antecedentes del plan

8/17/2019 Antecedentes Del Plan

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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

UNIDAD 282 TAMPICO - MADERO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA

PRIMERA ESPECIALIZACIÓN

ESPECIALIDAD:

COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LA PRÁCTICA

EN LA EDUCACIÓN BÁSICA.

MÓDULO 1 ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL.

TERCER TRIMESTRE

BLOQUE 3: EL DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAE ! LA

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN III

ASESOR: MTRO. SALVADOR D. BARRERA TABITAS

PROFESOR - ALUMNA: NATAL! ROSAS VILLANUEVA

MADERO" TAMAULIPAS. 2# DE ABRIL DE 2$%&


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A'()*)+)'(), +) /' %##3

El plan y los programas de estudio que se presentan en este documento son producto de

un proceso cuidadoso y prolongado de diagnóstico, evaluación y elaboración en el que

han participado, a través de diversos mecanismos, maestros, padres de familia, centros

académicos, representantes de organizaciones sociales, autoridades educativas y

representantes del Sindicato Nacional de Trabaadores de la Educación!

"esde los primeros meses de 1#$#, y como tarea previa a la elaboración del %lan

Nacional de "esarrollo 1#$#&1##', se realizó una consulta amplia que permitió identificar

los principales problemas educativos del pa(s, precisar las prioridades y definir estrategias

para su atención!

El %rograma para la )odernización Educativa 1#$#&1##', resultado de esta etapa de

consulta, estableció como prioridad la renovación de los contenidos y los métodos de

ense*anza, el meoramiento de la formación de maestros y la articulación de los niveles

educativos que conforman la educación b+sica!

a estrategia del gobierno federal parte de este principio y, en consecuencia, se propone

que la reformulación de planes y programas de estudio sea parte de un programa integral

que incluye como acciones fundamentales-

a renovación de los libros de te.to gratuitos y la producción de otros materiales

educativos, adoptando un procedimiento que estimule la participación de los

grupos de maestros y especialistas m+s calificados de todo el pa(s!

El apoyo a la labor del maestro y la revaloración de sus funciones, a través de un

programa permanente de actualización y de un sistema de est(mulos aldesempe*o y al meoramiento profesional!

a ampliación del apoyo compensatorio a las regiones y escuelas que enfrentan

mayores rezagos y a los alumnos con riesgos m+s altos de abandono escolar!

a federalización, que traslada la dirección y operación de las escuelas primarias a la

autoridad estatal, bao una normatividad nacional!


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A'()*)+)'(), +) /'

El plan y los programas de estudio que se presentan en este documento son producto

de un proceso cuidadoso y prolongado de diagnóstico, evaluación y elaboración

en el que han participado, a través de diversos mecanismos, maestros, padres de

familia, centros académicos, representantes de organizaciones sociales,

autoridades educativas y representantes del Sindicato Nacional de Trabaadores

de la Educación!En mayo de 1##/, al suscribirse el 0cuerdo Nacional para la )odernización de la

Educación +sica, la Secretar(a de Educación %2blica inició la 2ltima etapa de la

transformación de los planes y programas de estudio de la educación b+sica

siguiendo las orientaciones e.presadas en el 0cuerdo! as actividades se

orientaron en dos direcciones-%0 3ealizar acciones inmediatas para el fortalecimiento de los contenidos educativos b+sicos! En

este sentido, se determinó que era conveniente y factible realizar acciones preparatorias del

cambio curricular, sin esperar a que estuviera concluida la propuesta de reforma integral! 4on

tal propósito, se elaboraron y distribuyeron las 5u(as para el )aestro de Ense*anza %rimaria y

otros materiales complementarios para el a*o lectivo 1##/&1##6, en los cuales se orientaba a

los profesores para que, aust+ndose a los programas de estudio y los libros de te.to vigentes,

prestaran especial atención a la ense*anza de cuestiones b+sicas referidas al uso de la lectura

y la escritura, a la aplicación de las matem+ticas en la solución de problemas, a los temas

relacionados con la salud y la protección del ambiente y al conocimiento de la localidad y el

municipio en los que residen los ni*os!

4on el mismo propósito, se restableció la ense*anza sistem+tica de la historia de

)é.ico en los 2ltimos tres grados de la ense*anza primaria y se editaron los te.tos

correspondientes!Estas acciones, integradas en el %rograma Emergente de 3eformulación de 4ontenidos y

)ateriales Educativos, fueron acompa*adas de una e.tensa actividad de actualización de los

maestros en servicio, destinada a proporcionar una orientación inicial sobre el fortalecimiento de

temas b+sicos!20 7rganizar el proceso para la elaboración definitiva del nuevo curr(culo, que deber(a estar listo

para su aplicación en septiembre de 1##6! %ara este efecto, se solicitó al 4onseo Nacional

Técnico de la Educación la realización de una consulta referida al contenido deseable de planes

y programas


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E /' +) ),(1+, 4 ) 56(/)*7)'( +) , *'()'+, 9,*,

El nuevo plan de estudios y los programas de asignatura que lo integran tienen como

propósito organizar la ense*anza y el aprendizae de contenidos b+sicos, para asegurar

que los ni*os-

% 0dquieran y desarrollen las habilidades intelectuales 8la lectura y la escritura, la

e.presión oral, la b2squeda y selección de información, la aplicación de las

matem+ticas a la realidad9 que les permitan aprender permanentemente y con

independencia, as( como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones

pr+cticas de la vida cotidiana!

2 0dquieran los conocimientos fundamentales para comprender los fenómenos

naturales, en particular los que se relacionan con la preservación de la salud,

con la protección del ambiente y el uso racional de los recursos naturales, as(

como aquellos que proporcionan una visión organizada de la historia y la

geograf(a de )é.ico!

3 Se formen éticamente mediante el conocimiento de sus derechos y deberes y la

pr+ctica de valores en su vida personal, en sus relaciones con los dem+s y como

integrantes de la comunidad nacional!

; "esarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y del

eercicio f(sico y deportivo!


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O6


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& ogren de manera eficaz el aprendizae inicial de la lectura y escritura!

& "esarrollen su capacidad para e.presarse oralmente con claridad, coherencia y

sencillez!

& 0prendan a aplicar estrategias adecuadas para la redacción de te.tos que tienen

naturaleza y propósitos distintos!

& 0prendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de te.to y a utilizar

estrategias apropiadas para su lectura!

& 0dquieran el h+bito de la lectura y se formen como lectores que refle.ionen sobre

el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la

lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto estético!

& "esarrollen las habilidades para la revisión y corrección de sus propios te.tos!

& 4onozcan las reglas y normas de uso de la lengua y las apliquen como un recurso

para lograr claridad y eficacia en la comunicación!

& Sepan buscar información, valorarla, procesarla y emplearla dentro y fuera de la

escuela, como instrumento de aprendizae autónomo!

/= 0 la ense*anza de las matem+ticas se dedicar+ una cuarta parte del tiempo de trabao

escolar a lo largo de los seis grados y se procurar+, adem+s, que las formas de

pensamiento y representación propios de esta disciplina sean aplicados siempre que sea

pertinente en el aprendizae de otras asignaturas!

a orientación adoptada para la ense*anza de las matem+ticas pone el mayor énfasis en

la formación de habilidades para la resolución de problemas y el desarrollo del


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razonamiento matem+tico a partir de situaciones pr+cticas! Este enfoque implica, entre

otros cambios, suprimir como contenidos las nociones de lógica de conuntos y organizar

la ense*anza en torno a seis l(neas tem+ticas- los n2meros, sus relaciones y las

operaciones que se realizan con ellos@ la medición@ la geometr(a, a la que se otor&ga

mayor atención@ los procesos de cambio, con hincapié en las nociones de razón y

proporción@ el tratamiento de información y el trabao sobre predicción y azar!

"e manera m+s espec(fica, los programas se proponen el desarrollo de-

& a capacidad de utilizar las matem+ticas como un instrumento para reconocer,

plantear y resolver problemas!& a capacidad de anticipar y verificar resultados!& a capacidad de comunicar e interpretar información matem+tica!& a imaginación espacial!& a habilidad para estimar resultados de c+lculos y mediciones!& a destreza en el uso de ciertos instrumentos de medición, dibuo y c+lculo!& El pensamiento abstracto a través de distintas formas de razonamiento, entre

otras, la sistematización y generalización de procedimientos y estrategias!

6= a ense*anza de las 4iencias Naturales se integra en los dos primeros grados con el

aprendizae de nociones sencillas de historia, geograf(a y educación c(vica! El elemento

articulador ser+ el conocimiento del medio natural y social que rodea al ni*o! 0 partir del

tercer grado, se destinar+n 6 horas semanales espec(ficamente a las ciencias naturales!

os cambios m+s relevantes en los programas de estudio consisten en la atención

especial que se otorga a los temas relacionados con la preservación de la salud y con la

protección del ambiente y de los recursos naturales! "ebe se*alarse que el estudio de losproblemas ecológicos no se reduce a esta asignatura, sino que es una l(nea que est+

presente en el conunto de las actividades escolares, especialmente en la geograf(a y la

educación c(vica!


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7tra modificación importante radica en la inclusión de un ee tem+tico dedicado al estudio

de las aplicaciones tecnológicas de la ciencia y a la refle.ión sobre los criterios racionales

que deben utilizarse en la selección y uso de la tecnolog(a!

%ara organizar la ense*anza, los contenidos de ciencias naturales han sido agrupados en

cinco ees tem+ticos- los seres vivos@ el cuerpo humano y la salud@ el ambiente y su

protección@ materia, energ(a y cambio@ ciencia, tecnolog(a y sociedad!

'= 7rganizar el aprendizae de la historia, la geograf(a y la educación c(vica por

asignaturas espec(ficas, suprimiendo el +rea de 4iencias Sociales! Este cambio tiene

como finalidad establecer continuidad y sistematización en la formación dentro de cada

l(nea disciplinaria, evitando la fragmentación y las rupturas en el tratamiento de los temas!

"urante los dos primeros grados las nociones preparatorias m+s sencillas de estas

disciplinas se ense*an de manera conunta en el estudio del +mbito social y natural

inmediato, dentro de la asignatura >4onocimiento del )edio>! En el tercer grado, Aistoria,

5eograf(a y Educación 4(vica se estudian en conunto, sus temas se refieren a la

comunidad, el municipio y la entidad pol(tica donde viven los ni*os!

En los grados cuarto, quinto y se.to cada asignatura tiene un propósito espec(fico! En

Aistoria, se estudia en el cuarto grado un curso introductorio de historia de )é.ico, para

realizar en los dos siguientes una revisión m+s precisa de la historia nacional y de sus

relaciones con los procesos centrales de la historia universal! En cuarto grado la

asignatura de 5eograf(a se dedicar+ al estudio del territorio nacional, para pasar en los

dos 2ltimos al conocimiento del continente americano y de los elementos b+sicos de la

geograf(a universal! En Educación 4(vica los contenidos se refieren a los derechos y


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garant(as de los me.icanos &en particular los de los ni*os&, a las responsabilidades c(vicas

y los principios de la convivencia social y a las bases de nuestra organización pol(tica!


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Se ha procurado dar a los programas de estudio una organización sencilla ycompacta. En cada caso se ex-ponen en primer lugar los propósitosformativos de la asignatura y los rasgos del enfoque pedagógico utilizado,para enunciar después los contenidos de aprendizaje que corresponden a cadagrado. Con esta forma de presentación se ha eitado la enunciación de un

n!mero muy eleado de "o#jetios de aprendizaje", diididos en generales,particulares y espec$%cos, que fue caracter$stica de los anteriores programasde estudio y que en la pr&ctica no ayuda#a a distinguir los propósitosformatios fundamentales de aquellos que tienen una jerarqu$a secundaria.

'na formulación su%cientemente precisa de propósitos y contenidos, que eiteel detalle exagerado y la rigidez, otorgar& al maestro un mayor margen dedecisión en la organización de actiidades did&cticas, en la com#inación decontenidos de distintas asignaturas y en la utilización de recursos para laense(anza que le #rindan la comunidad y la región.

En la organización de los contenidos se han seguido dos procedimientos)

En el caso de asignaturas centradas en el desarrollo de ha#ilidades que seejercitan de manera continua *por ejemplo, la lengua escrita en Espa(ol o lasoperaciones numéricas en el caso de +atem&ticas o #ien cuando un temageneral se desenuele a lo largo de todo el ciclo *por ejemplo, los contenidosrelatios al cuerpo humano y la salud, en Ciencias aturales, se hanesta#lecido ejes tem&ticos para agrupar los contenidos a lo largo de los seisgrados.

Cuando el agrupamiento por ejes resulta forzado, pues no corresponde a lanaturaleza de la asignatura, los contenidos se organizan tem&ticamente demanera conencional. ste es el caso de /istoria, 0eograf$a, Educación C$ica,Educación 1rt$stica y Educación 2$sica.

Español

1 ogren de manera eficaz el aprendizae inicial de la lectura y la escritura!

2 "esarrollen su capacidad para e.presarse oralmente con claridad, coherencia y

sencillez!

3 0prendan a aplicar estrategias adecuadas para la redacción de te.tos de diversa

naturaleza y que persiguen diversos propósitos!

4 0prendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de te.to y a construir

estrategias apropiadas para su lectura!


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5 0dquieran el h+bito de la lectura y se formen como lectores que refle.ionen sobre

el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la

lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto estético!

6 "esarrollen las habilidades para la revisión y corrección de sus propios te.tos!

7 4onozcan las reglas y normas del uso de la lengua, comprendan su sentido y las

apliquen como un recurso para lograr claridad y eficacia en la comunicación!

Sepan buscar información, valorarla, procesarla y emplearla dentro y fuera de la escuela,

como instrumento de aprendizae autónomo!

os programas para los seis grados articulan los contenidos y las actividades en torno a

cuatro ees tem+ticos-

engua hablada

engua escrita

3ecreación literaria

3efle.ión sobre la lengua

os ees son un recurso de organización did+ctica y no una forma de separación decontenidos que puedan ense*arse como temas aislados! Son l(neas de trabao que se

combinan, de manera que las actividades espec(ficas de ense*anza integran

com2nmente contenidos y actividades de m+s de un ee!

0 lo largo de los programas, los contenidos y actividades adquieren gradualmente mayor

compleidad! %ara desarrollarlos, el maestro puede organizar unidades de trabao en las

que se integren contenidos y actividades de los cuatro ees, que tengan un nivel an+logo

de dificultad y se puedan relacionar de manera lógica! En los nuevos libros para el

maestro se incluye una sugerencia para la organización de estas unidades!

Situaciones comunicatias permanentes


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En cada uno de los programas se sugieren situaciones comunicatias quecorresponden a los distintos ejes. 1dem&s de lo anterior, hay situaciones quede#en crearse regularmente, a lo largo de los seis grados, con modalidades yariaciones adecuadas al niel de desarrollo de los ni(os.

Con o#jeto de no reiterar en los programas la coneniencia de promoer estassituaciones, se enlistan a continuación, insistiendo en su car&cter permanente.

Cuidado, mantenimiento y enriquecimiento de los materiales de la #i#liotecadel aula

3a #i#lioteca del aula, #ajo la modalidad de "4incón de 3ectura" o de cualquierotra, es una de las herramientas fundamentales para lograr que el salón declases #rinde a los ni(os un am#iente alfa#etizador. 5ara lograr sus o#jetios,de#en cuidarse tres aspectos #&sicos) 6 3a recopilación de material escrito deuso com!n y de diersos tipos7 8 la renoación constante de los materiales7 9el acceso li#re de los alumnos a los materiales de lectura.

3ectura li#re de los materiales del 4incón de 3ectura o de la #i#lioteca del aula

3os ni(os de#en disponer diariamente de un tiempo m$nimo, esta#lecidoespecialmente, dedicado al uso li#re y autónomo de la #i#lioteca. Se les de#edar tam#ién la posi#ilidad de usar ésta al concluir una actiidad o en el tiempoli#re y de llear los materiales a su domicilio, #ajo normas asumidas por elgrupo.

1udición de lecturas y narraciones realizadas por el maestro y por los ni(os

3a audición de textos le$dos o contados por el maestro muestra al alumnocómo leer materiales de distinta naturaleza y fomenta el gusto por la lectura.

3a lectura en oz alta realizada por el ni(o es un medio alioso para queadquiera seguridad, mejore su dicción y :uidez, su comprensión del texto yconstate los aances que logra.

4edacción li#re de textos

3os ni(os de#en disponer de tiempo y sentirse motiados para producir

li#remente textos so#re temas diersos, en los cuales puedan incluir susexperiencias, expectatias e inquietudes. El o#jetio central de esta tarea de#eser que los ni(os puedan practicar la expresión personal.

4eisión y corrección de textos propios


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Esta actiidad es una de las formas naturales que permiten la re:exión so#re lalengua. +&s all& de las actiidades elementales de la corrección ortogr&%ca, elalumno desarrolla su capacidad de alorar la e%cacia comunicatia de un textoy de identi%car y seleccionar oca#ulario y formas de construcción adecuadasa sus propósitos expresios.

Ela#oración de &l#umes, #oletines o periódicos murales que recojan lasproducciones escritas de los alumnos

1l escri#ir para otros y con propósitos de%nidos, se destaca la necesidad dereisar y corregir la redacción, para asegurarse de que realmente comunica loque se quiere. 5or otro lado, estas actiidades permiten conserar los textos delos ni(os, eri%car los aances logrados e incluirlos como materiales en la#i#lioteca escolar.

Esceni%cación de cuentos, leyendas y o#ras de teatro

Estas actiidades contri#uyen a que el ni(o adquiera seguridad y isualice lasformas de uso y la intencionalidad de diersos textos.

;uegos


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1 partir del tercer grado se an introduciendo actiidades m&s ela#oradas) laexposición, la argumentación y el de#ate. Estas actiidades implican aprendera organizar y relacionar ideas, a fundamentar opiniones y a seleccionar yampliar el oca#ulario. 1 traés de estas pr&cticas los alumnos se ha#ituar&n alas formas de expresión adecuadas en diferentes contextos y aprender&n a

participar en formas de intercam#io sujetas a reglas, como el de#ate o laasam#lea.

3engua escrita

Como ya se indicó, es necesario que desde el proceso de adquisición de lalectura y la escritura, los ni(os perci#an la función comunicatia de am#ascompetencias.

5or lo que toca a la escritura, es muy importante que el ni(o se ejercite prontoen la ela#oración y corrección de sus propios textos, ensayando la redacción demensajes, cartas y otras formas elementales de comunicación. En este sentido,coniene se(alar que ciertas pr&cticas tradicionales, como la ela#oración deplanas o el dictado, de#en limitarse a los casos en los que son estrictamenteindispensa#les como formas de ejercitación.

tras tienen %nes no escolares, como lacomunicación personal, la transmisión de información y de instrucciones y losensayos de creación literaria. Se pretende que a traés de estas actiidades losni(os desarrollen estrategias para la preparación y redacción de textos dedistinto tipo y se ha#it!en a seleccionar y organizar tanto los elementos de untexto, como el oca#ulario m&s adecuado y e%caz.

'na función central de la producción de textos es que éstos siran comomaterial para el aprendizaje y la aplicación de las normas gramaticales,mediante actiidades de reisión y autocorrección, realizadas indiidualmenteo en grupo. El an&lisis de textos propios permitir& que los ni(os adiertan quelas normas y conenciones gramaticales tienen una función esencial para dar

claridad y e%cacia a la comunicación.En lo que se re%ere al aprendizaje y la pr&ctica de la lectura, los programasproponen que desde el principio se insista en la idea elemental de que lostextos comunican signi%cados y de que textos de muy diersa naturalezaforman parte del entorno y de la ida cotidiana.

3os programas sugieren que los alumnos tra#ajen con textos que tienenfunciones y propósitos distintos) los literarios, los que transmiten información


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tem&tica instrucciones para realizar acciones pr&cticas o los que comunicanasuntos personales y familiares. Estas actiidades permitir&n que losestudiantes desarrollen estrategias adecuadas para la lectura de diferentestipos de texto y para el procesamiento y uso de su contenido.

Con esta orientación se pretende que los alumnos desarrollen gradualmente la

destreza del tra#ajo intelectual con los li#ros y otros materiales impresos, paraque sean capaces de esta#lecer la organización de la argumentación, deidenti%car ideas principales y complementarias, de localizar inconsecuencias ya%rmaciones no fundamentadas y de utilizar los diccionarios, enciclopedias yotras fuentes de información sistematizada. Estas destrezas permitir&n alalumno adquirir sus propias técnicas de estudio y ejercer su capacidad para elaprendizaje autónomo.

5ara la pr&ctica regular de la lectura de#er& hacerse un uso intenso de losmateriales disponi#les. +uchas escuelas han sido dotadas con #i#lioteca deaula, dentro del programa "4incón de 3ectura", y a partir del tercer grado, los

alumnos reci#en un li#ro con una selección de textos literarios, adicional alli#ro de texto gratuito. 3os maestros y los alumnos podr&n complementar yenriquecer estos recursos, para que en todas las aulas exista un acero para lalectura, tanto la que se relaciona con las actiidades escolares como aquéllaque se realiza indiidualmente y por gusto. 1dicionalmente, el programaincorpora el tra#ajo con diarios y reistas, instructios, formularios y otrosmateriales que pueden o#tenerse en la localidad.



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4e:exión so#re la lengua

En este eje se agrupan algunos contenidos #&sicos de gram&tica y deling?$stica. Se ha utilizado la expresión "re:exión so#re la lengua", justamente

para destacar que los contenidos gramaticales y ling?$sticos dif$cilmentepueden ser aprendidos como normas formales o como elementos teóricos,separados de su utilización en la lengua ha#lada y escrita, y que sóloadquieren pleno sentido cuando se asocian a la pr&ctica de las capacidadescomunicatias.

El aprendizaje expl$cito y re:exio de normas gramaticales sencillas que losni(os ya aplican, como las de género y n!mero, se inicia desde los primerosgrados, destacando su función en la claridad de la comunicación. En los gradossu#siguientes se a#orda la tem&tica fundamental relatia a la oración y sus

elementos, y a la sintaxis, siempre en relación con las actiidades de lenguaoral y lengua escrita.

'n propósito que se persigue a lo largo de los seis grados es que los ni(os, almismo tiempo que conocen y hacen propias las normas y conencionescomunes del espa(ol, adiertan que su idioma es parte de la cultura depue#los y regiones, que tiene matices y ariaciones entre distintos &m#itosgeogr&%cos y que se transforma y renuea a traés del tiempo.

3a naturaleza din&mica del idioma de#e o#serarse tam#ién al re:exionarso#re la relación del espa(ol con otras lenguas. 'n primer propósito consisteen que los alumnos adiertan que en el espa(ol ha#lado en +éxico se usannumerosos oca#los pertenecientes a las lenguas ind$genas del pa$s. 1 partirde esta compro#ación, los alumnos reconocer&n que la existencia plena dediersas lenguas ind$genas es parte de la riqueza de la cultura nacional.

1simismo, se proponen actiidades para que los alumnos adiertan, por unlado las relaciones de in:uencia mutua que existen entre las lenguas modernasy, por otro, para que distingan situaciones en las cuales la incorporación detérminos y expresiones de origen externo deforma y empo#rece el idioma, deaquéllas en las que le agrega términos y expresiones insustitui#les.

Primer gradoESPAÑOL

3engua ha#lada

Conocimientos, ha#ilidades y actitudes


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5redicción de secuencias en el contenido de textos

Comprensión y transmisión de órdenes e instrucciones


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4epresentación conencional de las letras p, l, s, m, d y t en letra script ycursia

4epresentación conencional de las letras r, rr, c, q, #, , n, (, f y j en

letra script y cursia4epresentación conencional de las letras ch, h, ll, y, g, z, x, @ y A en

letra script y cursia


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3ectura y comentario de textos #rees escritos por los ni(os

Escuchar y seguir lecturas hechas por el maestro y los alumnos

Exploración li#re de diersos materiales escritos

4edacción

Escritura del nom#re propio

Escritura de pala#ras y oraciones

4edacción e ilustración de textos

Ela#oración de recados utilizando di#ujos y pala#ras

Bniciación en la corrección de textos propios poniendo atención al uso demay!sculas en nom#res propios y al uso del punto %nal


Conocimientos, ha#ilidades y actitudes

1tención y seguimiento en la audición de textos

5articipación en lecturas realizadas por el maestro Cuidado en el manejo delos li#ros

Situaciones comunicatias 1udición - 1udición de textos infantiles narrados o le$dos por el maestro

Ela#oración de di#ujos alusios a los textos escuchados 3ectura

5articipación del alumno en la lectura que el maestro realice, anticipandopala#ras y contenido con #ase en lo que el ni(o escuche

3ectura comentada de textos ilustrados

Creación

- 4edacción colectia de cuentos y de di&logos con #ase en la lectura de otrostextos - Creación de rimas con #ase en otras ya conocidas

4ecreación

=ransformación de %nales de cuentos Esceni%cación


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5articipación en juegos, rondas y cantos

#seración del orden de las pala#ras en una oración

Bdenti%cación y uso de algunos sinónimos

Bdenti%cación y uso de oraciones a%rmatias y negatias

Situaciones comunicatias

=odas las que se propician para el tra#ajo en los otros ejes

;uegos con pala#ras

MATEMÁTIAS

Introdu!!ión

3as matem&ticas son un producto del quehacer humano y su proceso deconstrucción est& sustentado en a#stracciones sucesias. +uchos desarrollosimportantes de esta disciplina han partido de la necesidad de resoler

pro#lemas concretos, propios de los grupos sociales. 5or ejemplo, los n!meros,tan familiares para todos, surgieron de la necesidad de contar y son tam#iénuna a#stracción de la realidad que se fue desarrollando durante largo tiempo.Este desarrollo est& adem&s estrechamente ligado a las particularidadesculturales de los pue#los) todas las culturas tienen un sistema para contar,aunque no todas cuenten de la misma manera.


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En la construcción de los conocimientos matem&ticos, los ni(os tam#ién partende experiencias concretas. 5aulatinamente, y a medida que an haciendoa#stracciones, pueden prescindir de los o#jetos f$sicos. El di&logo, lainteracción y la confrontación de puntos de ista ayudan al aprendizaje y a laconstrucción de conocimientos7 as$, tal proceso es reforzado por la interacción

con los compa(eros y con el maestro. El éxito en el aprendizaje de estadisciplina depende, en #uena medida, del dise(o de actiidades quepromuean la construcción de conceptos a partir de experiencias concretas, enla interacción con los otros. En esas actiidades las matem&ticas ser&n para elni(o herramientas funcionales y :exi#les que le permitir&n resoler lassituaciones pro#lem&ticas que se le planteen.

3as matem&ticas permiten resoler pro#lemas en diersos &m#itos, como elcient$%co, el técnico, el art$stico y la ida cotidiana. Si #ien todas las personasconstruyen conocimientos fuera de la escuela que les permiten enfrentar

dichos pro#lemas, esos conocimientos no #astan para actuar e%cazmente en lapr&ctica diaria. 3os procedimientos generados en la ida cotidiana pararesoler situaciones pro#lem&ticas muchas eces son largos, complicados ypoco e%cientes, si se les compara con los procedimientos conencionales quepermiten resoler las mismas situaciones con m&s facilidad y rapidez.

El contar con las ha#ilidades, los conocimientos y las formas de expresión quela escuela proporciona permite la comunicación y comprensión de lainformación matem&tica presentada a traés de medios de distinta $ndole.

Se considera que una de las funciones de la escuela es #rindar situaciones enlas que los ni(os utilicen los conocimientos que ya tienen para resoler ciertospro#lemas y que a partir de sus soluciones iniciales, comparen sus resultados ysus formas de solución para hacerlos eolucionar hacia los procedimientos ylas conceptualizaciones propias de las matem&ticas.

5ropósitos generales

3os alumnos en la escuela primaria de#er&n adquirir conocimientos #&sicos de

las matem&ticas y desarrollar)

3a capacidad de utilizar las matem&ticas como un instrumento parareconocer, plantear y resoler pro#lemas

3a capacidad de anticipar y eri%car resultados


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3a capacidad de comunicar e interpretar información matem&tica

3a imaginación espacial

3a ha#ilidad para estimar resultados de c&lculos y mediciones

3a destreza en el uso de ciertos instrumentos de medición, di#ujo yc&lculo

El pensamiento a#stracto por medio de distintas formas derazonamiento, entre otras, la sistematización y generalización deprocedimientos y estrategias

En resumen, para elear la calidad del aprendizaje es indispensa#le que losalumnos se interesen y encuentren signi%cado y funcionalidad en elconocimiento matem&tico, que lo aloren y hagan de él un instrumento que lesayude a reconocer, plantear y resoler pro#lemas presentados en diersoscontextos de su interés.

>rganización general de los contenidos

3a selección de contenidos de esta propuesta descansa en el conocimiento queactualmente se tiene so#re el desarrollo cognoscitio del ni(o y so#re losprocesos que sigue en la adquisición y la construcción de conceptosmatem&ticos espec$%cos. 3os contenidos incorporados al curr$culum se hanarticulado con #ase en seis ejes, a sa#er)

& 3os n!meros, sus relaciones y sus operaciones& +edición& 0eometr$a& 5rocesos de cam#io& =ratamiento de la información& 3a predicción y el azar

3a organización por ejes permite que la ense(anza incorpore de maneraestructurada no sólo contenidos matem&ticos, sino el desarrollo de ciertasha#ilidades y destrezas, fundamentales para la #uena formación #&sica enmatem&ticas.


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3os n!meros, sus relaciones y sus operaciones

3os contenidos de esta l$nea se tra#ajan desde el primer grado con el %n deproporcionar experiencias que pongan en juego los signi%cados que losn!meros adquieren en diersos contextos y las diferentes relaciones quepueden esta#lecerse entre ellos. El o#jetio es que los alumnos, a partir de los

conocimientos con que llegan a la escuela, comprendan m&s ca#almente elsigni%cado de los n!meros y de los s$m#olos que los representan y puedanutilizarlos como herramientas para solucionar diersas situacionespro#lem&ticas.


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& El estudio de las magnitudes

& 3a noción de unidad de medida

& 3a cuanti%cación, como resultado de la medición de dichas magnitudes

0eometr$a

1 lo largo de la primaria se presentan contenidos y situaciones que faorecenla u#icación del alumno en relación con su entorno. 1simismo, se proponenactiidades de manipulación, o#seración, di#ujo y an&lisis de formas diersas.1 traés de la formalización paulatina de las relaciones que el ni(o perci#e y desu representación en el plano, se pretende que estructure y enriquezca su

manejo e interpretación del espacio y de las formas.

5rocesos de cam#io

El desarrollo de este eje se inicia con situaciones sencillas en el cuarto grado yse profundiza en los dos !ltimos grados de la educación primaria. En él sea#ordan fenómenos de ariación proporcional y no proporcional. El ejeconductor est& conformado por la lectura, la ela#oración y el an&lisis de ta#lasy gr&%cas en las que se registran y analizan procesos de ariación. Se culminacon las nociones de razón y proporción, las cuales son fundamentales para lacomprensión de arios tópicos matem&ticos y para la resolución de muchos

pro#lemas que se presentan en la ida diaria de las personas.

=ratamiento de la información

1nalizar y seleccionar información planteada a traés de textos im&genes uotros medios es la primera tarea que realiza quien intenta resoler un pro#lemamatem&tico. >frecer situaciones que promuean este tra#ajo es propiciar enlos alumnos el desarrollo de la capacidad para resoler pro#lemas. 5or ello, a lolargo de la primaria se proponen contenidos que tienden a desarrollar en losalumnos la capacidad para tratar la información.

5or otro lado, en la actualidad se reci#e constantemente informacióncuantitatia en estad$sticas, gr&%cas y ta#las. Es necesario que desde laprimaria los alumnos se inicien en el an&lisis de la información de estad$sticasimple, presentada en forma de gr&%cas o ta#las y tam#ién en el contexto dedocumentos, propagandas, im&genes u otros textos particulares.


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3a predicción y el azar

En este eje se pretende que, a partir del tercer grado, los alumnos explorensituaciones donde el azar interiene y que desarrollen gradualmente la noción

de lo que es pro-#a#le o no es pro#a#le que ocurra en dichas situaciones.

Cam#ios principales al programa anterior

3os cam#ios principales, como se ha descrito arri#a, se re%erenfundamentalmente al enfoque did&ctico. Este enfoque coloca en primertérmino el planteamiento y resolución de pro#lemas como forma deconstrucción de los conocimientos matem&ticos.

En relación con los contenidos se han hecho los siguientes cam#ios)Se eliminaron los temas de "3ógica y conjuntos", ya que esta tem&tica mostróen los hechos, en +éxico y en el mundo, su ine%cacia como contenido de laeducación primaria. Existe reconocimiento de que los ni(os no asimilaronsigni%catiamente esta tem&tica y que, en cam#io, su presencia disminuyó elespacio para tra#ajar otros contenidos fundamentales. Se sa#e, por otra parte,que la ense(anza de la lógica como contenido aislado no es un elementocentral para la formación del pensamiento lógico.

3os n!meros negatios, como o#jeto de estudio formal, se trans%rieron a laescuela secundaria

Se aplazó la introducción de las fracciones hasta el tercer grado y lamultiplicación y diisión con fracciones pasó a la secundaria 3o anterior se #asaen la di%cultad que tienen los ni(os para comprender las fracciones y susoperaciones en los grados en los que se propon$an anteriormente. 1 cam#io deello, se propone un tra#ajo m&s intenso so#re los diferentes signi%cados de lafracción en situaciones de reparto y medición y en el signi%cado de lasfracciones como razón y diisión.

3as propiedades de las operaciones *asociatia, conmutatia y distri#utia nose introducen de manera formal, se utilizan sólo como herramientas pararealizar, facilitar o explicar c&lculos.

3as nociones de peso, capacidad, super%cie y tiempo, adem&s de la noción delongitud de o#jetos y distancias, se introducen desde primer grado.


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En relación con el c&lculo del olumen de cuerpos geométricos, se tra#aja elolumen de cu#os y prismas7 el olumen de cilindros y pir&mides se trans%rió ala escuela secundaria.

3a noción de temperatura y el uso de los grados cent$grados y 2arenheit seintroduce en sexto grado. Se utilizan !nicamente las fórmulas del &rea del

cuadrado, rect&ngulo y tri&ngulo para el c&lculo de &reas7 el &rea de otras%guras se calcula a partir de su descomposición en tri&ngulos, cuadrados yrect&ngulos.

Se faorece el uso de los instrumentos geométricos *regla, comp&s, escuadra ytransportador para di#ujar y trazar %guras, frisos y patrones de cuerposgeométricos.

3os contenidos de "Estad$stica" se incluyen en el eje "=ratamiento de lainformación"7 en este eje se incluye tam#ién un tra#ajo de an&lisis deinformación contenida en im&genes y se analiza e interpreta la informaciónpresentada en gr&%cas y en documentos, como el periódico, las reistas y las

enciclopedias.

El tema de "5ro#a#ilidad", presente en los programas anteriores de todos losgrados, se incluye #ajo el nom#re de "3a predicción y el azar" y se introduce apartir de tercer grado. 'n cam#io fundamental es que se disminuye el énfasisen la cuanti%cación de las pro#a#ilidades. El interés central est& en que losalumnos exploren las situaciones donde interiene el azar y que desarrollengradualmente la noción de lo que es pro#a#le o no es pro#a#le esperar queocurra en dichas situaciones.

3os n!meros, sus relaciones y sus operaciones

!meros naturales

& 3os n!meros del 6 al 6DD& Conteos& 1grupamientos y desagrupamientos en decenas y unidades& 3ectura y escritura& >rden de la serie n!merica

& 1ntecesor y sucesor de un n!mero& alor posicional

& Bntroducción a los n!meros ordinales


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& 5lanteamiento y resolución de pro#lemas sencillos de suma y restamediante diersos procedimientos, sin hacer transformaciones

& 1lgoritmo conencional de la suma y de la resta sin transformaciones

+edición

3ongitudes y &reas

& Comparación de longitudes, de forma directa y utilizando unintermediario

& Comparación de la super%cie de dos %guras por superposición yrecu#rimiento

& +edición de longitudes utilizando unidades de medida ar#itrarias

Capacidad, peso y tiempo

& Comparación directa de la capacidad de recipientes& Comparación directa del peso de dos o#jetos& 'so de la #alanza para comparar el peso de dos o#jetos

& +edición de la capacidad y el peso de o#jetos utilizando unidades demedida ar#itrarias

& 'so de los términos) antes y después7 ayer, hoy y ma(ana7 y ma(ana,tarde y noche, asociados a actiidades cotidianas

& 3as actiidades que se realizan en una semana

0eometr$a

'#icación espacial

& '#icación&


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Cuerpos geométricos

& 4epresentación de o#jetos del entorno mediante diersosprocedimientos

& Clasi%cación de o#jetos o cuerpos #ajo distintos criterios *por ejemplo,los que ruedan y los que no ruedan

& Construcción de algunos cuerpos mediante diersos procedimientos*plastilina, popotes u otros

P"IME" #"A$O

2iguras geométricas

4eproducción pictórica de formas diersas

4econocimiento de c$rculos, cuadrados, rect&ngulos y tri&ngulos endiersos o#jetos

Bdenti%cación de l$neas rectas y curas en o#jetos del entorno

=razo de %guras diersas utilizando la regla

Ela#oración de grecas

=ratamiento de la información

5lanteamiento y resolución de pro#lemas sencillos que requieran recolección,registro y organización de información, utilizando pictogramas

4esolución de pro#lemas y ela#oración de preguntas sencillas que puedanresponderse a partir de una ilustración.


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antecedentes del plan

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