aportes a la ecdf
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APORTES A LA EVALUACIÓN CON
CARÁCTER DIAGNÓSTICA FORMATIVA
La estructura original del documento es tomada de la publicación de FECODE.
Las ORIENTACIONES Y SUGERENCIAS para cada criterio son aportes del equipo de Estudio del Comité de Educadores de Santander
COESA y otros tomados del grupo Nuevos Maestros de Antioquia
EL DECRETO
EL BORRADOR DE DECRETO
aplicarse a los educadores que no han logrado el ascenso de grado o la reubicación
del nivel salarial
con la suscripción del Acta de Acuerdos en la cual se estableció en el punto primero la
expedición de un decreto para regular, mediante una evaluación con carácter
diagnóstica formativa, el proceso de ascenso en el escalafón de los docentes regidos por
el Decreto Ley 1278 de 2002, que no han logrado ascenso de grado o reubicación de
nivel salarial.
AMBITO DE APLICACIÓN
Tendrá carácter diagnóstica formativa
Será aplicada a los docentes, directivos docentes y orientadores inscritos en el Escalafón que regula el Decreto Ley 1278 de 2002 que habiendo participado en alguna de las evaluaciones de competencias desarrolladas entre los años 2010 y 2014 no lograron el ascenso o la reubicación salarial
La ECDF para docentes que ya han sido ascendidos o reubicados, será producto de otro proceso de discusión y elaboración por parte de la comisión
CARACTERÍSTICAS 1 Es de carácter
diagnóstica formativa
2 Valorará la práctica educativa, pedagógica, didáctica y de aula.
3 La aprobación de la evaluación permitirá el ascenso de grado o la reubicación de nivel salarial
Requisitos
Estar nombrado en propiedad e inscrito
Haber participado anteriormente
En caso de ascenso, acreditar titulo académico
ASPECTO ORGANIZATIVO Y PROCEDIMENTAL
COMPETENCIAS RESPONSABILIDADES ETAPAS
CONVOCATORIA INSCRIPCION, RESULTADO,
PROCEDIMIENTO RECURSOS
RECURSOS La entidad territorial certificada en educación
deberá apropiar los recursos correspondientes que amparen la ejecución y los pagos originados en los
correspondientes actos administrativos que se hayan proferido. En caso que los recursos
presupuestales resultaren insuficientes, la entidad territorial deberá programar dichos recursos
máximo en la siguiente vigencia fiscal y proceder al pago del ascenso de grado o la reubicación de nivel
salarial con los efectos fiscales definidos por el presente decreto.
CURSOS DE FORMACION
Los docentes que no hubieren superado la evaluación de carácter diagnostica formativa en los términos establecidos en la presente Sección, deberán adelantar alguno de los cursos de formación que ofrezcan universidades acreditadas institucionalmente
Los cursos de formación se expresarán en créditos académicos que podrán ser homologados por las instituciones de educación superior
•Estos cursos tendrán como propósito fundamental solucionar las falencias detectadas en la evaluación de carácter diagnóstica formativa
•Con la certificación de la aprobación del respectivo curso por parte del docente, expedida por la respectiva universidad, la entidad territorial certificada en educación procederá al ascenso o la reubicación de nivel salarial en los términos de la presente Sección.
Los cursos de formación docente deberán ser cofinanciados por el Gobierno Nacional y las entidades territoriales certificadas en educación (70%) y los docentes.
PROPUESTA DE EVALUACIÓN DE
CARÁCTER DIAGNÓSTICO-
FORMATIVO (ECDF)
ECDF
Principios
Criterios
Instrumentos
Administración
PRINCIPIOS
De carácter diagnóstico-
formativo
Con enfoque cualitativo
De contexto y reflexión
De validez y con
integralidad
De aula Transparente Democrática Con
autonomía escolar
Con libertad de cátedra
Con pluralismo pedagógico
INSTRUMENTOS
VIDEO
AUTOEVALUACION
APRECIACION DE ESTUDIANTES
PROMEDIO DESEMPEÑO
PONDERACION
Instrumento Escala de Valoración
(A) Ponderación
(B)
Puntaje Máximo Acumulable
(A x B)
Observación de video 1 a 100 80% 80
Autoevaluación (encuesta) 1 a 100 10% 10
Apreciación de estudiantes (encuesta)
1 a 100 5% 5
Evaluaciones de desempeño (promedio de las últimas
dos) 1 a 100 5% 5
Totales 100% 100
PONDERACION
Instrumento Escala de Valoración
(A) Ponderación
(B)
Puntaje Máximo Acumulable
(A x B)
Observación de video 1 a 100 80% 80
Autoevaluación (encuesta) 1 a 100 12.5% 12.5
Evaluaciones de desempeño (promedio de las últimas dos)
1 a 100 7.5% 7.5
Totales 100% 100
FAVORABILIDAD
SIN PRINCIPIO
CON PRINCIPIO
85 100
74 89
68 83
65 80
Ej: si el mayor puntaje fue 85
CRITERIOS, COMPONENTES Y
ASPECTOS A EVALUAR
CRITERIOS CONTEXTO
REFLEXION Y PLANEACION
PRAXIS
AMBIENTE DE AULA
CRITERIOS COMPONENTES ASPECTOS A EVALUAR INSTRUMENTOS
1. Contexto de la práctica educativa y pedagógica del docente
Contexto social, económico y cultural
El docente demuestra comprensión y apropiación de las especificidades de su contexto, sus posibilidades y limitantes.
Video Autoevaluación
La práctica del docente muestra flexibilidad con respecto a los aspectos fundamentales del entorno y las necesidades de sus estudiantes.
Video Autoevaluación
El docente diseña estrategias para tratar de vincular a las familias en el proceso de formación de los estudiantes.
Autoevaluación
Contexto institucional y profesional
El docente es recursivo en el uso de materiales disponibles para el desarrollo de su práctica. Video
El docente participa en su comunidad profesional a nivel individual, grupal, institucional o regional (clubes, círculos pedagógicos, redes académicas, reuniones de área, comunidades de aprendizaje, diálogo con colegas, encuentros académicos, entre otros).
Autoevaluación
La práctica del docente está en correspondencia con los propósitos planteados en el PEI. Video
2. Reflexión y planeación de la práctica educativa y pedagógica
Pertinencia de los propósitos pedagógicos y disciplinares
El docente establece propósitos claros en su práctica educativa y pedagógica. Video (y formulario)
Los contenidos se orientan y articulan con el Plan de Estudios de la institución educativa. Video (y formulario)
El docente organiza el conocimiento disciplinar a partir del nivel de sus estudiantes. Video (y formulario)
Propuesta pedagógica y disciplinar
El docente reflexiona permanentemente sobre su práctica educativa y pedagógica. Video Autoevaluación
El docente demuestra dominio pedagógico y disciplinar. Video
3. Praxis pedagógica
Interacción pedagógica
Hay una comunicación permanente y adecuada entre el docente y sus estudiantes. Video
El docente propicia estrategias de participación de los estudiantes que favorecen su aprendizaje. Video
El docente utiliza estrategias que generan interés de los estudiantes en las actividades de aula. Video
Procesos didácticos
El docente utiliza estrategias de evaluación formativa en el proceso de enseñanza/aprendizaje.
Video Autoevaluación Encuesta a estudiantes
El docente utiliza estrategias metodológicas y recursos educativos (digital, análogos y otros) acordes con las finalidades del proceso de enseñanza/aprendizaje.
Video
El docente reconoce las características y particularidades de los estudiantes en el desarrollo de su práctica.
Video
4. Ambiente en el aula
Relaciones docente - estudiantes
Existe un clima de aula en el cual predomina un ambiente de respeto y comunicación asertiva y dialógica.
Video
El docente toma decisiones en el aula acordes con las situaciones y necesidades que surgen en el desarrollo de la práctica.
Video
Dinámicas del aula
En la práctica se evidencia una estructura formativa y la organización de los momentos de clase acordes con la propuesta de aula del docente.
Video
Existen normas de comportamiento y convivencia y se cumplen en el aula. Video
CRITERIOS COMPONENT
ES ASPECTOS A EVALUAR
1. Contexto de la práctica educativa y pedagógica del
docente
Contexto social, económico y cultural
• El docente demuestra comprensión y apropiación de las especificidades de su contexto, sus posibilidades y limitantes.
• La práctica del docente muestra flexibilidad con respecto a los aspectos fundamentales del entorno y las necesidades de sus estudiantes.
• El docente diseña estrategias para tratar de vincular a las familias en el proceso de formación de los estudiantes.
Contexto institucional y profesional
• El docente es recursivo en el uso de materiales disponibles para el desarrollo de su práctica.
• El docente participa en su comunidad profesional a nivel individual, grupal, institucional o regional (clubes, círculos pedagógicos, redes académicas, reuniones de área, comunidades de aprendizaje, diálogo con colegas, encuentros académicos, entre otros).
• La práctica del docente está en correspondencia con los propósitos planteados en el PEI.
CRITERIO 1. Contexto de la práctica educativa y pedagógica del
docente
COMPONENTE 1.1 Contexto social, económico y cultural
ASPECTOS A EVALUAR ORIENTACIONES Y SUGERENCIAS
• El docente demuestra comprensión y apropiación de las especificidades de su contexto, sus posibilidades y limitantes. (Video y autoevaluación)
• Al inicio del video el maestro debe hacer su presentación enfocada a describir brevemente su contexto: Determinar el donde y con quien, formación académica y su área de desempeño- colegio - cursos asignados y al cual va dirigido -edades de los estudiantes - zona rural o urbana - estudiantes con necesidades especiales - estrato socioeconómico - actividad económica predominante en la familia.
• Mencionar cuál es el modelo pedagógico de la IE.
• La práctica del docente muestra flexibilidad con respecto a los aspectos fundamentales del entorno y las necesidades de sus estudiantes. (Video y autoevaluación)
• En el video el maestro debe mostrarse empático con sus estudiantes. Respeta sus ritmos de aprendizaje. De acuerdo a las posibilidades y limitantes del contexto adecua su planeación para favorecer el aprendizaje.
• Tener en cuenta el plan de estudio ya que el par evaluador tiene la información.
• El docente diseña estrategias para tratar de vincular a las familias en el proceso de formación de los estudiantes. (Autoevaluación)
• Se sugiere evidenciar la estrategia a través de la cuál los padres participan en el proceso de aprendizaje si la clase hace parte de un proyecto o una secuencia.. Podría diseñarse una actividad previa a la clase en la cuál los padres de familia se hayan involucrado. Mencionar el proyecto al cual está relacionado. Una encuesta sencilla a los padres.
CRITERIO 1. Contexto de la práctica educativa y pedagógica
del docente
COMPONENTE 1.2 Contexto institucional y profesional
ASPECTOS A EVALUAR ORIENTACIONES Y SUGERENCIAS
El docente es recursivo en el uso de materiales disponibles para el desarrollo de su práctica. (Video)
• Este punto hace referencia a que el maestro debe ser un maestro activo, que debe hacer uso de materiales concretos o de TICS, que dinamicen su clase, que la hagan atractiva y variada en el uso de recursos. No solo taller, fotocopia o libro. (Las TIC no son solo el PC, tablero digital, etc.)
El docente participa en su comunidad profesional a nivel individual, grupal, institucional o regional (clubes, círculos pedagógicos, redes académicas, reuniones de área, comunidades de aprendizaje, diálogo con colegas, encuentros académicos, entre otros). (Autoevaluación)
• El maestro debe mencionar si hace parte de una red o comunidad profesional, también si su clase hace parte de un proyecto o secuencia planeada en una comunidad de aprendizaje, o con el grupo de docentes de área o por conjuntos de grados.
La práctica del docente está en correspondencia con los propósitos planteados en el PEI. (Video)
• La estructuración y desarrollo de la clase debe evidenciar la apropiación por parte del maestro y de los estudiantes del modelo pedagógico del PEI.
CRITERIOS COMPONE
NTES ASPECTOS A EVALUAR
2. Reflexión y planeación de
la práctica educativa y pedagógica
Pertinencia de los propósitos pedagógicos y disciplinares
• El docente establece propósitos claros en su práctica educativa y pedagógica.
• Los contenidos se orientan y articulan con el Plan de Estudios de la institución educativa.
• El docente organiza el conocimiento disciplinar a partir del nivel de sus estudiantes.
Propuesta pedagógica y disciplinar
• El docente reflexiona permanentemente sobre su práctica educativa y pedagógica.
• El docente demuestra dominio pedagógico y disciplinar.
CRITERIO 2. Reflexión y planeación de la práctica
educativa y pedagógica
COMPONENTE 2.1 Pertinencia de los propósitos pedagógicos y
disciplinares ASPECTOS A EVALUAR ORIENTACIONES Y SUGERENCIAS
• El docente establece propósitos claros en su práctica educativa y pedagógica. (Video y formulario)
• En la reflexión y planeación, así como en el formulario deben evidenciarse lo(s) estándar(es) orientadores de la clase y el derecho básico de aprendizaje relacionado.
• El maestro debe dar a conocer a sus estudiantes el objetivo de aprendizaje (el qué y para qué del aprendizaje).
• Los contenidos se orientan y articulan con el Plan de Estudios de la institución educativa. (Video y formulario)
• Se debe planear la temática que esté en el plan de estudios y en el plan de área. Se debe planear de acuerdo al cronograma escolar correspondiente.
• (Se recomienda dar una clase que corresponde al período en curso).
• El docente organiza el conocimiento disciplinar a partir del nivel de sus estudiantes.
• Se espera que el docente explore los pre saberes de los estudiantes al inicio de la clase y que ajuste su planeación de acuerdo a éstos.
CRITERIO 2. Reflexión y planeación de la práctica educativa
y pedagógica
COMPONENTE 2.2 Propuesta pedagógica y disciplinar
ASPECTOS A EVALUAR ORIENTACIONES Y SUGERENCIAS
El docente reflexiona permanentemente sobre su práctica educativa y pedagógica. (Video y Autoevaluación)
• Después del video el maestro debe manifestar cómo se sintió frente el al desarrollo de la clase, qué aspectos le parecieron acertados y qué le cambiaría para facilitar los aprendizajes de los estudiantes de una mejor manera.
El docente demuestra dominio pedagógico y disciplinar. (Video)
• En la planeación el docente debe mostrar la secuencia didáctica de lo que va enseñar y cómo va lograr que el estudiante lo aprenda (estrategia metodológica).
• Evitar contradicciones y distanciamientos conceptuales entre los referentes pedagógicos, disciplinares y la práctica educativa misma
CRITERIOS COMPONE
NTES ASPECTOS A EVALUAR
3. Praxis pedagógica
Interacción pedagógica
• Hay una comunicación permanente y adecuada entre el docente y sus estudiantes.
• El docente propicia estrategias de participación de los estudiantes que favorecen su aprendizaje.
• El docente utiliza estrategias que generan interés de los estudiantes en las actividades de aula.
Procesos didácticos
• El docente utiliza estrategias de evaluación formativa en el proceso de enseñanza/aprendizaje.
• El docente utiliza estrategias metodológicas y recursos educativos (digital, análogos y otros) acordes con las finalidades del proceso de enseñanza/aprendizaje.
• El docente reconoce las características y particularidades de los estudiantes en el desarrollo de su práctica.
CRITERIO 3. Praxis pedagógica
COMPONENTE 3.1 Interacción pedagógica
ASPECTOS A EVALUAR ORIENTACIONES Y SUGERENCIAS
• Hay una comunicación permanente y adecuada entre el docente y sus estudiantes. (Video)
• El maestro utiliza un lenguaje asertivo y basado en el respeto con sus estudiantes. Los calificativos o rótulos a los estudiantes no son acordes al nivel profesional del maestro.
• Debe manifestarle al estudiante constantemente qué espera de él y cómo lograrlo.
• El docente propicia estrategias de participación de los estudiantes que favorecen su aprendizaje. (Video)
• En la clase el maestro plantea diversas actividades para que sus estudiantes participen y demuestren su aprendizaje. Esto se evidencia cuando los estudiantes recuerdan sus aprendizajes previos, tienen acceso y utilizan el material educativo en la cantidad requerida, se centran en la actividad de la clase la mayor parte del tiempo, trabajan cooperativamente, y al finalizar la clase precisan lo que aprendieron en ella.
CRITERIO 3. Praxis pedagógica
COMPONENTE 3.1 Interacción pedagógica
ASPECTOS A EVALUAR ORIENTACIONES Y SUGERENCIAS
El docente utiliza estrategias que generan interés de los estudiantes en las actividades de aula. (Video)
• En la clase el maestro plantea diferentes actividades que enriquecen el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
• Las estrategias son acordes al tema, pero son amenas y llamativas a la edad del niño o joven. Por lo general, deben estar centradas en un aprendizaje cooperativo, donde el estudiante aprenda y construya con el otro.
• Trabajo cooperativo: metodología de trabajo en equipo en la cual cada uno de los integrantes asume un rol específico y pone en juego sus conocimientos, habilidades y destrezas para el logro de metas compartidas. El trabajo cooperativo implica del docente, entre otras acciones: preparación y planificación de acciones y de uso de materiales; organización de espacios; distribución de roles, tareas y responsabilidades; definición de acuerdos; y acompañamiento y realimentación continua.
CRITERIO 3. Praxis pedagógica
COMPONENTE 3.2 Procesos didácticos
ASPECTOS A EVALUAR ORIENTACIONES Y SUGERENCIAS
• El docente utiliza estrategias de evaluación formativa en el proceso de enseñanza /aprendizaje.
(Video, autoevaluación, encuesta a estudiantes)
• La evaluación formativa tiene como fin identificar la comprensión de los estudiantes frente al tema estudiado, las necesidades de aprendizaje, el progreso académico y los desempeños del estudiante durante una clase.
• Como docente debo decirle al estudiante a lo largo del proceso sus fortalezas y debilidades, el desempeño esperado y darle sugerencias y estrategias para lograrlo.
• En la clase se hace evidente que el maestro utiliza diversas formas de evaluar al estudiante, por medio de preguntas orientadoras, realimentación personalizada (durante el proceso de enseñanza/aprendizaje), orientaciones para avanzar en los logros de los objetivos de aprendizaje.
• Se recomienda dar información precisa de lo que debe hacer el estudiante para llegar al logro de su aprendizaje, y no simplemente usar el calificativo "bien" o "mal". Ejemplo de preguntas orientadoras ¿Qué sé? ¿Qué quiero saber? ¿Qué aprendí?
CRITERIO 3. Praxis pedagógica
COMPONENTE 3.2 Procesos didácticos
ASPECTOS A EVALUAR ORIENTACIONES Y SUGERENCIAS
El docente utiliza estrategias metodológicas y recursos educativos (digital, análogos y otros) acordes con las finalidades del proceso de enseñanza/aprendizaje. (Video)
• De acuerdo a la estrategia didáctica hacer uso de los recursos educativos disponibles o que puedan ser elaborados.
• Desarrollar la propuesta de evaluación y retroalimentación que corresponda con lo planeado y el contexto
• Desarrollar la clase de forma estructurada manteniendo el interés de los estudiantes.
• Cumplir con los principios establecidos en la planeación.
El docente reconoce las características y particularidades de los estudiantes en el desarrollo de su práctica. (Video)
• El docente reconoce las fortalezas de sus estudiantes, sus debilidades y les plantea sugerencias para alcanzar los logros.
• Atender asertivamente las situaciones inesperadas que se presenten en el desarrollo de la clase
• Dar a conocer los objetivos de la clase dejando entrever que pertenecen a una unidad didáctica
• Preparar a los estudiantes sobre la presencia de cámaras.
CRITERIOS COMPON
ENTES ASPECTOS A EVALUAR
4. Ambiente en el aula
Relaciones docente - estudiantes
• Existe un clima de aula en el cual predomina un ambiente de respeto y comunicación asertiva y dialógica.
• El docente toma decisiones en el aula acordes con las situaciones y necesidades que surgen en el desarrollo de la práctica.
Dinámicas del aula
• En la práctica se evidencia una estructura formativa y la organización de los momentos de clase acordes con la propuesta de aula del docente.
• Existen normas de comportamiento y convivencia y se cumplen en el aula.
CRITERIO 4. Ambiente en el aula
COMPONENTE 4.1 Relaciones docente - estudiantes
ASPECTOS A EVALUAR ORIENTACIONES Y SUGERENCIAS
Existe un clima de aula en el cual predomina un ambiente
de respeto y comunicación asertiva y dialógica. (Video)
• El docente se presenta como un sujeto abierto al diálogo constante.
• Evidenciar comunicación doble vía, la participación e interés de los estudiantes.
• Evidenciar normas de comportamiento concertadas.
El docente toma decisiones en el aula acordes con las situaciones y necesidades
que surgen en el desarrollo de la práctica. (Video)
• Autoevaluar permanentemente el ambiente y el proceso didáctico.
• Tomar decisiones de cambio de manera asertiva en caso que la realidad se distancie de lo planeado.
• Es recomendable seleccionar un grupo con le que haya empatía.
• Conocer el nombre, las características y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
CRITERIO 4. Ambiente en el aula
COMPONENTE 4.2 Dinámicas del aula
ASPECTOS A EVALUAR ORIENTACIONES Y SUGERENCIAS
• En la práctica se evidencia una estructura formativa y la organización de los momentos de clase acordes con la propuesta de aula del docente. (Video)
• Coherencia entre la planeación y la ejecución de la clase.
• Cumplir con los principios de gestión de aula establecidos en la planeación para introducción, desarrollo y cierre .
• Existen normas de comportamiento y convivencia y se cumplen en el aula. (Video)
• En el video se debe evidenciar claramente que el maestro junto con sus estudiantes establecen unas normas de convivencia necesarias para el buen desarrollo de la clase. Se recomienda que sean claras y precisas. (máximo 5)
CRITERIOS COMPONENTES ASPECTOS A EVALUAR INSTRUMENTOS
1. Contexto de la práctica educativa y pedagógica del docente
Contexto social, económico y cultural
El docente demuestra comprensión y apropiación de las especificidades de su contexto, sus posibilidades y limitantes.
Video Autoevaluación
La práctica del docente muestra flexibilidad con respecto a los aspectos fundamentales del entorno y las necesidades de sus estudiantes.
Video Autoevaluación
El docente diseña estrategias para tratar de vincular a las familias en el proceso de formación de los estudiantes.
Autoevaluación
Contexto institucional y profesional
El docente es recursivo en el uso de materiales disponibles para el desarrollo de su práctica. Video
El docente participa en su comunidad profesional a nivel individual, grupal, institucional o regional (clubes, círculos pedagógicos, redes académicas, reuniones de área, comunidades de aprendizaje, diálogo con colegas, encuentros académicos, entre otros).
Autoevaluación
La práctica del docente está en correspondencia con los propósitos planteados en el PEI. Video
2. Reflexión y planeación de la práctica educativa y pedagógica
Pertinencia de los propósitos pedagógicos y disciplinares
El docente establece propósitos claros en su práctica educativa y pedagógica. Video (y formulario)
Los contenidos se orientan y articulan con el Plan de Estudios de la institución educativa. Video (y formulario)
El docente organiza el conocimiento disciplinar a partir del nivel de sus estudiantes. Video (y formulario)
Propuesta pedagógica y disciplinar
El docente reflexiona permanentemente sobre su práctica educativa y pedagógica. Video Autoevaluación
El docente demuestra dominio pedagógico y disciplinar. Video
3. Praxis pedagógica
Interacción pedagógica
Hay una comunicación permanente y adecuada entre el docente y sus estudiantes. Video
El docente propicia estrategias de participación de los estudiantes que favorecen su aprendizaje. Video
El docente utiliza estrategias que generan interés de los estudiantes en las actividades de aula. Video
Procesos didácticos
El docente utiliza estrategias de evaluación formativa en el proceso de enseñanza/aprendizaje.
Video Autoevaluación Encuesta a estudiantes
El docente utiliza estrategias metodológicas y recursos educativos (digital, análogos y otros) acordes con las finalidades del proceso de enseñanza/aprendizaje.
Video
El docente reconoce las características y particularidades de los estudiantes en el desarrollo de su práctica.
Video
4. Ambiente en el aula
Relaciones docente - estudiantes
Existe un clima de aula en el cual predomina un ambiente de respeto y comunicación asertiva y dialógica.
Video
El docente toma decisiones en el aula acordes con las situaciones y necesidades que surgen en el desarrollo de la práctica.
Video
Dinámicas del aula
En la práctica se evidencia una estructura formativa y la organización de los momentos de clase acordes con la propuesta de aula del docente.
Video
Existen normas de comportamiento y convivencia y se cumplen en el aula. Video
VIDEO
Los docentes tendrán dos posibilidades para la grabación del video y opcionalmente escogerán una de ellas, según su preferencia:
Auto grabación
Camarógrafos profesionales
VIDEO
Cámara que filme en buena calidad.
Trípode para estabilizar la cámara.
Filmación que permita grabar no sólo el docente sino los alumnos.
Buena iluminación para que sea visible el educador.
Micrófono que permita obtener el audio de los estudiantes y evidenciar su interacción con el docente y compañeros
PARES EVALUADORES CONVOCATOTRIA ABIERTA
docentes en servicio del sector público
recibirán formación específica en el manejo de los instrumentos
NACIONAL
REGIONAL
mismo nivel educativo, en la misma área o cargo y que tengan un nivel de formación
académica cuando menos igual
A MODO DE CONCLUSIONES
La ECDF es el resultado del cumplimiento de los acuerdos pactados en el marco del paro nacional del magisterio colombiano del presente año.
Se identifica como un avance significativo en la construcción de política pública educativa.
La derrota definitiva del modelo de evaluación por competencias.
Cambio en el enfoque
Cambio en el enfoque
Da testimonio de progresos frente a la derrota de la concepción técnico instrumental sobre la profesión docente.
Se abrieron oportunidades de ascenso y reubicación.
Se creó un escenario para la búsqueda de las mejorar la educación, la enseñanza y e aprendizaje.
La homologación de los cursos son oportunidad de ascenso y desarrollo profesional
Es un quiebre al predominio de la política de ajuste fiscal en la racionalización del gasto y la disminución del presupuesto como regla básica para impedir los ascensos y la reubicación de docentes en el escalafón.
Se desarrollan las conclusiones de la asamblea federal y establece fundamentos para el estatuto único de la profesión docente, donde se aprobó evaluación diagnostico formativa.
No va evaluación de padres de familia, ni portafolio y menos
evaluación 360º.
Se derrota la pretensión de incluir las pruebas saber y pisa en los
resultados de los estudiantes
Para directivos docentes, PTA, orientadores y dirigentes sindicales del
1278 se aplicaran en términos generales los mismos criterios,
componentes, aspectos a evaluar e instrumentos, con variaciones en
algunos casos por el rol de estos profesionales de la educación.
TAREAS
Debe orientarse
a que todos los
docentes y en
especial los
dirigentes
sindicales se
postulen como
pares.
Se recomienda a
los docentes a
realizar varias
veces su video,
compararlo y
decidirse por el
mejor.
Debe guardar
copia.
En lo sucesivo
no aceptar los
camarógrafos
pagos por el
gobierno y
TAREAS
De aceptarlo por
condiciones
geográficas o de
otra índole,
revisar el video
para garantizar
su satisfacción y
solicitar copia.
La elaboración
de una cartilla
pedagógica de la
ECDF y de los
respectivos
procesos.
Realizar videos
de orientación.
Capacitación de
los CEID
regionales y de
las direcciones
sindicales.
GRACIAS