anexos -...

Érase una vez y mentira no es…:

Percepciones del aula a través de los ojos de los niños y las niñas

Investigadoras: Martha Lucia Carmona, Alba Rocío Vinasco

Maestría en Educación: Desarrollo Humano. Cohorte XIII

Pág

ina1

ANEXOS

ANEXO 1. CUENTO. LOS SECRETOS DE ABUELO SAPO ................................................................................................................ 2

ANEXO 2. ACTIVIDAD 1. IDENTIFICANDO EMOCIONES ............................................................................................................... 5

ANEXO 3. ACTIVIDAD 2. UN GESTO VALE MÁS QUE MIL PALABRAS .................................................................................... 17

ANEXO 4. ACTIVIDAD 3. MI PROFE ES… ....................................................................................................................................... 20

ANEXO 5. ACTIVIDAD 4. ENTREVISTA NO ESTRUCTURADA .................................................................................................... 29

ANEXO 6. CARACTERIZACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS .......................................................................................................... 43





Pág

ina2

ANEXO 1. CUENTO.

LOS SECRETOS DE ABUELO SAPO

Un día abuelo Sapo y Sapito salieron a caminar por el bosque.

- Sabes, Sapito – dijo Abuelo -, nuestro mundo está lleno de enemigos hambrientos.

- ¿Cómo nos podemos proteger, Abuelo? - Preguntó Sapito.

Bueno – declaró Abuelo -, voy a compartir mis secretos contigo. Mi primer secreto es ser valiente. Debes ser valiente al enfrentarte con

un enemigo peligroso. En ese preciso momento apareció una culebra.

- Hola, sapos – siseó la culebra -.

- ¡Me los voy a comer de almuerzo!

Sapito dio un alarido y corrió a esconderse. Pero, ¿Abuelo estaba asustado? ¡Ni un poquito!

- ¡Cómeme si puedes! - gritó ferozmente Abuelo -. Pero puedo ser más grande de lo que tú puedas tragar.

Abuelo tomó aire y se hizo cada vez más y más grande.

- Pues... tal vez otro día – murmuró la culebra y se fue lentamente.

Sapito saltó de los arbustos.

- ¡Oh, Abuelo¡ - gritó -.¡Fuiste tan valiente¡ ¡Estuviste tan maravilloso¡

Abuelo Sapo sonrió lleno de alegría.

- Gracias - le dijo -. Pero algunos enemigos son demasiado grandes como para espantarlos. Mi segundo secreto es ser astuto. Debes

ser astuto al enfrentarte con un enemigo peligroso.

En ese preciso momento apareció una gran tortuga voraz.

- Hola, sapos – chasqueó la tortuga -.

- ¡Me los voy a comer de un bocado! ¡Chas, chas! Sapito dio un alarido y corrió a esconderse.

Pero, ¿Abuelo estaba asustado? ¡Ni un poquito!

- ¿Un bocado? – preguntó Abuelo -. ¿No prefieres un banquete?

- Claro que sí – respondió la tortuga.

- Hace poco una apetitosa culebra pasó por acá. Si te apresuras la puedes atrapar.

- Gracias por el consejo – dijo la tortuga y se fue rápidamente a cazar a la culebra.





Pág

ina3

Sapito saltó de los arbustos.

- ¡Oh, Abuelo¡ - gritó -.¡Fuiste tan astuto¡ ¡Estuviste tan maravilloso¡

Abuelo Sapo sonrió lleno de alegría.

- Gracias - le dijo -. Ahora, el tercer y último secreto.

Pero antes de que pudiera decir otra palabra…

Un enorme monstruo apareció.

- Hola, sapos – rugió el monstruo -. ¡Me los voy a comer sólo por diversión!

Sapito dio un alarido y corrió a esconderse. Pero, ¿Abuelo estaba asustado?¡Sí! ¡Estaba asustado!

Nunca en su vida había visto una criatura más espantosa.

Intentó escapar, pero el monstruo lo atrapó.

Sapito estaba escondido entre los arbustos temblando de miedo.

Pero recordó los secretos de su abuelo.

¡Ser valiente y astuto!

¡Ser valiente y astuto!

Vio unas bayas silvestres y decidió rápidamente lo que debía hacer.

Sapito le lanzó las bayas al monstruo. Se reventaron y le dejaron manchas rojas en las patas.

El monstruo ni siquiera se dio cuenta. ¡Estaba muy ocupado convirtiendo a Abuelo en un sándwich de sapo!

Sapito salió de los arbustos con gran valentía.

- ¡Abuelo! - gritó -. ¡Deja ir al monstruo!

- ¿Qué? – dijo el monstruo.

- ¿Qué? – gritó Abuelo.

- Abuelo – dijo Sapito -, no es muy amable de tu parte andar por ahí envenenando monstruos. Tu veneno ya le está subiendo por las

patas. Pronto tendrá manchas por toda la cola y luego morirá. ¿No te da vergüenza, Abuelo?

El monstruo se miró las patas.

- ¡Socorro! ¡Socorro! ¡Estos sapos malvados me están envenenando! El monstruo corrió tan rápido como pudo. Abuelo y Sapito se

abrazaron.

- ¡Huy! - suspiró Abuelo -. Estuve cerca.





Pág

ina4

- Sí – dijo Sapito.

- Bueno – dijo finalmente Abuelo -, pero aún no has escuchado mi tercer secreto.

- ¿Cuál es? – preguntó Sapito.

- Mi tercer secreto es éste – declaró Abuelo -: En caso de emergencia, estar seguro de tener un amigo con quien contar. Sapito, fuiste

tan valiente. Fuiste tan astuto. ¡Estuviste tan maravilloso!

Ahora fue Sapito quien sonrió lleno de alegría.

Keiko Kasza





Pág

ina5

ANEXO 2. ACTIVIDAD 1. IDENTIFICANDO EMOCIONES

ANEXO 2a. RESEÑA DE LA PELICULA1

Título original: Inside Out

País: Estados Unidos

Año: 2015

Director: Pete Docter y Ronaldo del Carmen

Guión: Meg LeFauve, Josh Cooley y Pete Docter

Actores: Amy Poehler, Phyllis Smith y Lewis Black

Duración: 100 min

RESEÑA:

Intensa-Mente (Inside Out), la nueva película de Pixar, una metáfora del paso de la niñez a la adolescencia, un collage de un pasado que

siempre nos es cercano. El atrayente planteamiento de la historia: una niña en la delicada transición a la adolescencia, que debe cambiar

de casa y de ciudad. Mientras en su interior, las emociones: el miedo, el disgusto, la tristeza, la furia y la alegría, sentimientos capitales,

luchan y cooperan para equilibrar el estado de ánimo de la jovencita.

ANEXO 2b ALGUNAS NARRACIONES DE LA PELICULA

Niña 3. Grupo 1. 9 años.

La película se trataba, se trataba… sobre una niña que vivía con su papá y su mamá y no tenía hermanitos, pero si tenía muchos amigos,

que le toco cambiar de casa y de ciudad. Se fue a una ciudad que a ella no le gustaba porque no tenía amigos, no conocía nada y tenía

que ir también a una nueva escuela.

Ella en su cabeza tenía a cinco personajes que le hablaban y le decían y le decían cosas… Esos personajes de su cabeza eran las

emociones y eran cinco y eran: Alegría que era la más feliz y tenía varios colores y todo lo organizaba y ella quiera mandar a los otros,

1 Fragmento tomado de: http://enfilme.com/resenas/soundtrack/intensamente

http://enfilme.com/resenas/soundtrack/intensamente





Pág

ina6

Tristeza que era azul y era triste y se tiraba al piso y no quería hacer las cosas porque siempre decía que ella no podía hacer nada y se

tiraba al piso y la debían arrastrar, Miedo que era muy miedoso que se llamaba Temor y era moradito como lilita y a todo le tenía

miedo y todo le daba miedo, Furia a mí me asustaba un poco era muy enojado y cuando se enojaba botaba candela por la cabeza y

quedaba como cansado y quería que la niña se enojara por todo y disgusto que le decían Desagrado y no le gustaba nada y a todo le

ponía problemas y era complicada y creída.

Entonces la niña tenía recuerdos que eran bolas de colores y un día Alegría iba a guardar un recuerdo feliz pero lo toco Tristeza y el

recuerdo se puso triste y Alegría no quería que se fuera triste y le dijo cosas feas a Tristeza y ella se puso más triste y se fueron más

adentro de la niña y llegaron al lugar donde guardaba sus recuerdos que eran bolas de colores y se encontraron con su amigo imaginario

se parecía a un elefante que ya lo habían olvidado y vio como todos sus recuerdos de cuando estaba más pequeña se fueron derrumbando

y cayendo y le tocó entonces recordar cosas muy especiales y hacer otros recuerdos nuevos.

Después de que le pasaron varias cosas, que hasta trato de volarse de su casa la niña, estuvo por momentos muy triste y ella no entendía

porque le pasaba eso… pero después pudo otra vez ser feliz y entender que todas las emociones de su cabeza son importantes que no

hay una más importante que la otra, sino que debe ponerle cuidado a todas y quererlas a todas… así se pudo acostumbrar a la nueva

ciudad.

Niño 43. Grupo 2. 8 años.

Esa película yo ya la había visto, fui con mi papá a verla al cine grande y me gustó mucho; se trataba de una niña que vivía con su

familia que era su papá y su mamá y vivían juntos, que le pasaron muchas cosas, porque ella y su papá y su mamá se tuvieron que

cambiar de ciudad y de casa y de trabajo el papá y de escuela la niña… pero lo más importante era que en su cabeza tenía unos

personajes que la hacían hacer cosas, unas cosas buenas y otras cosas no tan buenas, eran sus emociones y eran cinco… Pero es que

la niña de la película también fue de malas porque no le llegaron sus cosas y por varios días tuvo que dormir en el piso y eso a ella no

le gusto.

Y sus emociones que eran cinco… eran cinco y eran… Tristeza que era triste y azul, Alegría que era feliz y le gustaba organizar y

mandar a los otros, Temor que era miedoso y le tenía miedo a todo, otra que era toda picada y creía que todo lo hacía bien y le daba

asco todo, se llamaba… se llamaba… como aburrida, no aburrida no… Desagrado a si desagrado así se llamaba y me falta el que más

me gusto a mí que es Furia, porque es el más enojado y se enoja mucho y se pone todo rojo más rojo y grita y corre y dice malas

palabras y hace mala cara y los ojos se le ponen grandes y lo mejor es que la candela que tiene en la cabeza explota y salen llamaradas

grandes, él se enoja y la niña hace cosas que ni debe hacer como ser grosera con su papá y volarse de la casa, esas son cosas malas

que no se deben hacer.

Y cuando la niña hace esas cosas que no se deben hacer, por dentro de ella empiezan a caerse unas casas con muñecos y dibujos que

ella tiene y esos son sus recuerdos de cuando ella era chiquita y allí vive un muñequito amigo de ella que es un elefante y hace cosas

graciosas. También por dentro de ella hay torres con bolas de colores que son sus recuerdos y son de colores porque cada recuerdo





Pág

ina7

tiene un color como que los azules son de Tristeza, los más brillantes son de Alegría y yo creo que los rojos son los de la Furia y no

recuerdo los otros colores que son.

Así pasan muchas cosas y aventuras y Alegría casi se muere porque se iba a caer a un hueco muy grande que había en los recuerdos,

pero al fin después de todas las aventuras todos vivieron felices para siempre… las emociones y la niña y su papá y su mamá.


A mí esa película me gustó mucho, me pareció tan linda, una historia tan bonita que me gustó mucho.

Se trataba de una niña que era linda y se ponía triste y me daba mucho pesar de verla tan triste y que su papá se enojaba con ella y la

regañaba y no la entendía y ella era triste.

En la cabeza de la niña había como una oficina y ahí vivían cinco amiguitos de la niña y eran sus emociones y eran: Alegría y Tristeza

y Furia y Enojo y otra que tenía un nombre raro… Desagrado.

Ellos vivían y trabajaban en esa oficina que tenía la niña en su cabeza, también mostraron la oficina del papá y la de la mamá y los que

vivían en esas oficinas eran más viejos.

A mí lo que más me gusto fue la niña porque era linda y todo le paso a ella, le toco dejar a sus amigos y su escuela y su ciudad, porque

su papá consiguió trabajo en otra ciudad y ella estaba muy triste y yo me puse triste también.

Los amigos que tenía la niña en su cabeza manejaban un aparato y hacían que ella estuviera feliz, triste, enojada, creída…También

recordaba cosas felices de cuando estaba pequeña.

Esos amigos de la cabeza eran como los que la hacían sentir emociones y la que más sentía era felicidad, pero cuando se fue a la otra

ciudad empezó a sentir las otras emociones y se sentía triste y a mí me daba pesar y yo también me sentía triste, tanto que casi lloraba;

cuando se fue de la casa sintió también miedo cuando camino sola por la calle de noche y yo también me dio miedo; casi nunca era así

como creída no ella era sencilla y amigable aunque en su escuela nueva no tenía amigos; pero el que más me asustaba era Furia porque

cuando se enfurecía botaba candela por la cabeza y eso a mí me daba mucho miedo y yo me escondía detrás de mi compañera que

estaba al lado mío.

A esa niña le pasaron muchas pero muchas cosas pero al final ya estaba bien y feliz y vivió feliz con su familia y sus amigos de la cabeza.


Riley vivía en Minnesota y sus padres quisieron mudarse a otra casa y Riley no le gusto su nueva casa y Riley se divertía con sus padres

y su padre se tuvo que ir y Riley se puso triste y se fue para su habitación a hablar con su mejor amiga y su amiga le contó todo lo que

pasaba y su amiga encontró a otra amiga y Riley se enojó y no quería hablar con nadie ni con sus papás.

Alegría con tristeza se van y se pierden en los pensamientos y Desagrado, Furia y Temor hacían lo que podían para poder hacer feliz a

Riley y Furia enojaba a Riley y Alegría con Tristeza se encontraron al amigo imaginario de Riley y ellos los ayuda para salir de los





Pág

ina8

pensamientos de Riley y salen y salen de los pensamientos pero antes que llegaran Desagrado y Furia estaban haciendo un plan para

Riley volver a Minnesota pero quiso volver con sus padres a su casa y regresó y sus padres estaban preocupados y vivieron muy felices.


La película es de unas emociones que se llaman Alegría, Tristeza, Furia, Temor, Desagrado, que Alegría es divertida y alegre, Tristeza

es que no es divertida y es aburrida, Furia está a toda hora enojado, Temor es que tiene mucho miedo y Desagrado es que a ella casi

no le gusta nada y todas esas emociones manejan a Riley.

En la cabeza de Riley hay un mundo muy divertido porque es la imaginación de Riley y en la imaginación se puede hacer lo que quieran.

Como Tristeza es muy aburrida entonces Alegría le dice que tiene un trabajo muy importante y Alegría le dice a Tristeza que mantenga

toda la tristeza en un círculo pero como Tristeza quería hacer algo bueno entonces había tocado uno de los cuatro pensamientos los

más importantes entonces lo volvió triste el pensamiento.

Uno tiene que saber manejar sus emociones bien porque podría ser algo muy malo,

Uno tiene que expresarse bien y si uno no existiera no existiría las emociones si Riley no existiera no existiera Alegría, Tristeza,

Desagrado, Furia y Temor y si no fuera por las emociones no seriamos divertida, triste, desagradecidas, enojadas y tener miedo y en

nuestra cabeza puede que haya un mundo como en la cabeza de Riley.

Y sería chevre que tuviéramos el mismo mundo en la cabeza de Riley como tener un mundo de dulce en la cabeza, nuestros amigos

imaginarios cuando éramos chiquitos como el amigo de Riley que se llamaba Bing Bong que era mitad elefante, mitad delfín y era de

algodón de azúcar entonces todo eso es lo que podría hacer las emociones si fuera de verdad entonces por eso debemos manejar las

emociones.


Un día nació una niña llamada Riley, y ella empezó con un pensamiento llamado Alegría y después empezó a tener sus propios

pensamientos Alegría, Tristeza, Furia, Desagrado y Temor, y ella empezó a tener pensamientos centrales, y esos pensamientos centrales

hacían islas especiales, un día, Alegría, estaba viendo un pensamiento central, pero Tristeza lo tocó y él se colocó azul y ese pensamiento

se fue por un conducto y trataron de ir por él y casi se pierde entre otros pensamientos y tenía que volver a tiempo al centro de control

que es donde controlan a Riley y se encontraron a un amigo imaginario de Riley, pero Riley se fue olvidando de él y él se desvaneció y

su nombre es Bing Bong y Alegría y Tristeza volvieron y restauraron los pensamientos centrales.


En una ciudad vivía Riley y sus padres y ellos se habían mudado de casa y ciudad y Riley se puso muy triste y Riley tiene personitas que

le controlan la mente ellos son: Alegría, Desagrado, Tristeza, Temor y Furia.





Pág

ina9

Alegría es amarilla, Desagrado es verde, Tristeza es azul, Temor es morado, Furia es rojo ellos son estados mentales y controlan las

emociones de Riley.

En la mente de Riley sucedieron que se borraban los recuerdos más felices, Alegría era muy feliz nunca pensaba cosas malas todo era

positivo ella se arriesga, Temor era muy negativo decía que no podía y Desagrado todo era malo para ella y Furia uno no le podía

decir nada porque se enfurecía.

Uno siempre debe decir yo puedo nunca rendirse, nunca decir yo no puedo siempre debes de pensar positivo no debo de que otros me

controlen yo soy la dueña de mi cuerpo y mi vida, nuca dejar de ser yo misma y eso tiene toda la razón.


Se trata de una niña que sus emociones son Alegría, Temor, Furia, Desagrado, Tristeza; entonces las emociones tienen una cabina de

control.

Un día Tristeza toca las emociones de Riley, pensamientos felices, se vuelven tristes, entonces Alegría va al centro de control y se

encuentra a un amigo imaginario de Riley cuando ella era pequeña y había un carrito imaginario que si uno cantaba una canción

volaba.

Un día Riley fue a donde todo lo olvida Riley; entonces con el carrito Alegría puede salir y coge el tren que la lleva a la cabina y Alegría

arregla los pensamientos en una máquina donde salen todos los pensamientos y Riley vuelve a ser feliz.

Uno debe estar alegre, no hacerle cara a la comida, tener cuidado con las cosas que me pueden hacer daño, no enojarme, todo es mejor

cuando uno está feliz y aceptar como uno es mejor y todo lo que le toque, sea una cosa fea no importa lo quesea pero hay que aceptarlo

porque a uno se lo dan de corazón.


Era una vez una niña que nació y en ella estaban unos que manejaban sus sentimientos y pensamientos que eran los siguientes: Alegría,

Tristeza, Temor, Desagrado y Furia, ellos viajan a través del tiempo; la niña fue creciendo poco a poco y cada vez que uno de ellos

hundía un botón y hubo una trama que la niña pelea con sus padres y se va de la casa; sus padres la llaman y ella no les contesta al

teléfono y Alegría y Tristeza estaban en otro lugar y intentaban llegar a la mente de la niña y cada vez se destruía lo que la niña le

gustaba porque la Tristeza y la Furia se apoderó en ella y después todo regresó a la normalidad y vivieron felices.

No siempre que porque nos castigan o nos pegan o nos regañan nos vamos de la casa y nos apoderamos de la furia no solucionamos

nada sino lo que estamos haciendo es dañar la familia y es mejor ser alegre como los demás.


Me pareció muy bonita la película y porque se trataba de la vida que se le complicó la vida porque perdió dos emociones Alegría y

Tristeza entonces me la vi, la tengo me pareció recontra bacana y eso que esa película la hicieron en Estado Unidos.





Pág

ina1

0

La película se trata de Riley con sus emociones Alegría, Tristeza, Temor, Desagrado y Furia, entonces Tristeza cogía los mejores

recuerdos que eran felices entonces sus recuerdos se volvieron tristes entonces Alegría tenía que coger eso entonces se fueron en el tubo

de los recuerdos entonces viajaron hasta que por fin pudieron llegar.


Niño 50: Había una vez una bebé que se llamaba Riley ella tuvo su primer afecto y esa era Alegría, lo que hacía era hacer feliz a Riley

y hacer boberías, después tuvo a Tristeza lo que hacía es hacer triste a Riley, después obtuvo a desagrado que lo que hacía era que

Riley no comiera cosas que le parezcan feas, después obtuvo a Temor que su trabajo era que Riley no se lastimara alguna parte del

cuerpo y Furia, está claro que lo que hace es que Riley se enoje.

ANEXO 2c. CONVERSATORIO ACTIVIDAD 1


Investigadora: Cuéntame de la película, un momento en que hubieras visto a Riley feliz, contenta

Niña: (…) y cuando llegó ella venía muy contenta porque iba a conocer la casa nueva.

I: ¿Y cómo sabes que estaba contenta?

Niña: Porque ella tenía una sonrisota y los ojos grandotes.

I: Y entonces cuando uno tiene una gran sonrisa ¿Qué quiere decir?

Niña: Que estoy contenta, así como Alegría o que me han dado un regalo o que puedo salir a jugar.

I: Continúa por favor la narración, ¿En qué íbamos?

Niña: Que ella llegó a la casa y la vio y se puso triste o aburrida, porque la casa le pareció muy fea.

I: Y ¿Cómo sabes que estaba aburrida?

Niña: Pues la sonrisa se le quitó y se puso sería, como con carita triste y cuando entró en la casa fue más horrible porque había una

rata muerta y puso cara de fastidio.

I: Y ¿Cómo es la cara de fastidio?

Niña: –La niña hace un gesto en el que arruga la nariz y tuerce el labio superior hacia arriba, gesto que denota asco o fastidio.

I: Y ¿Has visto en tu salón alguien que ponga cara de fastidio?

Niña: Sí el otro día la profe vio una cucaracha y le dio mucho asco y miedo.

I: ¿Pero cómo te diste cuenta que sentía asco?

Niña: Porque torció la boca y se tapó la boca y cerró los ojos.





Pág

ina1

1

I: ¿Pero por qué pensaste que también sintió miedo?

Niña: Porque se retiró rápido de donde estaba la cucaracha.

I: ¿Y tú has sentido asco en tu escuela?

Niña: Sí, cuando Daniela se vomitó en el salón.

I: ¿Por qué, estaba enferma?

Niña: No sé, comió en el restaurante y luego se vomitó.

I: ¿Y qué cara haces tú cuando tienes asco?

Niña: Pues así como la cara de la niña de la película y me tapo la nariz y me dan ganas de vomitar. –Habla con voz nasal pues se está

tapando la nariz.

Niños del grupo 2. 7 años.

I: ¿Y qué es entonces una emoción?

Niño 65: Pues como eso que uno siente por dentro y lo hace a uno sentir cosas y hacer cosas -se señalaba el cuerpo y la cara-, como

por ejemplo cuando uno está triste pues llora -imita el llanto con gesto.

Niño 44: Es como esta uno, por ejemplo cuando estoy feliz me siento feliz, cuando estoy enojado quiero peliar y cuando estoy triste a

veces me quiero esconder y me siento mal y no quiero hablar .mueve mucho las manos al explicar.

Niño 57: Es la forma en que yo estoy y me siento… como cuando gano un examen me siento feliz, pero cuando me regañan me siento

triste y enojado porque no me gusta que me regañen y también me siento feliz cuando mi mamá me hace un almuerzo rico.

Niño, 9 años y niñas, 8 años del grupo 3.

I: ¿Tú has sentido eso que sintió la niña de la película?

Niña 81: Pues… pues… -Se pone la mano en la cara como en señal de estar pensando-… si, si algunas veces… yo he estado, triste

cuando pierdo un examen, cuando mi mamá me regaña, cuando peleo con mis amigos y también he estado feliz cuando me dan un

regalo, cuando salgo a pasiar y me da miedo lo oscuro y cuando no hay luz y me enojo si me quitan algo, si me molestan…

Niña 93: Sí cuando me pasan cosas yo siento cosas

Niña 72: Sí es cierto uno siente cosas… cuando a uno así por ejemplo le pasan cosas buenas uno está feliz y si le pasan cosas males

pues esta triste.

Niño 92: Sí…si peleo con un amigo me enojo mucho y grito y a veces digo groserías, también me enojo cuando mi profe me regaña

porque no hice la tarea o porque estoy hablando o por nada

Niño 86. Grupo 3, 9 años. I: ¿Cuál es el comportamiento de cada emoción?





Pág

ina1

2

Niño: Tristeza: siempre está triste ella cuando toca los pensamientos ellos cambian y los pensamientos se vuelven tristes.

Furia: siempre está enojado él maneja la furia de la niña, hasta pelea con los papás.

Alegría: siempre está alegre, siempre se levanta por las mañanas para trabajar.

Desagradable: ella sabe cuándo es algo sucio o feo.

Temor: le tiene miedo a muchas cosas a la oscuridad, las sombras, etc. Cuida a la niña de la historia.

Me hizo gracia sentir toda la película dentro de ti, parece que estuvieras en la película, se demora mucho y me entretenio, es muy buena

Tristeza, Furia, Alegría, Desagrado, Temor y están en las mentes.


Alegría: Alegría está siempre alegre.

Tristeza: Tristeza siempre está llorando y triste.

Furia: Furia siempre está enojada y le da mucha rabia.

Temor: Temor siempre está asustado y se asusta con facilidad.


Alegría es la que manda y hace feliz a la niña.

Tristeza es la que hace que ella llore cuando algo sale mal.

Temor es una personita morada que hace que la niña le da miedo.

Desagrado es una personita que hace que no se coma el brócoli.

Furia es la que le da a la niña que le de rabia y se enoja cuando los papás y se enfurece y empieza a peliar.


Alegría: es muy feliz.

Tristeza: es muy triste.

Furia: es muy grosero.

Temor: le da miedo.

Desagrado: no le gusta nada.


I: ¿Cómo habla Tristeza?

Niña: Habla despacito y como arrastrando las palabras. Así. –La niña pronuncia la última palabra con un tono bajo y un ritmo muy

lento.





Pág

ina1

3

I: ¿Y cómo habla Alegría?

Niña: Pues muy rapidito, como loquita y grita contenta.

I: Y ¿Cómo habla miedo?

Niña: Pues como tartamudeando y despacito y con mucho miedo.

I: ¿Y Desagrado como habla?

Niña: Pues toda creidita.

I: ¿Y habla fuerte o suave?

Niña: Fuerte.

I: ¿Y Furia?

Niña: Muy duro, habla como bravo y golpea.

I: ¿Y has visto a alguien bravo en el salón de clase?

Niña: Sí, a Camilo cuando la profe le quitó la pelota.

I: ¿Y por qué se la quitó?

Niña: Por jugar en el salón.

I: ¿Y a quién más has visto enojado en el salón?

Niña: A la Profe.

I: ¿Y cómo te das cuenta cuando está enojada?

Niña: Porque nos grita muy duro y dice que se callen y uno no puede volver a hablar.

I: ¿Y cómo se ve su cara en ese momento?

Niña: Pues arruga la cara y abre grande los ojos y golpea el tablero o la mesa.

Niños y niñas del grupo 1. 8 y 9 años2.

I: ¿Alguna vez has visto a tu profesora enojada?

Niño 7: Sí, la profe a veces se enoja.

Niña 38: Le pega a la mesa cuando estamos mirando para otro lado, así –hace el gesto de toda la acción-, eh hombre… –Sube el tono

de voz.

Niños y niñas que se encuentran alrededor: siguen dramatizando cómo hace su profesora. Se voltea un niño a conversar y el otro

niño hace el gesto de golpear la mesa, el niño 4, se sorprende y se voltea.

2 Iniciamos el conversatorio con los niños 4, 22 y la niña 38, pero otros compañeros y compañeras se fueron acercando y participaron del diálogo con algunos

aportes.





Pág

ina1

4

Niño 7: Digamos que nosotros estamos mirando pa´ tras entonces le pega a la mesa, nosotros nos asustamos y me dice: Yeison, páseme

el cuaderno y le coloco una nota.

Niño 22: Está haciendo el gesto de la profesora con la mano derecha señalando con el dedo índice, hace el gesto de escribir.

Niña 38: Sí, yo creo que a la profe hasta le duele la mano cuando le pega a la mesa. Pero uno se asusta –hace gesto de susto con su

cara.

Niños y niñas que se encuentran alrededor: Comentan, si, si la profe le pega a la mesa así como hicimos –se oyen risas- y a veces nos

asustamos cuando le pega la mesa porque le pega duro, hasta saltamos –siguen las risas.


I: Cuéntame cómo es tu profesora.

Niña 47: Pues mi profesora es muy bacana, se porta muy amable, aunque a veces los compañeros míos se comportan muy mal entonces

la profesora se enoja y alza mucho la voz, así que no nos pone tanta atención a los que estamos sentados y juiciosos. –Mientras la niña

habla acompaña sus palabras con movimientos de las manos. Sus compañeras se tapan la boca, cierran los ojos, se miran.


I: ¿Cómo te das cuenta que tu profesora esta triste?

Niña: Uno se da cuenta si la profesora está triste por la cara y como se siente y como habla.

I: ¿Y cómo habla? ¿Qué hace?

Niña: Ella está triste, toda aburrida, habla como que aburrida.

I: ¿El día que la profe está aburrida qué pasa en la clase?

Niña: La clase… como así que qué pasa en la clase.

I: ¿Cómo es la clase, es igual a todos los días? ¿Qué sucede?

Responden varios niños que están alrededor: Nooo.

Niña: La profesora esta triste y no tiene ganas de enseñar.

I: Y… ¿Qué más sucede?

Niña: Y está triste la profesora.

Niñas, grupo 3. 9 años.

I: ¿Y ustedes cómo supieron que estaba enojada?, por ejemplo…

Niña 74: Ella estaba enojada porque…





Pág

ina1

5

Niña 85: Pues llegó, porque es que estaba… nosotros estábamos allí pues esperándola a que ella llegara, entonces ella estaba hablando

con las profesoras, entonces ella estaba hablando duro porque estaba enojada porque el carro se le había varado o yo no sé… -

Acompaña sus palabras con movimientos de las manos.


I: ¿Cómo te das cuenta que está triste?

Niña: Se nota por su cara y por el hablar, habla como un poquito como afónica, y entonces cuando ella está triste a veces explica como

muy, un poquito como mal.


Niña 6: Ningún sentimiento es el mejor todos los necesitamos, sino uno sería una persona incompleta.


I: ¿Y ustedes la han visto triste?

Niño 62: Sí, cuando ella está triste es porque está deprimida, pasa algo malo, pasa algo con su familia.

I: ¿O sea que se pone triste es por cosas de su casa?, ¿Y en que cambia la clase cuando ella está triste?

Niño 62: Ella habla toda sin ánimo y casi no nos dicta tanto, se pone a llorar y esas cosas.

Niño 58. Grupo 2, 8 años.

Uno no debe estar triste porque puede llenar el mundo de tristeza, siempre estar de buen humor para tener un mundo feliz nunca estar

desagradado con la comida, nunca estar temeroso con todo, nunca estar furioso porque nos va a desesperar mucho.


Niño: A veces uno le cuenta chistes, cosas, ella se ríe, se ríe, ella es feliz, le explica a uno las cosas en forma diferente, que cuando está

como triste. ¿Si me entiende…? Como cuando por decir cuando ella está triste, más callada, más seria.

I: Pero… ¿El día que la profe está feliz cómo es la clase?

Niño: Muy buena porque ella le explica, está feliz, entonces es muy buena cuando ella está feliz. –Al hablar hace muchos gestos, mira

a sus compañeras, arruga la cara, hace entonaciones según como esté hablando.

Niño y niña. Grupo 1. 9 años.

I: ¿Cuéntenme qué emociones han visto en su profesora?… ¿Cómo es? ¿Cómo se dan cuenta qué estado de ánimo tiene?





Pág

ina1

6

Niño 40: Cuando la profesora está feliz ella a uno le explica, la clase es chévere y a veces hablamos y es chévere y entendemos y nos

explica

Niña 35: Yo me doy cuenta que mi profesora está enojada cuando… Cuando tira, se para, habla mucho…Y nos grita y nos dice “y por

qué, y usted que, usted que, a ver hable”… -Acompaña su explicación con movimientos de las manos de aseveración.

Niño 40: Sí es un poquito feo cuando ella está enojada, me gusta más cuando ella está feliz, porque triste yo no la he visto.





Pág

ina1

7

ANEXO 3. ACTIVIDAD 2. UN GESTO VALE MÁS QUE MIL PALABRAS

ANEXO 3a CONVERSATORIO


I: ¿A qué estaban jugando? Explica.

Niña: Pues estábamos jugando a imitar ja, ja, ja, ja.

I: ¿Por qué te ríes?

Niña: Pues porque primero cuando el compañero hizo la dramatización era muy chistoso y no sabía hacer bien las caras y no podíamos

adivinar qué era lo que nos quería decir y después pues fue peor… porque todos haciendo muecas fue muy, muy chistoso; así si fue que

el que debía adivinar no pudo…


Estábamos jugando a que primero un niño era el que hacia los gestos y las imitaciones para que los otros, los de su equipo adivináramos

la palabra que él había escogido y que la profesora había dicho que era una emoción y después cambiamos entonces todos hacíamos

las imitaciones y un compañero tenía que adivinar que palabra era la que él tenía en la frente, a eso era que estábamos jugando, eso

era lo que estábamos haciendo.


Pues… cómo le explico, estábamos jugando… no estábamos haciendo una actividad de imitar, de la mímica, eso que es que usted hace

algo con su cara y todo su cuerpo pero no puede ni hablar, ni hacer un ruidito, ni nada, solo hacer como muecas y movimientos, para

que los otros adivinen la palabra; pero de verdad que es difícil, hay palabras duras… y después hubo otra parte de este juego… entonces

que fue más difícil porque entonces los que tenían que hacer la mímica eran todos los del equipo y eso cada uno hacia una cosa distinta

y así es muy difícil adivinar la palabra, si por lo menos hubieran, hubieran puesto de acuerdo para que lo hicieran iguales pero no, no.

Eso cada uno hacia una cosa y chistosa entonces eso no se entendía nada ya eso…





Pág

ina1

8


Jugamos a la mímica, a imitar las palabras que tenía que la profesora en una bolsa negra y de ahí tenían que sacarla para saber que

tenían que imitar y eran emociones y estas estaban difíciles, aunque a mi grupo le tocó esa la de la alegría y esa fue un poco más fácil,

porque hubo otros equipos que les tocó disque timidez o tímido una palabra así y esa estaba muy dura, muy difícil…


El juego… el juego, pues era sobre imitar unas palabras que tenía la profesora… a mí me gusto ese juego aunque parecía fácil era

difícil adivinar y hacer la imitación bien para que los otros adivinaran y después se ponía más difícil cuando eran todos los del grupo

los que tenían que imitar la palabra que el compañero tenía en la frente, me divertí mucho fue muy chévere, muy divertido ver a los

compañeros ahí haciendo cosas para poder hablar pero sin poder hablar ni decir ni una sola palabra ni hacer ruidos ni nada.


Pero mi grupo ganó, si ganó y a otros no les gustó, pero como fuimos los últimos en hacer esa imitación, una compañera dijo que

miráramos y que miráramos como no se entendía nada pero que una compañera empezara que era ella y que todos después la

imitáramos a ella para que saliéramos iguales y así el que tenía que adivinar la palabra lo podía hacer, más fácil y así lo hicimos y así

pasó y así ganamos y nos pusimos todos contentos y gritamos y brincamos.


I: ¿Te pareció fácil identificar los gestos que hacían tus compañeros y/o compañero del equipo?

Niño: Pues profe la verdad es que no… eso ahí todos haciendo muecas y además nos tocó una palabra muy, muy difícil… curiosidad y

eso cada uno hacia una cosa distinta y todos se reían…no profe.

Pero otros compañeros… ellos si habían hablado por que fueron los últimos, el último equipo en jugar y ya habían visto cómo se jugaba

y ellos si se habían puesto de acuerdo que una niña empezaba y todos la iban a imitar a ella para que fueran más iguales y pudieran

adivinar rápido y fácil la palabra.





Pág

ina1

9


A mí me pareció muy chévere, muy chévere ese juego… eso nos reímos un poco y ver a los compañeros haciendo muecas fue muy

divertido, y además eso que no sabían ni cómo hacer la mímica de la palabra que les tocaba.


En cambio a mí me tocó hacer de imitador y eso es difícil, hacer que otros entiendan la palabra que uno debe hacer los movimientos y

las muecas y sin decir nada fue lo más difícil. Uno ahí todo calladito y con esas ganas de hablar para decirle a los compañeros… mire

no sea tan bobos… lo que yo les estoy diciendo es esto…eso fue lo más difícil.


Yo tuve en la frente pegada la palabra… y me pareció muy difícil adivinar la palabra eso todos los compañeros ahí haciendo muecas

diferentes entonces ellos decían que no que esa palabra que uno decía no era y uno decía otra palabra y ellos decían que no y luego

todos nos poníamos a reír y así nunca adivinamos nada…

Niña 68. Grupo 3. 9 años

Pues la verdad a mí no me gustó mucho ese juego porque había mucha gritería y mucha bulla, pues sí era chistoso… pero mucha bulla

y uno no entendía nada de lo que hacían.


Pues… profe… pues profe nosotros sabíamos que las palabras que teníamos que adivinar eran emociones porque usted nos dijo y habían

unas fáciles como alegría, como miedo, como ira, pero habían otras palabras muy difíciles y era muy difícil adivinar…

Niña 67. Grupo 2. 9años.

Profesora esta fue una actividad muy divertida, un juego muy chévere que yo creía que está muy fácil y que iba a ser hasta aburrido

porque bien rápido íbamos a poder decir las palabras y ya, pero así no fue, fue un juego difícil, muy difícil… y casi no adivinamos y

también eso de tener todos que imitar para que un compañero adivinara fue más difícil, pero me gustó mucho ese juego.





Pág

ina2

0

ANEXO 4. ACTIVIDAD 3. MI PROFE ES…

ANEXO 4a. DIBUJANDOME CON MI PROFE








Pág

ina2

1








Pág

ina2

2








Pág

ina2

3

Niño 11. Grupo 1. 9 años. Niña 61. Grupo 2. 9 años.

Niña 95. Grupo 3. 9 años. Niño 5. Grupo 1. 9 años.





Pág

ina2

4

Niño 13. Grupo 1. 8 años. Niña 71. Grupo 3. 8 años.

Niña 2. Grupo 1. 8 años. Niña 46. Grupo 2. 9 años.





Pág

ina2

5

ANEXO 4b. QUE QUIERO DECIR DE MI PROFE

Lo que los niños y las niñas escribieron de su profesora, se tomaron los textos de los dibujos escaneados:


Yo pienso que ella es muy buena aunque se enoje.


La profesora es muy amable con migo incluso cuando la profe me llevo a la casa porque a mi papá se le olvidó recojerme 10:00 Pues

me gusta mucho mi profe me explica lo que tengo que hacer y lo que me dice los trabajos yo lo ago.


Profesora es la mejor porque nos enseñas muchas cosas que no sabemos aunque se te salga la rabia pero eres una persona que nos

quieres con todo el corazón te quiero.


Me parece que la profesora es chevre amable me parece que la profesora en chevre a un que regañe mucho pero es por nuestro bien y

ella siempre está feliz.


La profesora es muy dulce es buena le gusta que las cosas estén bien hechas cuando los portamos mal claro que los regaña aveces es

chistosa colaboradora.


La profesora es, muy buena nos quiere a todos Nos cuida y también a veces nos regaña pero así la queremos mucho.


Profe es abeces regañona porque nosotros gritamos aunque cuando nosotros nos comportamos bien ella es toda chebre, chistosa,

bacana y amable es feliz.





Pág

ina2

6


Mi profesora es buena conmigo me enseña mucho y hace cosas cheves conmigo mi profe es muy buena conmigo y es muy bonita y es

enojada.


Me la profesora es chevre amadre nos en seña mucho nos espica los trabajo anque regaña ella es feliz.


Como es la profe. La profe abeses es un poquito brava y abeses es un poquito buena y nos enseña muchas cosas.


Mi profesora es muy buena los quiere los cuida grasias por to apollo por alludarme esres amable feliz contenta dichosa.


Mi profe es la mejor porque cada día que voy ala escuela me enseña muchas cosas por eso eres la mejor. Mi profe es muy alegre y

graciosa aveces se enoja porque nosotros la acemos enojar Pero igual la queremos como es.


Yo con mi profe pudiera estar en un lugar hermoso como este, estar escuchando la naturaleza y ver el amanecer y estar felices cuidando

la naturaleza y la paz con ella.


Profesora tu eres la mejor que e visto porque esplica y a unque te enojes la quiero mucho.

ANEXO 4c. CONVERSATORIO ACTIVIDAD 3

Se inicia la actividad respondiendo a la pregunta generadora de diálogo:

¿Qué dibujaste?





Pág

ina2

7


Niña: Lo dibuje así porque hay harta naturaleza, yo hice el árbol porque estoy con la profesora en la naturaleza y estamos observando

todo.

I: ¿Pero por qué no te dibujaste en el salón?

Niña: Porque yo la había invitado a ella a ver la naturaleza.


Porque yo prefiero estar con la profe en el parque que en salón.

Me gusta estar más en el parque que en el salón porque me parece divertido.

El salón no es que sea aburrido pero me gusta más el parque.


Yo me dibujé con mi profesora en el salón, con unos corazones y decirle a mi profesora que es muy chévere, es graciosa.

Está en el salón escribiendo para hacernos como tareas, cosas así para poder que se vea la profesora.

Por fuera del salón no se parece bien y no fuera una profesora, como si estuviera en el salón mirando a todos los niños.


Yo me dibujé con mi profesora en el zoológico porque a mí me gustan los animales y que fuéramos de excursión al zoológico y viéramos

todos los animales y pues porque me gustan todos los animales, los elefantes y todo eso y yo quiero conocer el zoológico. Pues porque

es que en el zoológico tienen animales en cambio en el salón uno solamente escribe y a veces es aburrido.


Yo me dibujé con mi profesora en mi casa, porque a mí me gustaría que ella fuera a mi casa y la conociera y como mi mamá lava ropa

por eso hay ropa colgada, y yo quisiera que mi casa tuviera un patio bien grande.


En cambio a mí me gustaría llevar a mi profesora a una finca, yo fui a una finca que a mí me gustó mucho porque habían caballos y

gallinas y perros y vacas y yo quiero ir con mi profesora y con mis amigos también a esa finca porque yo la pase muy bien; no la dibuje

en el salón porque todos los días estamos en el salón y yo quiero ir a otro lado.





Pág

ina2

8


Como yo quiero tanto a mi profe yo quiero ir con ella al parque para que no estemos siempre en el salón y para que ella no se enoje y

sea feliz.


Yo voy a decir lo mismo que escribí:

Yo con mi profe pudiera estar en un lugar hermoso como este, estar escuchando la naturaleza y ver el amanecer y estar felices cuidando

la naturaleza y la paz con ella.


A mí me gustaría ir con mi profe a otro lugar, que no sea el salón para que estemos bien y alegres y no se enoje mucho.





Pág

ina2

9

ANEXO 5. ACTIVIDAD 4. ENTREVISTA NO ESTRUCTURADA ANEXO 5a. TRANSCRIPCIONES DE LAS ENTREVISTAS NO ESTRUCTURADAS

Todas las entrevistas parten de la siguiente pregunta generadora de diálogo:

¿De las actividades realizadas cuál te gusto más?

ENTREVISTA # 1


Niño: Pues profe la actividad que más me gustó fue la del dibujo.

Investigadora: ¿Por qué?

Niño: Porque… porque… uno ahí podía dibujarse con la profe y a mí eso me gustó mucho, pero luego yo pude escribir sobre mi profe.

Es que a mí me gusta mucho dibujar.

I: Y... ¿Tú te acuerdas que escribiste de la profe?

Niño: Como que… ella es linda y buena gente pero es un poquito brava.

I: ¿Qué es brava? Cómo así explícame.

Niño: Pues que cuando ella se enoja es que está brava.

I: ¿Cómo te das cuenta que la profe está enojada?

Niño: Pues a veces está callada y no dice nada y si le preguntan si le pasa algo no dice nada. Como que no quiere hablar.

I: ¿Y qué más hace?

Niño: Porque nos empieza a regañar y por la voz.

I: ¿Cómo así que por la voz?

Niño: Porque habla duro como gritando.

I: ¿Y tú cómo te sientes cuando tu profesora está enojada?

Niño: mal, porque nos grita.

I: ¿Y tú te sientes mal cuando te gritan?

Niño: Sí.

I: ¿Por qué?

Niño: -No responde con palabras, hace un gesto de no saber. Mueve la cabeza girándola de un lado a otro. Luego dice-: porque lo

están regañando a uno. A veces me dan ganas de llorar.

I: ¿Tú te pones triste?

Niño: -No responde con palabras, hace un gesto, asiente con la cabeza.





Pág

ina3

0

I: ¿No te gusta que te regañen?

Niño: No. -acompaña su respuesta con un gesto de negación.

I: ¿Cuándo la profesora está enojada cómo es su clase?

Niño: Mal -mira arriba, no sabe que decir, como contestar.

I: ¿Mal? ¿Cómo así? ¿Entonces cómo explica?

Niño: No, no explica igual -hace el gesto de negación con la cabeza.

I: Cuándo tú dices mal ¿Por qué es mal? O sea, supongamos que están haciendo un ejercicio de matemáticas, ¿Por qué está mal lo que

explica, cómo explica mal?

Niño: Porque está enojada y no nos explica bien -mira para otro lado, piensa lo que va a decir, duda, sube los ojos.

I: Y entonces ¿Cuándo crees que explica bien?

Niño: Cuando está feliz.

P: ¿Cuándo tu profe está feliz?

Niño: Ella hace un gesto de felicidad -mira arriba y se ríe.

P: ¿Y cómo es?

Niño: Ehhh, así -se ríe un poco y se cruza de brazos, levanta los hombros, mira arriba. Luego contesta-: es alegre y más formal.

I: ¿Y cómo es la clase cuando ella está feliz?

Niño: Bien.

I: ¿Cómo es bien?

Niño: Buena y explica bien.

I: ¿Entonces cuándo está feliz explica bien y cuando está triste cómo explica?

Niño: Yo no he visto nunca a mi profesora triste, ella solo está feliz o enojada pero triste no, noooo.

I: Si le pudieras decir algo a tu profesora ahora en este momento teniendo en cuenta todo lo que hemos hablado ¿Qué le dirías?

Niño: Pues que la profesora es buena y ella nos quiere a todos mucho, ella también nos cuida aunque a veces nos regaña. Yo le diría

que cuando nos regañe lo haga más pacito porque yo me pongo triste.

ENTREVISTA # 2


Niña: A mí la actividad que más me gusto fue la de las imitaciones. Porque yo me reí mucho, eso hasta me dolía la barriga de tanto

reírme y pudimos gritar y jugar y reírnos mucho.

I: Y… ¿Por qué te reíste tanto?





Pág

ina3

1

Niña: Pues porque de una chuspa sacaban un papelito, una palabra que era una emoción y con la mímica sin hablar pero nada, debían

hacer que adivináramos la palabra.

Y eso fue muy chistoso nos reímos, era muy difícil con algunas de esas palabras, otras eran más fáciles. Y a veces uno adivinaba más

fácil la palabra que le tocaba a los otros equipos… porque eran más fáciles.

I: Y… ¿Cuáles eran esas emociones más fáciles?

Niña: Pues esas como alegría o tristeza, esas eran más fáciles y se adivinaban rápido, esas que vimos en la película en la primera vez

que fueron al salón.

I: ¿En un día de clase cualquiera tú puedes identificar alguna de estas emociones en tu profesora?

Niña: Sííí. Acompaña su respuesta con movimientos de la cabeza.

I: ¿Cuáles?

Niña: Yo la he visto, feliz y enojada y… solamente feliz y enojada.

I: ¿Solamente feliz o enojada?

Niña: Sííí. -Acompaña su respuesta con movimientos de la cabeza.

I: ¿La relación de ustedes con su profesora dependiendo del estado de ánimo de ella, cómo es?

Niña: Cuando está enojada, cuando está enojada cuando uno hace algo malo, ella se enoja y nos grita así –sube la voz- porque no

ella…

I: ¿Pero ella con quién se enoja?

Niña: Con todos. -Acompaña su respuesta con movimientos de las manos- con los que hablan, con los que juegan.

I: ¿Y cómo sabes que tu profesora está enojada?

Niña: Porque yo he visto como cuando los niños juegan, la profesora: eh no hagan esto -hace gesto con la mano de aseveración,

reiteración, la sacude.

I: ¿Hace algún gesto?

Niña: No, nos grita solamente. -Acompaña su respuesta con movimientos de la cabeza.

I: ¿Cómo te sientes cuando te grita?

Niña: Pues mal y triste, eso no me gusta. -Hace gestos de negación con la mano- Pero ella lo hace porque los compañeros necios que

la hacen enojar –pone su rostro con gesto de tristeza.

I: ¿Y tú también puedes gritar a la profesora?

Niña: ¡Ay, no! Como se le ocurre profe, no ve que eso es grosería y entonces le ponen nota y le citan al papá.

I: ¿Pero entonces la profe si te puede gritar a ti?

Niña: Claro, no ve que ella es la profe.

I: ¿Y cómo te das cuenta cuando está feliz?

Niña: Porque ella nos hace gestos, –hace gestos con su cara, saca la lengua, se sonríe- nos molesta.





Pág

ina3

2

I: ¡Ah!… ¿Y alguna vez ha llegado triste?

Niña: Nunca, que me haya dado cuenta, nunca.

I: ¿Ella mantiene o feliz o enojada?

Niña: Feliz, ella mantiene feliz, cuando nosotros ya nos comportamos bien, así.

I: ¿Cuando está enojada cómo les califica?

Niña: Es lo mismo, es lo mismo –asiente con la cabeza.

I: ¿Sí, o sea no les afecta?

Niña: Si uno saca bueno y uno molesta, molesta, si saco bueno le coloca un tres, un cuatro o uno.

I: ¿Entonces quién saca uno?

Niña: Yo en estos días.

I: ¿Y qué hiciste para sacar uno?

Niña: Nada, nos miramos y nos reímos.

I: ¿O sea que no hiciste la tarea?

Niña: (Se ríe y se agacha).

I: Bueno y cuando la profesora está enojada ¿Aparte de hablarles duro y gritarles qué más hace?

Niña: Pues también golpea la mesa con la mano duro y uno se asusta y brinca.

I: Cuando ella está feliz ¿Cómo es, cómo actúa, qué les dice?

Niña: Es alegre, hagamos, que hagamos que estamos en recreo, entonces cuando faltan diez minutos para el recreo y ella nos saca de

una. Y si no estamos juiciosos dice: hay un letrero en el tablero, léanlo y punto, y no nos saca –hace con las manos énfasis en la frase,

las mueve.

I: ¿Y no los saca?

Niña: Sí. –se para para hablar enfatiza con el gesto y con las manos- Pero en estos días que paso un accidente nos dejó ahí sentados

por la mañana y ahí sentados, eso fue en estos días.

I: ¿Y qué hicieron para que la profe hiciera eso?

Niña: Ahí jugando con los juguetes y otros mirando y haciendo barra.

I: ¿Cómo es el tono de voz de la profe normalmente en una clase?

Niña: bien, normal.

I: ¿Y qué otros gestos hace la profesora?

Niña: Hace así, –La imita, frunce el ceño y se palmotea la pierna- eh hombre es que en la casa no le enseñan o que.

I: ¿Todo eso les dice? ¿Y cuándo está feliz cómo es el comportamiento de la profe?

Niña: Sííí. –Ella se ríe y dice-: no sé, –se agacha, al momento se levanta y dice-: así, –hace gesto de sonrisa, de satisfacción, tuerce un

poco la cabeza a la derecha.





Pág

ina3

3

I: ¿Entonces apenas la ves, sabes cómo llegó la profe, por el gesto que trae?

Niña: Sííí. –Asiente con la cabeza-. Cuando llega enojada casi ni habla y cuando nos habla grita y regaña, en cambio cuando llega feliz

nos molesta y se ríe, es chévere.

I: Si en este momento estuviera tu profesora aquí, ¿qué le dirías?

Niña: ¡Eh…! Que muchas gracias por todo, que yo la quiero mucho, que es una buena profesora pero que no se enoje.

ENTREVISTA # 3


Niña: Hay profe… a mí, a mí lo que más me gusto fue la película… sí, la película. Porque es muy bonita y esa niña me gusta, me gusta

esa historia que cuentan ahí.

I: Pero… ¿Qué es lo que más te gusta de la historia?

Niña: Pues todo lo que le pasa a esa niña, que se cambió de ciudad, que se quería ir a su casa vieja, que sus amigos de la mente –esos

que se llamaban emociones- cuando se fueron por allá por dentro de ella, Alegría con Tristeza, todo, todo eso.

I: Y… ¿Quién es Alegría?

Niña: Alegría es una niña que vive en la cabeza Riley, la niña de la película, es una emoción y a ella le gusta organizar, se preocupa

mucho porque la niña este bien y feliz, siempre feliz.

I: Y… ¿Quién es Tristeza?

Niña: Tristeza es otra niña que vive en la cabeza de Riley, ella es triste y se tira al piso y dice que ella todo lo hace mal y llora.

I: ¿Tú has visto a tu profesora alegre, feliz?

Niña: Sííí.

I: ¿Cómo te das cuenta que está feliz?

Niña: Porque está sonriendo, está sonriendo. Porque pues está alegre. –La niña sonríe y acompaña sus palabras con muchos

movimientos de las manos-. Entonces ella se ríe con nosotros, le parecen las cosas bien.

I: ¿Y ella ha llegado triste alguna vez?

Niña: Sííí, –Acompañan su comentario con un movimiento de la cabeza diciendo sí. Ella cuando está triste habla bajito, bajito y casi

no se le oye y se mueve despacio y parece como que estuviera enferma.

I: ¿Y cuándo está triste cómo es la clase?

Niña: Pues triste.

I: ¿Y cómo es la clase?

Niña: Pues como un poquito aburrida.





Pág

ina3

4

I: Bueno, me has contado que has visto a tu profesora feliz y triste, ¿De qué otra manera la has visto?

Niña: Enojada a veces. Un día llego enojada.

I: ¿Si? ¿Y entonces ese día como fue la clase?

Niña: Pues cuando la profesora se enoja nos habla duro, nos grita y se enoja con todos. Porque ella se enoja cuando los compañeros

la hacen enojar. –Acompaña su comentario con un movimiento de la mano-. Pero después se puso feliz y ahí nos reímos y charlamos

con ella.

I: ¿Y cuando está enojada pueden hablar con ella?

Niña: Nooo. –Acompaña la palabra con movimientos de la cabeza-. Y cuando está enojada nos regaña y nos grita y a veces nos para

en el tablero.

I: ¿Cómo es la comunicación con la profesora?

Niña: Es fácil, es fácil y es chévere… se agacha y se ríe.

I: Tu puedes en la mitad de la clase decir ¡Profesora, no entendí! ¿Eso se puede?

Niña: Nooo. –Acompaña sus palabras con movimientos de la cabeza-. La profesora se enoja y no explica.

I: ¿Se enoja?

Niña: Sííí. –Acompaña su comentario con un movimiento de la cabeza diciendo sí.

I: ¿Entonces cuando pueden hablar con ella?

Niña: Cuando está feliz, cuando está bien.

I: Si tú pudieras hablar con tu profesora en este momento ¿Qué le dirías?

Niña: Pues yo le diría que es muy chévere, que me gusta su clase pero sobre todo si está feliz, que nos perdone si la hemos hecho enojar.

ENTREVISTA # 4


Niño: A mí lo que más me gusto fue esa película, fue muy bacana…

I: ¿Por qué dices que bacana?

Niño: ¡Ah! Pues porque ahí pasaban muchas cosas, eso que la niña Riley, la de la película se cambiara de esa casa grandota y tan

linda a esa toda chiquita y fea, y el colegio nuevo, y los niños del juego que ella jugaba y esa pizza tan fea… Y luego los personajes que

tenía en la cabeza que eran cinco y el que más me gustaba era Furia que le salía candela por la cabeza cuando se enojaba… Muy

chévere, muy chévere.

I: ¿Cuáles eran los personajes que le salían de la cabeza?





Pág

ina3

5

Niño: Pues esos que ella tenía en la cabeza como en una oficina y tenían un panel de control que le controlaban a ella –a la niña de la

película- sus emociones y eran Alegría, Temor, Tristeza, Furia y me falta uno… Desagrado.

I: Y de esas emociones dijiste que la que más te gustaba era Furia, porque cuando se enojaba le salía candela por la cabeza.

Niño: Sííí –Acompaña la respuesta con movimientos de afirmación con la cabeza.

I: ¿Y tú te enojas como Furia?

Niño: Ja, ja, ja, ja, ja, esa profe… Nooo. –Mueve mucho las manos y se las pone en la cara-. Yo me enojo pero no como Furia. Ja, ja,

ja, ja, ja, ja.

I: ¿Y tú profesora se enoja?

Niño: Sííí, a veces la profesora se enoja, ella nos está gritando, pero uno piensa que le está gritando al que se está portando bien y la

profesora no sabe que él se está portando bien y lo regaña a uno.

I: ¡Ah…! ¿Y entonces que hacen?

Niño: Nada, porque si uno ahí le va hablar a la profesora ella lo grita a uno… Lo que pasa es que nuestros compañeros son muy… No

son juiciosos y a veces todos pagamos la culpa por ellos. Como cuando no salimos a recreo o a educación física por culpa de ellos, que

ellos… La profesora piensa que nosotros también estábamos molestando y no nos saca a los que estábamos juiciosos y entonces… -

Acompaña sus palabras con movimientos de las manos.

I: Y por ejemplo cuando la profesora está enojada ¿Ella hace un gesto en especial o solo se dan cuenta porque habla duro?

Niño: No ella no hace gesto. –Acompaña su comentario con un movimiento de la cabeza diciendo no-. Pues nos regaña, nos regaña y

ya.

I: ¿Y cuando está feliz hace algún gesto especial?

Niño: No está también tranquila.

I: ¿Y el tono de voz cómo es?

Niño: Como amiga.

I: ¿Y la han visto triste alguna vez?

Niño: Pocas veces.

I: Cuándo ves llegar a la profesora ¿Puedes saber qué estado de ánimo trae?

Niño: Cuando está contenta ella viene feliz para iniciar la clase.

I: ¿Siempre llega feliz y contenta?

Niño: Sííí. –Y asiente con la cabeza-. Pero algunas veces nos regaña cuando hacemos ruido.

I: ¿Y cómo los regaña?

Niño: –Imita a la profesora y dice-: hagan silencio, hagan silencio. -Sube el tono de la voz y mueve las manos.

I: ¿Pero así con tu tono de voz y con tu cara?

Niño: –Se ríe- Noooo.





Pág

ina3

6

I: ¿Cómo por ejemplo que cara puede hacer cuando ella está enojada?

Niño: Pues seria, seria, nos regaña y nos dice que a qué venimos, que si venimos solo a calentar el puesto, que no nos han mandado a

jugar, bueno y otras cosas.

I: ¿Y qué será que quiere decir la profe cuando dice que uno viene a calentar el puesto?

Niño: Pues que uno no trabaja que solamente viene a jugar.

I: ¿Y cómo es el tono de voz en ese momento?

Niño: Duro y fuerte.

I: ¿A quiénes les presta más atención cuando está enojada?

Niño: Pues a los que se portan mal.

I: ¿Cómo te das cuenta cuando la profesora está feliz?

Niño: Porque es distinta, más alegre y amistosa y se ríe con nosotros, y la clase también es más alegre y nos explica si le preguntamos.

Ella es contenta y nos trata bien.

I: ¿Cómo así que los trata bien?

Niño: Pues que no nos grita y nos explica mejor y uno le puede preguntar y no se enoja y a veces hasta nos reímos.

I: ¿Entonces cuándo está feliz explica bien y cuando está triste cómo explica?

Niño: Ella explica más o menos, se pone como lenta. –Hace un gesto con la cara de impaciencia, imita los movimientos.

I: ¿Y cuándo está feliz usa el mismo tono de voz?

Niño: Noooo. –Acompaña la palabra con movimientos de cabeza-. Es más tranquila.

I: ¿Cuándo está enojada también los trata bien?

Niño: Pues no, a todos nos regaña.

I: Dame un ejemplo.

Niño: Cuando un compañero se para a molestar la profesora lo regaña. Y por ejemplo y cuando estamos trabajando y no seguimos

con el trabajo la profesora nos regaña a todos.

I: ¿Y cómo los regaña?

Niño: Pues diciendo siéntense, nos cambia de puesto, nos pone solos o algunas veces nos deja sin recreo o sin física.

I: ¿Y su tono de voz cómo es?

Niño: Alto, duro.

I: Si tu profesora estuviera aquí en este momento ¿Qué le dirías?

Niño: Que ella es especial para mí y yo creo que también es especial para todos los estudiantes y también para todas las personas.

Porque ella… ¡eh…! Casi todas las profesoras que yo tengo siempre son muy especiales para uno porque son como miembros de mi

familia y nos pueden ayudar para cualquier duda que uno tiene. La profe algunas veces nos regaña por nuestro bien, pero ella es muy

amable con uno. La profesora es cariñosa, por ejemplo la profe me dice que haga algo, yo le digo bueno señora. Ella es feliz pero a





Pág

ina3

7

veces como nosotros hacemos mucha bulla entonces la profesora nos regaña pero luego más tarde está feliz y contenta y alegre con

nosotros.

ENTREVISTA # 5


Niña: La actividad que más me gusto… La actividad que más me gustó… ¿Profe cuáles fueron las actividades?

I: ¿Recuerdas?… La primera fue la película, después jugamos a las imitaciones y la última fue el dibujo de tu profe.

Niña: A sí, ya me acordé… Pues en la que más me divertí y más me gustó fue la de la mímica, es que nos reímos mucho, mucho y fue

muy divertida y alegre. –Se ríe intensamente.

I: ¿Qué más me puedes decir de esa actividad?

Niña: Profe que eso de hacer mímica no es tan fácil y eso de no poder hablar también es muy difícil así a uno casi nadie le entiende, en

cambio si uno habla y hace así –mueve sus manos y su cuerpo y hace caras- pues le entienden más fácil.

I: ¿Tú no pudiste adivinar ninguna palabra?

Niña: Las de mi grupo no, pero las de otros grupos sí.

I: ¿Y por qué?

Niña: Porque uno no estaba ahí todo afanado por responder y podía comentar con los otros compañeros ahí pasitico para no ir a

perder.

I: ¿Y hubo una palabra de esas que te pareciera más fácil?

Niña: Si claro profe, había unas palabras más fáciles que otras.

I: ¿Y por qué?

Niña: Porque hubo una palabra sobre todo que me pareció súper difícil y fue y fue… rechazo.

I: Bueno ¿Y esas palabras que significan, qué son?

Niña: Pues profe… esas palabras son las que se llaman emociones… ¿Recuerda? como las que vimos en la película.

I: ¿Y qué son emociones?

Niña: Eso que uno siente, que uno siente por dentro y lo hace hacer cosas. Como si yo estoy alegre pues yo me río y estoy feliz.

I: ¿Conoces otras emociones?

Niña: Sííí.

I: ¿Cuáles?

Niña: Pues cuando uno está triste, cuando uno se enoja, cuando uno se asusta y tiene miedo, esas, esas.

I: ¿Recuerdas a la profe asustada?





Pág

ina3

8

Niña: Sííí. –Se ríe y se mueve mucho-. La otra vez que estábamos en segundo, cuando estábamos en segundo, llegamos todos y abrimos

todos la puerta del salón de segundo y atrás había una rata así, grandísima. Y apenas la profesora se asomó pegó un grito ¡Ahhh!, un

brinco y un amigo llegó y la cogió así con la escoba y el recogedor y la montó y la rata se movió y le paso por encima a la profesora y

¡Pum! Y la profesora gritó ¡Hay una rata! y ella dijo: ¡Hay, hay! ¡Una rata, una rata! Y nosotros también gritamos y salimos corriendo

por todo el patio, hasta que vino el coordinador y el señor que hace el aseo y la cogieron y se la llevaron quién sabe para dónde. Y la

profesora entonces con miedo decía tranquilos, tranquilos, entremos ya al salón que ya se llevaron la rata. Por fin ella se calmó y nos

hizo calmar a todos.

I: Esa fue una buena historia.

Niña: Sííí. –Se ríe y se tapa la boca.

I: Cuéntame… ¿Has visto enojada a tu profesora?

Niña: Si un niño dice una grosería la profesora se enoja mucho.

I: ¿Pero tú cómo te das cuenta que está enojada?

Niña: Ella hace un… ella grita muy fuerte y hace un gesto muy feo. Yo me doy cuenta de la profesora cuando está enojada, pues porque

la profesora hay veces llama la atención a los niños. Después la profesora se enoja mucho y empieza a calificar las cosas de mala gana,

les dice a los compañeros, les llama la atención y ellos no hacen caso y ya, y también los para.

I: ¿Y qué más hace cuando está enojada?

Niña: Cuando está enojada parece Hulk, nos regaña, nos pone, nos pone varios problemas, divisiones, notas.

I: Pero… espera, explícame dos cosas ¿Cómo es ese gesto qué tú dices que hace la profesora? y… ¿Qué son notas?

Niña: El gesto pues así. –Arruga la frente y mira mal y manotea-. Y ella a veces para a los niños a los que se portan mal y les manda

nota y ella se enoja cuando un niño saca unos. Las notas son las que pone a los papás para contar que nos estamos portando mal y que

no hacemos caso y que no hacemos las tareas en la clase.

I: Explícame ¿Cómo así que los para?

Niña: Los para porque hablan mucho.

I: ¿Pero cómo así que los para?

Niña: Los para en el tablero.

I: ¿Se quedan parados adelante?

Niña: Al lado de ella. Sí ella está dictando los deja parados, no importa que se queden atrasados, ellos buscan como desatrasarse.

I: ¿Cómo es el tono de voz cuando está enojada?

Niña: Grita, duro. –Sube el tono de la voz.

I: ¿Cómo te sientes cuando tu profesora está enojada?

Niña: Me siento mal, me siento avergonzado con mis otros compañeros y con mi profe por portarme mal.

I: ¿Y por qué te da vergüenza?





Pág

ina3

9

Niña: Porque no me gusta que de pronto el director pase y venga al salón y nos vea regañando nosotros, entonces por eso.

I: ¿Y tú profesora siempre está enojada?

Niña: Nooo. –Suelta una carcajada sonora.

I: ¿Y por qué te ríes?

Niña: Porque ella también se pone feliz.

I: Cuéntame entonces…

Niña: Cuando está feliz… ella es alegre y feliz.

I: ¿Y cómo es el tono de voz cuando está feliz?

Niña: ¡Eh!, el tono de nuestra profesora cuando está feliz es cuando, es el tono cuando dice hagan las cosas bien de buena gana y….

y… y nos hace muchos exámenes sobre divisiones y multiplicaciones.

I: ¿Cuándo está feliz?

Niña: Si, cuando está feliz. Ella nos enseña en buena gana nos pone cosas que nosotros sabemos y todo el tiempo se va a sentir feliz y

nosotros también.

I: ¿Me dices que cuando está feliz les pone cosas que ustedes saben y entonces cuando está enojada que cosas les pone?

Niña: Pone cosas raras, cosas que no sabemos, cosas que no hemos visto en la clase.

I: ¿O sea cosas difíciles?

Niña: Sí –Y asiente con la cabeza-. Y nosotros somos ¡Hum! –se pone la mano en el mentón como en actitud de pensar.

I: ¿Y les evalúa eso?

Niña: Si –y asiente con la cabeza-. Se nos salen las lágrimas, porque algunos perdemos.

I: ¿Cuál es el genio que crees que predomina en tu profe?

Niña: Está más tiempo feliz.

I: ¿O sea que la gran mayoría del tiempo ella está feliz?

Niña: Sí –y asiente con la cabeza.

I: ¿Y eso hace que tú aprendas más fácil?

Niña: Me gusta cuando ella está feliz, porque ella nos explica porque cuando la hacen enojar mi profesora “Ay usted si ya sabe vaya

a hacerlo” pero cuando está de buen genio ella nos explica y si no entendemos otra vez ella vuelve y nos explica.

I: ¿Cuándo se enoja lo hace con todos?

Niña: Sí, se enoja con todos. –Mueve la cabeza asintiendo.

I: ¿O sea que a todos los regaña?

Niña: Si alguien molesta y uno molesta y otro también que los niños quieren jugar y otros y otros y entonces la profesora se enoja

porque ellos la hacen enojar a la profesora y no nos quiere explicar. Por ejemplo hay veces que estamos haciendo un ejercicio y entonces





Pág

ina4

0

a mí me da miedo que me vaya a regañar a mí sin yo hacer nada, entonces yo mejor espero a que se tranquilice y ya voy para que me

explique.

I: ¿Y por qué te da miedo?

Niña: No sé, es que siento que me van a regañar a mí y a mí se me dificultan cosas y yo voy donde la profesora y ella “¡Ay, no, no, no,

no¡ Usted sabe todo eso y que yo no sé qué” y no le explica porque cuando ella tiene algo, le pasa algo, se enoja y no le explica a uno

nada, ni le dice nada.

I: ¿Pero cómo te regaña?

Niña: Pues me grita y me asusta. –Mueve la cabeza de un lado a otro.

I: ¿Te grita?

Niña: Sííí. –Mueve la cabeza asintiendo.

I: ¿Pero tú eres juiciosa?

Niña: Sí.

I: ¿O tú eres de las traviesas?

Niña: Noooo. –Suelta una carcajada sonora.

I: ¿Si tu profesora estuviera aquí con nosotras en este momento que le dirías?

Niña: Que a nosotros nosotros debemos portarnos bien con las profesoras y hacerles caso en todo lo que digan. Pero igual si la

profesora está enojada o está feliz debemos hacerle caso y que a mí me da pesar porque siempre la hacen enojar.

ENTREVISTA # 6


Niño: La actividad que a mí más me gusto fue la de la mímica, la de las imitaciones.

I: ¿Por qué te gusto más esa que las otras, la película y el dibujo?

Niño: Porque para mí fue la más divertida.

I: Explícame.

Niño: Lo que pasa es que esa actividad era como un juego, primero un compañero tenía que imitar una palabra para su equipo y

después todo el equipo tenía que imitar la palabra para un compañero. Y eso de imitar es muy chistoso y además no podía decir ni una

palabra, como mudos.

I: ¿Y esa actividad te pareció fácil o difícil?

Niño: Pues… Pues… a veces era fácil y otras veces era difícil.

I: ¿Cómo así?





Pág

ina4

1

Niño: Profe lo que pasa es que uno tenía que sacar una palabra de una chuspa y luego hacer la mímica para que adivinaran la palabra.

I: ¿Era cualquier palabra la que tenían que imitar?

Niño: No, profe. Era una emoción.

I: ¿Y qué es una emoción?

Niño: Cómo le explico profe… –Se rasca la cabeza, por un momento piensa-. Es como lo que uno siente por dentro pero que muestra

por fuera.

I: No entendí.

Niño: Profe es como cuando yo estoy triste, me siento triste, no quiero hacer nada, eso lo siento por dentro y por fuera de mi cuerpo.

I: ¡Ah, ya…! ¿Y tú estás triste con mucha frecuencia?

Niño: Nooo, profe, no tanto. –Agacha la cabeza.

I: ¿Tú has visto a tu profe triste?

Niño: Sí, algunas veces…

I: ¿Y cómo es ella, qué hace cuando esta triste?

Niño: Ella es toda triste, toda aburrida, habla muy pasito, a veces casi ni se le oye y la clase es toda aburrida, es toda lenta. Una vez

mi profe yo no sé porque estaba tan triste que se le salieron las lágrimas, y se puso a llorar y entonces se fue para la coordinación y

vino y nos acompañó otra profesora y nos dijo que la profesora estaba triste que colaboráramos con el silencio y el orden y ese día si

todos nos comportamos bien. –El niño acompaña su relato haciendo la mímica de lo que está contando.

I: ¿De qué otra manera has visto a tu profesora?

Niño: La profesora algunas veces está enojada y sobre todo con cuatro compañeros –Los nombra.

I: ¿Pero ella por qué se enoja? ¿Por qué saben que se enoja con ellos?

Niño: Pues porque algunas veces molestan mucho y no… Y se ponen a jugar cuando algunas personas van al restaurante. Si ella se

enoja porque le ponen quejas que ya han pasado, ya le han dicho que a veces la profesora dice no me pongan quejas si no son suyas

entonces por eso la profesora se enoja y dice “hay si ve que yo no sé qué” entonces por eso ella se enoja. –Gesticula mucho al hablar-

. También cuando está enojada nos pone notas, cuando hacemos la letra mal nos hace nota, cuando hablamos también. –Imita con la

mano cómo se escriben las notas.

I: ¿O sea que cuándo ustedes hacen las cosas como no se les indicó, ella se enoja y no les explica?

Niño: Si señora. –Asiente con la cabeza.

I: ¿Cuándo la profesora está enojada como es su tono de voz?

Niño: Es fuerte, ella habla muy duro y a veces grita cuando se enoja y a mí no me gusta que me griten me hace enojar y sobre todo si

no soy el que se está portando mal. –Agacha la cabeza y por un momento se queda en silencio.

I: Tú me has contado que a tu profesora la has visto triste, enojada ¿De qué otra manera la has visto?

Niño: Pues feliz profe, yo también la he visto feliz.





Pág

ina4

2

I: Cuéntame.

Niño: Ah, profe es lo mejor cuando mi profesora llega feliz a la clase. Todo se hace más fácil, nos explica, podemos charlar y hasta

jugar, nos reímos, la clase es más chévere, como más alegre y todos somos más felices. Y no nos grita, habla normalmente. –Acompaña

sus comentarios con movimientos de sus manos y su cuerpo.

I: ¿Si tú profesora estuviera aquí que te gustaría decirle?

Niño: Yo le diría a mi profesora que nosotros la queremos que si esta triste nos cuente y nosotros la podemos ayudar para que ya no

este triste, que nos gusta más cuando está feliz y que no me gusta cuando se enoja porque a veces nos regaña mucho aunque sea por

nuestro bien, regañar es muy feo.





Pág

ina4

3

ANEXO 6. CARACTERIZACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

La población de niños y niñas con los cuales se realizó el trabajo, está constituida por tres grupos pertenecientes al grado tercero del

nivel de básica primaria, de dos Instituciones Educativas Oficiales, en adelante I.E.O., localizadas en la zona urbana, dependientes de la

Secretaría de Educación Municipal de Santiago de Cali. Están ubicadas de la siguiente manera: un grupo de la Institución, que

denominaremos 1, en la Comuna 10 y dos grupos de la Institución, que identificaremos como 2 y 3, en la comuna 8 (Figura 1).

Figura 1. Mapa por Comunas de Santiago de Cali3

A partir de la información presentada en el documento Cali en cifras se puede decir que la comuna 8 se encuentra en el centro –nororiente

de la ciudad-, con un total de 18 barrios, en cuanto a la composición étnica el 19,2% se reconoce como afrodescendiente y la participación

3 Fuente: http://www.cali.gov.co/publicaciones/mapas_y_planos_de_santiago_de_cali_pub

http://www.cali.gov.co/publicaciones/mapas_y_planos_de_santiago_de_cali_pub





Pág

ina4

4

indígena es del 0,4%. En relación con la distribución por edad esta es una comuna que ha comenzado un proceso de envejecimiento, tal

como se puede observar en la pirámide poblacional para la comuna 8 (Figura 2). La proporción de personas en las cohortes menores a

15 años es relativamente menor a la población entre 15 y 30 años.

Figura 2. Pirámide de Población para la comuna 8 de Santiago de Cali4

4 Fuente: DANE Censo de población 2005





Pág

ina4

5

En cuanto a la estratificación de las viviendas pertenecientes a esta comuna el 74,65% pertenecen al estrato socioeconómico 3, el 25,21%

están en el estrato 2 y el 0,13% corresponden al estrato 15. Según el Censo de Población de 2005, la comuna 8 presentaba una asistencia

escolar del 70,6% para el rango de edad de 3 a 5 años. En el rango de edad de los 6 a 10 años hay una asistencia del 95,4%6.

La comuna 10 donde se encuentra ubicada la Institución Educativa 1, se localiza en el centro de la ciudad (Figura 1) y cuenta con un

total de 18 barrios, en cuanto a su composición étnica el 15,3% se reconocen como afrodescendientes y el 0,3% es participación indígena.

En relación con la distribución por edad en la comuna 10 se observa en su pirámide poblacional una concentración para las cohortes

entre 20 y 30 años y una contracción o disminución importante para las cohortes de 0 a 9 años (Figura 3).

Figura 3. Pirámide poblacional para la comuna 10 de Santiago de Cali7.

5 Departamento Administrativo de Planeación Municipal 6 Municipio de Santiago de Cali, Plan de Desarrollo 2008 – 2011. 7 Fuente: DANE Censo de población 2005





Pág

ina4

6

En cuanto a la estratificación de las viviendas de la comuna 10, el 78,9% están en el estrato 3, el 14,9% corresponden al estrato 4, el

5,9% en el estrato 2 y el 0,3% en el estrato 58. De acuerdo con el censo de población de 2005 la comuna 10 presentaba una asistencia

escolar del 73% para el rango de edad de 3 a 5 años y una asistencia del 95,8% para el rango de 6 a 10 años.

Los estudiantes de los tres grupos con los cuales se va a interactuar, cuentan con 52 niñas y 48 niños para un total de 100 participantes,

en la tabla 1 se muestra la conformación de los tres grupos y las I.E.O., a las que pertenecen.

Tabla 1. Conformación por género de los grupos de estudiantes en las I.E.O9

Institución Comuna Grupo Niños Niñas Total

1 10 1 18 22 40

2 8 2 17 12 29

2 8 3 13 18 31

Total 48 52 100 .

Las edades de los niños y niñas oscilan entre los 8 y 10 años, aunque hay 5 estudiantes de 7 años y 3 mayores de 10 años. En la tabla 2

se presentan los datos completos, en relación con las edades de los estudiantes en los tres grupos.

Tabla 2. Edades de los estudiantes de los grupos con los que se interactúo10

Institución Comuna Grupo Niñas Niños

7 8 9 10 +10 7 8 9 10 +10

1 10 1 1 7 11 2 1 0 3 12 2 1

2 8 2 0 0 2 10 0 3 5 5 3 1

2 8 3 1 7 7 3 0 0 6 6 1 0

Los niños y las niñas de las sedes de las instituciones 1 y 2 pertenecen a viviendas ubicadas en los estratos socioeconómicos 2 y 3,

principalmente, aunque en el grupo 1, también se encontraron 8 de ellos cuyas viviendas pertenecen a los estratos 4 y 5 (ver tabla 3). La

8 Departamento Administrativo de Planeación Municipal. 9 Fuente: Elaboración a partir de listado de estudiantes en las I.E.O 10 Fuente: Elaboración a partir de información proporcionada en las I.E.O del SIMAT





Pág

ina4

7

mayoría de ellos provienen de barrios cercanos a las sedes de las I.E.O. 1 y 2. Estas sedes ofrecen niveles educativos de transición y

los ciclos de básica primaria, tienen un carácter mixto, y desarrollan las actividades educativas en la jornada de la mañana.

Tabla 3 Estratos socioeconómicos de las viviendas de los grupos con que se interactúo11

Institución Comuna Grupo Niñas Niños

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

1 10 1 0 4 14 3 1 0 1 13 4 0

2 8 2 0 1 11 0 0 0 1 16 0 0

2 8 3 0 1 17 0 0 0 1 12 0 0

Los niños y niñas participantes se muestran alegres, entusiastas y con deseos de interactuar en las actividades. Reciben sus clases en una

sola aula toda la jornada con la misma maestra, quien orienta todas las asignaturas. Son salones con iluminación aceptable y con buena

ventilación, el tablero se encuentra ubicado al frente del salón.

El grupo 1 tiene escritorios bipersonales, no se pueden mover las sillas pues están unidas al escritorio. El grupo 2 tiene sillas universitarias

en madera, organizadas en forma de círculo y el grupo 3 tiene escritorios bipersonales, organizados en dos hileras, este salón tiene un

área un poco menor que los dos anteriores.

El horario de estudio en el grupo 1, es de 7:00 a.m. hasta las 12:30 p.m. Mientras los grupos 2 y 3, su horario es de 7:00 a.m. hasta las

12:00 m. Tienen un descanso de media hora, de 10:00 a.m. hasta las 10:30 a.m.

11 Fuente: Elaboración a partir de información proporcionada en las I.E.O del SIMAT

anexos -...

Documents