Aportes para pensar nuevos escenarios áulicos

Dirección Provincial de Educación Primaria

La Dirección Provincial de Educación Primaria contem-pla entre las líneas de acción de su Planificación Anual 2017: “Intensificación de las prácticas de enseñanza inclu-yendo el uso de previsiones tecnológicas”.Existe un consenso muy am-plio acerca de la necesidad de universalizar el acceso, el aprendizaje y uso de TICs. Desde esta perspectiva, di-cho aprendizaje es concebido como un derecho de toda la población, en tanto posibilita la participación en todas las dimensiones de la sociedad.En este contexto, el acceso y dominio de los códigos con los cuales operan las tecno-logías de la información y la comunicación se han conver-tido en un requisito necesa-rio para la inclusión y para la participación social.Los programas que apuntan a universalizar la inclusión de las TICs abren la discu-sión acerca de si se trata del derecho al acceso o derecho a su uso genuino. Pero ade-más, los objetivos incluyen la dimensión pedagógica y, en consecuencia, se propo-nen modificar resultados de aprendizaje, modificar los es-tilos de enseñanza y mejorar el desempeño de una serie de competencias socialmente significativas.La escuela hoy se encuentra resignificando sus prácticas de enseñanza en un contexto social y cultural cambiante en donde el uso de las nuevas tecnologías de la información toma un papel relevante.

La conectividad móvil de los usuarios ha ingresado a los hogares y a la institución edu-cativa que deberá generar las estrategias didácticas nece-sarias para su adecuado uso con fines pedagógicos.La introducción de las nue-vas tecnologías en la escuela implica desafíos en las trans-formaciones del espacio y del tiempo, en la reorganización de los saberes y las relacio-nes de autoridad en el aula.En este sentido, la organiza-ción escolar se apoya en el conocimiento disciplinar y en una configuración del saber y de la autoridad previa a las nuevas tecnologías, más es-tructurada, menos explorato-ria y sometida a criterios de evaluación comunes y estan-darizados. Así mismo las nue-vas tecnologías –y su lógica de consumo– parecen funcio-nar sobre la base de la per-sonalización, la seducción y el compromiso personal y emo-cional, y lo hacen siempre con una dinámica y una velocidad que entran en colisión con los propósitos y “tiempos” de la enseñanza y el aprendizaje de la escuela.Aprender hoy exige la cons-trucción de tiempos y espa-cios que permitan el trabajo autónomo y cooperativo entre los alumnos, la investigación independiente y la discusión de resultados y hallazgos. Exige un docente capaz de articular un grupo heterogé-neo en los ritmos y modos de solucionar las problemáticas cognitivas que se le presen-tan, ofreciendo diferentes es-

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trategias para la resolución de las mismas.La escuela deberá poner en diálogo diferentes lenguajes, informaciones, puntos de vis-ta, maneras de interpelación a los sujetos, formas y cri-terios de legitimación, ante estos nuevos escenarios que se le presentan. El cambio del uso del tiempo, los espacios de la escuela, fomentan nue-vas relaciones entre los chi-cos, con los maestros y con los padres. También cambió la imagen de la escuela y de las expectativas que genera esta en la comunidad. Para las familias, la escuela se ve ahora como uno de los focos de acceso a las nuevas tecno-logías.Para los docentes es impor-tante tener en cuenta como se asocia el uso de las TICs a la variable generacional.Los alumnos y alumnas de hoy se diferencian de la gene-ración que creció en contacto con la televisión. Mientras en la TV la “inteligencia” está del lado del emisor, en internet está del lado del usuario: par-ticipan, preguntan, discuten, argumentan, investigan, criti-can e informan.La heterogeneidad de sabe-res que se encuentra en cada grupo escolar es un gran de-safío para los docentes, pues conviven alumnos con alto grado de competencias para usar las nuevas tecnologías y otros que pueden realizar las operaciones más básicas. Lo que suele ocurrir es que la clase se fragmenta en varias unidades de trabajo distintas,

y que la capacidad del docen-te de conducir ese trabajo hacia algún objetivo común queda desdibujada, esto po-dría suplirse con una organi-zación didáctica del trabajo que considerara como punto de partida la heterogeneidad de saberes que tiene todo grupo escolar, y se planteara estrategias pedagógicas para conducir hacia un problema o debate común la iniciativa de cada subgrupo, avanzado o principiante en sus compe-tencias tecnológicas.Los adultos entienden y ma-nejan algunas veces con cierto grado de dificultad los códigos que proponen los nuevos medios. El docente debe animarse a: trascender los propios límites, aceptar el “no sé”, perder el miedo.Un dato importante a discutir es el impacto que tiene el uso de las tecnologías en los re-sultados de los aprendizajes de los alumnos. Es interesan-te destacar que ni el acceso a la tecnología ni su uso deter-minan el modelo pedagógico utilizado en el proceso de en-señanza y en el de aprendi-zaje sino que, a la inversa, es el modelo pedagógico el que explica cómo se utilizan las tecnologías.Se han promovido programas para universalizar el acceso a las tecnologías de la informa-ción a través de estrategias basadas en la escuela como unidad de distribución y de investigación de las TICs en los procesos de aprendiza-je. Si bien esto es alentador desde el punto de vista del

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acceso al equipamiento y de la adhesión y predisposición favorable a su utilización en el proceso pedagógico, tam-bién se observa que su uso debería potenciarse.Esta disociación puede apre-ciarse en el ocasional uso de internet, del celular, de las

otros.Esta Dirección considera la necesidad de incorporar el vínculo entre tecnologías y procesos de enseñanza y de aprendizaje reconociendo su valor pedagógico, vinculado a la construcción de un saber apropiado para su aplicación en la realidad del nivel en un sistema educativo masivo y socialmente heterogéneo. La incorporación de las tecno-

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logías abre, sin duda alguna, una nueva oportunidad para la renovación de estilos pedagógicos, que permiten rom-

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per el determinismo social de los resultados de aprendizaje.El inspector de enseñanza co

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noce las características de las instituciones de su área, por

el fortalecimiento profesional tanto de directivos como de docentes, garantizando la

escuela primaria, asesorando al equipo de conducción para que ocurra el cambio en los escenarios áulicos.

La Dirección Provincial de Educación Primaria contem-pla entre los objetivos de su planificación anual:

- Fortalecer la formación docente, el uso didáctico de los recursos tecnológicos, el acceso a la plataforma ABC para el óptimo aprovecha-miento de sus recursos.

- Capacitar a los inspectores de enseñanza y los equipos de conducción escolar me-diante asistencia situada, do-cumentos de apoyo y acom-pañamiento territorial.Por ello, a través de los do-cumentos elaborados por la Dirección1, se orienta en la utilización de los dispositivos tecnológicos de forma trans-versal en las distintas asig-naturas para acceder a los bienes culturales y saberes críticos en el marco de una sociedad atravesada por nue-vas lógicas de producción del conocimiento y la informa-ción.Se propone disponer a la es-cuela en su conjunto como un entorno educativo estimulan-te para el alumno/a, tanto en forma individual como grupal, rico en propuestas diversas que ofrezcan múltiples opor-tunidades para un aprendiza-je significativo y con sentido; incluyendo dentro de la ex-

1 “Orientaciones para el uso de teléfonos celulares con fines pedagógicos en la clase de inglés en el segundo ciclo de la escuela primaria”. Equipo de Curricularistas de Inglés - DPEP - DGCyE – 2017.“Sugerencias para pensar la enseñanza de las prácticas del lenguaje con el uso de teléfonos celula-res para segundo ciclo”. Equipo de Curricularistas de Prácticas del Lenguaje - DPEP - DGCyE – 2017.“Aportes para pensar la enseñanza de la matemática con la utilización de teléfonos celulares”. Equipo de Curricularistas de Matemática - DPEP - DGCyE – 2017.“La integración de celulares en la enseñanza de las ciencias naturales”. Equipo de Curricularis-tas de Ciencias Naturales - DPEP - DGCyE – 2017.“El uso de dispositivos tecnológicos con fines didácticos en las clases de ciencias sociales”. Equipo de Curricularistas de Ciencias Sociales - DPEP - DGCyE – 2017.

ello interviene promoviendo

incorporación de las TICs a la

aulas digitales móviles, entre

periencia escolar los recorri-dos y biografías de los niños/as y sus familias, habilitando puntos de vista y expresio-nes disimiles. Cabe destacar los esfuerzos destinados a introducir innovaciones en la organización del tiempo y el espacio en las escuelas. Los agrupamientos flexibles y alternativos de docentes y alumnos/as son estratégicos, responden a distintos propó-sitos en diferentes momentos del año: desarrollar secuen-cias particulares, profundi-zar algunos contenidos, fa-vorecer el intercambio de los alumnos/as que inician un ci-clo con aquellos que lo están terminando, sostener durante el año un agrupamiento en horas especificas cuando se trata de alumnos/as en ries-go de acumular repitencias en el ciclo, que tienen muchas inasistencias o que requieren de tiempos más prolongados de trabajo individualizados.Con las consideraciones ante-riores como punto de partida, el presente documento pro-pone un abordaje sobre la inclusión de las nuevas tecnolo-gías y el fortalecimiento de losdistintos modos de agrupa-miento con el propósito depromover nuevos escenariosáulicos.

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BIBLIOGRAFÍA

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- Tiramonti, Guillermina,“Variaciones sobre la forma escolar”, HomoSapiens, 2011.

- Dussel, Inés; Quevedo Luis Alberto. “Educación y nuevas tecnologías: los desa-fíos pedagógicos ante el mun-do digital”, Documento básico,Fundación Santillana, 2010.

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- Diseño Curricular para la Educación Primaria, Direc-ción General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, 2008.