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Che cos’è un’emozione?
• Ci emozioniamo per paura o l' emozione impaurisce? • Tutto dipende da cio' che ci aspettiamo e da come il cervello
"legge" i fatti?• Perche' ci emozioniamo?
• È la mente che, analizzando la realta' , trasmette le sue emozioni al corpo facendoci percepire il batticuore, la
sudorazione, ecc.? • Oppure, le emozioni sono reazioni automatiche che mettono in moto il sistema nervoso autonomo (cuore, vasi sanguigni,
intestino) e le modifiche indotte nel corpo vengono lette dalla nostra mente come emozioni?
All’origine della paura
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Processo complesso e multifattoriale:
Si sostanzia in una serie di fenomenologie:
valutazione della situazioneattivazione dell’organismoespressione e manifestazione delle risposte emotive
prontezza e preparazione all’azione
L’emozione
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Ansia e paura
Risposte fisiologiche
Risposte verbali
Risposte cognitive
Risposte comportamentali
La fenomenologia dell’ansia e della paura
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Apprendimento e mantenimento dell’ansia
Valutazionecognitiva
Stimoli esterni
Strutturagenetica
Esperienze precedenti
AttivazioneSNC
AttivazioneSNV
AttivazioneSE
Azionesul sistema
immunitario
Comportamento
Modificazionisomatiche
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Manifestazione ansioseI TIC
Un tic è un disturbo del sistema muscolo scheletrico
che si manifesta come risposta motoria disfunzionale.
Non trova riscontro in un danno organico e
non se ne conosce l’eziologia.
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Manifestazione ansioseI TIC
Motori Vocali
Semplici (pochi muscoli o semplici suoni)
Complessi (gruppi di muscoli - frasi)
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Manifestazione ansioseI TIC
Mod. Cognitivo-comportamentale
A: tensione, ansia
B: tic
C: riduzione dello stato d’ansia.
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Paure innate o apprese
Per gli animali innate.
Per l’uomo problema deontologico della sperimentazione
Esperimento di Watson e Rayner(1920):
Il caso del piccolo Albert
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Paure innate o apprese
Alcune caratteristiche si presentano universalmente:
1) stimoli molto intensi2) stimoli improvvisi
3) stimoli nuovi4) stimoli pericolosi per la sopravviv. della specie5) stimoli pericolosi per l’adattam. interpersonale
Superamento equipotenza stimolo ansiogeno
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La prevenzione delle fobie
Elementi critici di diagnosi
•Iperprotettività• Stile punitivo
• Carenze affettive• Disabilità sociali• Cultura familiare
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La sintomatologia fobica Sproporz. rispetto richieste ambientali
Resistenza a spiegazioni razionali Impossibil. controllo volontario Evitamento della situazione temuta La persistenza nel tempo È disadattiva per il soggetto Non è legata a nessun stadio sviluppo
ontogenetico
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Paure evolutive
Diminuiscono col passare degli anni
Negli adolescenti maggior Situaz. Sociali
Maggiore incidenza nel gentil sesso (Freq.)
Fattore socio-economico
Prognosi benigna Nell’epidemiologia:
paura esperienza universale;
fobia meno frequente.
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Paure apprese
•Condizionamento classico
•Condizionamento operante
•Modellamento (- intensità)
• Trasmissione di informazione e istruzioni (A. Staats)
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Paure apprese: classi di situazioni-stimolo
Eventi naturali
Manipolazione di stimoli fisici
Manipolazione di stimoli psicologici e socio-psicologici
Manipol. variabili caratteristiche
del compito
Il condizionamento classico e’ un tipo di apprendimento
che produce risposte già presenti nel repertorio comp.le
a seguito della presentazione di uno stimolo.
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•Stimolo condizionato:cambia funzione a seconda del tipo di apprendimento •Stimolo incondizionato:stimolo presente in natura
•Stimolo condizionato:cambia funzione a seconda del tipo di apprendimento •Stimolo incondizionato:stimolo presente in natura
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Presentazione dello stimoloSN (campanello)
dopo un numero di prove SC ( risposta appresa)
SIC (cibo) RIC ( salivazione) RC
Presentazione dello stimoloSN (campanello)
dopo un numero di prove SC ( risposta appresa)
SIC (cibo) RIC ( salivazione) RC
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Presentazione dello stimoloSN (coniglietto)
dopo un numero di prove SC ( risposta appresa)
SIC (rumore forte e improvv.) RIC ( paura) RC
Presentazione dello stimoloSN (coniglietto)
dopo un numero di prove SC ( risposta appresa)
SIC (rumore forte e improvv.) RIC ( paura) RC
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Una volta indotta la paura, i due autori suggerirono l’adozione delle seguenti procedure per la sua eliminazione:
presentare costantemente al bambino quegli stimoli che elicitano
• Risposte di paura (Flooding).• DS attraverso il gioco >>• DS con rinforzi tangibili
• Modeling
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Incubazione della fobiaIl condizionamento classico
Urlo disumano versoMarco“Sbrigatiiiiiii!”
Marco ha una reazionedi soprassalto, paura,il cuore è in gola, ecc…
Alcuni secondi prima Marco aveva osservato che l’insegnante aveva lo sguardo corrucciato, lo guardava fisso ed era agitato.Se queste esperienze si ripetono di continuo che reazioni provocheranno in futuro?
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Osservare un modello affettivamente significativo o vicino a noi per caratteristiche, può generare un apprendimento dello stato ansioso per ““imitazione”imitazione”
Incubazione della fobiaIl modeling
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I fattori di mantenimento della fobia
Il condizionamento operanteIl condizionamento operanteL’evitamento (Mowrer – L’evitamento (Mowrer –
Lamoreux)Lamoreux)
Inizio a sentire disagio appena mi avvicino a scuola. Torno a casa e mi sento meglio. Cosa farò domani?
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La frequenza con cui si presenta un comportamento dipende dalle conseguenze che esso provoca.
La frequenza con cui si presenta un comportamento dipende dalle conseguenze che esso provoca.
Rinforzi: eventi che provocano un aumento nella frequenza
del comportamento che li precede.
Sd R Sr+ Sd R Sr-
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Positivo: verificarsi di
una situazione gradevole.
Negativo: cessazione di
una situazione spiacevole
Sd R Sr+ Sd R Sr-
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Le paure in età evolutivaTipo di paura fasce d’età anni 3-5 6-8 9-11 11-13 14-17
Stare da solo
Buio
Persone sconosciute
Cani
Punizioni dei genitori
Fantasmi
Ladri
Prendere brutti voti
Parlare davanti ad altre persone
Essere preso in giroTratto da: Terapia scolastica dell’ansia – P. Kendall e M. Di Pietro
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Ansia e apprendimentoLa legge di Yerkes e Dodson
Livello di attivazione
Livello ottimale
di attivazione e
risposta.
Bassa attivazionebassa prestazione Alta attivazione
bassa prestazione
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Relazione positiva
Relazione negativa
Ansia
Motivazione Abilità
Cognitive
Performance
Self-efficacy
Le variabili che influiscono sulla prestazione
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Analisi Funzionale degli stati emotivi
Con chi eri? Dove eri? Cosa facevi?
Come sei stato?
_______________ _______________ _______________ _______________
Cosa hai pensato nella tua testa?
_______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ ________________________________
Che cosa hai fatto?
_________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________
Cosa è successo dopo?
___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________
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Albert Bandura
a
…la percezione della propria capacità, ha un ruolo importante nell’esercizio del controllo personale sulla motivazione. Che le discordanze negative tra i criteri interni e risultati siano motivanti piuttosto che deprimenti, dipende dalla convinzione di essere o no capaci di raggiungere gli obiettivi che ci si è posti. Chi nutre dubbi sulle proprie capacità viene facilmente dissuaso dai fallimenti. Chi invece è sicuro delle proprie capacità intensifica i suoi sforzi quando non riesce a raggiungere quello che si è prefisso, e insiste finché non ha successo.
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Esperienze di padroneggiamento
Esperienze vicarie
Persuasione sociale
Stati fisiologici ed emozionali
Lo sviluppo della self-efficacy