3

BAB II

PEMBAHASAN

2.1 Pengertian Teori Belajar

2.1.1. Teori Belajar Behavioristik

Behaviorisme dari kata behave yang berarti berperilaku dan isme berarti

aliran. Behaviorisme merupakan pendekatan dalam psikologis yang di dasarkan

atas proposisi (gagasan awal) bahwa perilaku dapat dipelajari dan di jelaskan secara

ilmiah. Teori-teori dalam rumpun ini bersifat molekular, karena memandang

kehidupan individu terdiri atas unsur-unsur seperti halnya molekul-molekul.

Menurut teori belajar behavioristik, belajar merupakan suatu proses

perubahan tingkah laku sebagai akibat dari interaksi antara stimulus dan respon.

Belajar menurut psikologi behavioristik adalah suatu kontrol instrumental yang

berasal dari lingkungan. Belajar tidaknya seseorang bergantung pada

lingkungannya. Menurut teori ini dalam belajar yang penting adalah input yang

berupa stimulus dan output yang berupa respon. Stimulus adalah apa saja yang

diberikan guru kepada siswa, sedangkan respon berupa reaksi atau tanggapan siswa

terhadap stimulus yang diberikan oleh guru tersebut. Proses yang terjadi antara

stimulus dan respon tidak penting untuk diperhatikan karena tidak dapat diamati

dan tidak dapat diukur. Yang dapat diamati adalah stimulus dan respon, oleh karena

itu apa yang diberikan oleh guru (stimulus) dan apa yang diterima oleh siswa

(respon) harus dapat diamati dan diukur. Teori ini mengutamakan pengukuran,

sebab pengukuran merupakan suatu hal penting untuk melihat terjadi atau tidaknya

perubahan tingkah laku tersebut.

Teori behaviorisme menganalisa perilaku yang nampak saja, yang dapat

diukur, dilukiskan, dan diramalkan. Behaviorisme tidak mau mempersoalkan

apakah manusia baik atau jelek, rasional atau emosional. Behaviorisme hanya ingin

mengetahui bagaimana perilaku seseorang yang dikendalikan oleh faktor-faktor

lingkungan. Pengalaman dan pemeliharaan akan membentuk perilaku mereka. Jadi

teori belajar behaviorisme lebih menekankan pada tingkah laku manusia.

4

Faktor yang dianggap penting oleh aliran behavioristik adalah faktor

penguatan (reinforcement). Beberapa prinsip dalam teori belajar behavioristik,

meliputi:

1. Obyek psikologi adalah tingkah laku

2. Semua bentuk tingkah laku di kembalikan pada reflek

3. Mementingkan pembentukan kebiasaan

Ciri-ciri teori belajar behavioristik yakni:

1. Mementingkan pengaruh lingkungan (environmentalistis)

2. Mementingkan bagian-bagian (elentaristis)

3. Mementingkan peranan reaksi (respon)

4. Mementingkan mekanisme terbentuknya hasil belajar

5. Mementingkan hubungan sebab akibat pada waktu yang lalu

6. Mementingkan pembentukan kebiasaan.

7. Ciri khusus dalam pemecahan masalah dengan mencoba dan gagal atau

trial and error.

2.1.2. Teori Belajar Sosial

Teori belajar sosial merupakan perluasan dari teori belajar perilaku

(behavioristik). Teori belajar sosial menekankan bahwa lingkunganlingkungan

yang dihadapkan pada seseorang secara kebetulan, lingkunganlingkungan itu

kerap kali dipilih dan diubah oleh orang itu melalui perilakunya sendiri. Menurut

Bandura sebagian besar manusia belajar melalui pengamatan secara selektif dan

mengingat tingkah laku orang lain. Inti dari pembelajaran sosial adalah pemodelan

(modelling), dan pemodelan ini merupakan salah satu langkah paling penting dalam

pembelajaran terpadu. Teori belajar sosial yang juga dikenal sebagai teori

observational learning, belajar observasional/ dengan pengamatan. Teori Bandura

didasarkan pada tiga asumsi , yaitu:

1. Individu melakukan pembelajaran dengan meniru apa yang ada di

lingkungannya, terutama perilaku-perilaku orang lain. Perilaku orang lain yang

ditiru disebut sebagai perilaku model atau perilaku contoh. Apabila peniruan itu

memperoleh penguatan, maka perilaku yang ditiru itu akan menjadi perilaku

5

dirinya. Proses pembelajaran menurut proses kognitif individu dan kecakapan

dalam membuat keputusan.

2. Terdapat hubungkait yang erat antara pelajar dengan lingkungannya.

Pembelajaran terjadi dalam keterkaitan antara tiga pihak yaitu lingkungan,

perilaku dan faktor-faktor pribadi.

3. Hasil pembelajaran adalah berupa kode perilaku visual dan verbal yang

diwujudkan dalam perilaku sehari-hari.

Atas dasar asumsi tersebut, maka teori pembelajaran Bandura disebut

sosial-kognitif karena proses kognitif dalam diri individu memegang peranan dalam

pembelajaran, sedangkan pembelajaran terjadi karena adanya pengaruh lingkungan

sosial. Individu akan mengamati perilaku di lingkungannya sebagai model,

kemudian ditirunya sehingga menjadi perilaku miliknya. Dengan demikian, maka

teori Bandura ini disebut teori pembelajaran melalui peniruan. Perilaku individu

terbentuk melalui peniruan terhadap perilaku di lingkungan, pembelajaran

merupakan suatu proses bagaimana membuat peniruan yang sebaik-baiknya

sehingga bersesuaian dengan keadaan dirinya atau tujuannya. Teori ini menekankan

pada komponen kognitif dari pikiran, pemahaman dan evaluasi.

Proses pembelajaran menurut Teori Bandura, terjadi dalam tiga komponen

(unsur) yaitu :

1. Perilaku Model (contoh)

Individu melakukan pembelajaran dengan proses mengenal perilaku

model (perilaku yang akan ditiru), kemudian mempertimbangkan dan

memutuskan untuk meniru sehingga menjadi perilakunya sendiri. Perilaku

model ialah berbagai perilaku yang dikenal di lingkungannya. Apabila

bersesuaian dengan keadaan dirinya (minat, pengalaman, cita-cita, tujuan,

dsb), maka perilaku itu akan ditiru.

2. Pengaruh Perilaku Model

Untuk memahami pegaruh perilaku model, maka perlu diketahui

fungsi model itu sendiri, yaitu:

Untuk memindahkan informasi ke dalam diri individu

Memperkuat atau memperlemah perilaku yang telah ada

Memindahkan pola-pola perilaku yang baru.

6

3. Proses Internal Pelajar

Model-model yang ada di lingkungan senantiasa memberikan

rangsangan kepada individu yang membuat individu memberikan tindak

balas apabila terjadi hubungkait antara rangsangan dengan dirinya. Macam-

macam model boleh berasal dari ibu-bapak, orang dewasa, guru, pemimpin,

teman sebaya, keluarga, tokoh-tokoh yang berpretise seperti penyanyi,

pahlawan, bintang film dan sebagainya.

2.1.3. Teori Belajar Kognitif

Salah satu teori belajar yang dikembangkan selama abad ke-20 adalah teori

belajar kognitif, yaitu teori belajar yang melibatkan proses berfikir secara komplek

dan mementingkan proses belajar. Menurut Drs. Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni

(2007: 89) yang menyatakan aliran kognitif memandang kegiatan belajar bukan

sekedar stimulus dan respons yang bersifat mekanistik, tetapi lebih dari itu, kegiatan

belajar juga melibatkan kegiatan mental yang ada di dalam individu yang sedang

belajar. Kutipan tersebut di atas berarti bahwa belajar adalah sebuah proses mental

yang aktif untuk mencapai, mengingat dan menggunakan perilaku, sehingga

perilaku yang tampak pada manusia tidak dapat diukur dan diamati tanpa

melibatkan proses mental seperti motivasi, kesengajaan, keyakinan dan lain

sebagainya. Selain itu teori belajar kognitif juga memandang belajar sebagai proses

pengfungsian unsur-unsur kognisi, terutama unsur pikiran, untuk dapat mengenal

dan memahami stimulus yang datang dari luar. Aktivitas belajar pada diri manusia

ditekankan pada proses internal berfikir, yakni proses pengolahan informasi.

Sehingga dapat disimpulkan bahwa pada dasarnya belajar adalah suatu proses usaha

yang melibatkan aktivitas mental yang terjadi dalam diri manusia sebagai akibat

dari proses interaksi aktif dengan lingkungannya untuk memperoleh suatu

perubahan dalam bentuk pengetahuan, pemahaman, tingkah laku, ketrampilan dan

nilai sikap yang bersifat relatif dan berbekas.

2.1.4. Teori Belajar Intelektual

Teori perkembangan intelektual bertujuan untuk menjelaskan mekanisme

proses perkembangan individu mulai dari masa bayi, anak-anak sampai menjadi

7

individu yang dewasa yang mampu bernalar dan berpikir menggunakan hipotesis.

Perkembangan genetika dalam organisme tertentu tidak seluruhnya dipengaruhi

oleh sifat-sifat keturunan dan tidak terjadi karena perubahan lingkungan, tetapi

sangat dipengaruhi oleh proses interaksi antara organisme dengan lingkungan.

Kecerdasan adalah proses adaptasi dengan lingkungan dan membentuk struktur

kognitif yang diperlukan dalam mengadakan penyesuaian dengan lingkungan.

Hasil perkembangan intelektual adalah kemampuan berpikir operasi formal.

Fungsi perkembangan intelektual adalah menghasilkan stuktur kognitif yang kuat

yang memungkinkan individu bertindak atas lingkungannya dengan luwes dan

dengan berbagai macam cara. Faktor yang mempengaruhi perkembangan

intelektual adalah lingkungan fisik, kematangan, pengaruh sosial dan proses

pengaturan diri (ekuilibrium).

2.2 Hubungan Antara Teori Belajar Dan Media Yang Digunakan Untuk

Pembelajaran Sains

Dalam dunia pendidikan disadari perlunya menghubungkan antara teori dan

praktek. Prinsip-prinsip akan dikaji dalam praktek. Apa yang terdapat dalam

pengalaman praktek dicari dasar-dasarnya dalam teori, dalam prinsip-prinsip.

Hubungan antara teori dan praktek seyogyanya bersifat berlapis-lapis yang

integratif, di mana teori dan praktek secara bergantian dan bertahap saling isi

mengisi, saling mencari dasar, dan saling mengkaji.

Media pembelajaran Sains merupakan alat yang sangat dibutuhkan oleh

guru Sains untuk membantu siswa dalam memahami suatu konsep ketika belajar

Sains, terutama media yang dapat dioperasionalkan sendiri oleh siswa. Sebagai alat

bantu, keefektifan dalam penggunaan media itu sendiri sangat tergantung pada

kemampuan guru dalam menggunakan dan memfasilitasi media itu sendiri. Media

pembelajaran digunakan untuk menggantikan sebagian besar peran guru sebagai

pemberi informasi atau pemberi materi pelajaran. Jadi secara umum media

pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran IPA berfungsi untuk :

Alat bantu untuk mewujudkan situasi belajar dan mengajar yang efektif

Bagian integral dari keseluruhan situasi mengajar

8

Meletakan dasar-dasar yang konkrit dan konsep yang abstrak sehingga

dapat mengurangi pemahaman yang bersifat verbalisme

Membangkitkan motivasi belajar siswa

2.2.1. Teori Belajar Behavioristik

Tujuan pembelajaran menurut teori behavioristik ditekankan pada

penambahan pengetahuan, sedang belajar sebagai aktivitas "mimetic" yang

menuntut siswa untuk mengungkapkan kembali pengetahuan yang sudah

dipelajari dalam bentuk laporan, kuis, atau tes. Penyajian isi atau materi pelajaran

menekankan pada keterampilan yang terisolasi atau akumulasi fakta mengikuti

urutan dari bagian ke keseluruhan. Pembelajaran mengikuti urutan kurikulum

secara ketat, sehingga aktivitas belajar lebih banyak didasarkan pada buku

teks/buku wajib dengan penekanan pada keterampilan mengungkapkan kembali isi

buku teks/buku wajib tersebut.

Menurut teori ini yang terpenting adalah masukan atau Input yang berupa

stimulus dan keluaran atau Output yang berupa respon. Dalam contoh di atas,

stimulus adalah apa saja yang diberikan guru kepada siswa, misalnya daftar

perkalian, alat peraga, pedoman kerja, atau cara-cara tertentu, untuk membantu

belajar siswa terhadap stimulus yang diberikan oleh guru tersebut. Menurut teori

behavioristik, apa yang terjadi diantara stimulus dan respon dianggap tidak penting

diperhatikan karena tidak dapat diamati dan tidak dapat diukur. Yang dapat diamati

hanyalah stimulus dan respon. oleh sebab itu, apa saja yang diberikan guru

(stimulus) dan apa yang dihasilkan siswa (respon), semuanya harus dapat diamati

dan diukur. Teori ini mengutamakan pengukuran, sebab pengukuran merupakan

suatu hal yang penting untuk melihat terjadi tidaknya perubahan tingkah laku.

2.2.2. Teori Belajar Sosial

Proses pembentukan perilaku dari tidak suka belajar menjadi suka belajar

dapat dilakukan melalui banyak cara, diantaranya adalah dengan modeling. Jika

sudah terbiasa belajar sejak kecil maka hal ini akan diobservasi oleh anak secara

terus menerus dalam hidupnya. Kemudian anak tersebut mendapat fasilitas dari

orang tuanya untuk mendorong minat belajar, misalnya berupa buku bacaan, buku

9

tulis dan kelengkapan lain, serta media cetak atau audio visual yang ditata secara

menarik di rumah atau kelompok kelompok belajar yang ada.

2.2.3. Teori Belajar Kognitif

Levie & Lentz mengemukakan empat fungsi media pengajaran, khususnya

media visual, yaitu (a) fungsi atensi, (b) fungsi afektif, (c) fungsi kognitif, dan (d)

fungsi kompensatoris. Fungsi atensi media merupakan inti, yaitu menarik dan

mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran yang

berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan atau menyertai teks materi

pelajaran.

Fungsi afektif media visual dapat terlihat dari tingkat kenikmatan siswa

ketika belajar (atau membaca) teks yang bergambar. Fungsi kognitif media visual

yang mengungkapkan bahwa lambang visual atau gambar memperlancar

pencapaian tujuan untuk memahami dan mengingat informasi atau pesan yang

terkandung dalam gambar. Fungsi kompensatoris media pengajaran memberikan

konteks untuk memahami teks membantu siswa yang lemah dalam membaca untuk

mengorganisasikan informasi dalam teks dan mengingatnya kembali. Dengan kata

lain, media pengajaran berfungsi untuk mengakomodasi siswa yang lemah dan

lambat menerima dan memahami isi pelajaran yang disajikan dengan teks atau

disajikan secara verbal.

Dunia pendidikan sains sangat mengharapkan kehadiran media

pembelajaran yang mampu mengembangkan domain kognitif, psikomotor dan

afektif anak yang bermutu tinggi. Kehadiran media seperti ini tidak bermakna

apapun jika guru tidak mampu mengembangkan dan menggunakannya secara

maksimal. Oleh karena itulah guru masih memiliki peranan dominan dalam

menarik minat belajar anak serta mendukung perkembangan anak.

Pembelajaran di sekolah memang membutuhkan berbagai alat peraga,

media dan alat bantu lainnya karena memang usia anak sekolah di sekolah dasar

masih membutuhkan hal itu semua. Oleh karena itu guru harus lebih kreatif,

imajinatif, dan komunikatif dalam menciptakan atau memakai berbagai media

untuk mereka.

10

Dalam proses pembelajaran sains media yang sesuai adalah media yang

dapat meningkatkan minat dan motivasi siswa dalam proses pembelajaran. Media

yang sesuai antara lain dengan menggunakan buku-buku yang bergambar menarik,

sehingga siswa tertarik untuk belajar, selain itu dapat menggunakan KIT-KIT IPA

yang sesuai untuk demonstrasi-demonstrasi yang sesuai dengan materi pelajaran

sekolah, atau guru dapat menggunakan media yang tersedia di sekitar lingkungan

kelas untuk meningkatkan motivasi siswa untuk belajar.

Masalah aplikasi dalam penggunaan media dan pengajaran di sekolah

adalah masalah yang harus berdasarkan dengan kehidupan yang sesungguhnya dan

harus membantu siswa menyadari bahwa pelajaran yang mereka peroleh

merupakan satu proses yang berguna dan penting. Apabila suatu masalah diberikan,

siswa bisa melihat manfaatnya.

2.2.4. Teori Belajar Intelektual

Dikarenakan cakupan Teori Belajar Intelektual masuk kedalam Teori

Belajar Kognitif atau dengan kata lain cakupan teori ini masuk ke dalam Teori

Belajar Kognitif, sehingga media pembelajaran yang sesuai pun hampir sama.

Media yang sesuai antara lain dengan menggunakan buku-buku yang bergambar

menarik, sehingga siswa tertarik untuk belajar, selain itu dapat menggunakan KIT-

KIT IPA yang sesuai untuk demonstrasi-demonstrasi yang sesuai dengan materi

pelajaran sekolah, atau guru dapat menggunakan media yang tersedia di sekitar

lingkungan kelas untuk meningkatkan motivasi siswa untuk belajar.

2.3. Contoh-Contoh Media Pembelajaran Dalam Sains

Media pembelajaran yang dapat digunakan guru untuk membantu

membelajarkan peserta didik Sains antara lain:

1. Benda-benda konkrit atau nyata

Benda-benda konkrit adalah benda apa adanya atau benda asli tanpa

perubahan. Dengan menggunakan benda konkrit, kualitas pembelajaran IPA akan

meningkat karena siswa tidak hanya belajar produk IPA tapi juga memperoleh

pengetahuan IPA melalui keterampilan proses sains. Contoh media benda konkret

adalah rangkaian listrik, makhluk hidup seperti tumbuhan dan hewan, pesawat

11

sederhana, benda padat seperti batu, benda cair seperti air dan benda gas seperti

asap. Benda-benda di atas dapat dibawa ke dalam kelas untuk diamati,

diklasifikasikan, diukur, dan dipelajari melalui proses sains lainnya.

Gambar 1. Gambar Rangkaian Listrik

2. Lingkungan Alam

Untuk mengenal lingkungan alam, siswa dibawa ke tempat objek

yang akan dipelajari berada atau hidup. Metode belajar seperti ini sering

disebut sebagai metode karyawisata. Misalnya, siswa dibawa ke kebun

sekolah untuk mengamati bagian-bagian tumbuhan atau gerakan air di parit

untuk mengamati pengaruh gaya gravitasi terhadap benda-benda di bumi.

3. Kit IPA

Perangkat IPA ini terdapat di dalam suatu peti. Peti ini berisi alat

bantu belajar IPA yang sering dijumpai di dalam sebuah laboratorium. Alat-

alat laboratorium ini dapat digunakan oleh guru untuk didemonstrasikan

atau dikerjakan sendiri oleh siswa. Di dalam Kit IPA terdapat beberapa

benda seperti tabung reaksi, gelas ukur, corong, pipet tetes dan bahan kimia

tertentu misal HCl, H2SO4 dll.

Gambar2. Gambar Kit perangkat IPA

12

4. Charta, Slide Film, dan Film

Charta dan slide film dapat membantu guru dalam membelajarkan

siswa tentang benda, ogan tubuh atau mahluk hidup yang jauh dari

lingkungan siswa. Film dapat membantu siswa untuk mengetahui berbagai

ekosistem dunia seperti

padang rumput, padang

pasir, hutan hujan basah,

tundra, laut dan sebagainya

yang letaknya jauh dari

lingkungan sekitar siswa.

Selain itu film-film tentang

hewan akan menarik

perhatian siswa dan

member motivasi pada

siswa untuk belajar dan

bertanya.

Gambar3. Gambar Charta

5. Film Animasi

Film animasi tentang fotosintesa, peredaran darah atau proses

pencernaan makanan dapat lebih mudah dipahami siswa dibandingkan bila

konsep-konsep tersebut diinformasikan kepada siswa dengan menggunakan

metode ceramah. Fotosintesa, peredaran darah dan proses Pencernaan

makanan merupakan konsep yang bersifat abstrak, sehingga film animasi

dapat membantu siswa buntu memvisualisasikan konsep-konsep tersebut.

6. Model

Model adalah gambaran bentuk asli dari benda tiga dimensi. Misal

a model paru-paru yang dapat dioperasikan oleh siswa agar memahami cara

kerja paru-paru manusia dan apa yang menyebabkan paru-paru

mengembang dan mengempis.

13

Gambar4. Gambar Model Cara Kerja Paru-Paru

7. Torso

Torso adalah model potongan tubuh

manusia terbuat dari bahan sintetik berupa

plastik atau tip. Torso memudahkan siswa

untuk mempelajari anatomi tubuh manusia.

Gambar5. Torso Manusia

8. Globe

Globe atau bola dunia adalah sejenis peta.

Pada globe terdapat pembagian lautan dan daratan

serta dapat diputarkan seperti bumi. Globe sering

digunakan untuk membantu siswa dalam belajar

Ilmu Pengetahuan Bumi dan Antariksa (IPBA)

seperti letak suatu tempat di bumi, gerhana

matahari maupun bulan.

Gambar6. Gambar Globe

14

9. Infokus dan Reflektor

Peralatan ini mempunyai banyak fungsi. Infokus dapat digunakan

untuk memperbesar gambar dari transparan atau buku, dan menjadi kamera

yang dapat menggambarkan suasana dalam kelas. Dengan infokus guru

dapat mempertunjukkan segala sesuatu yang terdapat dalam layar komputer

atau video disk ke layar lebar.

Gambar7. Gambar Infokus

10. Komputer

Komputer yang dihubungkan dengan kabel telepon dapat digunakan

siswa untuk mencari informasi melalui jaringan net working atau internet.

Melalui internet, siswa dan guru dapat mencari bahan serta informasi

tentang sains dari seluruh Negara bahkan dunia. Misalnya saat siswa

mempelajari tentang cuaca siswa dapat mencari curah hujan, kecepatan

angin dari berbagai tempat tanpa harus meninggalkan ruang kelas. Internet

juga dapat meningkatkan keterampilan berpikir siswa melalui informasi

yang diperoleh. Bahkan dengan fasilitas ini para siswa dapat saling bertukar

informasi melalui e-mail atau surat elektronik dari seluruh penjuru dunia.