aprestamiento (prueba 08-06-11)
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UNIVERSIDAD ARTURO PRAT Asignatura: Psicología Educacional IIProfesor : Humberto Gómez O.Mayo de 2011
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Unidad II: ³Destrezas Básicas y Aprendizaje Escolar´
Contenidos:
�Concepto de madurez escolar �Funciones básicas y aprestamiento
�Evaluación de funciones básicas
�Evaluación de Precálculo
�Evaluación de la organización perceptiva
Unidad III: ³Destrezas Escolares Básicas´
Contenidos:
�Habilidades Cognitivas
� Aprendizaje y Evaluación de la lecto-escritura
�Evaluación de la comprensión lectora�Capacidad matemática
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El aprestamiento es un proceso de preparación para
cualquier actividad que se quiere iniciar, es permanenteen toda la vida del ser humano, inclusive en los animales.
Veamos los siguientes ejemplos.
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�Si una persona quiere aprender a manejar una
bicicleta, inicia con mantener el equilibrio sobre labicicleta con los pies colgados, luego los coloca sobre
los pedales y paulatinamente comienza a pedalear .
�
Ha observado usted cuando un gato o un perro selevanta por la mañana, después de haberse echado, lo
primero que hace es estirarse las patas, el cuerpo,luego se sacude y se pone a caminar (no ocurre así,
cuando está en peligro).
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Estas acciones o movimientos preparan para iniciar una
acción físico-muscular.
Pero el aprestamiento pedagógico es más complejo,
especialmente en la niñez, porque requiere la
preparación emocional, social, intelectual, física y
expresiva de las niñas y niños al ambiente escolar.
Dicha preparación se complica más cuando se realizan
actividades no significativas en el contexto
sociocultural y lingüístico de la niña y del niño.
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Una r azón por la i t i de las ni as y de los
ni os al ambiente escolar es la f ltr t i t .
l apr estamiento, entendido en su justa dimensión
implica la r i i i i l, i l,i t l t l, fí i r i de las ni as y los ni os
al contexto y acti idades escolar es.
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Todas las niñas y los niños, antes de iniciar su vida
escolar, ya posee una serie de experiencias ydestrezas motoras.
La función de las escuelas es identificarlos y darles
seguimiento al desarrollo y madurez de estas
experiencias y destrezas motoras.
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Hay que tomar en cuenta que el idioma materno es elmejor medio para la comunicación y adaptación de
las niñas y niños al ambiente escolar, porque permitereflexión, comprensión, análisis y síntesisde las situaciones de la vida diaria, lo cual da paso al
desarrollo del pensamiento lógico, de la madurezpsicobiosocial, de hábitos, destrezas y habilidadesdesde su contexto y experiencias.
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DESARROLLO SOCIOAFECTI O: Las ni as y los
ni os desarr ollan una serie de ti ii ifi ti r r r l i r tr r (ni as, ni os, maestr as, maestr os,
dir ector-a, autoridades, etc.), conocer el ambiente físicoescolar y el desarr ollo d e n or mas y valor es de su
cultur a mater na.
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ESQUEMA CORPORAL: Se propician actividadessignificativas para conocer las partes y funciones delcuerpo de las niñas y los niños y el de otros seres.
Asimismo, identifica la lateralidad y su importancia en
el desarrollo de las actividades diarias.
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COORDINACION VISO-MOTRIZ: El desarrollo de
habilidades para la coordinación de la vista conmovimientos del cuerpo. Las actividadessignificativas iniciales deben desarrollar movimientos
motoras gruesas, luego los movimientos motoras finas
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DESARROLLO SENSOPERCEPTUAL: Se amplia la
percepción y exploración del mundo exterior mediante los sentidos. Implica la observación,
clasificación, discriminación, análisis, síntesis,
experimentación e intuición de los elementos quenos rodea.
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RELACIONES ESPACIALES Y TEMPORALES: Se
propician actividades significativas para el desarrollodel pensamiento y lenguaje matemático.
En esta fase juegan un papel importante los procesosde observación, clasificación, discriminación, intuición,
análisis, síntesis y experimentación para conceptualizar
el espacio, tiempo, conjunto y sus relaciones.
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CONJUNTOS Y RELACIONES: Se desarrolla el
pensamiento lógico matemático, mediante la inter-
relación entre REALIDAD-SIMBOLO-SIGNO.
En esta fase debe realizarse actividades significativasdesde la manipulación de objetos, representaciones
gráficas hasta la representación simbólica.
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DESARROLLO DEL LENGUAJE: Es el área
movilizadora de las demás áreas del aprestamiento.
El lenguaje articulado es un don meramente humano,
se adquiere en la familia y se desarrollaprogresivamente por la necesidad de comunicación.
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Un ³buen aprestamiento´ implica el
uso y manejo del idioma materno de laniña y del niño en la escuela y la
realización de actividades
significativas que permiten eldesarrollo del pensamiento lógico,crítico y reflexivo.
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Cuando la educación escolarizada se descontextualiza,
se separ a de la cr eación y de la r ecr eación,
ver dader amente se limita las capacidades de las
per sonas.
n cambio, si se vincula con su cultur a e idioma
mater no, de maner a per manente, per mite y pr omueve
pr ocesos de cr ecimiento intelectual, físico, emocional y
espiritual.
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Una educación cr eativa y r ecr eativa es una educación
integr al. La educación integr al
tiene en cuenta y pr opicia pr ocesos biológicos, sociales
y psicológicos.
n consecuencia esa educación se inicia desde la
etapa de gestación (periodo pr enatal) asta el ciclo
pr oductivo de los adultos.
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Es importante enf atizar ue las actividades escolar es
est n orientadas a desarr ollar pr ocesos socioaf ectivos,
psicomotor es e intelectuales, mediante taller es de
cr eación y r ecr eación (básicamente mediante juegos
dirigidos) de los conocimientos, abilidades y destr ezasde las ni as y ni os apr endidas en su hogar y contexto
sociocultur al y lingüístico.
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Esto implica ue la l t r l rit r r l fi l l , i l i r
rr ll r dichos pr ocesos.
Entonces las actividades de r -l t r r -rit r deben de desarr ollar y pr opiciar pr ocesos de
pensamiento cr eativo, r eflexivo y lógico.
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DISCUSIÓN GRUPAL (Nombre de integrantes del grupo, preguntas yrespuestas, nota acumulativa en clases).
En grupos de 3 o 4 integrantes, responder las siguientespreguntas.
l. ¿Que implica una educación contextualizada ?
2. ¿Por qué la educación debe ser un proceso de creación yrecreación ?
3. ¿Para qué sirven las actividades de pre-lectura y pre-escritura ?
4. ¿En qué etapa de la vida humana se debe desarrollar el
aprestamiento ?
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ACTIVIDADES SUGERIDASPARA DESARROLLO DELAREA SOCIOAFECTIVO
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1.- Las niñas y los niños caminan en un determinado espacio (dentro ofuera del aula), en un momento dado, la maestra o el maestro da una
orden para que se detengan. Al dar la orden inmediatamente deben
buscar pareja para autopresentarse para iniciar el año escolar.
Se continua con el juego hasta que la mayoría de niñas y niños sehayan conocido, y paulatinamente deben integrarse más elementos para
la autopresentación. Asimismo, se va variando el contenido de la
autopresentación.
Por ejemplo : Número de hermanas/os, animales que poseen en la
casa, frutas que más les gusta, juguetes que posee, trabajo a que se
dedica su papá y/o mamá, edad que tiene, etc.
ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA DESARROLLO DEL AREA SOCIOAFECTIVO(1)
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2.- Organizados en círculos, las alumnas y alumnos caminan, luego el
docente da una orden para detenerse y menciona nombres al azar o
debidamente determinados, para que las y los participantes que tengan
esos nombres se agrupen e identifiquen sus respectivos nombres.
Puede realizarse la misma actividad para identificar apellidos, nombre depadres, nombre de hermanas y hermanos, nombres de abuelos, tíos,
vecinos, amigos, etc.
ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA DESARROLLO DEL AREA SOCIOAFECTIVO(2)
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3.- Ubicados en un lugar adecuado (dentro o fuera del aula), circulandoen distintas direcciones dar una orden para que se detengan y realizar
una de las siguientes actividades: abrazarse, tocarse la cabeza, juntar
las espaldas, tomarse de las manos, brincar tomados de las manos,
tomarse de las mano y formar un puente, etc.
La misma actividad se puede hacer con grupos de 3 o más elementos
para formar una estrella, el sol, un árbol, una casa, un animal, una figura
geométrica, etc.
ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA DESARROLLO DEL AREA SOCIOAFECTIVO(3)
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4.- Organizados en círculos, las alumnas y alumnos caminan, luego el
docente da una orden para detenerse y menciona nombres al azar o
debidamente determinados, para que las y los participantes que
tengan esos nombres se agrupen y identifiquen sus respectivos
nombres.
Puede realizarse la misma actividad para identificar apellidos, nombre
de padres, nombre de hermanas y hermanos, nombres de abuelos,
tíos, vecinos, amigos, etc.
ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA DESARROLLO DEL AREA SOCIOAFECTIVO(4)
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5.- Ubicados en un lugar adecuado (dentro o fuera del aula),
circulando en distintas direcciones dar una orden para que se
detengan y realizar una de las siguientes actividades: abrazarse,
tocarse la cabeza, juntar las espaldas, tomarse de las manos,
brincar tomados de las manos, tomarse de las mano y formar un
puente, etc.
La misma actividad se puede hacer con grupos de 3 o más
elementos para formar una estrella, el sol, un árbol, una casa, un
animal, una figura geométrica, etc.
.
ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA DESARROLLO DEL AREA SOCIOAFECTIVO(5)
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6.- Escenificar actividades de la vida diaria en donde existe constante
comunicación.
Por ejemplo : el mercado, alguna fiesta, la siembra y/o cosecha de
cualquier producto de la comunidad, una familia, la práctica de algún
deporte, el trabajo de papá o mamá, la práctica de normas de cortesía
en el hogar, en la escuela o en la Comunidad.
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7.- Organizados en círculo, hacemos correr un objeto, el facilitador o
facilitadora da una orden para detener dicho objeto. Quién tenga el
objeto, comenzamos a adivinar su nombre. Después de varias
participaciones se sigue corriendo nuevamente el objeto.
Esta actividad también puede servir para calcular la edad de cada
participante, su fruta preferida, los juguetes, mascotas o animales que
tiene en su casa, etc.
ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA DESARROLLO DEL AREA SOCIOAFECTIVO(7)
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8.- Organizados en círculo, la maestra o el maestro lanza hilo o lana a
un miembro del grupo. Quién tenga el hilo o lana en su poder debe
presentarse según el objetivo establecido.
El objetivo puede ser: presentarse, comentar sobre algún tema,
manifestar conformidad o inconformidad ante una situación, contar un
chiste, dar ejemplos de X lección, opinar sobre cierto problema, imitar
los movimientos o sonidos que produce un animal, etc.
ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA DESARROLLO DEL AREA SOCIOAFECTIVO(8)
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9.- Organizar a las alumnas y alumnos para el reconocimiento de la
escuela, luego utilice una de las técnicas anteriores para que pueda
compartir lo que observó, dar su punto de vista, preguntar sobre
cualquier situación, proponer actividades para mantenimiento, etc.
ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA DESARROLLO DEL AREA SOCIOAFECTIVO(9)
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ACTIVIDADES SUGERIDASPARA EL DESARROLLO DEL
AREAESQUEMA CORPORAL
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1.- Ubicados en un lugar adecuado (dentro o fuera del aula), se
circula en distintas direcciones.
En determinados momentos la maestra o el maestro da una
instrucción para identificar una parte del cuerpo, inicialmente en
uno mismo, luego en el cuerpo de otra persona (alumna o alumno),
en algún objeto (por ejemplo un árbol, muñeco), en la gráfica de unanimal, etc.
DESARROLLO DEL AREA ESQUEMA CORPORAL (1)
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2.- Al compás de una música, con los ojos cerrados se explora las
partes del cuerpo.
DESARROLLO DEL AREA ESQUEMA CORPORAL (2)
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3.- Establecido el espacio adecuado (dentro o fuera del aula), se
realizan movimientos tales como: Caminar con pasos cortos,
normales y largos hacia adelante y hacia atrás; marchar con o sin
ritmo; correr en línea recta, circular o mixta, con o sin obstáculos;
saltar adelante, atrás, hacia los lados, con o sin obstáculos
(atendiendo a la cosmovisión maya, las niñas no deben saltar
cuerda); saltar abriendo pies y manos alternadamente; trasladar objetos con las manos, pies, cabeza, cuello, hombro, manteniendo
el equilibrio; lanzar piedras a determinado objeto; lanzar pelota;
estirar objetos individual y grupalmente, etc.
DESARROLLO DEL AREA ESQUEMA CORPORAL (3)
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4.- Realizar distintas movimientos para mantener el equilibro de sucuerpo, por ejemplo : mantenerse parado con un pie ; saltar con pie
en el mismo lugar ; saltar con un pie hacia adelante y/o hacia atrás
; caminar sobre un objeto angosto con o sin los brazos tendidos;
pararse de puntillas sobre los talones, etc.
DESARROLLO DEL AREA ESQUEMA CORPORAL (4)
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5.- Realizar movimientos de coordinación simples y complejos. Por ejemplo : con la mano derecha tocar la oreja izquierda y a la
inversa, inicialmente en forma lenta luego con mayor rapidez; frotar
el estómago con la mano derecha y la cabeza con la mano
izquierda, luego invertir el proceso.
Posteriormente se realizan movimientos más complejos por
ejemplo: tocar la oreja izquierda con la mano derecha y tocar la
nariz con la mano izquierda con rapidez ; frotar el estómago con la
mano derecha y hacer palmaditas sobre la cabeza con la mano
izquierda, etc.
DESARROLLO DEL AREA ESQUEMA CORPORAL (5)
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6.- Realizar movimientos rítmicamente como: palmadas ochasquidos con el siguiente ritmo pa-pa-pa papa; escuchar y
acompañar el ritmo de un son o cualquier melodía con palmadas,
zapateados, chasquidos, sonidos emitidos con la boca o cualquier
otro objeto, etc.
DESARROLLO DEL AREA ESQUEMA CORPORAL (6)
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7.- Imitar sonidos de animales o identificar sonidos de objetos.Imitar movimiento de animales u objetos al estar en funcionamiento
(por ejemplo el avión, el tren, la Bicicleta)
DESARROLLO DEL AREA ESQUEMA CORPORAL (7)
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ACTIVIDADES SUGERIDAS PARAEL DESARROLLO DEL ÁREA
COORDINACIÓN VISO-MOTRIZ
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1.- Con las manos: señalar la ubicación de un ob jeto, per sona o
animal; palmear, aplaudir, chasquear, golpear, sacudir, fr otar, abrir,
cerr ar, agarr ar, soltar, hacer tr azos en el air e o sobr e cualquier
ob jeto, abotonar-desabotonar, abr ochar-desabr ochar, ator nillar-
desator nillar, r asgar, pegar, color ear, picar, modelar ob jetos, tapar y
destapar ob jetos, r ecortar figur as, r ebotar una pelota con una o dos manos, constr uir ob jetos con cualquier r ecur so, etc.
DESARROLLO DEL ÁREA COORDINACIÓN VISO-MOTRIZ (1)
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2.- Con la cabeza y cuello: Hacer movimientos para sacudir, negar,voltear, afirmar, asentir, seguir con la vista el movimiento de
algunos objetos, animales o personas, describir gráficas, Etc.
DESARROLLO DEL ÁREA COORDINACIÓN VISO-MOTRIZ (2)
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3.- Con la cadera y los pies: moverse de un lado a otro (izquierda-derecha, adelante-atrás), arrodillarse, marchar en el mismo lugar,,
zapatear, alzar, patear, caminar siguiendo una dirección en línea
recta o zigzag, etc.
DESARROLLO DEL ÁREA COORDINACIÓN VISO-MOTRIZ (3)
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4.- Con todo el cuerpo: gatear, doblarse adelante y hacia atrás,
rodar en si mismo, inclinarse (hacia los lados, adelante-atrás),
hincarse, sentarse, acostarse, colocarse boca abajo, boca arriba,
peinarse, lavarse las manos y cara, bañarse, correr con objetos
(por ejemplo ruedas, pelotas, platos), etc.
DESARROLLO DEL ÁREA COORDINACIÓN VISO-MOTRIZ (4)
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5.- Organizar a las niñas y niños en grupos de 4 o 5 elementos
dentro o fuera del aula.
La maestra o el maestro le indica que deben de dramatizar una
actividad que ellas/os realizan en el hogar o imitar actividades que
realizan los integrantes de la familia.
Por ejemplo: dramatizar las actividades que las niñas y los niños
realizan después de levantarse y hasta que llegan a la escuela.
Imitar a un padre que se dedica a la carpintería, tejeduría,
agricultura, alfarería, comercio, etc., o a una madre, cuando
lava, elabora tortillas, hace limpieza en el hogar, etc.
DESARROLLO DEL ÁREA COORDINACIÓN VISO-MOTRIZ (5)
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6.- Organizar a las niñas y niños en grupos de 4 o 5 integrantes enun lugar adecuado (dentro o fuera del aula).
La maestra o el maestro les indica que deben dramatizar una
actividad que se realiza en la hogar o un suceso de la vida real.
Con la condición de que al presentar dicha dramatización nohablen, sino que trasmitan el mensaje con pura mímica.
Al finalizar la participación de cada grupo, los demás niños/as
opinarán sobre cuál fue el mensaje observado, qué personajes
representaron, en qué momento del día o la noche se realizó laactividad. Al finalizar la participación de los demás niños/as, se
seleccionará un representante del grupo para que explique que fue
lo que dramatizaron.
DESARROLLO DEL ÁREA COORDINACIÓN VISO-MOTRIZ (6)
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7.- Además se puede desarrollar otras actividades como las siguientes:
� Pedir la participación voluntaria de una niña o niño para que dé unainstrucción a sus compañeras y compañeros sin utilizar la voz más sino
que solo con movimiento del cuerpo (mímica).
� Que una niña o un niño voluntaria/o de un pequeño mensaje o una
instrucción sin utilizar la voz y la mímica, sino solamente los movimientos
de los labios. Los demás niños/as intentará identificar dicho mensaje oinstrucción.
� Un niño/a o un grupo de niños/as salen del aula. Mientras que los demás
se organizan y dramatizan un evento de la vida diaria solamente con
mímica. Al ingresar en el aula deben identificar cual es el evento que se
esta dramatizando.
� Pedir a una niña o niño que pase frente a la pared y con el apoyo de un
espejo describe lo que están haciendo sus compañeros/as que están
Atrás.
DESARROLLO DEL ÁREA COORDINACIÓN VISO-MOTRIZ (7)
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ACTIVIDADES SUGERIDAS PARAEL DESARROLLO DEL ÁREA
SENSOPERCEPTUAL
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1.- En un espacio adecuado (dentr o o f uer a del aula) se or ganiza a
las alumnas y alumnos en cír culos, par a pr onunciar sus nombr es
con tono nor mal, luego con eno jo.
DESARROLLO DEL ÁREA SENSOPERCEPTUAL (1)
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2.- Organizar grupos de 4 o 5 integrantes para que hagan
canciones con sus nombres.
DESARROLLO DEL ÁREA SENSOPERCEPTUAL (2)
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3.- Organizar gráficas secuencialmente.
DESARROLLO DEL ÁREA SENSOPERCEPTUAL (3)
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4.- Identificar objetos por su textura, tamaño, peso, Etc. en una caja
mágica o con los ojos vendados.
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5.- iscriminar y clasificar ob jetos por su f or ma, color, tamaño,
gr osor, etc.
DESARROLLO DEL ÁREA SENSOPERCEPTUAL (5)
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6.- Hacer relación de semejanzas y diferencias entre diferentesrecursos.
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ACTIVIDADES SUGERIDAS PARAEL DESARROLLO DEL ÁREA
RELACIONES ESPACIALES YTEMPORALES
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1.- Fuera del aula, se organiza a las alumnas y alumnos en forma
cuadrangular, viendo hacia el Este (salida del sol), la maestra o elmaestro les indica que observen hacia adelante luego les pide que
se cierren los ojos y respondan a la siguiente pregunta : ¿Qué
vieron adelante?
La participación de las niñas y de los niños debe ser voluntaria oseleccionados al azar.
Pueden hacerse otras preguntas, tales como: ¿Cuántas casas hay
? ¿Cuántas personas vieron ? ¿Cuántos árboles grandes vieron ?,
¿Qué clase de animales observaron ?, etc.
DESARROLLO DEL ÁREA RELACIONES ESPACIALES Y TEMPORALES (1)
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2.- Organizados siempre en forma cuadrangular y viendo hacia elEste, se pide a las alumnas y alumnos que se cierren los ojos para
imaginar y responder las siguientes preguntas: ¿Qué cosas hay
atrás de nosotros ? ¿Cuántas casas hay ? ¿Cuántas personas hay
? ¿Cuántos animales y de que clase son ?
Después de sus respuestas, se les pide que vean hacia atrás para
verificar sus respuestas Dadas.
DESARROLLO DEL ÁREA RELACIONES ESPACIALES Y TEMPORALES (2)
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3.- En la misma posición que las anteriores, se les pide a lasalumnas y alumnos que se cierren los ojos. Inmediatamente, cuatro
niñas o niños voluntarias-os ubicadas-os en los cuatro puntos
cardinales pasan tocando partes de su cuerpo (Por ejemplo : la
oreja, el hombro, la mano, el pie).
Luego se les pregunta: ¿Quién le tocó ? ¿Qué parte del cuerpo le
tocó ? ¿En qué lado (derecha o izquierda) del cuerpo ubica la parte
que le tocaron ?
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4.- Organizados en forma circular se numeran las alumnas y
alumnos, identificando pares e impares, luego la maestra o elmaestro da las siguientes instrucciones :
� Niñas y niños con números impares salten hacia adelante.
� Niñas y niños con números pares salten hacia delante
� Niñas y niños con números impares salten hacia atrás.
� Niñas y niños con números parar salten hacia atrás.
Se puede continuar con el juego agregando más saltos hacia
adelante y hacia atrás, asimismo se pueden formar otros
subgrupos tales como: sólo niñas con números impares, salten
hacia adelante ; niños con números pares, salten hacia atrás ;niñas y niños del número l al 5 ; 6 al l0 ; 11 al 15 ; Niños con
pantalones azules, salten hacia adelante ; niñas con trenzas, salen
hacia delante, etc.
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5.- Organizados en un solo círculo, se enumeran a las niñas y
niños.
Se les pide a las niñas y niños con números impares que se
coloquen delante de los pares (o inversamente), para realizar las
siguientes actividades, cuando la maestra o maestro lo indique :
� Salten hacia el lado izquierdo.
� Salten hacia el lado derecho.
� Salten alternadamente, números impares al lado izquierdo y
números pares al lado derecho. Posteriormente se invierte el
orden.
Hay que variar los movimiento, además de saltar pueden: dar un
paso, caminar, hincarse y brincar, lanzar objetos, colocar objetos,
etc.
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6.- Organizados las alumnas y los alumnos en grupos de 4
integrantes fuera del salón de clases, la maestra o el maestro lesindica que observen el cielo, luego les pide que se cierren los ojos
para que describan qué fue lo que vieron.
Posteriormente pude hacerles las siguientes preguntas : ¿De qué
color es el cielo y por qué ? ¿De que color es el sol y por qué es de
ese color ? ¿Por qué el sol no se cae ? ¿Qué pasaría si el sol se
cayera ? ¿A qué distancia se encuentra el sol de nosotros ?
Para finalizar haga que sus alumnas y alumnos indiquen en dónde
se ubica el sol.
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7.- Organizados dentro o fuera del salón de clases, se pide a las alumnas
y alumnos que se cierren los ojos y que se imaginen que es de noche, yque describan que es lo que ven.
Asimismo, puede plantearles las siguientes preguntas : ¿Cuántas lunas
ven? ¿Cuántas estrellas están viendo ? ¿Por qué las estrellas son más
pequeñas que la luna ? ¿Por qué hay noches en que la luna aparece ynoches en que desaparece ?
Después de realizar estas actividades, pida a las niñas y niños que
señalen donde se encuentra el sol, la luna, las estrellas, las nubes, la
lluvia.
DESARROLLO DEL ÁREA RELACIONES ESPACIALES Y TEMPORALES (7)
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8.- Indique a sus alumnas y alumnos lo siguiente: si el sol y la lunaestán arriba, ¿Qué es lo que hay abajo ?
Además de estas actividades, seleccione otras para que sus
alumnas y alumnos identifiquen los conceptos arriba ±abajo.
DESARROLLO DEL ÁREA RELACIONES ESPACIALES Y TEMPORALES (8)
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9.- Utilizando el C ALENDARIO indíqueles o pregúnteles losiguiente:
� ¿Qué día es hoy, qué día fue ayer y que día será mañana?
� ¿Que día está antes y después de miércoles?
� ¿Qué día está antes y después de lunes?
� Según su día de nacimiento, ¿qué día está antes y que día estádespués ?
� Ordena los siguientes días: martes, lunes sábado jueves. ¿Quédía va antes y que día va después de cada uno ?
DESARROLLO DEL ÁREA RELACIONES ESPACIALES Y TEMPORALES (9)
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ACTIVIDADES SUGERIDAS PARADESARROLLAR EL ÁREA
CONJUNTOS Y RELACIONES
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1.- Se organizan a las alumnas y alumnos en grupos de 4 o 5 elementos. Cada integrante del grupo debe aportar un o más útiles
escolares, luego se les piden que cada uno haga una clasificación.
Por ejemplo: color, tamaño, grosor, cantidad, etc.
DESARROLLO DEL ÁREA CONJUNTOS Y RELACIONES (1)
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2.- Anticipadamente o en el momento inmediato pida a cadaalumno/as que recopilen una serie de objetos (por ejemplo:
piedrecitas, tapitas, juguetes, semillas, hojas, botes de jugo,
botellas, bellotas, papel , cartón, periódico, frascos, etc.) para
integrarlo al rincón de aprendizaje correspondiente.
Organizar a las alumnas y alumnos en grupos de 2 o más
elementos para que manipulen una clase de objetos y construyan
con ellos figuras u objetos significativos, luego pueden clasificarlos
por color, tamaño, grosor, cantidad, etc.
DESARROLLO DEL ÁREA CONJUNTOS Y RELACIONES (2)
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3.- Se organizan a las alumnas y alumnos en un círculo, luego
formar sub-grupos según lo que se les indique, por ejemplo :� Niños que se llaman Juan.
� Niñas que se llaman Manuela.
� Niñas y niñas que nacieron en el mes de mayo.
� Niñas y niños que les gusta comer aguacate.
� Niñas y niños que no les gusta comer naranjas.
� Niñas y niños que les gusta cantar.
� Niñas y niños que tiene gato en su casa.
� Niñas y niños que han viajado a ....... Etc.
DESARROLLO DEL ÁREA CONJUNTOS Y RELACIONES (3)
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ACTIVIDADES SUGERIDAS PARADESARROLLAR EL AREA DE
LENGUAJE
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1.- Como hemos dicho, el lenguaje es el eje para el desarrollo de lasdemás áreas de aprestamiento. Esto implica que las actividades
sugeridas y que se describieron en cada área debe de desarrollarse el
l00% en el idioma materno de sus alumnas y alumnos.
Asimismo, es importante considerar actividades propias para el desarrollo
del lenguaje, es decir, actividades que promueven el crecimiento
lingüístico del idioma materno de las niñas y niños, por ejemplo :
� Pronunciación correcta de las palabras.
� Fluidez en la oralidad.
� Pureza lexical del idioma.
� Orden sintáctico en la pronunciación.
� Uso social y pedagógico del idioma materno
� Capacidad de crear y recrear nuevas situaciones
DESARROLLO DEL AREA DEL LENGUAJE (1)
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2.- Para esto, investigue o crea otras dinámicas, rondas, juegoscreativos, diálogos, descripciones, reconstrucción de cuentos,
historias, moralejas, cantos, poemas, noticias, etc.
DESARROLLO DEL AREA DEL LENGUAJE (2)
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3.- Tome en cuenta lo siguiente : Usted distinguida maestra,usted distinguido maestro es el modelo ante sus alumnos/as,ante la comunidad y ante la sociedad por lo que debe hacer elesfuerzo para dominar eficientemente el idioma de lacomunidad.
DESARROLLO DEL AREA DEL LENGUAJE (3)
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Gracias por su atención