarea”.

Partiendo del enfoque relativo a la generación de conocimiento que plantea el

documento de la UNESCO se proponen como el medio para crear una comunidad

y apoyarla en su tarea de producir conocimientos y aprender colaborativa y

continuamente, utilizando múltiples dispositivos. Así mismo las competencias

docentes están orientadas a que el docente tenga la capacidad de diseñar

comunidades del conocimiento basadas en las TIC, y también de saber utilizar

estas tecnologías para apoyar el desarrollo de las habilidades de los estudiantes

tanto en materia de creación de conocimientos como para su aprendizaje

permanente y reflexivo. De esta manera los docentes, también deben estar en

capacidad y mostrar la voluntad para experimentar, aprender continuamente y

utilizar las TIC con el fin de crear comunidades profesionales del conocimiento.

(UNESCO-ECD-TIC, 2008: 17).

Tomando en consideración dicho enfoque, se propone que los docentes diseñen

comunidades del conocimiento basadas en las TIC, aplicando la propuesta de

aprendizaje combinado, considerando a este como aquel modo de aprender que

combina la enseñanza presencial con la tecnología no presencial. (Coaten, 2003).

En este se privilegia la comunicación en un ambiente dialógico entre el docente-

alumno y alumno-alumno además de una interacción didáctica con los materiales

y recursos a través de actividades de aprendizaje, en donde se promueve el


desarrollo de nuevas habilidades y estrategias como el estudio independiente y el

trabajo colaborativo.

El aprendizaje combinado, también denominado Blended Learning para Margaret

Driscoll (citada en Lozano, 2007), quien refiere cuatro conceptos:

a. Combinación o mezcla de diferentes formatos de tecnologías de la Web

(por ejemplo, salones en vivo, virtuales, instrucción autónoma, aprendizaje

colaborativo en foros, video en demanda, audio y texto) para lograr los obje-

tivos educativos.

b. Combinar varios enfoques pedagógicos (por ejemplo constructivismo, con-

ductismo, y cognitivismo) para producir un resultado de aprendizaje óptimo

con o sin tecnología instruccional.

c. Combinar cualquier forma de tecnología instruccional (por ejemplo el uso de

videotapes, CD-Roms, capacitación on-line, películas) con instrucción y ca-

pacitación presencial cara-a-cara.

d. Mezclar o combinar tecnología instruccional con actividades concretas para

crear un efecto armónico de aprendizaje y trabajo.

Aunado a esto, según Osguthorpe y Graham (citados en Lozano, 2007: 231) se

pueden identificar objetivos educativos que los profesores pueden seguir mientras

están diseñando ambientes de aprendizaje combinado, a continuación se

mencionan:

1. Variedad pedagógica

2. Acceso al conocimiento

3. Interacción social

4. Instrumentalización personal

5. Facilidad en el seguimiento.


Cada uno de estos objetivos serán determinantes para que el docente diseñe su

curso ya que permitirán identificar los aspectos indispensables para la planeación,

diseño de estrategias, elección de técnicas didácticas y de recursos didácticos así

como los espacios destinados para el aprendizaje (presencial y/o virtual).

Este modelo de aprendizaje combinado se apoya en el aprendizaje distribuido, el

cual se usa a menudo para describir programas adonde los materiales de estudio

y la interacción entre estudiantes con el material de estudio ocurren en línea a

través de los medios electrónicos, como apoyo adicional a la enseñanza que se

imparte en el aula (Díaz, Ramírez y Assad, 2006: 29).

El Instituto de Tecnología Académica, de la Universidad de Carolina del Norte, ha

dado una útil definición del aprendizaje distribuido: "Un entorno de aprendizaje

distribuido es un planteamiento de la educación centrado en el estudiante, que

integra una serie de tecnologías que posibiliten actividades e interacción tanto en

tiempo real como asincrónico. El modelo se basa en combinar la elección de unas

tecnologías adecuadas con aspectos de la docencia basada en el campus, los

sistemas de aprendizaje abierto, y la educación a distancia. Este planteamiento

permite a los instructores la flexibilidad para adaptar los entornos de aprendizaje al

cliente, para atender las necesidades de las diversas poblaciones de alumnos, al

tiempo que se ofrece un aprendizaje de alta calidad y con una buena relación

entre eficacia y costes (Bates, 2001: 23).

El aprendizaje distribuido se obtiene de una manera presencial, al estilo

convencional, pero apoyado con materiales de estudio en Internet. Se tiene que

planear, diseñar, construir, probar y evaluar con plena conciencia de las metas y

medios pedagógicos. Estos dos ambientes de aprendizaje, cada uno con sus

actividades específicas de aprendizaje, potencializan el proceso de enseñanza y

aprendizaje de una manera innovadora. Cabe recordar que: “Debemos considerar

como se pueden utilizar los nuevos medios y procesos técnicos desde un principio

para fines educativos y con métodos educativos derivados de experiencias

educativas” (Peters, 2002: 78).


Para sustentar este modelo de aprendizaje combinado enmarcado en las tres

dimensiones la comunicacional, pedagógica y tecnológica, será necesario

comprender el entorno en el cual están inmersos estos dos ambientes de

aprendizaje: La Comunidad en el aula y la Comunidad Virtual de Aprendizaje.

Una comunidad virtual es un grupo de personas que comparten un cuerpo de

prácticas, actividades, intereses laborales. Encuentran en Internet el ambiente

para acceder a informaciones específicas, para encontrarse, para tener

actividades en común y compartir experiencias y conocimientos. (Donata, Tomai y

Mebane, 2006: 149) Es decir, el sujeto al ser miembro de este tipo de comunidad,

adquiere nuevas visiones frente al proceso de aprendizaje, tiene nuevos

sentimientos y nuevas acciones, tiene una alta probabilidad de adquirir no sólo los

conocimientos que fue a buscar sino una nueva manera de pensar, sentir y actuar

con este nuevo paradigma (Tobón, 2003: 35). Una comunidad virtual de

aprendizaje basada en un ambiente de interacción comunicativa en la cual se

posibilita el aprendizaje. Esta autora comenta que se crean espacios que permiten

generar una interacción, reconocimiento y procesos de comunicación que

conducen al desarrollo de competencias, incorporando el conocimiento nuevo al

conocimiento previo.

La comunicación implica cierto dinamismo, es un proceso en el que intervienen

una serie de elementos que interactúan de forma dinámica, en este existe una

relación entre dos sujetos o más (en una comunicación interpersonal o grupal), los

cuales comparten un código y en donde existe una retroalimentación.

Tanto el docente como el alumno tendrán que desarrollar ciertas habilidades

comunicativas como el escribir y leer, pero lo más importante es abrir un espacio

de diálogo y reflexión en el que exista una intencionalidad y un intercambio

compartido (bidireccional) para que el alumno pueda transformar el conocimiento.

“Nos comunicamos para influir y para afectar intencionalmente” Berlo (1977: 11).


Todos estos elementos son indispensables para que el aprendizaje sea

significativo, en el que el aprendizaje dependerá de la eficiencia en la

comunicación, en donde “los mensajes dados y recibidos en forma de diálogo se

entienden y recuerdan con mayor facilidad” (Holmberg en García Aretio,

2002:104).

Los entornos virtuales de comunicación y las herramientas tecnológicas permiten y

favorece la interacción entre docentes y estudiantes más allá de los límites físicos

y académicos. De esta manera, es preciso ampliar las capacidades comunicativas

y de enseñanza-aprendizaje dentro y fuera del aula. Es necesario enfatizar en am-

bientes interactivos de aprendizaje apoyados en las TIC que generen estrategias

multimediales con interactividad ya sea sincrónica (comunicación instantánea) o

asincrónica (cuyos mensajes no coinciden en el tiempo), en los que se genera una

comunicación bilateral y multidireccional. La base de esta propuesta se encuentra

en la interacción, entendida como el intercambio social que se produce entre indi-

viduos y grupos que se influencian unos a otros, enfatizando los aspectos comuni-

cativos del intercambio de información.

Estas prácticas de interacción y cooperación propician aprendizajes significativos,

en donde cada uno de los integrantes del grupo, participa de acuerdo con sus ha-

bilidades, conocimientos y saberes (individualización-colectivo). Se define este en-

foque pedagógico como “un proceso en el cual un tutor-moderador induce al estu-

diante mediante estrategias, a descubrir y construir su propio aprendizaje, al reali-

zar actividades, discusiones y reflexiones individuales y colectivas de manera se-

cuencial en un tiempo determinado” Tobón (2003: 154). Podríamos decir que “La

comunicación aquí es permanente y directa; se garantiza la relación maestro-

alumno; alumno-alumno y maestro-maestro”, Unigarro (en Tobón, 2003: 23). Se

hace énfasis en que la interactividad entre profesores, estudiantes y contenidos

constituye el eje principal en una concepción constructivista de la enseñanza, el

aprendizaje y la intervención educativa.


El éxito que hoy está teniendo la enseñanza y el aprendizaje a distancia se debe,

en buena medida a que las posibilidades de interactividad entre docentes y estu-

diantes, entre los estudiantes y su entorno de aprendizaje, y entre los propios es-

tudiantes son muy elevadas, e incluso, superiores, a las que muestra un entorno

de aprendizaje activo en el aula ordinario (Sherry, en García Aretio, 2002).

Para Vigotsky no se trata de responder, sin más, a los estímulos sino que es nece-

sario actuar sobre ellos de modo intencionado, transformándolos. Esto es posible

por la acción mediadora de los instrumentos. El núcleo central del aprendizaje re-

side en la actividad entendida como un proceso de transformación del medio a tra-

vés del uso de instrumentos, de modo que, a través de la utilización de instrumen-

tos mediadores, el sujeto modifica el estímulo. Para Vigotsky la cultura es el primer

elemento-herramienta-clave en el proceso de aprendizaje y que son los signos,

como mediadores que modifican al sujeto y, a través de éste, a los objetos. En de-

finitiva, los mediadores son instrumentos que transforman la realidad de una ma-

nera propositiva e intencional. El sujeto, en su proceso de apropiación de los con-

tenidos nuevos, deberá reformularlos, planificarlos, conectarlos, revisarlos, ade-

cuarlos a los demás esquemas de los que ya dispone. (en Barca, 1992 :170).

Montes de Oca García (2008) hace referencia a algunas características de los

modelos pedagógicos. Para este propósito mencionaré los propuestos por R.

Feuerstein, quien sigue la idea de la mediación de Vigotsky.

El aprendizaje mediado es el proceso por el cual los sujetos, tanto los que

aprenden como los que enseñan, acrecientan su motivación personal.

En esta experiencia se crean hábitos de trabajo, planifican, buscan objeti-

vos, desarrollan el sentimiento de capacidad y la imagen de sí mismo y de

atender el desarrollo de los procesos afectivos que regulan la motivación, el

funcionamiento cognitivo, la creatividad y el crecimiento integral de la perso-

na.

El aprendizaje mediado tiene tres características: intencionalidad (el media-

dor altera intencionada y sustancialmente la naturaleza del estímulo), tras-


cendencia (la meta del aprendizaje mediado va más allá de la producción

de conducta en respuesta a una necesidad, para proyectarse a metas más

elevadas y distantes), y significado (el suceso presentado al alumno en la

interacción tiene un significado afectivo, motivacional y orientado al valor).

Delia Crovi (1993) menciona que la teoría vygotskyana sostiene que el desarrollo

intelectual del individuo no puede comprenderse sin una referencia al mundo so-

cial en el cual el ser humano está inmerso. El desarrollo debe ser explicado no

solo a partir de la interacción con los otros en un contexto social dado, además in-

troduce la mediatización intelectual de instrumentos generados sociohistóricamen-

te. En este caso, podríamos considerar a las TIC como aquellos instrumentos que

permitirán la mediatización tecnológica, que harán posible la comunicación con

una visión bidireccional y multidireccional.

El uso de la tecnología debe encuadrarse en una estrategia más amplia de la

enseñanza y el aprendizaje. Los departamentos docentes han de desarrollar unos

planes de enseñanza concretos, innovadores y con visión de futuro, que tengan en

cuenta no sólo los cambios producidos en la tecnología, sino también los otros

cambios de la sociedad que deberían influir en su trabajo (Bates, 2001).

La tecnología deberá de favorecer el andamiaje en donde el docente cree un

ambiente de aprendizaje autónomo orientado a que el alumno desarrolle

habilidades y adquiera conocimientos y actitudes, un ambiente virtual de

aprendizaje cuya finalidad es apoyar la cátedra presencial, dando un seguimiento

puntual al proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de herramientas de

información y comunicación que permitan a docentes y estudiantes, mantener una

interacción interpersonal en línea y una mayor interactividad con contenidos y

materiales didácticos. “El papel ideal del computador sería potenciar y desarrollar

las capacidades mentales, guiar los procesos de aprendizaje actuando de

andamiaje en la acción constructiva del estudiante”. (Tobón, 2007: 25)


De esta manera el uso de la tecnología se ha encuadrado a una estrategia más

amplia de enseñanza y aprendizaje, considerándose como instrumento de

formación, que ofrece un conjunto de perspectivas de desarrollo en un marco

educativo en el cual se insertan el dominio de las estrategias didácticas. Es así

como el docente al desarrollar competencias en el uso de las TIC enriquecerá el

trabajo creativo de su práctica al ser capaz de diseñar un ambiente de aprendizaje

distribuido en el que no solo haga uso de las tecnologías, que además defina para

que lo hace y como lo hace. El papel del docente debe pasar de ser transmisor a

gestor de la información, potenciando que los alumnos busquen información al

utilizar las TIC.

2.1.2. Tendencias actuales en el uso de las TIC

Las tendencias actuales se basan en la diversificación de ambientes y procesos

de aprendizaje, así como la flexibilización en la oferta educativa, de tal forma que

ha sido necesario ampliar el acceso y aumentar la flexibilidad en cuanto a las di-

versas formas de aprender, tanto individual como social ya sea en un ambiente

virtual o presencial, es así como el aprendizaje distribuido ha permitido el uso de

las tecnologías como parte de la experiencia docente y de aprendizaje, facilitando

al alumno la información necesaria del curso en cualquier momento así como las

actividades y materiales, además de la posibilidad de mantenerse en comunica-

ción continua con sus compañeros y con el profesor. De la misma forma el profe-

sor puede mantener una interacción social e individual en un ambiente virtual utili-

zando las herramientas tecnológicas, así como las relaciones de comunicación tra-

dicionales en el aula. Como se puede apreciar: “La tendencia natural es transitar

de la educación a distancia a la educación mixta” (Sánchez, 2009: 12).


El impacto de las TIC en la Educación Superior ha evolucionado continuamente,

los cambios en el uso de las tecnologías como es el aprendizaje combinado (blen-

ded learning), así como el aprendizaje distribuido dicho de otra manera es el que

consiste en apoyar a la enseñanza tradicional en el aula utilizando las TIC, han

provocado grandes cambios en los modelos educativos así como nuevas exigen-

cias en la formación de los docentes. El desarrollo de ambientes virtuales en las

instituciones educativas tiene grandes posibilidades de crecimiento; ya que tienen

el potencial de impulsar el diseño de ambientes educativos que permitan fomentar

el aprendizaje activo, en una situación en que los estudiantes dirijan su aprendiza-

je con la ayuda del docente que será facilitador y guía en este proceso.

Hoy es esencial poner mucho mayor énfasis en la capacidad general para la ense-

ñanza a la hora de nombrar, consolidar y ascender al profesorado, incluso en las

universidades de investigación, y el buen uso de la tecnología se debería tener

como criterio para valorar la actuación docente. (Bates, 2001).

Esto confirma que existe una imperante necesidad de que los docentes innoven y

transformen su práctica educativa, que busquen recursos alternativos que enri-

quezcan los procesos de enseñanza y aprendizaje, con el propósito de que los

alumnos sean individuos que respondan a las necesidades actuales en las que se

requiere que resuelvan problemas y tomen decisiones. Para esto es indispensable

que analicen, interpreten y transformen la información en un ejercicio de intercam-

bio con otros individuos que enriquezcan sus conocimientos en un ambiente de

colaboración.

Ya se indicaba a este respecto que tendremos que tener líderes académicos que

jueguen con la innovación, la creatividad y el riesgo como principios gestores, y no

con el miedo y el desconcierto que todo cambio genera; ello implicará la necesidad


de dominio en cuanto a estrategias didácticas y competencias, que irán desde el

estudio de casos a los círculos de aprendizaje, pasando por la enseñanza basada

en problemas (Alfageme, 2008).

El diseño de una comunidad virtual en el aprendizaje distributivo puede incorporar

dichas estrategias didácticas y competencias; ya en algunas universidades como

el Tecnológico de Monterrey utilizan las TIC como un recurso que permite llevar a

cabo un proceso educativo centrado en el aprendizaje del alumno al combinar el

uso de la plataforma tecnológica con determinadas actividades en forma presen-

cial ya que en el diseño de aprendizaje distribuido, (llamado en su modelo redise-

ño), integran estrategias didácticas como el aprendizaje basado en problemas, el

método de casos, simulaciones, proyectos, y otros.

El éxito, menciona García Aretio (2002) más bien depende: de los diseños peda-

gógicos que se encuentren en la base de la práctica docente; del uso adecuado

que se haga de los recursos disponibles y de las posibilidades colaborativas que

nos brindan las tecnologías, siempre aplicadas con sentido pedagógico.

Efectivamente las TIC ofrecen gran dinamismo, sin embargo continúa siendo

necesario promover una comunicación activa entre el alumno y el docente en la

que exista calidad en la interacción con los contenidos y con otros alumnos. El

docente deberá ser un auténtico facilitador de la actividad del alumno para

transformar, enriquecer y ampliar sus conocimientos. En otros términos, las

características de las TIC por sí solas no garantizan el aprendizaje.


2.1.3. Enfoques internacionales y nacionales

Nos encontramos ante un cambio de paradigma al incorporar las TIC a los

modelos tradicionales; ya en muchas universidades se tienen nuevas iniciativas y

tratan de sacar partido a propuestas innovadoras en las que se incorporan

recursos y herramientas tecnológicas a los modelos presenciales, algunos de

estos son software educativo, teleaprendizaje y multimedia. Ahora están tomando

fuerza modelos de aprendizaje flexible en los que se introducen un número mayor

de recursos a la enseñanza y aprendizaje ofrecidos por la conexión a Internet los

cuales poseen un fuerte apoyo de la tecnologías multimedia interactivas.

Bates (2001), menciona que las necesidades de aprendizaje son cambiantes, así

que es importante que el estudiante adquiera ciertas destrezas que se necesitan

para trabajar en una economía basada en el conocimiento; algunas de estas son

la creatividad, la resolución de problemas, el análisis o la evaluación, las cuales

les ayudará a oportunidad de preguntar, cuestionar y debatir los temas.

En el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), actualmente se potencia

un nuevo paradigma centrado en el alumno, debido a que las universidades se

han acercado a las necesidades de la sociedad; además se plantea la necesidad

de un modelo para el mejor uso de las Tecnologías de la Información y

Comunicación por parte de los docentes.


Desarrollo de competencias comunicativas, tecnológicas y pedagógicas para el diseño deun ambiente de aprendizaje combinado.

Tres esferas que se interrelacionan en un

proceso continuo en donde el alumno es el eje central

del modelo.

FUNDAMENTOPEDAGÓGICOCONSTRUCTIVISTADESDE ESTA PERSPECTIVA LA META DEL APRENDIZAJE ES LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.APRENDIZAJE SITUADO.

Aprendizaje significativo

Estudio independiente

Aprendizaje autodirigido

Aprendizaje colaborativo

Aprender a aprender

Proceso cognitivo

APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ALUMNO

COMUNICACIÓNMODELO HORIZONTAL DE LA COMUNICACIÓN BIDIRECCIONAL, MULTIDIRECCIONAL YDIALÓGICO.DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS.

INTERACCIÓN DIDÁCTICAActividades de aprendizaje.Materiales y recursos

INTERACCIÓN ALUMNO-TUTORProceso comunicativo

TICCARACTERÍSTICAS INTERACTIVAS.COMUNICACIÓN MULTIMEDIÁTICA.MEDIADORAS EN EL PROCESO E-AHERRAMIENTAS DE LA PLATAFORMA (FORO DE DISCUSIÓN, CHAT, CORREO ELECTRÓNICO, WIKIS , BLOG)

COMUNICACIÓN

2.2. ENFOQUE METODOLÓGICO DE LA PROPUESTA

2.2.1. Enfoque pedagógico, comunicacional y tecnológico

En este modelo se exponen los referentes conceptuales de la propuesta para el

diseño de un programa de competencias docentes en el uso de las TIC. El diseño

parte de una postura interdisciplinaria; tecnológica, comunicativa y pedagógica, las

cuales se interrelacionan en un proceso continuo, en donde el eje central es el

alumno. De esta manera se utilizará un modelo gráfico que nos ayudará a explicar

estas tres dimensiones que inciden en el aprendizaje combinado.

Figura 1 Modelo Educativo para modalidad combinada.

Fuente: Elaboración propia.

En este sentido, una de las alternativas en la aplicación de la educación a

distancia es el aprendizaje distribuido, el cual, es un concepto que recientemente

ha adquirido prominencia. “Se usa a menudo para describir programas a donde los

materiales de estudio y la interacción entre estudiantes con el material de estudio

ocurren en línea a través de los medios electrónicos, como apoyo adicional a la

enseñanza que se imparte en el aula” (Díaz, Ramírez y Assad, 2006: 29).

Es necesario tomar en consideración que los docentes que participarán en el

curso-taller poseen un bagaje de conocimientos y experiencias, adquiridas en su

práctica educativa, por lo cual es importante considerar que:

Los sujetos se aproximan a cada tarea de aprendizaje con una serie de creencias,

motivaciones y concepciones personales sobre la materia de estudio y del

conocimiento mismo. Cuando se les enseña, construyen significados individuales

a partir de los materiales que se les presentan, al relacionarlos con sus

concepciones existentes (Serrano y Troche, 2007: 39).

A partir de esto, el constructivismo será la teoría del aprendizaje que oriente a la

propuesta en su diseño de instrucción, debido a que el docente ha tenido previas


experiencias en el curso que imparte, es experto en el tema y conoce el perfil de

sus estudiantes. El será capaz de reconstruir su aprendizaje en la autoinstrucción,

de manera que surja la necesidad del análisis, la representación y la reordenación

de los contenidos y actividades de aprendizaje, para transmitirlos de manera

adecuada, fiable y organizada; esto finalmente en un entorno de aprendizaje

distribuido.

De esta manera, se le dará un tratamiento a los aspectos académicos como

estrategias de interacción que deriven en actividades individuales y de grupo que

contribuyan al logro de los objetivos de aprendizaje (Moreno y Bailly, 2002).

Los procesos de interacción y diálogo durante el curso se darán de manera

combinada, en el uso de la plataforma tecnológica y la dinámica presencial, lo cual

responde a la adquisición y desarrollo de competencias comunicativas las cuales

hacen referencia a la capacidad de producción, recepción e interpretación de

mensajes de diferentes tipos y a través de diferentes medios, que puedan

promover interacciones educativas.

Estos medios son los recursos y herramientas tecnológicas que permitirán la

mediación tecnológica, los cuales serán instrumentos que ayudarán a ordenar la

información, además de proporcionar las herramientas para la comunicación

interactiva entre los participantes del curso, con una visión activa y creativa, como

una actitud crítica y reflexiva. Así mismo hay que considerar que ”para el uso

educativo de cualquier tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje se

debe aplicar una estructura didáctica que contenga objetivos claros, una

estructuración excelente de los materiales de estudio, unas estrategias que

muestren la relación con las necesidades de los estudiantes y una evaluación

acorde con los objetivos planteados” (Del Castillo, 2006: 205).

Los principios fundamentales en los que se basará el curso-taller son:

Estudio independiente


Aprendizaje colaborativo

Mediación pedagógica y tecnológica

Aprendizaje situado

Comunicación didáctica

La metodología pretende ser activa e integral, en la que el participante sea capaz

de autogestionar su aprendizaje, lo cual implica que el docente/alumno adquiera

habilidades de estudio independiente que le permita lograr un proceso de

metacognición.

El trabajo colaborativo será una oportunidad para que los participantes compartan

su experiencia, lo cual favorece la capacidad de resolución de problemas y

aumenta las motivaciones al estudio. El nivel de interacción será determinante

para que esto sea posible ya que enriquece al grupo y se generan los lazos

oportunos para la creación de una auténtica comunidad.

Tobón (2007) comenta que el trabajo colaborativo requiere de un proceso reflexivo

del grupo, tanto en lo que se refiere a las tareas que deben realizarse, como al

funcionamiento de cada individuo, así como el propio grupo, desarrolla en aras de

mejorarlo. “En este sentido las TIC se presentan como nuevos instrumentos capa-

ces de motivar procesos de colaboración grupal para el desarrollo de proyectos, la

coordinación entre profesionales o la realización de iniciativas que requieren de la

participación de diversas personas para su consecución” (Martínez, 2004).

La mediación pedagógica y tecnológica, según Manuel Moreno (1997), consiste en

“las intervenciones pedagógicas y tecnológicas para facilitar el aprendizaje. Es así

como la mediación pedagógica puede ser enfocada desde las diferentes teorías

del proceso de enseñanza-aprendizaje, en este caso desde el constructivismo del

cual parten las estrategias de aprendizaje que tendrán como base el contexto en

el que se encuentra inmerso el alumno. En esta mediación intervienen los agentes

educativos, los contenidos de aprendizaje y las actividades de aprendizaje, de tal


manera que el docente asumirá el papel de facilitador consciente de que al realizar

la mediación entre el alumno y el conocimiento, tendrá que considerar la experien-

cia y conocimientos del mismo

Así mismo la mediación tecnológica nos brinda grandes oportunidades, en donde

las herramientas tecnológicas serán los medios que nos permitirán la interacción.

Algunas ventajas que favorecerán a la dinámica del curso son: uso autónomo del

tiempo y del espacio por parte de docente/alumno, debido a las formas de comuni-

cación (sincrónicas y asincrónicas) que posibilitan las TIC; flexibilidad para el au-

toaprendizaje, entendido como acceso y trabajo a un ritmo propio con la informa-

ción; flexibilidad y multiplicación de las posibilidades para acceder a la información

en múltiples formatos.

Las herramientas tecnológicas servirán para apoyar las estrategias y dinámicas de

aprendizaje tanto individuales como colaborativas. El docente/alumno conocerá

diversas estrategias y situaciones didácticas que le permitirán diseñar su

propuesta de aprendizaje combinado. Algunas de estas herramientas son foros de

discusión, correo, chats, blogs, wikis; que con sus características particulares

permiten a los alumnos compartir información, transformarla y procesarla, así

como establecer relaciones sociales que favorecerán el trabajo colaborativo en un

ambiente virtual.

En este sentido “El aprendizaje situado ocurre mediante la interacción entre los

miembros de un grupo o comunidad de aprendizaje; interacción que se da en un

contexto real para la solución de problemas” (Batista, 2006: 97), de esta manera,

el docente tendrá que definir la problemática a partir de su experiencia y de la

propia situación que enfrenta. El planteamiento metodológico llevará al docente a

diseñar una propuesta de aprendizaje combinado en la que tendrá la oportunidad

de realizar actividades reales, que estén contextualizadas y que refuercen la

reflexión-acción. “Las situaciones formativas no se realizan de formas aisladas de

la realidad. Su lectura es imprescindible, no en el sentido de apenas disertar sobre


ella, sino en el de incluir en el acto formativo cuestiones que realmente tengan que

ver con los anhelos, las dudas, las esperanzas y los temores de los educandos

insertos en el proceso” (Freire en Saul, 2002: 243).

2.2.2. Justificación de metodología didáctica seleccionada

La metodología didáctica que se ha elegido, como ya se ha mencionado, parte de

la necesidad de que los docente/alumnos desarrollen competencias en el uso de

las tecnologías. De esta manera se considera que los participantes del curso taller

necesitan tener una visión integral que les permita introducir las tecnologías con

un fundamento pedagógico y comunicacional para sustentar sus prácticas en el

aprendizaje distribuido que les permita realizar una propuesta de aprendizaje

combinado.

La premisa gira en que el docente requiere enfrentar problemas auténticos en es-

cenarios reales, formando profesionales como prácticos reflexivos. Dicha reflexión

tendrá como propósito transformar las prácticas de enseñanza en la medida en

que la reflexión propicie una reconstrucción personal o colectiva de la docencia

(Díaz Barriga, 2006). Así como “La formación del educador en un nuevo mundo

marcado por las nuevas tecnologías va a requerir nuevos dominios, nuevas com-

petencias. Sin embargo, los saberes fundamentales de la práctica docente crítico

transformadora no serán sustituidos”. (Freire, tomado de Saul, 2002:11).

Sabemos que aprender es un proceso activo y que quien aprende tiene que estar

continuamente construyendo y reconstruyendo. Los docentes deben construirse

como facilitadores o mediadores que sean capaces de diseñar un curso que

integre actividades que inviten al alumno al trabajo colaborativo y a la participación

tanto a distancia como presencial, utilizando herramientas tecnológicas.

El docente a partir de la situación que enfrenta (Díaz Barriga, 2006) realizará su

propia propuesta, eligiendo las estrategias adecuadas dirigidas a atender su


situación en su entorno de aprendizaje. Es por esto que el docente tendrá que

decidir qué va a diseñar y para quién va a diseñar el curso.

Es importante reconocer las posibilidades pedagógicas de las tecnologías y

ampliar nuevas perspectivas educativas. Una plataforma tecnológica incluye

canales de comunicación sincrónica y asincrónica, diseñados con el fin de permitir

una comunicación unidireccional (por ejemplo un tablero electrónico), o

multidireccional (por ejemplo foros, chats, audioconferencias, videoconferencias,

entre otros). Estas herramientas de comunicación abren posibilidades a la

realización de determinadas actividades de tipo colaborativo.

Esta comunicación continua es fundamental para el éxito del proceso y puede lo-

grarse a través de tutorías obligatorias y optativas, presenciales y a distancia a tra-

vés del correo electrónico, chat o foros de reflexión (Tobón, 2002: 190).

Durante el curso, los docentes deberán constituirse como facilitadores o

mediadores que sean capaces de diseñar un curso que integre actividades que

inviten al alumno al trabajo colaborativo y a la participación tanto a distancia como

presencial, utilizando herramientas tecnológicas como el foro y blog. De la misma

manera la propuesta que genere el docente tendrá que involucrar al alumno en el

estudio independiente, al propiciar el trabajo en la plataforma tecnológica, en la

que interacción con los materiales, orientado por estrategias didácticas y

actividades que lo lleven a la generación del conocimiento.


CAPÍTULO 3: ESTRATEGIA DE DESARROLLO, APLICACIÓN Y RECURSOS:

HUMANOS, TECNOLÓGICOS Y FINANCIEROS


3.1 MODELO PEDAGÓGICO DE LA PROPUESTA

Esta propuesta permitirá la aplicación del aprendizaje combinado a través de las

TIC por los profesores de la licenciatura en Diseño Gráfico. Como antes se hizo

referencia, en este modelo pedagógico los referentes parten de la articulación de

una postura interdisciplinaria que incorpora tres aspectos importantes: tecnológico,

comunicativo y pedagógico, los cuales generan un ambiente virtual de

aprendizaje, en donde el alumno es centro del aprendizaje. El docente es el

facilitador del aprendizaje y la situación comunicativa fortalece el proceso de

autogestión. El presente programa de competencias docentes para el uso de las

tecnologías de la información y la comunicación en la Facultad de Arquitectura y

Diseño de la UAEMex, considerará las siguientes fases en su desarrollo y

aplicación.

Figura 2: Estrategias de Desarrollo y Aplicación

Fuente: Elaboración propia


Programa de competencias docentes para el uso de las

TIC.Etapa Diagnóstica

Encuesta a docentes

Programa de competencias docentes para el uso de las

TIC.Etapa Diagnóstica

Encuesta a docentes

FASE 1Inducción al portal

FASE 1Inducción al portal

FASE 2Recorrido por la Educación a

Distancia

FASE 2Recorrido por la Educación a

Distancia

FASE 3Diseño de una comunidad Virtual como apoyo a la práctica presencial

FASE 3Diseño de una comunidad Virtual como apoyo a la práctica presencial

Presentación del cursoFamiliarización con la plataformaManejo de Herramientas de Comunicación y aprendizaje.

Presentación del cursoFamiliarización con la plataformaManejo de Herramientas de Comunicación y aprendizaje.

Reflexión didáctica sobre ambientes virtualesPanorama general de la EaDActores del procesoMedios para el aprendizaje y la co-municación (Herramientas y recursos)Propuesta: aprendizaje combinado

Reflexión didáctica sobre ambientes virtualesPanorama general de la EaDActores del procesoMedios para el aprendizaje y la co-municación (Herramientas y recursos)Propuesta: aprendizaje combinado

Planeación DidácticaDiseño InstruccionalPropuesta de aprendizaje combinado.

Planeación DidácticaDiseño InstruccionalPropuesta de aprendizaje combinado.

Etapa Evaluativa del programa.

3.1.1. Diseño instruccional: secuencia y dosificación de contenidos

El diseño instruccional que se propone está integrado por tres fases: Introducción

al portal SEDUCA, recorrido por la Educación a Distancia y Diseño de una

comunidad virtual como apoyo a la práctica presencial.

Fase 1 Introducción

Inducción al portal SEDUCA

Propósito:

El participante identificará gráficamente los conceptos generales y las

herramientas de comunicación y aprendizaje, con el propósito de familiarizarse

con la interfaz e interactuará en la guía didáctica, ubicada en el portal SEDUCA,

así como reconocerá el curso en la plataforma y visualizará gráficamente

conceptos y procedimientos en una Guía didáctica, elaborada específicamente

para una comprensión fácil y amigable. Se inicia al participante en el conocimiento

básico de la educación a distancia.

Tema 1 Reflexión sobre las Tecnologías de Información y Comunicación en

la educación.

Tema 2 Elementos y recursos con los que cuenta la plataforma SEDUCA

Tema 3 Manejo de las herramientas de comunicación y aprendizaje del

portal SEDUCA

Tema 4 Reconocimiento de la Guía Didáctica.

Fase 2 Recorrido por la Educación a Distancia


Propósito:

El participante diseñará una propuesta de aprendizaje combinado, que se

fundamente en un marco teórico y metodológico de principios pedagógicos,

tecnológicos y comunicativos.

Curso semipresencial, diseñado en una Guía de Estudio Independiente (GEI), la

cual está integrada por un conjunto de elementos que describen los contenidos del

curso a partir de criterios metodológicos, didácticos y de comunicación que

favorecen el estudio independiente y el aprendizaje significativo. Por medio de la

GEI se plantea la creación y recreación de ambientes de aprendizaje que permiten

trascender de una acción informativa a una formativa (UAEM-DGECyD, 2006).

Tema 1 Panorama general de la educación a distancia

Tema 2 Actores del proceso

Tema 3 Medios y recursos para el aprendizaje y la comunicación

Tema 4 Concepción del paradigma constructivista en la Educación a

Distancia

Tema 5 Caracterización de la Educación combinada (aprendizaje

distribuido)

Producto: Propuesta de aprendizaje combinado

La metodología de trabajo se centra en la construcción del conocimiento y el

desarrollo de estrategias de aprendizaje, cuya base teórica contempla principios

como: aprendizaje significativo, estudio independiente, solución de problemas,

pensamiento crítico y aprendizaje colaborativo, entre otros.

La estrategia del curso está planeada para que el participante a través del estudio

de los contenidos y la elaboración de las actividades comience haciendo una

reflexión ante su práctica educativa y las nuevas habilidades, actitudes, valores y

conocimientos que tiene que adquirir y desarrollar para innovar en el proceso de

enseñanza y aprendizaje utilizando las TIC.


Se inicia la reflexión didáctica sobre los contenidos del curso desde la perspectiva

del aprendizaje, aquí se pretende que el docente inicie un proceso de

reconceptualización y recontextualización de su saber en relación con el

aprendizaje mediante la identificación de los principales contenidos y la

secuenciación que éstos tendrán en el nuevo curso para ambientes virtuales.

El docente realizará un recorrido por la educación a distancia en el que al

comienzo revisará algunos conceptos relacionados con la misma, proseguirá para

identificar el papel de los actores que intervienen en el proceso, la mediación en el

aprendizaje y la comunicación que se establecerá.

Posteriormente conocerá cuáles son los medios de aprendizaje y comunicación,

identificará y hará uso de los recursos y herramientas con los que cuenta la

plataforma de tal manera que aprendan haciendo. Realizarán una revisión de las

características que estos poseen para identificar su uso y aplicación, motivando a

la reflexión en el uso de los mismos.

Finalmente llegaremos a un nuevo contexto de educación no convencional en el

que nos detendremos especialmente, a conocer las nuevas propuestas de

aprendizaje combinado y su aplicación a los nuevos entornos de aprendizaje en

los que enriquezca su práctica educativa y que se adapten a los cambios sociales

y culturales del contexto educativo actual.

Al terminar el recorrido el docente será capaz de diseñar una propuesta de

aprendizaje combinado, utilizando el constructivismo como fundamento

pedagógico e incorporando las TIC para que se establezca una dinámica de

comunicación e interacción que propicie el aprendizaje en el alumno.

Fase 3 Diseño de una comunidad virtual como apoyo a la práctica presencial.


Propósito:

El participante será capaz de aplicar las competencias adquiridas en el uso de las

TIC, para diseñar un material didáctico en el que aplicará la propuesta de

aprendizaje combinado diseñada en la segunda fase del programa, conformando

una comunidad virtual que apoyará el trabajo en el aula.

Así mismo se fundamentará en el aprendizaje distribuido de tal manera que

contendrá materiales digitales y actividades, utilizando recursos y herramientas

que propiciarán el trabajo colaborativo, el estudio independiente y una

comunicación sincrónica y asincrónica.

Las estrategias de aprendizaje estarán sustentadas por el constructivismo y el

desarrollo de competencias en el uso de las TIC.

La plataforma tecnológica permitirá a los usuarios conectarse a actividades de

solución de problemas, debates, discusiones y ejercicios.

Tema 1 Principios del diseño instruccional

Tema 2 Propuestas innovadoras educativas en el uso de las TIC.

Tema 3 Uso de herramientas y recursos de Internet

Tema 4 Aplicación de la propuesta de aprendizaje combinado por cada uno de los

participantes al diseño de su comunidad virtual.

Producto: Material Didáctico


3.1.2. Estrategias de enseñanza-aprendizaje y actividades

Es importante reflexionar sobre la naturaleza de los entornos virtuales de

aprendizaje y el sentido que la propuesta de aprendizaje combinado tendrá para

apoyar a la práctica presencial, y así articular tecnología, pedagogía y

comunicación, de tal forma que deberemos ser muy cuidadosos de no trasladar

estrategias didácticas y recursos utilizados en la práctica presencial, sino hay que

identificar métodos útiles para cada situación de aprendizaje. Se plantearán

diversas situaciones didácticas como planteamiento de casos, resolución de

problemas, entre otros.

Algunas recomendaciones según Tobón (2007) para la construcción de prácticas,

específicas en los Ambientes Virtuales de Aprendizaje, son las siguientes:

Las actividades deben reflejar el empleo de habilidades y conocimiento so-

bre el trabajo y no simplemente la recordación de la información

Deben cubrir el desarrollo de los objetivos de la lección

Construir actividades frecuentemente, que sean variadas y robustas, para

mantener a los estudiantes activos.

La mediación pedagógica se manifiesta en el diseño de instrucción y la

intervención de los agentes educativos, los cuales interactúan en un espacio que

genera un ambiente virtual de aprendizaje, esta interacción se manifiesta entre el

asesor-alumnos, alumno-alumno y el alumno con los materiales. Así mismo la

mediación tecnológica nos brinda grandes oportunidades, en donde las

herramientas tecnológicas serán los medios que nos permitirán la interacción.

Algunas de estas herramientas son correo, chats, blogs, wikis; que con sus

características particulares permiten a los alumnos compartir información,

transformarla y procesarla, así como establecer relaciones sociales que

favorecerán el trabajo colaborativo en un ambiente virtual.


Contexto de enseñanza y aprendizaje: un esquema básico

En este esquema se muestran los elementos fundamentales que constituyen el

contexto en el cual se desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje. Estos

elementos se presentan tanto en una comunidad presencial como en una

comunidad de aprendizaje virtual. De esta manera las actividades tendrán que

diseñarse combinando estos recursos y propiciar el estudio independiente y

actividades de trabajo colaborativo.

Fuente: Coll y Solé, 2001, citados por Diáz p.14


ACTIVIDAD CONJUNTA DISCURSIVA Y NO, DEL PROFESOR Y ALUMNOS ENTRE SI, DURANTE LA

REALIZA-CIÓN DE ACTIVIDA-DES Y TAREAS

ESCOLARES.

CONTENIDOS

PROCESO Y RESULTADO DE APRENDIZAJE.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

ACTIVIDAD EDUCATIVA DEL PROFESOR.

Este esquema representa al modelo de instrucción de aprendizaje combinado,

mismo que se pretende utilizar en esta propuesta, siempre y cuando se observen

las siguientes condiciones:

• Contenidos: Materiales digitales del curso un recorrido por la educación a

distancia

• Actividad conjunta discursiva y no discursiva: Profesor-alumno, alumno-

alumno, alumno con materiales

• Actividad educativa del profesor: Tutoría al realizar el andamiaje del alumno

en contacto con los materiales y las actividades de aprendizaje individuales

y colaborativas. (Comunicación del profesor utilizando herramientas

tecnológicas como: chat, foro, portafolio)

• Actividad de aprendizaje de los alumnos: Actividades individuales y

colaborativas utilizando herramientas tecnológicas como blog, foros, chat y

Wiki.

Es importante aclarar que al trabajar con una estrategia de aprendizaje combinado

y una propuesta constructivista, las necesidades partirán del contexto y el

diagnóstico, de tal manera que será flexible en el uso de los recursos, distribución

de los materiales, estrategias de aprendizaje, tiempos e interacción en la

comunicación.


El siguiente esquema muestra los ámbitos de desarrollo de competencias

tecnológicas, que el docente/alumno adquirirá durante el curso-taller al utilizar las

herramientas tecnológicas proporcionadas por la plataforma tecnológica.

La comunicación será mediada por herramientas tecnológicas que serán elegidas

a partir de los contenidos, las estrategias de aprendizaje propuestas y de las

habilidades que se pretenden desarrollar. Esta favorecerá el trabajo colaborativo

en la que se pondrán en común significados que propicien la construcción del

aprendizaje. Se crearán espacios que permitan generar interacción y procesos de

comunicación.


ADQUISICIÓN Y COMPRENSIÓN DE

INFORMACIÓN(buscar información,

seleccionarla, analizarla y extraer)

AMBITOS DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS

EXPRESIÓN Y DIFUSIÓN DE INFORMACIÓN (elaborar blogs, presentaciones, subir materiales)

COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN SOCIAL. (trabajo colaborativo: foros de discusión, wikis, chat)

A continuación se mencionan algunas actividades que se pueden practicar en un

entorno virtual de aprendizaje.

Tipo de Actividad Mecanismo de trabajo

Proyecto de aprendizaje Proyecto planteado al inicio del curso,

al que se le dará seguimiento a través

de diversas actividades.

Debate Discusión activa en un foro de

discusión en el que el punto de partida

son preguntas o ideas en relación a una

temática.

Creación de material multimedia Creación de material multimedia básico

que difunda contenidos o

conocimientos preparados por los

estudiantes.

Análisis de una página web Análisis de página web en la que se

identifique los diversos espacios de

interacción.

Creación de blog Desarrollo de habilidades tecnológicas

que le permiten crear un blog personal.

Análisis de casos Análisis de un caso ya existente en otra

institución.

Mapas conceptuales Estrategia de aprendizaje de tipo

cognitivo que ayuda a relacionar

conceptos de una manera ordenada.

Ejercicios de autoevaluación Ejercicios o tareas que llevan al alumno

a reflexionar acerca del aprendizaje

obtenido.

Ejercicios de coevaluación Ejercicios de colaboración interna, que

auxilian al alumno a identificar su


desempeño individual y grupal.

Webquest Búsqueda guiada e informada de

determinados contenidos en internet. El

estudiante aprende a buscar,

seleccionar y reflexionar sobre un

determinado tema.

Trabajo en chat Discusión grupal acerca de un tema,

planteado específicamente para la

construcción del aprendizaje. (ejemplo,

solución de un problema).

Trabajo en Wiki Documento digital abierto y de

elaboración conjunta. Un wiki es un

trabajo inacabado, ya que cualquiera lo

puede editar desde cualquier lugar.

Adecuada para el aprendizaje

colaborativo.

Uso del portafolio Demostración de las evidencias que ha

construido el alumno y la demostración

progresiva de las competencias que le

dan seguimiento a su proyecto.

A continuación se mencionan y describen las herramientas tecnológicas que

caracterizan a una plataforma educativa.

Herramientas Tecnológicas

Blog Sistemas de publicación de información

hipermedia, en donde se almacenan y muestran

los textos en forma cronológica.

Propicia la interacción entre los integrantes de

una comunidad, con una forma de comunicación


asincrónica y multidireccional.

Wiki Es un software para la creación de contenido de

forma colaborativa.

Colección de páginas web que pueden ser

editadas fácilmente por cualquier persona, en

cualquier momento y desde cualquier lugar.

Portafolio Herramienta en la que se depositan las

evidencias.

Chat Es una herramienta que permite que los usuarios

se comuniquen entre sí, fomenta la

comunicación y la interacción. Su uso se

carateriza por ser síncrono (al mismo tiempo).

Foro de Discusión Los foros constituyen una herramienta adecuada

para la discusión de un tema específico en un

plazo temporal determinado.

Videoconferencia Recurso audiovisual diseñado para llevar a cabo

encuentros a distancia mediante la interacción

visual.

Correo Electrónico Ejercicios de colaboración interna, que auxilian

al alumno a identificar su desempeño individual y

grupal.

Los componentes anteriores pueden integrarse de distinta forma para propiciar un

ambiente de aprendizaje en el que los alumnos desarrollen las competencias

deseadas.


A continuación se exponen algunas situaciones durante el proceso de enseñanza-

aprendizaje en el que se involucra el tipo de actividad con el uso de las

herramientas.

SITUACIÓN PROCESO USO DE LA HERRAMIENTA

El participante

utiliza el foro para

reflexionar sobre

el tema.

Los participantes trabajan en la

sesión presencial leyendo un

documento, posteriormente lo

expone por equipos. A

continuación cada participante

ingresa al foro para verter ahí

sus conclusiones.

La herramienta se utiliza para

que el alumno discuta sobre

temas expuestos con anterio-

ridad en la sesión presencial.

Comunicación Multidireccional

y asincrónica.

El participante

trabaja

colaborativamente

en un Wiki

Proyecto planteado al inicio del

curso, al que se le dará

seguimiento a través de

diversas actividades. ‘

En el aula se expondrán los

avances.

Proyecto: Propuesta de

aprendizaje combinado.

Herramienta que permite el

trabajo colaborativo. El

alumno ingresa y participa con

la aportación al proyecto, otro

miembro complementa la

información.

Comunicación sincrónica y

asincrónica.

El participante

selecciona e

identifica

información, así

como reflexiona

acerca de un

tema.

El alumno busca en internet un

caso en el que se trabaje el


Posteriormente lo discute en la

sesión presencial.

Realiza conclusiones

colaborativamente.

Trabajo presencial.

El participante

construye un blog

Cada alumno diseña un blog

personal. A través de un

En este caso se utiliza el blog

como una herramienta


para interactuar

con sus

compañeros y

profesor.

espacio virtual compartido se

intercambian las direcciones de

las páginas y todos los

compañeros entrarán en el blog

de sus compañeros para

participar en el tema propuesto.

personal, que servirá para que

el alumno produzca y

exponga sus materiales.

De la misma manera servirá

para interactuar con sus

compañeros y profesor a

través de una mediación

tecnológica y pedagógica, en

donde la interacción es

bidireccional y

multidireccional. (Asincrónica)

Utiliza el blog para

la comunicación

con los

compañeros.

A los alumnos se les da una

única dirección y se les pide

que lo utilicen para intercambiar

entre ellos opiniones,

documentación, reflexiones

personales.

La finalidad de uso es libre,

solo se les pide que participen.

En esta experiencia se utiliza

un blog para todo el grupo.

Este es un ejemplo de uso

colectivo del blog.

Comunicación multidireccional

y asincrónica.

El participante

utiliza el chat en el

trabajo

colaborativo.

Análisis de página web en la

que se identifique los diversos

espacios de interacción,

producción y exhibición. Cada

alumno fundamenta su análisis

y lo discute hasta llegar a

conclusiones.

Esta herramienta se

caracteriza por la interacción

que propicia entre los

participantes. La

comunicación es

multidireccional y sincrónica.

El participante

utiliza el blog

como una

herramienta

personal para

Creación de material

multimedia básico que difunda

contenidos o conocimientos

preparados por los

participantes. El tema podrá

Utiliza el blog, que servirá

para interactuar con sus

compañeros y profesor a

través de una mediación

tecnológica.


producir y

exponer sus

materiales.

relacionarse con el uso de las

tecnologías en apoyo a la

educación. Posteriormente lo

suben a su blog personal para

que sus compañeros participen

opinando acerca del diseño de

su material.

La comunicación es

multidireccional y asincrónica.

El participante uti-

liza el foro para

analizar y reflexio-

nar acerca de un

tema. Trabaja co-

laborativamente.

El alumno busca algunos

materiales localizados en la

plataforma (área de materiales).

Elabora un cuadro comparativo

del tema y lo sube al foro. Sus

compañeros discuten acerca

del cuadro comparativo de cada

integrante.

El foro se utiliza para compar-

tir información y trabajar cola-

borativamente.

Comunicación multidireccional

y asíncrona.

El participante

utiliza el portafolio,

para subir sus

evidencias de

trabajo.

El alumno investiga en internet

acerca del tema aprendizaje

combinado, además de buscar

materiales localizados en la

plataforma (área de

materiales).

Posteriormente elabora un

ensayo y lo envía al portafolio.

El portafolio se utiliza para

que el alumno guarde sus

evidencias y reciba la

retroalimentación del asesor.

Comunicación bidireccional y

asíncrona.

El participante

tiene la

experiencia de

una

videoconferencia

en la que

interactúa con el

experto.

En aula se expone una

videoconferencia de un experto

abordando el tema del


Posteriormente el alumno

realiza una síntesis que envía

al portafolio.

La videoconferencia es un

recurso audiovisual que tiene

la ventaja de facilitar la

interacción entre el emisor. En

un mismo tiempo en diferente

lugar.


Utiliza el correo

electrónico para la

coevaluación e

identificar su

desempeño

individual y grupal.

El participante realiza una

reflexión crítica acerca de su

compromiso con la educación y

el desarrollo de competencias

comunicativas, pedagógicas y

tecnológicas.

Lo comparte con algún

compañero de la comunidad.

Herramienta indispensable

para dar un seguimiento

individual al alumno. Ya sea

alumno-maestro o alumno-

alumno.

Comunicación asincrónica.


3.1.3. Recursos tecnológicos, humanos y financieros

Recursos tecnológicos:

La Universidad Autónoma del Estado de México a través de la Dirección de

Educación a Distancia, cuenta con herramientas tecnológicas sustentadas en el

Portal SEDUCA que permiten formar comunidades en línea, así como del personal

capacitado para formar a los docentes en este programa para el uso de las TIC.

Recursos materiales:

Espacio físico para el trabajo presencial, con infraestructura multimedia.

(conexión a Internet, cañón, pintaron entre otros).

Plataforma tecnológica SEDUCA que ofrece a los profesores y estudiantes

una diversidad de herramientas que permiten la puesta en línea de

contenidos con un tratamiento didáctico.

Espacio en el servidor y acceso para montaje y la administración del

material educativo.

Recursos humanos

Instructor

Ingenieros

Diseñador instruccional


3.2. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA

La evaluación se realizará paulatinamente a partir de las Estrategias de Desarrollo

y Aplicación. Se conformará de tres etapas:

Evaluación del instrumento diagnóstico (resultados del cuestionario)

Evaluación del curso-taller

La evaluación de las competencias adquiridas por los docentes para la aplicación

de su propuesta de aprendizaje combinado.

Se observará a los docentes durante el proceso, haciendo las anota-

ciones correspondientes, atendiendo a sus necesidades e inquietu-

des. (Investigación Participativa)

Se les aplicará un instrumento que tiene como propósito identificar

las competencias (pedagógicas, comunicativas y tecnológicas) ad-

quiridas por los docentes para desarrollar el material informático

(guía didáctica para el aprendizaje combinado). Evaluación cuantita-

tiva.

Se realizará una dinámica de focus group con el propósito de que los

docentes expresen cuales fueron los aprendizajes significativos que

obtuvieron durante el curso. Evaluación cualitativa.

Evaluación del programa de manera integral: Académica, Tecnológica,

Pedagógica y Administrativa.


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ANEXOS


ANEXO UNO: CUESTIONARIO

El objetivo de esta encuesta es obtener información que nos permita conocer la opinión de los docentes acerca de la incursión de las TIC en la educación y de identificar si tienen interés que por renovar su práctica educativa al incorporarlas.

DATOS GENERALESNombre del profesor: ______________________ Nombre de la unidad de aprendizaje que imparte.________________________

DIAGNÓSTICO

1. Una de las necesidades actuales es que los docentes desarrollen

habilidades y competencias específicas en el uso de las tecnologías.

Si No

2. ¿Ha trabajado con recursos de Internet en su práctica educativa?

Si No

3. La utilización de las tecnologías de la información y comunicación (TIC)

apoyan a la enseñanza tradicional, con el fin de optimizar el proceso de

aprendizaje.

Si No

4. ¿Ha participado en una comunidad virtual?

Si No


5. ¿Considera necesario renovar la educación y en específico los recursos

didácticos?

Si No

6. ¿Conoce en qué consiste una guía didáctica digital?

Si No

7. ¿Le interesa prepararse para apoyar sus cursos presenciales con recursos

que brindan las TIC?

Si No

8. ¿Qué necesitan saber los docentes para diseñar una guía didáctica digital

que oriente al alumno en su trabajo?

Numere del 1 al 6 en orden de importancia

Conocer los beneficios de la TIC ( )

Recursos didácticos de las TIC ( )

Uso de herramientas de internet ( )

Estrategias para usar las TIC ( )

Metodología para diseñar materiales didácticos digitales ( )

Capacitación ( )


9. ¿Le interesa conocer los aspectos necesarios para la planeación,

elaboración y evaluación de recursos didácticos utilizando una plataforma

tecnológica?

SI NO

10.Los maestros necesitan renovar su práctica educativa, valiéndose de las

TIC.

De acuerdo ( )

Usando las TIC y otros recursos ( )

En desacuerdo ( )

¡Muchas gracias por su colaboración!


ANEXO DOS: GRÁFICAS

La primera pregunta, consistió en conocer la opinión del docente en cuanto a la

necesidad de desarrollar habilidades y competencias en el uso de las tecnologías.

Como se puede observar, el total de los entrevistados consideran que es

necesario desarrollar habilidades y competencias para el uso de las TIC.


La pregunta tiene como propósito detectar que tan familiar es para los docentes el

uso de Internet en su práctica educativa.

Las respuestas reflejan que el uso de recursos de internet entre los docentes es

común.


El interés de esta pregunta gira en torno a conocer la opinión de los docentes

acerca del apoyo que brindan las tecnologías a la enseñanza tradicional y si estas

optimizan el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Los resultados nos muestran que la mayoría de los entrevistados, opinan que el

uso de tecnologías en la enseñanza tradicional ayudan a optimizar el proceso de

aprendizaje.


Esta pregunta está orientada a conocer el contacto que el docente ha tenido en el

trabajo a distancia, formando parte de una comunidad virtual.

Los resultados reflejan que poco menos de la mitad de los entrevistados han

tenido la experiencia de participar en una comunidad virtual.


El propósito de esta pregunta es detectar el interés de los docentes por renovar la

educación y los recursos didácticos.

La mayoría de los docentes consideran que es necesario renovar la educación y

los recursos didácticos.


Por medio de esta pregunta pretende detectar si los docentes conocen en que

consiste una guía didáctica digital.

La mayoría de los docentes no saben en que consiste una guía didáctica digital.


A través de esta pregunta pretende detectar el interés de los docentes en

incorporar las TIC a su práctica educativa.

La mayoría de los entrevistados están interesados en incorporarlas. Un porcentaje

bajo no están interesados o son indiferentes.


Por medio de esta pregunta se pretende conocer lo que necesitan saber los

docentes para diseñar una guía didáctica digital utilizando las TIC que oriente al

alumno en su trabajo.

El mayor porcentaje indica que a los maestros les interesa conocer estrategias

para utilizar las TIC, metodología para diseñar materiales didácticos digitales y

capacitación. La tendencia es menor en cuanto a conocer los recursos didácticos

de internet y el uso de herramientas de internet.


Con esta pregunta se pretende conocer el interés que los docentes tienen de

utilizar una plataforma tecnológica para la planeación, elaboración y evaluación de

recursos, como apoyo a su práctica educativa.

La mayoría de los docentes están interesados en apoyarse en una plataforma

tecnológica.


Esta pregunta tiene como propósito reiterar la necesidad que tienen los docentes

por incorporar las TIC.

De nuevo se confirma el interés por renovar la práctica educativa valiéndose de las TIC y otros recursos que enriquezcan el proceso de enseñanza aprendizaje.
