Méthodologie du projet d’écoleMéthodologie du projet d’école

Du recueil de données au diagnostic : comment Du recueil de données au diagnostic : comment

construire une problématique de projet d’école ?construire une problématique de projet d’école ?

Atelier « Directeurs » Atelier « Directeurs »

Animation pédagogique Animation pédagogique

5 décembre 2007. 5 décembre 2007.

Quelques rappels préliminaires …Quelques rappels préliminaires …

Lever des confusions, vaincre des résistances.Lever des confusions, vaincre des résistances.

Un projet d’école, c’est :Un projet d’école, c’est :►un espace d’initiative;un espace d’initiative;►un levier pour construire de la cohérence et de la un levier pour construire de la cohérence et de la

continuité; continuité; ► un travail d’équipe. un travail d’équipe.

Analyser la situation de l’école.Analyser la situation de l’école.

Se fixer des indicateurs pour recueillir des données et établir un diagnostic

En vue d’améliorer la RÉUSSITE SCOLAIRE DE TOUS NOS ÉLÈVES.

Par rapport à l’évaluation du PRÉCÉDENT

PROJET D’ÉCOLE

Au niveau de l’ÉCOLE et de son

ENVIRONNEMENT.

Au niveau des ÉLÈVES

Au niveau de l’ÉQUIPE

ENSEIGNANTE.

► L’évaluation du précédent projet d’école.L’évaluation du précédent projet d’école.

Rappeler les objectifs recherchés Rappeler les objectifs recherchés (pédagogiques et éducatifs); (pédagogiques et éducatifs);

Apprécier pour chacun d’eux l’impact sur Apprécier pour chacun d’eux l’impact sur les élèves (résultats et attitudes) et sur le travail les élèves (résultats et attitudes) et sur le travail de l’équipe.de l’équipe.

► L’école et son environnement.L’école et son environnement.

le contexte socio- économique ; le contexte socio- économique ; la structure de l’école : RPIC, RPID, ZEP, la structure de l’école : RPIC, RPID, ZEP,

RAR, RRE; RAR, RRE; les locaux et les installations de l’école ;les locaux et les installations de l’école ; le matériel de l’école; le matériel de l’école;

les relations avec les familles; les relations avec les familles;

les relations avec les partenaires de l’école.les relations avec les partenaires de l’école.

Quel investissement en EPS peut-il être partagé pour permettre une pratique de qualité ?

Quelles conditions de travail personnel des élèves pour faire quoi ?

Quels liens entre les activités péri-éducatives et le travail scolaire ?

…….

► Les élèves : leurs résultats, leurs acquis, leurs faiblesses Les élèves : leurs résultats, leurs acquis, leurs faiblesses

Climat général de l’école

Réussites/Echecs des élèves.

La fréquentation

Les accidents scolaires,

Les signalements

Prise en compte des élèves en difficulté : PPRE, signalements RASED, prise en charge RASED (nbre et durée), soins extérieurs, classes spécialisées; équipes éducatives, orientations (CDOEA, MDPH)

Vivre ensemble;

Sens donné aux activités - Motivation des élèves

Quelle politique dans l’école pour les élèves en difficulté ? organisations pédagogiques, repérage, différenciation, liens avec le RASED, intégration des élèves handicapés …

► Les élèves : leurs résultats, leurs acquis, leurs faiblesses .Les élèves : leurs résultats, leurs acquis, leurs faiblesses .

Suivi des élèves

Cursus scolaire

Contrôle des acquis des élèves .

• Durée d’un parcours scolaire d’élève.

• Taux de maintien, de redoublement pour l’école, chacune des classes

• Résultats aux évaluations nationales CE1/CM2, départementales, de circonscription….• Domaines réussis, échoués. • Situation de l’école par rapport à des groupes de référence,

Projets de cycles : continuité des apprentissages,

• Différenciation pédagogique et organisation des aides.

• Aides personnalisées, œuvre des PPRE.

Programmations de cycles.

• Conception de la cohérence des apprentissages et de la différenciation pédagogique.

• Analyse transversale des compétences.

► L’équipe enseignante. L’équipe enseignante.

Composition et spécificités de l’équipe.

Organisation pédagogique de l’école .

• Répartition des élèves

• Constitution des classes

• Stabilité de l’équipe.• Prise en compte des compétences particulières. • Participation à la FC

Améliorer le travail d’équipe.

Constitution d’outils

Echanges /Mutualisation des savoirs et des compétences au service des élèves.

Prendre en compte les besoins des élèves pour optimiser l’organisation pédagogique de l’école.

Mettre en œuvre des décloisonnement, des échanges de service.

► L’équipe enseignante.L’équipe enseignante.

Gestion des ressources humaines

Les ruptures dans les apprentissages

• Gestion des personnels enseignants et autres (maîtres supplémentaires, ATSEM, EVS, AVSi, AVSCo …)

• Cohérence de ces ressources humaines avec les besoins des élèves.

• Liaisons avec d’autres établissements

• Maternelle / Elémentaire

• Ecole / Collèges

• Ecoles du même pôle, du même réseau

• Construire une continuité dans les apprentissages.

• Organiser des réseaux d’échanges

• Se connaître mutuellement.

Définir et mettre en œuvre une Définir et mettre en œuvre une problématique d’écoleproblématique d’école. .

► Analyser les données et indicateurs retenus.Analyser les données et indicateurs retenus.

Phase d’interrogation qui se mène avec l’ensemble de Phase d’interrogation qui se mène avec l’ensemble de l’équipe : l’équipe :

- Quelles sont les données qui paraissent les plus révélatrices des atouts Quelles sont les données qui paraissent les plus révélatrices des atouts de l’écoles ? Quels indicateurs le montrent? de l’écoles ? Quels indicateurs le montrent?

- Quelles sont les données révélatrices des difficultés de l’école ? Quels Quelles sont les données révélatrices des difficultés de l’école ? Quels indicateurs retenir ? indicateurs retenir ?

- Quels sont les points sur lesquels nous pouvons agir pour améliorer les Quels sont les points sur lesquels nous pouvons agir pour améliorer les résultats ? Quelles sont les difficultés clairement identifiées sur résultats ? Quelles sont les difficultés clairement identifiées sur

lesquelles butent les élèves ?lesquelles butent les élèves ? - Quels sont les points forts que nous utiliserons et/ou renforcerons ? Quels sont les points forts que nous utiliserons et/ou renforcerons ? - Sur quels points faibles choisit-on d’agir ? Sur quels points faibles choisit-on d’agir ?

► Déterminer ainsi des orientations générales. Déterminer ainsi des orientations générales.

Les réponses aux précédentes questions ont amené Les réponses aux précédentes questions ont amené l’émergence d’orientations générales à traduire en objectifs l’émergence d’orientations générales à traduire en objectifs réalistes et quantifiables. réalistes et quantifiables.

Travailler prioritairement sur le domaine des mathématiques en Travailler prioritairement sur le domaine des mathématiques en améliorant au bout de 3 ans les scores de réussite aux évaluations de 3 améliorant au bout de 3 ans les scores de réussite aux évaluations de 3 points. points.

Instaurer une réelle liaison entre la maternelle et l’élémentaire en Instaurer une réelle liaison entre la maternelle et l’élémentaire en élaborant quelques programmations communes (écriture, littérature). élaborant quelques programmations communes (écriture, littérature).

Combattre l’isolement des écoles du RPI en instaurant des rencontres Combattre l’isolement des écoles du RPI en instaurant des rencontres régulières entre élèves par la pratique de décloisonnements et l’utilisation régulières entre élèves par la pratique de décloisonnements et l’utilisation des ressources des enseignants en matière de Langues Vivantes, EPS et des ressources des enseignants en matière de Langues Vivantes, EPS et Arts. Arts.

► Le projet pédagogique.Le projet pédagogique.

C’est le cœur du projet d’école : il concerne prioritairement C’est le cœur du projet d’école : il concerne prioritairement l’amélioration des résultats des élèves et leur épanouissement à l’école. l’amélioration des résultats des élèves et leur épanouissement à l’école.

Trois objectifs générauxTrois objectifs généraux à décliner, préciser suivant le contexte de à décliner, préciser suivant le contexte de votre école : votre école :

Viser une meilleure réussite scolaire en s’assurant d’une meilleure cohérence Viser une meilleure réussite scolaire en s’assurant d’une meilleure cohérence et continuité des apprentissages; et continuité des apprentissages;

Favoriser le travail en équipe et les partenariats; Favoriser le travail en équipe et les partenariats; Prendre en compte l’élève dans sa globalité en intégrant les dimensions Prendre en compte l’élève dans sa globalité en intégrant les dimensions

éducative et citoyenne. éducative et citoyenne.

Cinq pistes de réflexionCinq pistes de réflexion à privilégier systématiquement : à privilégier systématiquement : La cohérence des apprentissages; La cohérence des apprentissages; L’harmonisation des démarches; L’harmonisation des démarches; L’organisation des évaluations et leur exploitation; L’organisation des évaluations et leur exploitation; La gestion différenciée des élèves;La gestion différenciée des élèves;L’organisation de la classe, de l’école, des écoles . L’organisation de la classe, de l’école, des écoles .

► Le volet éducatif et culturel.Le volet éducatif et culturel.

Il complète le projet pédagogique . Il complète le projet pédagogique .

Il donne lieu à des actions se référant, dans le temps Il donne lieu à des actions se référant, dans le temps scolaire aux programmes . scolaire aux programmes .

Il faut veiller à ne pas les dissocier des actions strictement Il faut veiller à ne pas les dissocier des actions strictement pédagogiques elles supposent le plus souvent : des pédagogiques elles supposent le plus souvent : des démarches différentes ; une ouverture sur l’environnement démarches différentes ; une ouverture sur l’environnement

proche ou lointain de l’école ; un partenariat.proche ou lointain de l’école ; un partenariat.

► Déterminer des objectifs prioritaires Déterminer des objectifs prioritaires définissant une politique d’école (s).définissant une politique d’école (s).

Ils concernent les résultats des élèves et leur épanouissement Ils concernent les résultats des élèves et leur épanouissement en lien avec les missions du service public d’éducation : en lien avec les missions du service public d’éducation : scolariser, enseigner, éduquer. scolariser, enseigner, éduquer.

agir sur le fonctionnement de l’école; agir sur le fonctionnement de l’école;

améliorer les conditions et l’organisation matériels améliorer les conditions et l’organisation matériels de l’école; de l’école;

agir sur l’environnement culturel de l’école. agir sur l’environnement culturel de l’école.

En prenant en compte deux domaines : En prenant en compte deux domaines :

le domaine pédagogique, sous la seule le domaine pédagogique, sous la seule responsabilité de l’école; responsabilité de l’école;

le domaine éducatif qui suggère et implique le domaine éducatif qui suggère et implique d’autres partenaires. d’autres partenaires.

Objectif général : enrichir et développer Objectif général : enrichir et développer la maîtrise du langage écrit.la maîtrise du langage écrit. Objectif opérationnel 1 : améliorer les résultats des Objectif opérationnel 1 : améliorer les résultats des élèves dans les différentes compétences de la élèves dans les différentes compétences de la production d’écrit.production d’écrit.

MaternelleMaternelle : parler, raconter, écrire par la dictée à l’adulte, reconnaître : parler, raconter, écrire par la dictée à l’adulte, reconnaître différents supports d’écritsdifférents supports d’écrits

Cycle 2 :Cycle 2 : développer les écrits autonomes, écrire un texte en respectant développer les écrits autonomes, écrire un texte en respectant des règes formelles, créer des outils de cycle pour aider l’élève dans des règes formelles, créer des outils de cycle pour aider l’élève dans son écriture, percevoir la nécessité d’enrichir/améliorer son récit…son écriture, percevoir la nécessité d’enrichir/améliorer son récit…

Cycle 3Cycle 3 : écrire un texte plus long fictionnel, réécrire un texte, : écrire un texte plus long fictionnel, réécrire un texte, transformer un texte , produire un magazine…transformer un texte , produire un magazine…

Objectif opérationnel 2 : agir sur le fonctionnement de Objectif opérationnel 2 : agir sur le fonctionnement de l’équipe et l’organisation de l’école.l’équipe et l’organisation de l’école.

Favoriser l’accès aux livres, mettre les élèves en situation de recourir à Favoriser l’accès aux livres, mettre les élèves en situation de recourir à l’écrit, valoriser le statut de l’écrit dans les classes, améliorer le l’écrit, valoriser le statut de l’écrit dans les classes, améliorer le fonctionnment de la BCD, donner aux élèves d’autres lieux et fonctionnment de la BCD, donner aux élèves d’autres lieux et opportunités de lecture hors l’école, associer étroitement les parents opportunités de lecture hors l’école, associer étroitement les parents aux actions précédentes….aux actions précédentes….

► La mise en œuvre effective du projet : les La mise en œuvre effective du projet : les actions.actions.

Elles concernent Elles concernent la pratique du maître dans sa classela pratique du maître dans sa classe : : adapter sa pédagogie; adapter sa pédagogie; différencier son enseignement; différencier son enseignement;

situer ses besoins en termes de formationsituer ses besoins en termes de formation. . Elles concernent Elles concernent la dynamique du projet d’école (s)la dynamique du projet d’école (s) : :

traduire dans les faits le fonctionnement en cycles : programmations, traduire dans les faits le fonctionnement en cycles : programmations, cohérence des apprentissages, prise en compte des élèves , de leurs besoins, cohérence des apprentissages, prise en compte des élèves , de leurs besoins, veiller à l’ »outillage » des élèvesveiller à l’ »outillage » des élèves

améliorer progressivement, régulièrement, modestement améliorer progressivement, régulièrement, modestement mais continuellement les résultats des élèves; mais continuellement les résultats des élèves;

situer les besoins de formation de l’équipe. situer les besoins de formation de l’équipe. Les actions du projet d’école ne sont pas des événements ou des actions Les actions du projet d’école ne sont pas des événements ou des actions

spectaculaires mais accompagnent ou finalisent l’objectif visé. spectaculaires mais accompagnent ou finalisent l’objectif visé.

Du sang, de la sueur et des larmes Du sang, de la sueur et des larmes ….….

NON mais NON mais

de la sincérité ,de la sincérité ,

de la luciditéde la lucidité

et du courage ….et du courage ….