anÁlisis de la encuesta para el estudio de …
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ANÁLISIS DE LA ENCUESTA PARA EL ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DEL
POSGRADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
En el presente documento se detalla el procedimiento y el resultado del estudio de
factibilidad realizado por el equipo de diseño curricular de la especialidad que la
Unidad de Estudios de Posgrado se encuentra desarrollando. Cabe destacar que
como parte del diseño de este programa de posgrado, las docentes integrantes del
equipo efectuaron en el periodo comprendido de marzo a mayo de 2014, la
aplicación de encuestas con instrumentos propios, con el propósito de identificar
las necesidades de actualización de los docentes de educación básica y de
educación especial.
Se determinó efectuar un proceso de piloteo del instrumento (Apéndice A) el cual
fue respondido por 20 docentes de las escuelas anexas a la Benemérita Escuela
Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen”: Centro de Educación Inicial, Jardín
de Niños “Experimental”, Escuela Primaria “Práctica Anexa” y la Escuela Primaria
Multigrado “Mundo Nuevo”.
Después del proceso de pilotaje se identificaron algunos indicadores que debían
reestructurarse, así que se procedió a realizar los cambios pertinentes a la
encuesta, quedando compuesto por 11 indicadores (Apéndice B).
Una vez que el instrumento se diseñó en la versión final, se analizaron diferentes
estrategias de aplicación considerando abarcar distintas regiones del estado de
Veracruz de manera presencial; sin embargo debido a los procesos de
actualización que actualmente se desarrollan en los servicios de educación básica,
se decidió que la muestra sería más significativa si se combinaba su aplicación
presencial con la modalidad virtual.
Participaron como encuestados docentes de diversas escuelas pertenecientes a
Educación Básica en múltiples regiones del Estado de Veracruz: preescolar,
primaria, secundaria, Centros de Atención Múltiple (CAM), Servicios de Apoyo a la
Escuela Regular (USAER), Unidades de Orientación al Público (UOP), los Centros
de Recursos para la Integración Educativa (CRIE) y Centro de Atención
Psicopedagógica de Educación Preescolar (CAPEP) lo que permitió lograr un total
de 98 instrumentos aplicados.
Con respecto al diseño de la encuesta virtual estuvo a cargo de una docente
integrante del equipo, quien dio las orientaciones para poder realizar la difusión de
la misma a través de internet. Se identificó que al llevar a cabo la aplicación de
manera virtual se podía llegar en menor tiempo a un mayor número de
participantes, optimizando con ello los recursos.
Las características del instrumento en línea permitieron incorporar la información
recuperada de manera presencial, con lo que se logró conformar una base de
datos en Google Drive, lo que dio lugar al manejo de información, para su análisis,
de manera más eficiente por la organización y la generación de gráficos.
En cuanto a la información de datos generales se solicitó la siguiente: Edad, sexo,
localidad del lugar de trabajo, grado máximo de estudios, puesto que desempeña,
años de servicio e institución en la que labora actualmente.
Las edades de los participantes oscilan entre los 22 y los 58 años, el 79% son
mujeres y 21% hombres, en la figura 1 se presenta la información.
Figura 1. Representación gráfica del género al que pertenecen el total de los encuestados
Fuente: Elaboración propia con la información de la “Encuesta para estudio de factibilidad del posgrado de la
BENV” 2014.
21%
79%
Hombres
Mujeres
Las localidades del Estado de Veracruz en las que laboran los participantes se
muestran en el siguiente listado:
1. Chicontepec 2. Córdoba 3. Xalapa 4. Emiliano Zapata 5. Zongolica 6. Naranjos 7. Amatlán 8. El triunfo 9. Tepaltlaxco 10. Martínez de la Torre 11. Calaña 12. Banderilla 13. Papantla 14. Lerdo 15. Perote 16. El higo 17. Veracruz 18. Jilopetec 19. Almolonga 20. Ahuacatán 21. Jalacingo 22. Coatepec 23. Minatitlán 24. Santiago Tuxtla 25. Tuxpan 26. Huatusco 27. Cosoleacaque 28. Las Choapas 29. Rafael Lucio 30. El Cafetal 31. Alto Lucero 32. Jaltipan 33. Arroyo Hondo 34. Misantla 35. Platón Sánchez 36. Coatzacoalcos 37. Cardel
Cabe destacar que hubo tres participantes de otros estados, dos de Puebla y uno
del Estado de México. Otro dato interesante es la formación académica con la que
contaban los docentes que respondieron la encuesta, pues las opciones que se
presentaron iban desde el grado de profesor hasta el de doctor, se identificó que el
mayor porcentaje cuenta con licenciatura en educación primaria, educación
preescolar, educación física, educación secundaria con especialidad en
telesecundaria y la más representativa en número fue la de educación especial.
Esta información se presenta en la figura 2 a través de una gráfica de pastel:
Figura 2. Porcentajes de la formación académica de las personas encuestadas.
Fuente: Elaboración propia con la información de la “Encuesta para estudio de factibilidad del posgrado de la
BENV” 2014.
En cuanto a las funciones que actualmente desempeñan los encuestados, se
identificaron las siguientes:
1. Jefa de oficina en la Normal
2. Supervisor escolar
3. Director de USAER
4. Director comisionado con grupo
5. Director de primaria regular
1%
60%
4%
2%
32%
1%
Profesor (a)
Licenciatura
Diplomado
Especialidad
Maestría
Doctorado
6. Subdirector
7. Asesores técnico pedagógico de supervisión
8. Asesor técnico pedagógico de departamento
9. Asesor técnico pedagógico en la Jefatura de Sector
10. Asesor técnico pedagógico en la UOP
11. Asesores en escuelas particulares
12. Apoyos administrativo en Secretaría de Educación de Veracruz
13. Docente frente a grupo de Centros de Atención Múltiple
14. Docente de apoyo de aprendizaje de USAER
15. Docente de apoyo de comunicación de USAER
16. Docente de apoyo de psicología de USAER
17. Docente de capacitación laboral
18. Docente de apoyo de aprendizaje de CAPEP
19. Docente de apoyo de comunicación de CAPEP
20. Docente de apoyo de psicología de CAPEP
21. Docente frente a grupo de primaria
22. Docente frente a grupo de preescolar
23. Docente de educación física
24. Docente técnico deportivo de la DGEF
25. Docente de la Escuela Normal
26. Orientador Técnico de secundaria
27. Orientadora de la UOP
28. Prefecto
En el rubro de años de servicio de las personas que contestaron la encuesta
destaca que el 62% tienen 20 años o menos de estar laborando, en cambio sólo el
38% tienen 21 o más años en labores docentes.
Figura 3. Años de servicio de los participantes en la encuesta.
Fuente: Elaboración propia con la información de la “Encuesta para estudio de factibilidad del posgrado de la
BENV” 2014.
Los centros de trabajo en los que actualmente desempeñan funciones los
encuestados son los siguientes:
1. Escuelas secundarias generales y telesecundarias urbanas, rurales y
marginadas
2. Escuelas primarias urbanas, rurales y marginadas
3. Jardines de niños urbanos, rurales y marginados
4. Servicios de educación especial USAER
5. Servicios de educación especial CRIE
6. Servicios de educación especial CAM
7. Servicios de educación especial UOP
8. Servicios de educación preescolar CAPEP
9. Escuela normal
10. Supervisión escolar
11. DGEF
12. SEV
13. CREEVER
24%
13%
13% 12%
38%
0 - 5
6 - 10
11 - 15
16 - 20
21 o más
Respecto a la diversidad de población que han atendido, los encuestados eligieron
en mayor porcentaje 3 de las 17 opciones presentadas, destacando la atención a
alumnos con necesidades educativas especiales 19%, con diferentes
discapacidades 18% y con trastorno por déficit de atención 14%. El resto de las
opciones que representa el 49% se distribuye en frecuencia descendente de la
siguiente manera: diversidad lingüística 8%, cultural 7%, aptitudes sobresalientes
6%, social 6%, religiosa 3%, sexual 3%, funcional 3%, migrantes 2%, de género
2%, talentos específicos 1% y grupos étnicos 1%. Esta información se representa
en la figura 4 a través de un gráfico.
Figura 4. Representación de la diversidad de alumnos atendidos en las aulas.
Fuente: Elaboración propia con la información de la “Encuesta para estudio de factibilidad del posgrado de la
BENV” 2014.
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
Lingüística
Religiosa
Migrantes
Grupos étnicos
NEE
De género
Cultural
Social
Sexual
Funcional
Aptitudes sobresalientes
Talentos específicos
Espectro autista
Trastorno por déficit de atención e…
Discapacidad (auditiva, intelectual, visual,…
Ninguna
Otro
En relación con los saberes que requiere para atender a la diversidad de alumnos
en sus aulas, los encuestados señalan necesidades de actualización en la
atención específica de los y las alumnas con requerimientos de educación
especial relacionados con un manejo de conocimientos teóricos, aspectos
metodológicos, estrategias específicas e intereses personales vinculados con el
desarrollo humano. Con esa información se identificaron las siguientes categorías:
conocimientos generales, política educativa, planes y programas de educación
básica, conocimientos sobre discapacidades, síndromes y trastornos, desarrollo
humano, métodos, estrategias, técnicas, planificación y evaluación. Cada
categoría a su vez está compuesta por un número importante de temas, en las
siguientes líneas se detallan:
CONOCIMIENTOS GENERALES
a) Un marco teórico para atender a los niños
b) Psicología educativa
c) Inteligencia emocional
d) Habilidades del pensamiento
e) Dominar el náhuatl
f) Neurociencia
g) Información sobre el VIH
h) Estudios de sociología
i) Estudios de antropología educativa
j) Procesos cognitivos de los alumnos
k) Sistemas alternativos/aumentativos de comunicación
l) Sistema Braille y Ábaco Cramer
m) Lengua de Señas Mexicanas
n) Ampliar conocimientos sobre las caracterizas de aprendizaje y desarrollo de
los preescolares.
POLÍTICA EDUCATIVA
a) Conocer un panorama de las políticas y paradigmas educativos que se
desarrollan en varios países
b) La diversidad cultural para la convivencia armónica
c) Diversidad de género
d) Gestión institucional
PLANES Y PROGRAMAS DE EDUCACIÓN BÁSICA
a) Conocimientos sobre los contenidos por asignatura
b) Planes y programas de primaria
c) Planes y programas de secundaria
d) Actividades de planes y programas
e) Revisar los contenidos por asignatura
f) Las características y posibilidades de la inclusión en el aula
g) La transversalidad en la enseñanza
CONOCIMIENTOS SOBRE DISCAPACIDADES, SÍNDROMES Y
TRANSTORNOS
a) Discapacidad auditiva
b) Capacitación sobre terapia física para trabajo con discapacidad motora
(Neuromotora)
c) Conocimientos sobre las discapacidades
d) Trastorno de la personalidad (Anorexia)
e) Aprender para atender a los alumnos con implante coclear
f) Autismo
g) Conocer más sobre diferentes síndromes
DESARROLLO HUMANO
a) Ser paciente y tener disposición de enfrentarse a las problemáticas y darle
una mejora a las situaciones
b) La aceptación de la individualidad y las relaciones humanas
c) Actitud de escucha
MÉTODOS
a) Mejorar conocimientos y habilidades docentes
b) Nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje que realmente sirvan en la
práctica
c) Modelos de enseñanza
d) Método Teach
e) Metodologías de lectoescritura
f) Metodologías de manejo conductual y seguimiento en casa.
g) Metodologías para enseñar a leer y escribir a los alumnos con discapacidad
auditiva
h) Métodos y programas específicos para alumnos con discapacidad
i) Manejo y programas específicos para alumnos con aptitudes
sobresalientes
j) Método GIE
k) Metodologías específicas para el trabajo de habilidades comunicativas
l) Manejo de métodos específicos relacionados con las discapacidades
m) Manejo de métodos específicos relacionados con la multiculturalidad
ESTRATEGIAS
a) Manejo de estrategias y métodos para la enseñanza de alumnos con
discapacidad auditiva
b) Estrategias específicas para discapacidades
c) Estrategias de atención a padres y alumnos en la inclusión educativa
d) Estrategias para la enseñanza de las matemáticas
e) Forma de atender a los alumnos para que mejoren su atención y su
convivencia
f) Conocimientos de estrategias que favorezcan la variedad de procesos
g) Estrategias innovadoras haciendo uso de las TIC
h) Estrategias de enseñanza-aprendizaje de valores
i) Estrategias novedosas para el trabajo actitudinal
j) Estrategias para la enseñanza del lenguaje expresivo
k) Aprender estrategias sobre psicomotricidad
l) Estrategias para favorecer la atención
m) Trabajo de berrinches y conductas disruptivas
n) Estrategias didácticas
o) Estrategias a utilizar de acuerdo a las características de los alumnos
TÉCNICAS
a) Contar con un acervo mayor de técnicas de enseñanza y actividades para
abarcar los diferentes ritmos de aprendizaje
b) Técnicas de enseñanza
PLANIFICACIÓN
a) Planeación escuchada
b) Planeación por competencias
c) Cómo organizar actividades
d) Planear y saber que actividades realizar con cada alumno según sus
características
e) Planeación ajustada
EVALUACIÓN
a) Saber diseñar estrategias de evaluación que incluyan instrumentos y
criterios para retomar y hacer uso en la atención a la diversidad
b) Evaluación por competencias
c) Desarrollar la habilidad de observar e identificar aspectos que requieren
apoyarse
d) Mayores habilidades para el registro de observación
e) Procesos de identificación de problemáticas y evaluación de los niveles de
profundidad
f) Aprender a considerar las necesidades de los alumnos
g) Actualización en aspectos clínicos para el diagnóstico
En relación a si los encuestados han recibido apoyo u orientación de personal
especializado, el 72% contestó de manera afirmativa y el 28% restante niega
haberlo recibido; en el caso de las respuestas negativas no se comenta la causa
por la que no se recibió.
De los docentes que señalaron haberlo recibido el 69% comentó haber contado
con el apoyo de los servicios de educación especial como USAER, la asesoría de
docentes de educación especial, del Centro de Atención Psicopedagógica de
Educación Preescolar (CAPEP), de la Unidad de Orientación al Público (UOP), del
Centro de Atención Múltiple (CAM) y del Centro de Recursos para la Integración
Educativa (CRIE).El 30% restante señaló haber asistido a cursos, talleres,
diplomados, congresos, investigando en línea, asistiendo al Centro de
Rehabilitación de Educación Especial de Veracruz (CREEVER) y al Centro Estatal
para la Atención del de Autismo (CEDA); asimismo señalaron haber contado con
asesoría personalizada de un docente de educación normal y sólo el 1% refirió
que el apoyo fue de una asociación civil. Los datos se pueden consultar en la
Tabla 1.
Tabla 1. Personal especializado que ha proporcionado apoyo a los docentes encuestados.
SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL
ASOCIACIONES CIVILES
OTROS
USAER -20 Fundación CREEVER DIF -1
CAPEP -5 Congresos -1
CAM No.8 - 2 Talleres -5
UOP - 3 En línea -1
CRIE -1 Diplomados -4
Asesoría de EE-18 Cursos -7
CEDA -1
Docentes de EN -1 49
69% 1
1% 21
30%
Al preguntar ¿cómo había sido este apoyo? Los encuestados señalaron que fue a
través de especialistas que les ofrecieron: sugerencias didácticas, atención acasos
específicos y recomendaciones teóricas, orientación a padres de familia,
sugerencias de actividades a docentes y padres de familia y vinculaciones con
otros servicios de educación especial para asesorías.
Esto permite inferir que:
No todos los docentes de educación básica cuentan con el apoyo
especializado.
Para la atención de las NEE, discapacidad, déficit de atención actitudes
sobresaliente, autismo, etc., reconocen la necesidad de contar con atención
especializada.
Los docentes encuestados consideran necesario contar con estrategias
para atender de manera grupal e individualizada a los alumnos con
necesidades educativas especiales y discapacidad.
La necesidad de contar con capacitación al señalar como otras formas de
apoyo a los cursos, talleres, Diplomados, del Centro de Rehabilitación de
Educación Especial de Veracruz (CREEVER), congresos e investigado en
línea.
No sólo los docentes de EE ofrecen el apoyo, sino que, son los docentes de
educación básica que también lo solicitan a colegas con experiencia en
educación especial y en educación básica.
En las 98 encuestas aplicadas se identificó una diversidad de respuestas respecto
a los elementos de la práctica docente que considera necesarios implementar para
que los alumnos aprendan, a continuación se presentan clasificadas en aspectos
conceptuales, procedimentales y actitudinales:
Aspectos Conceptuales
La Planeación y evaluación con base en el curriculum
La asesoría y el acompañamiento
Los Planes de estudio
La Gestión
Aspectos Procedimentales
Diversificación de actividades y estrategias
Trabajo de orientación con padres
Trabajo colaborativo,
Estilos de aprendizaje y motivación para aprender
Metodologías y estrategias específicas
Técnicas de trabajo grupal, bina e individual
Estrategias diferenciadas,
Estrategias y metodologías de habilidades de pensamiento
Estrategias de comunicación con los padres
Evaluación diagnóstica
Estrategias de ambientes democráticos y de confianza
Estrategias para la competencia comunicativa
Creación de Ambientes de aprendizaje
Uso de la tecnología
Técnicas de abordaje de contenidos
Organización y trabajo en el aula
Metodologías para las discapacidades
Motivación
Técnicas de abordaje de contenidos, organización y trabajo en el aula
Juegos para mejorar el aprendizaje.
Ritmos de aprendizaje.
Actividades motivantes, divertidas, afectivas.
Actividades apoyadas en las tecnologías de la información y la
comunicación
Actividades transversales
Inclusión de los padres en los procesos de enseñanza
Manejo de sistemas aumentativos y alternativos de comunicación
Resolución de problemas de matemáticas
Investigación
Divulgación científica
Evaluaciones integrales
Control y manejo de grupo
Diversificación tutorial padres
Aspectos Actitudinales
Actitudes Positivas
Ética y valores
Respecto a las actitudes que los docentes consideran como esenciales para
atender la diversidad se identificó que la tolerancia, la apertura, el respeto y el
compromiso tuvieron mayor índice de frecuencia en la selección hecha por los
docentes.
En cuanto al interés por dar continuidad a su formación académica el 92% de las
personas destacó su preferencia de estudiar una maestría, el 50% eligió, en
segundo lugar una especialidad, los datos se presentan en la figura 5.
Figura 5. Porcentaje de preferencias para dar continuidad a los estudios.
Fuente: Elaboración propia con la información de la “Encuesta para estudio de factibilidad del posgrado de la
BENV” 2014.
29%
50%
20%
1%
Especialidad
Maestría
Doctorado
Otro
Aunque la gran mayoría de los participantes manifestaron tener interés en seguir
sus estudios, reconocieron algunos factores que podían limitar su ingreso a un
posgrado, entre ellos destacaron los recursos económicos, los familiares y la falta
de tiempo. En la figura 6 se presenta esta información.
Figura 6. Factores que impedirían el ingreso a un posgrado.
Fuente: Elaboración propia con la información de la “Encuesta para estudio de factibilidad del posgrado de la
BENV” 2014.
En conclusión, esta actividad permitió detectar que un importante número de
docentes del Estado de los niveles de Educación Básica, Media y Superior están
interesados en dar continuidad a su formación académica, preferentemente para
cursar una maestría o una especialidad en el área de Educación Especial.
A partir de este análisis se detectó una cantidad importante de temas que los
docentes identifican pertinentes para ser abordados como parte de su formación,
pues surgen de necesidades reconocidas en el propio trabajo desarrollado en el
aula y se fundamenta en los retos que implica la atención a la diversidad.
Apéndice C
Actitudes de los docentes para atender a la diversidad.
Actitudes para
atender a la
diversidad
Frecuencia
Actitudes para
atender a la
diversidad
Frecuencia
Autodidactismo 5 Cariño 2
Tolerancia 29 Comprensión 4
Amor a la profesión 2 Respeto 20
Afectividad 3 Aceptación 5
Apertura 22 Responsabilidad 7
Sensibilidad 6 Confianza 2
Interés 4 Conciencia de hacer
Empatía 12 Apoyar
Disposición 13 Guiar 2
Interactuar Aprecio 2
Valoración de las
distintas culturas
Paciencia
ánimo
7
Solidaridad 5 Flexibilidad 5
Comunicación 4 Compromiso 16
Actitudes para
atender a la
diversidad
Frecuencia
Actitudes para
atender a la
diversidad
Frecuencia
Analítica 3 paciencia 3
iniciativa 2 creatividad 4
organización Escucha 3
Fortaleza Disciplina
Colaboración 3 Perseverancia 2
Asertividad
Humildad 3 Liderazgo
Dedicación 2 Esfuerzo
Ética profesional 3 Reflexiva
Justicia 2 Profesionalización
Dinamismo Diálogo
Sistematización Actualización
Inclusión Crítico y Propositivo
Proactivo Innovador
Honestidad Transparencia
Constancia Autoconocimiento
Nota: La presente tabla incorpora el total de las actitudes respondidas por los encuestados y las
frecuencias de cada una de las actitudes.