aplicación de modelo instruccional trabajo final

Tabla de Contenido Instrucciones Generales ................................................................................................................................ 4

Introducción .................................................................................................................................................. 4

Modelo Instruccional de Jonassen ................................................................................................................ 7

Marco Teórico del Modelo Instruccional de Jonassen .............................................................................. 8

Modificación del Modelo Instruccional de Jonassen .............................................................................. 10

Experiencia Educativa basada en el Modelo Instruccional de Jonassen ..................................................... 11

1.1 Problema ........................................................................................................................................... 11

Descripción ......................................................................................................................................... 11

Justificación ........................................................................................................................................ 11

Requerimientos ................................................................................................................................... 12

Codificación ........................................................................................................................................ 12

Duración .............................................................................................................................................. 12

Ambiente de Aprendizaje basado en la Experiencia Educativa .......................................................... 12

Objetivos ............................................................................................................................................. 13

2. Casos Relacionados ............................................................................................................................ 13

Lecciones o Tareas .............................................................................................................................. 13

Asignación de problema.................................................................................................................. 13

3. Recursos de Información .................................................................................................................... 14

Wikipedia ............................................................................................................................................ 14

Introducción a la mecanografía ....................................................................................................... 14

YouTube ............................................................................................................................................. 14

Videos de Introducción ................................................................................................................... 14

4. Herramientas Cognitivas ..................................................................................................................... 14

Touch Typing Study ........................................................................................................................... 14

5. Conversación y Herramientas de Colaboración .................................................................................. 16

Correo Electrónico .............................................................................................................................. 16

Google Forms ...................................................................................................................................... 16

Skype................................................................................................................................................... 16

6. Apoyo Contextual y Social ................................................................................................................. 16

Facebook ............................................................................................................................................. 16

Evaluación............................................................................................................................................... 17

Autoevaluación ................................................................................................................................... 17

Formativa ............................................................................................................................................ 17

Agradecimientos ......................................................................................................................................... 17

Referencias .................................................................................................................................................. 18

Apéndices .................................................................................................................................................... 19

Instrucciones Generales

Luego de estudiar el contenido del curso y de leer el libro Aprendizaje Invisible,

escogerás un Modelo de Diseño Instruccional para diseñar una experiencia educativa.

¿Qué se espera del trabajo?

A. Identifiques un Modelo de Diseño Instruccional.

B. Diseñes una experiencia educativa dónde apliques el modelo en un ambiente mediado por

tecnologías web.

C. Apliques lo aprendido del libro Aprendizaje Invisible y mejores (si es necesario) el

modelo de diseño instruccional seleccionado.

D. Entregues un escrito final, en dónde evidenciaras y detallaras el proceso diseñado.

Introducción

El desarrollo de experiencias educativas conlleva un procedimiento complejo, en el cual

se consideran diferentes factores: inteligencias múltiples, estilos de aprendizajes, población a

impactar (culturalmente), edad de los individuos; entre otros a mencionar. Sin embargo, para

desarrollar una experiencia educativa de alto impacto para la población estudiantil, se deberá de

identificar las necesidades de esta; para esto, hay un modelo instruccional a seguir. Los modelos

de instrucción han sido desarrollados para cubrir necesidades basadas en vertientes conductistas,

cognoscitivas y constructivistas.

En el año 1990, David H. Jonassen desarrolló un modelo instruccional con base

constructivista, apto para la educación a distancia (EaD). El diseño de experiencias educativas

constructivistas requiere que los estudiantes participen de la adquisición de conocimiento de una

forma activa. Jonassen en su publicación Activity Theory as a Framework for Designing

Constructivist Learning Environments (1999), describe la actividad sistemática en la cual los

estudiantes adquieren el conocimiento a partir del pensamiento y de actividades individuales y

sociales (desde el punto de vista) del proceso de diseñar la instrucción; observe la Figura 1 y

compárela con la adaptación desarrollada para el curso MECA-101 en la Figura 2.

Figura 1. Sistema Activo Figura 2. Adaptación del sistema activo acorde al curso MECA-101

La producción de la tarea (localizado en el centro del triángulo) está rodeada por un

sistema activo que conlleva: diseñadores instruccionales, diseño del currículo, modelos o

metodologías, expertos en materia, expertos sociales, división de tareas, individuos a impactar y

una comunidad social para alcanzar la meta; a través de un proceso social, consciente (que

permita reflexión) y que a su vez sea activo; en vez de ser un proceso de transmisión de

conocimientos, como típicamente se lleva a cabo en el sistema educativo tradicional.

Como bien se menciona en la teoría de la actividad1, en la aplicación del modelo

instruccional de Jonassen se considera lo siguiente: enfoque en la actividad2 en la cual el

estudiante deberá de involucrarse, la naturaleza3 de herramientas a utilizar, el contexto social a

1 Véase el significado de la “teoría de la actividad” en la Wikipedia (2017):

http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_la_actividad 2 El contexto de actividad: entiéndase por aprendedor mecanografía a través del curso. 3 Entiéndase por encuestas, cuestionarios, avalúos, entre otros.

través de las colaboraciones que propicien la actividad, las metas e intenciones de la actividad; y

no en estados de análisis de conocimiento, ya que esto no tendrá impacto ni significancia en la

población a atender.

Conforme a la población a impactar (adultos), la aplicación del modelo instruccional de

Jonassen para el curso de mecanografía básica brinda flexibilidad (véase figura 4) en diferentes

aspectos; los estudiantes no deben de estar presentes en un salón de clases, los estudiantes podrán

realizar el curso desde cualquier lugar que propicie un ambiente de aprendizaje, los estudiantes

participarán activamente en la toma de decisión cónsono respecto a la duración del curso.

Para que la experiencia educativa se desarrolle propiciando el aprendizaje, hay que

considerar el concepto de ecologías de aprendizaje. En el curso a implantar (MECA-101), los

estudiantes serán capaces de seleccionar el ambiente de aprendizaje idóneo para desarrollar su

conocimiento y destrezas en la materia a estudiar. Es importante mencionar que el curso será

dirigido a través de un formato de educación informal, pero que a su vez tenga relevancia para la

vida.

Como se menciona en el libro Aprendizaje Invisible, el uso de las tecnologías posibilita el

aprendizaje de manera autodirigida, exploratoria y experimental; esto para desarrollar

competencias necesarias del empleado del Siglo XXI. El reto no solo está en la reformación de

la educación actual, sino que también, existen desafíos al educar a la comunidad adulta.

Recordemos que la formación social no solo acaba en el momento de culminar estudios

universitarios; además, la comunidad adulta es la que domina la industria.

Una de las cualidades que debemos de examinar al momento de educar la población

adulta, es el avance tecnológico. Cotidianamente observamos individuos ocupando puestos que

están apoyados por diferentes tecnologías, ¿qué adaptaciones hace el empleado adulto respecto a

estos avances? [el aprendizaje ha aumentado, las herramientas han evolucionado, pero los estilos

de aprendizaje han sido constantes], para contestar la pregunta, el empleado adulto para

adaptarse a los cambios tecnológicos ha vuelto a la universidad. El articulo How adult learners

are not getting 21st century skills4, menciona que los adultos han vuelto a la universidad a

mejorar las destrezas de lectura, matemática y literacia digital.

Según describe el Manifesto for Adult Learning in the 21 Century5, los empleados son

importantes en procesos de aprendizaje, ya que aportan a la innovación, productividad,

competencias y emprendimiento. Enfocándonos en la educación a los adultos nos movemos

hacia la inclusión social.

Partiendo de estas premisas, el curso de mecanografía básica estará desarrollado a través

del modelo de instrucción de Jonassen siguiendo la vertiente constructivista. Este curso está

dirigido a comunidades de adultos; será producido mediante el uso de tecnologías web para la

educación. Siguiendo los principios del constructivismo, el estudiante será responsable de

construir de su propio conocimiento y aprendizaje. El maestro, será un ente de apoyo,

facilitando el proceso de aprendizaje.

Modelo Instruccional de Jonassen

David H. Jonassen fue precursor de un modelo instruccional apoyado en la Teoría

Constructivista para ambientes de aprendizajes, este modelo es conocido como el Modelo

Instruccional de Jonassen (1990) [véase Figura 3].

4 Fuente: http://theconversation.com/how-adult-learners-are-not-getting-21st-century-skills-63490 5 Fuente: http://www.eaea.org/media/policy-advocacy/manifesto/manifesto_es_no-marks_new.pdf

Figura 3. Esquema del modelo instruccional de Jonassen

Marco Teórico del Modelo Instruccional de Jonassen

El modelo Instruccional de Jonassen va dirigido a resolver un problema o elaborar un

proyecto a través de las siguientes necesidades:

Modelaje

El modelaje es la estrategia adaptada para los ambientes de educación a distancia, ya que

mejora el desarrollo de los esquemas; a medida que los estudiantes estén inmersos en la tarea,

el modelaje articulara el razonamiento (Esteban, 2002). Este método esta dado para

descubrir y orientar los procesos de razonamiento psicológico durante el desarrollo de la

tarea.

Tutoría

Proporciona motivación, control, regulación, reflexión y retroalimentación en el proceso

de la realización de la tarea a través de actividades cognitivas. Una de las pautas de la

tutoría, es buscar disminuir el abandono por los estudiantes a los cursos a distancia

(desmotivación).

Refuerzo (andamiaje)

A través del refuerzo, el facilitador proveerá respaldo a los procesos de aprendizaje y

podrá impulsar las capacidades de los alumnos; además se proporciona adaptabilidad,

reestructura y evaluación de la tarea.

Problema o proyecto

El aprendizaje esta conducido por la resolución de problema o proyecto, con el fin de

llegar a los conceptos adecuados a través de la construcción del conocimiento del propio

estudiante.

Casos relacionados

Contribuye y facilita la experimentación a través de experiencias utilizadas como

referencias.

Recursos de información

Permite la construcción de modelos mentales y posibles hipótesis.

Herramientas cognitivas

Permite establecer andamiajes para la realización de la tarea.

Herramientas de colaboración o conversación

Fomentar comunidades de aprendizaje mediada por tecnologías web.

Apoyo social o contextual

Incluir términos ambientales y adecuarlos al curso en un termino constructivista.

Modificación del Modelo Instruccional de Jonassen

La única modificación que se realizó al modelo instruccional de Jonassen fue agregar el

termino de flexibilidad (véase Figura 4). Puesto que el curso está dirigido a adultos, estos:

1. Aprecian que el programa este estructurado de manera sistemática con objetivos

claros.

2. Desean saber el contenido del curso.

3. Consideran el tiempo a invertir.

4. Traen a la clase experiencias personales.

5. Son independientes y dirigidos; ven al maestro como un facilitador de conocimiento.

6. Están interesados en la toma de decisiones.

7. Están interesados a trabajar colaborativamente.

El termino flexibilidad en este contexto considera a los adultos en sus múltiples tareas

cotidianas o responsabilidades como: hijos, trabajo o estudios (entre otras). Se requiere que el

estudiante complete el curso en un periodo de 15 semanas o menos, con un 95% de dominio

sobre las técnicas básicas de mecanografía (véase duración del curso).

Figura 4. Esquema de modelo instruccional de Jonassen

modificado al curso MECA-101

Experiencia Educativa basada en el Modelo Instruccional de Jonassen

1.1 Problema

Ambientes laborales requieren individuos con técnicas básicas de rapidez y precisión en

el teclado para avanzar procesos de producción de documentos y entrada de datos.

Descripción

El curso de mecanografía 101 (MECA 101), le ofrecerá al estudiante las herramientas

básicas sobre la escritura rápida y precisa utilizando el teclado de computadoras. Varias ventajas

se pueden relacionar con la escritura mecanográfica; salud, tiempo, velocidad, precisión,

enfoque, edición y empleos prospectos6.

Justificación

El curso MECA 101 esta dirigidos a adultos y tendrá una capacidad de 10 individuos.

6 Fuente: https://adamfortgo.wordpress.com/2014/06/25/benefits-of-touch-typing-skills/

Requerimientos

El estudiante deberá:

1. Tener o creará correo electrónico con la plataforma de Gmail.

2. Tener acceso a la Internet.

3. Tener un conocimiento básico en computadora.

4. Adquirir un teclado; el teclado de las computadoras portátiles no es recomendado para

este estudio.

5. Dominar el idioma español.

6. Entender o asimilar el idioma inglés.

7. Tener o crear una cuenta con la red social Facebook.

8. Tener o crear una cuenta con la herramienta de comunicación Skype.

Los estudiantes deberán de obtener al menos 95% de dominio sobre las técnicas básicas de

mecanografía

Codificación

MECA-101

Duración

El curso tendrá duración de 15 semanas, comenzando el 7 de agosto y terminando el 18

de noviembre de 2017.

Ambiente de Aprendizaje basado en la Experiencia Educativa

El estudiante interesado en tomar el curso de MECA-101 será capaz de escoger el

ambiente de aprendizaje adecuado según su estilo de aprendizaje. Es ideal que el estudiante se

sienta cómodo y atraído por el ambiente que lo rodea y que el mismo, propicie un ambiente de

aprendizaje (véase Figura 4; flexibilidad).

Objetivos

Al finalizar el curso, el estudiante:

1. Tendrá dominio sobre las técnicas básicas en el manejo del teclado alfa-numérico.

2. Podrá redactar documentos con una velocidad al menos de 30 PMM7 con un mínimo

de 5 errores promedio en pruebas de 3 minutos.

3. Identificará la importancia de adquirir las técnicas de mecanografía para un ambiente

profesional.

2. Casos Relacionados

Lecciones o Tareas

Asignación de problema

Por medio de un foro en la herramienta Canvas el estudiante:

1. Observará un video reflexivo titulado El Mejor Mecanógrafo del Mundo.

2. Hará una comparación escrita sobre la mecanografía en dos épocas diferentes (antigua

y moderna) no mayor de 500 palabras.

3. Contestará las siguientes preguntas: ¿Qué retos tuvo el mecanógrafo? ¿Cómo

hubieses afrontado los restos presentados? ¿Cuál es la importancia de aprender y

dominar la mecanografía? ¿Cuál es la importancia de aplicar la mecanografía en tus

labores diarias?

7 Palabras por minuto.

En el foro se expondrán las instrucciones claras y de forma organizada para el

cumplimiento de la actividad.

3. Recursos de Información

Wikipedia

Introducción a la mecanografía

A través de Wikipedia el estudiante:

1. Realizará una lectura crítica, donde conocerá el concepto mecanografía y su trasfondo

histórico; la cual utilizará para completar la Asignación de problema (véase lecciones

o tareas)

YouTube

Videos de Introducción

A través del uso de la herramienta YouTube el estudiante:

1. Observará un video titulado Guía #2.

2. Observará un video titulado Partes del Teclado y sus Diversas Funciones.

Ambos videos serán aplicados durante el desarrollo del curso. Los estudiantes podrán

acceder estos recursos cuando sea necesario.

4. Herramientas Cognitivas

Touch Typing Study

A través del módulo Touch Typing Study8 el estudiante deberá:

8 Fuente: http://www.typingstudy.com/es/

1. Realizar quince lecciones como se indica en la tabla 1.

Lección Descripción

Lección 1 Lección introductoria la cual expone al estudiante al uso correcto de los dedos con las respectivas letras del

teclado. La misma cuenta con introducción, sugerencia y ejercicios prácticos de aplicación.

Lección 2 Lección que incluye ejercicios de prácticas con teclas nuevas: e y i. En estos ejercicios se muestra una

simulación respecto a los dedos que debe de utilizarse para cada tecla. También, provee ejercicios ciegos9.

Lección 3 Lección que incluye ejercicios de prácticas con teclas nuevas: r y u. En estos ejercicios se muestra una

simulación respecto a los dedos que debe de utilizarse para cada tecla. También, provee ejercicios ciegos.

Lección 4 Lección que incluye ejercicios de prácticas con teclas nuevas: w y o. En estos ejercicios se muestra una


Lección 5 Lección que incluye ejercicios de prácticas con teclas nuevas: c y n. En estos ejercicios se muestra una


Lección 6 Lección que incluye ejercicios de prácticas con teclas nuevas: , y . . En estos ejercicios se muestra una


Lección 7 Lección que incluye ejercicios de prácticas con teclas nuevas: Letras mayúsculas. En estos ejercicios se muestra

una simulación respecto a los dedos que debe de utilizarse para cada tecla. También, provee ejercicios ciegos.

Lección 8 Lección que incluye ejercicios de prácticas con teclas nuevas: v y m. En estos ejercicios se muestra una


Lección 9 Lección que incluye ejercicios de prácticas con teclas nuevas: t y y. En estos ejercicios se muestra una


Lección 10 Lección que incluye ejercicios de prácticas con teclas nuevas: g, h y ‘y’. En estos ejercicios se muestra una


Lección 11 Lección que incluye ejercicios de prácticas con teclas nuevas: q y p. En estos ejercicios se muestra una


Lección 12 Lección que incluye ejercicios de prácticas con teclas nuevas: x y b. En estos ejercicios se muestra una


Lección 13 Lección que incluye ejercicios de prácticas con teclas nuevas: z, ?, ;, <, >, y /. En estos ejercicios se muestra una


Lección 14 Lección que incluye ejercicios de prácticas con teclas nuevas: números. En estos ejercicios se muestra una


Lección 15 Lección que incluye ejercicios de prácticas con teclas nuevas: todas las teclas. En estos ejercicios se muestra

una simulación respecto a los dedos que debe de utilizarse para cada tecla. También, provee ejercicios ciegos.

Tabla 1. Descripción de las lecciones que provee la herramienta Touch Typing Study.

9 Ejercicios ciegos son aquellos los cuales el estudiante deberá completar sin hacer uso de la simulación de manos y teclas.

5. Conversación y Herramientas de Colaboración

Correo Electrónico

Para acceder al curso, el estudiante:

1. Deberá tener una cuenta de correo electrónico con la plataforma Gmail.

2. Deberá crear una cuenta en el sistema masivo de aprendizaje Canvas.

Google Forms

El estudiante deberá:

1. Contestar cuestionario sobre la calendarización de las reuniones virtuales (véase

Skype).

2. Realizará una autoevaluación (véase evaluación).

Skype

La comunicación será a través de la herramienta Skype.

1. Se realizarán reuniones virtuales (según calendario), en las cuales los estudiantes

indicarán dudas o preocupaciones.

2. El facilitador ofrecerá retroalimentación.

6. Apoyo Contextual y Social

Facebook

El aspecto social a través de la computadora estará mediado por la red social Facebook.

Los estudiantes serán añadidos a un grupo privado en el cual se desarrollarán discusiones

colaborativas entre los estudiantes (“peer to peer”10), el facilitador será un observador pasivo e

intervendrá cuando sea necesario.

Evaluación

Autoevaluación

La autoevaluación se realizará semanal, la misma proveerá una retroalimentación

personalizada por estudiante, discutida textualmente con el facilitador.

Formativa

La evaluación formativa tendrá como objetivo mejorar las destrezas que los estudiantes

adquieran; se realizará a medida que transcurra el curso (véase lecciones o tareas).

Agradecimientos

Agradezco a Carlos Ortiz-Alvarado, MS, por brindar su ayuda en el diseño matemático

(ángulos y escalas) de la modificación del modelo instruccional desarrollado David H. Jonassen

y a la Dra. Santos por clarificación de conceptos y estructuras.

10 Comunicación entre estudiantes que se encuentran al mismo nivel de aprendizaje o conocimiento.

Referencias

Esteban, M. (2002). El diseño de entornos de aprendizaje constructivista. Recuperado de

http://www.um.es/ead/red/6/documento6.pdf

Gustafson, Kent., Knirk, F. (1986). Instructional Technology. New York: Holt Rinehart Winston.

Gutierrez, J. [Jose Gutierrez]. (2014, agosto 5). Partes Del Teclado y Sus Diversas Funciones [Archivo de

video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=V6wdQieIjYk

javyi0566. (2012, agosto 12). Guía 2 - El Teclado [Archivo de video]. Recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=JZMzfbKxEX8

Jonassen, David., Ronrer-Murpny, Lucia. (1999). Activity Theory as a Framework for Designing

Constructivist Learning Environments. Educational Technology Research and Development,

1042-1629.

Kemp, J., Morrison, G., Ross, S. (2007). Designing Effective Instruction. New Jersey: John Wiley &

Sons.

Piqueras, R. (Director). (2005). El Mejor Mecanógrafo del Mundo [Cinta Cinematográfica].

Apéndices

Lección Imágenes

Lección 1

Lección 2

Lección 3

Lección 4

Lección 5

Lección 6

Lección 7

Lección 8

Lección 9

Lección 10

Lección 11

Lección 12

Lección 13

Lección 14

Lección 15