yetiskin egitimi.ppt
Post on 30-Oct-2014
172 Views
Preview:
TRANSCRIPT
YETİŞKİN EĞİTİMİ
Katılımcıların;«Yetişkin eğitimi,
işyerlerinde sağlık ve güvenlik eğitimleri ve işyerinde gerekli olan
iletişim becerileri hakkında bilgi
edinmelerine yardımcı olmaktır.»
Konunun Genel Amacı
Bu dersin sonunda katılımcılar yetişkin eğitiminin özellikleri ve tekniklerini tanımlar
İşyerinde verilecek eğitimlerin kimler tarafından, nasıl ve hangi sıklıkla verileceğini belirler
İşyerinde etkili bir iletişim süreci için gerekenleri belirtir
Öğrenme Hedefleri
Eğitim kurumlarının ve eğiticilerin nitelikleri
Eğitimin niteliği ve periyoduYetişkin eğitiminin özellikleri
ve teknikleriÇalışanların iş sağlığı ve
güvenliği ve mesleki eğitimiİşyerinde etkili bir iletişim
süreci ile ilgili temel kavramlar
İşçi ve işveren ilişkilerinde iletişim
İlgili mevzuat
Konunun Alt Başlıkları
İSTANBULUZMAN
Yetişkin Eğitimi
Aşağıdakilerden hangisi yetişkin eğitimi özellikleri için yanlış bir ifadedir? A. Eğitimde aktif katılımda bulunmak isterlerB. Eğitim, kendi konularıyla ilgiliyse motive olurlarC. Eğitimde farklı yöntemlerin uygulanmasını istemezlerD. Eğitimin kendi konularıyla bağlantılı olmasını isterler
İSTANBULUZMAN
SORU / TEMMUZ 2011
Yetişkin Eğitimi
Aşağıdakilerden hangisi yetişkinlerin öğrenme özellikleri arasında yer almaz?A. Yetişkinler olumlu geribildirim verilmesini isterler.B. Yetişkinler eğitimlerin kendi konuları ile bağlantılı
olmasını isterler.C. Yetişkinlerin kendileri ve eğitimcileri için beklenti
düzeyleri düşüktür.D. Yetişkinler eğitime etkin olarak katılmak isterler.
İSTANBULUZMAN
SORU / ARALIK 2011
Yetişkin Eğitimi
Çalışanlara verilecek iş sağlığı ve güvenliği eğitimlerinin amaçları arasında aşağıdakilerden hangisi yer almaz?
A. İş performansını arttırmakB. İş kazalarını ve meslek hastalıklarını azaltmakC. İşyerlerinde sağlıklı ve güvenli bir ortam temin etmekD. Çalışanları yasal hak ve sorumlulukları konusunda
bilgilendirmek
İSTANBULUZMAN
SORU / ARALIK 2011
ÖĞRENME
Öğrenme; Bireyin çevresiyle etkileşimde bulunarak geçirdiği yaşantılarının ürünü olan; «kalıcı izli davranış değişikliğidir.»
1. Öğrenme sonucunda kesinlikle davranış değişikliği olur,2. Öğrenme yaşantı ürünüdür,3. Öğrenme kalıcı izlidir.
Öğrenme sonucu oluşan davranış, istendik ya da istenmedik olduğu gibi yanlış da olabilir. Örneğin; Sigara içme istendik
olmamakla birlikte, öğrenilmiş bir davranıştır.
Tanım
TANIMLAR
İSTANBULUZMAN
ÖĞRETME ve ÖĞRETİM
Öğretme; Öğrenmeyi sağlama ve rehberlik etme etkinliğidir.
Öğretim; Planlı ve programlı öğretme etkinliklerine öğretim denmektedir.
Tanım
TANIMLAR
İSTANBULUZMAN
EĞİTİM
«Bireyin davranışlarında kendi yaşantıları yoluyla, «kasıtlı (amaçlı-bilinçli) olarak istendik (toplumca uygun görülen-istenilen yönde) davranış değişikliği» meydana
getirme sürecidir.»
Bu tanıma göre; Eğitim (ömür boyu devam eden) bir süreçtir, Eğitim sürecinde, bireyin davranışlarının istenilen yönde
değiştirilmesi amaçlanmaktadır, Kişinin davranışlarındaki değişme kasıtlı (amaçlı) olarak
gerçekleştirilmektedir, Eğitim sürecinde bireyin kendi yaşantıları esastır.
Tanım
TANIMLAR
İSTANBULUZMAN
ÖĞRETİM – EĞİTİM FARKI
Öğretimde kişinin tutum ve davranışlarını değiştirme amacı güdülmez. Sadece bilgi yükleme amaçlanır.
Eğitimde ise kişinin tutum ve davranışlarını değiştirme amaçlanır. Bilgi yükleme amaçlanmaz.
Eğitim yoluyla olan değişme; Bireyin yeni bir davranışı kazanması biçiminde olabileceği gibi, eskiden sahip
olduğu istenmeyen nitelikteki davranışlarını bırakması biçiminde de olabilir.
EĞİTİM İLE ÖĞRETİM ARASINDAKİ FARK
İSTANBULUZMAN
AMAÇ
Eğitim yoluyla bireyin; bilgileri, becerileri, tutumları, amaçları, beklentileri, değerleri toplumca uygun görülen yönde (istendik) ve amaçlı olarak (kasıtlı)
değiştirilir.
«Mevcut haliyle yetersiz olan kişi değiştirilerek yeterli hale getirilir.»
EĞİTİMİN AMACI
İSTANBULUZMAN
İSTANBULUZMAN
KİŞİNİN ÜSTLENDİĞİ ROLLER
Eş
Dernek Başkanı
Doktorluk Evlat - Kardeş
Anne-Baba Toplumsal Ulusal
İnsanlık
ÜSTLENDİĞİ ROLLERDE YETERSİZ KİŞİYİ ROLLER AÇISINDAN YETERLİ HALE GETİRMEK
Eş
Dernek Başkanı
Doktorluk Evlat - Kardeş
Anne-Baba Toplumsal Ulusal
İnsanlık
EĞİTİM
BİLGİ
YETERLİLİK (DAVRANIŞ STANDARDI)
Bir faaliyeti, farklı durum ve koşullarda tekrarlayabilecek şekilde ve öngörülmüş standartlarda
başarıyla yerine getirebilme yeteneğidir.
YETERLİLİK (DAVRANIŞ STANDARDI)
İSTANBULUZMAN
İSTANBULUZMAN
Bilgi (Ne Yapmalı)
Tutum (Yapma İsteği)
Beceri(Nasıl Yapmalı)
Yeterlilik
YETERLİLİK UNSURLARI
«Kurallara uygun forklift kullanma yeterliliği»
EĞİTİM VE ÖĞRETİM ÇEŞİTLERİ
İSTANBULUZMAN
EĞİTİM-ÖĞRETİM ÖĞRETEN KASITLI-AMAÇLI
ÖĞRETEN KASITSIZ-AMAÇSIZ
ÖĞRENEN KASITLI-AMAÇLI
Örgün-Yaygın (Halk) Eğitim(Okul, Kurs, Kongre, Toplantı)
Algın (İnformel) Eğitim(Bireysel-Kişisel Eğitim)
ÖĞRENEN KASITSIZ-AMAÇSIZ
Algın (İnformel) Eğitim(Çevre, Aile, Kitle İletişim Araç)
Rastgele-Doğal(Çevre)
EĞİTİM VE ÖĞRETİM ÇEŞİTLERİ
İSTANBULUZMAN
EĞİTİM-ÖĞRETİM ÖĞRETEN KASITLI-AMAÇLI
ÖĞRETEN KASITSIZ-AMAÇSIZ
ÖĞRENEN KASITLI-AMAÇLI
Planlı programlı ve sistemli öğrenmedir. Belli bir hiyerarşik sıra
içerisinde (alt üste hazırlanır) yapılır. Bir meslek kazandırma
amaçlanır
Laboratuvarda araştırma yapan bilim adamı
ÖĞRENEN KASITSIZ-AMAÇSIZ
Sabahleyin müzik dinlemek amacıyla radyoyu açan birisinin, sağlık konusunda bir konuşma ile
karşılaşması
Çevremizle doğal etkileşim sonucu öğrenme
PARADİGMA
Model, kuram, algı, varsayım, referans kaynağı anlamlarına gelir.
«Dünya görüşümüz, gözle görmek değil, algılamak, anlamak, yorumlamak» anlamına gelir.
«Zihinsel Haritalardır»
(Haritalar arazinin kendisi değil, sadece belirli özelliklerinin açıklamadır.)
Tanım
PARADİGMALAR
İSTANBULUZMAN
İSTANBULUZMAN
4. KİŞİSEL ÖZGÜR İRADE
3. ÇEVRE / TOPLUM
2. PSİŞİK / AİLE
1. GENETİK ZORUNLU
SN
1
2
3
4
ŞARTLANDIRMA(!)
DETERMİNE FAK. AĞIRLIKLI ETKİ DÖNEMİ BELİRLEME ŞEKLİ BİREY AÇISINDAN SONUÇ
GENETİK DOĞUM ÖNCESİ-DOĞUM ZORUNLU
SORUMSUZLUK PSİŞİK / AİLE
SORUMLULUK
DOĞUM-ÖĞRETİM ŞARTLANDIRMA
ÇEVRE / TOPLUM ÖĞRETİM-ERGENLİK
KİŞİSEL ERGENLİK-ÖLÜM ÖZGÜR İRADE
DETERMİNE FAK.
KİŞİSEL SORUMLULUK
ZAMAND.ÖNCESİ DOĞUM ÖĞRETİM ERGENLİK ÖLÜM
PARADİGMALARIN OLUŞMASI
F HARFİ
FINISHED FILES ARE THE RE-SULT OF YEARS OF SCIENTIF-
IC STUDY COMBINED WITH THE EXPERIENCE OF MANY YEARS.
METİNDE KAÇ TANE F HARFİ VAR?
İSTANBULUZMAN
F HARFİ
FINISHED FILES ARE THE RE-SULT OF YEARS OF SCIENTIF-
IC STUDY COMBINED WITH THE EXPERIENCE OF MANY YEARS.
METİNDE KAÇ TANE F HARFİ VAR?
İSTANBULUZMAN
METNİ HIZLICA OKUYALIM
Slytlrnız Kntrl Edn
İnsnlr yazm hatsı görmktn hşlnmaz…!!!
METİN OKUMA
İSTANBULUZMAN
KURALLAR: Kalem Kaldırmadan 4 Hamlede Noktaları Birleştiriniz
NOKTALARI BİRLEŞTİRME
İSTANBULUZMAN
O O O
O O O
O O O
İSTANBULUZMAN
DÖRT KARE PROBLEMİAB
C D
A bölgesinde taralı alan dışında kalan boş alanı 2
eşit parçaya bölünüz.
SORU-1
İSTANBULUZMAN
DÖRT KARE PROBLEMİAB
C D
A bölgesinde taralı alan dışında kalan boş alanı 2
eşit parçaya bölünüz.
SORU-1
İşte Cevap!
İSTANBULUZMAN
DÖRT KARE PROBLEMİAB
C D
B bölgesinde taralı alan dışında kalan boş alanı 3
eşit parçaya bölünüz.
SORU-2
İSTANBULUZMAN
DÖRT KARE PROBLEMİAB
C D
B bölgesinde taralı alan dışında kalan boş alanı 3
eşit parçaya bölünüz.
SORU-2
İşte Cevap!
İSTANBULUZMAN
DÖRT KARE PROBLEMİAB
C D
C bölgesinde taralı alan dışında kalan boş alanı 4
eşit parçaya bölünüz.
SORU-3
İSTANBULUZMAN
DÖRT KARE PROBLEMİAB
C D
C bölgesinde taralı alan dışında kalan boş alanı 4
eşit parçaya bölünüz.
SORU-3
İşte Cevap!
İSTANBULUZMAN
DÖRT KARE PROBLEMİAB
C D
D bölgesini 7 eşit parçaya bölünüz.
SORU-4
Dünya rekoru 7 saniyedir…
İSTANBULUZMAN
DÖRT KARE PROBLEMİAB
C D
D bölgesini 7 eşit parçaya bölünüz.
SORU-4
Dünya rekoru 7 saniyedir…
İşte Cevap!
SONUÇ:
Hepimiz dünyayı olduğu gibi gördüğümüzü düşünürüz. Oysa, biz dünyayı olduğu gibi değil, olduğumuz gibi
görürüz; ya da nasıl görmeye şartlandırılmışsak öyle görürüz.
İster doğru, ister yanlış olsunlar, paradigmalarımız, tutum ve davranışlarımızın, dolayısıyla da başkalarıyla
olan ilişkilerimizi kaynağıdırlar.
PARADİGMALARIN GÜCÜ
İSTANBULUZMAN
DEĞİŞİM (Hoşnut olunmayan bir durumdan, daha iyi bir duruma geçiş)
Kişide önemsiz değişiklikler yapmak istiyorsak, dikkatimizi uygun bir biçimde tutum ve davranışlara
verebiliriz; ancak çok önemli ve köklü değişiklikler yapmak istiyorsak, o zaman kişilerin önce algılarını «algıların kaynağı paradigmalarını» değiştirmek
gerekir.
TUTUM VE DAVRANIŞLARIN DEĞİŞTİRİLMESİ
İSTANBULUZMAN
YETİŞKİN EĞİTİMİ
İSTANBULUZMAN
Biyolojik Olarak Yetişkin; Üreyebilme yeteneğine ulaşmış bireylerdir. Bu dönem ergenliğin ilk safhasına karşılık
gelir.
Yasal Olarak Yetişkin; İmza atabilen, başkasının iznine veya himayesine ihtiyaç duymadan yasal
yükümlülüklerini yerine getirebilen ve ülkemizde yasal yetişkinlik yaşı olan 18
yaşını bitirmiş kişilerdir.
Sosyolojik Açıdan Yetişkin; Toplumda yetişkinlerin rollerini üstlenmiş ve
tam zamanlı çalışma, oy kullanma gibi sosyal sorumluluklarını yerine getirebilen bireylerdir. Ülkemizde sosyolojik açıdan
yetişkinlik, genelde yasal yetişkinlikten önce gerçekleşir.
Psikolojik Olarak Yetişkin Öz-beni gelişmiş, kendi yaşantısını kontrol edebilen ve yönlendiren, öz-güven ve öz-
saygı olgularını hayatının her kademesinde kullanan ve geliştiren bireylerdir.
YETİŞKİN
«Kendi yaşamını yöneten, sorumluluğunu üstüne alan, kendi kararlarını vermeye kendini hazır hisseden, fiziksel ve psikolojik gelişimini tamamlamış, uygun ve doğru davranabilen,
olgunluğa ulaşmış kişidir.»
Tanım
YETİŞKİN EĞİTİMİ
İSTANBULUZMAN
YETİŞKİNİN FİZİKSEL GELİŞİM ÖZELLİKLERİ
Görme Yeteneği: 20-25 yaşları arasında en yüksek düzeyde olan görme gücünde, 40-45 yaşlarında birden
bire düşme görülür.
İşitme Yeteneği: Yaşın ilerlemesine bağlı olarak yetişkinin işitme gücünde azalma olmaktadır. Bu nedenle, eğitsel etkinliklerde öğretici, ses tonunu iyi ayarlamalı, dudak
mimikleri yetişkin tarafından görülecek biçimde konuşmaya özen gösterilmeli ve görsel-işitsel araçların
kullanımı ön plana çıkartılmalıdır.
YETİŞKİN EĞİTİMİ
İSTANBULUZMAN
YETİŞKİNİN FİZİKSEL GELİŞİM ÖZELLİKLERİ
Isıya Uyum Sağlama Yeteneği: Yetişkinin yaşının ilerlemesiyle ısıya uyum sağlaması güçleşmektedir. Dış
koşullar değişse de vücut iç ısısının aynı kalması gerektiğinden, bu, ileriki yaşlardan istenilen ölçüde
düzenli olamamaktır.
Çalışma Gücü: Yaş ilerledikçe iç salgı bezlerinin etkinliği azaldığından, hücreler daha çabuk yıpranır. Ayrıca, kas
gücünde de azalma olduğundan, istenilen hızda bir çalışma ortaya konulamaz. Bunun için de yetişkin,
eğitime daha az zaman ayırabilir.
YETİŞKİN EĞİTİMİ
İSTANBULUZMAN
DOĞRU KABUL
Yaş ilerledikçe öğrenme gücü azalmaz, öğrenme hızı azalır.
20 – 25 Yaşlarında : En Hızlı26 – 45 Yaşlarında : Hızlı46 – 60 Yaşlarında : Yavaş
Öğrenme hızında 42-45 yaşlarına kadar yılda %1 azalma, 45'inden sonra ise önemli oranda azalma
olur.
Yeterince zaman ayırmak koşuluyla, her yetişkin her türlü bilgiyi öğrenebilir.
ERİŞKİN EĞİTİMİ
İSTANBULUZMAN
İSTANBULUZMAN
Gereksinim Duyma
Farkına Varma İlgilenme
Gereksinim Duyma
Gereksinim DuymaMerak Etme
Değerlendirme
Gereksinim DuymaDavranış
Değişikliği
Deneme-Uygulama
Gereksinim DuymaFaydalıKârlı
YETİŞKİNDE ÖĞRENİM AŞAMALARI / SÜRECİ
Yetişkinlerde öğrenme hızının yavaşlama nedeni, onların öğretilen bilgi ve becerileri bir sürece tabi tutmalarındandır.
Bilginin var olduğu duyma ve farkına varma aşaması
Bilginin yararlı ve üstün olduğunu
merak etme aşaması
Bilginin kendisine sağlayacağı yarardan ve kardan emin olma
aşaması
Bilginin denenme ve uygulanma aşaması
YETİŞKİN EĞİTİMİNDE ACELE ETMEMEK GEREKİR!!!
İSTANBULUZMAN
1 Yetişkin ihtiyaçları doğrultusunda (eksikliğini giderici ve geliştirici bilgiyi) öğrenir,
2 Öğrenmeye hazır olduğunda öğrenir,
3 Kişisel kaygıları vardır güvenli bir ortama gereksinim duyar (Başarısızlıktan, anlaşamamaktan, becerileri uygulayamamaktan korkarlar),
4 Hemen yada kısa sürede uygulayabileceği bilgi ve becerileri öğrenmek ister,
5 Özgün ve özel bir birey olarak görülmek ister (Herkesten farklı bilgi, görgü ve deneyime sahiptirler. Saygı beklerler, etkinliklere katılmayı beklerler),
YETİŞKİNİN ÖZELLİKLERİ
Özelliklerdendir-değildir
6 Özgüvenlerini korumak isterler (başarılarının takdir edilmesini beklerler),
İSTANBULUZMAN
7 Öğrenme sürecine etkin bir şekilde katılmak isterler (Program ve etkinlikler hakkında bilgi verilmeli, soru sorma ve geri bildirimde bulunma),
8 Kendi tecrübesini açıklamak ve tartışmak isterler,
9 Kendileri ve eğitmenleri için beklentileri yüksektir,
10 Olumlu geri bildirim (+ feedback) verilmesini beklerler (Konuya ait geri bildirim yapılmalı, olumlular söylenmeli, evet-doğru-çok iyi-iyi soru…),
11 Grup etkileşiminden hoşlanırlar,
YETİŞKİNİN ÖZELLİKLERİ
12 İçeriğin belirlenmesinde yer almak isterler,
Özelliklerdendir-değildir
İSTANBULUZMAN
13 Eğitimde çeşitlilik (farklı eğitim yöntemleri uygulanmasını) isterler,
14 Sertifika gibi ödül almak öğrenme cesaretini arttırır,
15 Zamanları değerlidir.
16 Eğitim, kendi konularıyla ilgiliyse motive olurlar,
17 Eğitimin kendi konularıyla bağlantılı olmasını isterler,
YETİŞKİNİN ÖZELLİKLERİ
18 Yetişkin pratik düşünür (Pratik ve güncel konular),
Özelliklerdendir-değildir
İSTANBULUZMAN
19 Eğitimin sonuçlarını bilmek-değerlendirmek isterler,
20 Öğrendiklerini hemen uygulamaya koymazlar,
21 Sorumluluk ve benlik duyguları gelişmiştir,
22 Herkesten farklı bilgi, görgü ve deneyime sahiptir,
23 Bilgi, beceri, alışkanlık ve hareketlerini geliştirecek, problemlerini kendi başına çözebilecek yöntemleri kazanmak isterler,
YETİŞKİNİN ÖZELLİKLERİ
24 Eğitmen ile arasındaki ilişkinin arkadaş-meslektaş ilişkisi olmasını ister,
Özelliklerdendir-değildir
İSTANBULUZMAN
EĞİTİM AÇISINDAN ÇOCUK İLE YETİŞKİN FARKIÇOCUK YETİŞKİN
Eğitimin amacı çocuğu yaşantıya hazırlamaktır. Eğitimin amacı yetişkinin karşı karşıya bulunduğu sorunların çözümünü sağlamaktır.
Çocuğa okulda, kurumların önceden saptandığı programda yer alan bilgi ve beceriler kazandırılır.
Yetişkine gereksinme duyduğu alanda bilgi ve beceriler verilir.
Çocuğun kişiliğini geliştirici bir yaklaşım izlenir. Yetişkinin öğretim sürecinde kişiliğine saygı duyacak ve koruyacak bir yaklaşım izlenir.
Çocuk eğitiminin temeli bilgi ve beceri kazandırarak sorunların farkında olmasını sağlamaktır.
Yetişkin eğitiminin temeli, bir sorunun çözümüne dayalıdır.
Çocuğun öğrenmeye ayıracağı zamanı boldur. Yetişkin, yalnızca çalışma saati dışındaki sınırlı zamanını ayırabilir.
Çocuğun yaşantıdan edindiği deneyim azdır. Yetişkinin geçmiş yaşantısına dayanan bir çok deneyimi vardır.
Çocuk, öğrenmeye sınırlı da olsa zorlanabilir. Yetişkinin öğrenmesi ondaki öğrenme güdüsüne bağlıdır.
Çocuk ile öğretmen arasındaki ilişki anne-baba ilişkisine benzer.
Yetişkin-öğretmen ilişkisi öğrenen-öğreten ilişkisine bir ölçüde arkadaş-meslektaş ilişkisine dayanır.
KATILIMCI ENGELLERİ
1. Bilinmeyenden korkma,2. Gülünç olma korkusu,3. Güvensizlik ve sosyal açıdan yetersiz olma korkusu,4. Öğrenmeye karşı olumsuz tutum,5. Eğitimin sağlayacağı yarardan emin olmama,6. Zihinsel ve fiziksel eksiklikler,7. Ev yaşamından kaynaklanan engeller8. Vardiya çalışması,9. Vücut yorgunluğu,10.Ulaşım zorluğu,11.Ekonomik yetersizlik.
ÖĞRENMEYİ ENGELLEYEN FAKTÖRLER
İSTANBULUZMAN
EĞİTİCİ ENGELLERİ
1. Eğitmenin sözcüklere boğulması,
2. Eğitmenin anlatılanları karıştırması,
3. Eğitmenin grubun algı hızını fark edememesi,
4. Eğitmenin konuya ilgi uyandıramaması,
5. Eğitmenin bedensel ve ruhsal rahatsızlıkları,
6. Eğitmenin beden dilini iyi kullanamaması,
7. Eğitmenin liderlik vasfının olmaması,
ÖĞRENMEYİ ENGELLEYEN FAKTÖRLER
İSTANBULUZMAN
ORTAM ENGELLERİ
1. Fiziksel çevredeki rahatsızlıklar,
a) Havalandırma-nem oranı,b) Gürültü,c) Aydınlatma,d) Sıcaklık-soğukluk,
2. Eğitim ortamı, materyaller ve oturma düzeni,
a) Masa-koltuk düzeni,b) Oturma düzeni ve katılımcı sayısı,
ÖĞRENMEYİ ENGELLEYEN FAKTÖRLER
İSTANBULUZMAN
İŞVEREN ENGELLERİ
İşverenler Eğitimi;1. İşgücü kaybı2. Zaman kaybı3. Para kaybı4. Gereksiz5. Kolay ulaşılamayan6. Angarya 7. Pahalı
….bir iş olarak düşünürler
ÖĞRENMEYİ ENGELLEYEN FAKTÖRLER
İSTANBULUZMAN
İŞVEREN ENGELLERİ
Bu Nedenle İşyerindeki Eğitimler;1. Yasal bir zorunluluğun yerine getirilmesi olarak
algılanır,2. İş kaybını neden olmaması için;
a)Eğitime sürekli işinden kaytaranlar gönderilir,b)Gerçekte eğitime ihtiyacı olanlar gönderilmez,
ÖĞRENMEYİ ENGELLEYEN FAKTÖRLER
İSTANBULUZMAN
Hiçbirimiz hepimiz kadar akıllı değiliz…
Öğrencinin aktif katılımını sağlayan ve eğiticinin kolaylaştırıcı, destekleyici ,
öğrenmeyi sağlayan, rehberlik eden rol üstlendiği,öğrenci merkezli yaklaşım eğitimin temelini oluşturur.
Katılımcı ve eğiticilerin karşılıklı etkileşimlerinin sağlanması öğrenilenlerin kalıcı olmasını sağlar
İNTERAKTİF EĞİTİM ORTAMI OLUŞTURMAK
İSTANBULUZMAN
İNTERAKTİF EĞİTİM AŞAMALARI
1. Başlangıç,2. Isınma,3. Sözlü iletişim,4. Sözsüz iletişim,5. Sunuma giriş,6. Sunum özetleme,7. Etkili soru sorma,8. ………….vb.
İNTERAKTİF EĞİTİM ORTAMI OLUŞTURMAK
İSTANBULUZMAN
BAŞLANGIÇ
1. Tanışma2. Kurs amaçları, öğrenim hedefleri3. Etkinlikler4. Beklentilerin öğrenilmesi5. Kurs programı ve gereçleri6. Tuvalet, telefon, yemek, çay7. Katılımcıların sorularının yanıtlanması
Belirlenmeli-açıklanmalı………………
İNTERAKTİF EĞİTİM ORTAMI OLUŞTURMAK
İSTANBULUZMAN
ISINMA EGZERSİZLERİ
1. Etkin katılımı ve karşılıklı etkileşimi destekler2. Katılımcıların endişelerinin giderilmesine
yardımcı olur3. Bu etkinliklere eğitmenin de katılması
bütünleşmeyi ve daha kolay iletişim kurmayı sağlar
İNTERAKTİF EĞİTİM ORTAMI OLUŞTURMAK
İSTANBULUZMAN
SÖZLÜ İLETİŞİM1. Sesin tonu, vurgusu ve yüksekliği iyi ayarlanmalı2. Her bölüm ve her konuya güçlü bir girişle başlanmalı3. Katılımcılara adlarıyla seslenilmeli4. Katılımcı soru ve görüşlerine önem verilmeli5. Belli sözcük ve ifadeleri tekrar tekrar kullanmaktan
kaçınmalı6. Sunum şekli ve temposu iyi ayarlanmalı (önemli
bölümler daha yavaş)7. Konu geçişleri mantıklı ve yumuşak olmalı8. Katılımcıların kabul edebileceği sözcükler kullanılmalı
İNTERAKTİF EĞİTİM ORTAMI OLUŞTURMAK
İSTANBULUZMAN
SÖZSÜZ İLETİŞİM1. İlk izlenim önemli (kılık, kıyafet),2. Yüzleri okumak için göz teması kurulmalıdır3. Olumlu yüz ifadeleri kullanılmalı4. Eğitim salonu içinde hareketli olmalı5. Yorumlarda veya soru yanıtlarken katılımcıya
dönülmeli, baş hafifçe sallanarak ilgi hissettirilmeli, etkin katılım sağlanmalı
6. Durmadan kımıldamak, ileri geri sallanmak, kalemle, anahtarla oynamak, para şıkırdatmak gibi davranışlardan kaçınılmalı,
İNTERAKTİF EĞİTİM ORTAMI OLUŞTURMAK
İSTANBULUZMAN
SÖZSÜZ İLETİŞİM1. Kollar bağlanmamalı (Kapalı)2. Konuların hevesli ve coşkulu bir şekilde sunulması
katılımcıların da coşkusunu artırır.
İNTERAKTİF EĞİTİM ORTAMI OLUŞTURMAK
İSTANBULUZMAN
SUNUMA GİRİŞ Tüm grubun ilgisini çekmeli, Sonradan verileceklere katılımcıları hazırlamalı, Olumlu bir eğitim atmosferi oluşturulmalı, Katılımcıların eğitmenin beklentilerini anlamalarını
sağlamalı, Konu hakkında bir dizi soru sorarak, Toplantının amaçlarını gözden geçirerek, Konunun daha önce işlenen bölümlerle bağlantısını
kurarak, Kişisel deneyimleri paylaşarak, Gerçek yaşam deneyimleri,
İNTERAKTİF EĞİTİM ORTAMI OLUŞTURMAK
İSTANBULUZMAN
SUNUMA GİRİŞ Problem çözme etkinlikleri veya vaka çalışması, Video filmi (görsel işitsel araç kullanarak), Kışkırtıcı ifadeler kullanarak tepki oluşturmak, CPR mankeni gibi modelleri kullanmak, Bir uzmandan yardım almak, Oyun, oyunlaştırma veya taklit kullanmak, Konunun gelecekteki iş deneyimleriyle ilgisini kurmak
İNTERAKTİF EĞİTİM ORTAMI OLUŞTURMAK
İSTANBULUZMAN
SUNUM ÖZETLEME Kısa olmalı, ana noktaları toparlamalı, katılımcıların
etkin katılımı sağlanmalı, Katılımcılardan soru sormaları istemeli, Katılımcılara soru sormalı, Alıştırma veya test çözmeli, Zaman varsa ana noktaları oyun içinde tekrarlamalı,
İNTERAKTİF EĞİTİM ORTAMI OLUŞTURMAK
İSTANBULUZMAN
ETKİLİ SORU SORMA
Soruyu tüm gruba yöneltme, Katılımcılardan birine önce adıyla seslenerek sorma, Soruyu sorma, duraklama ve sonra soruyu belli bir
katılımcıya yöneltme, Katılımcının doğru yanıtını tekrarlama, Doğru yanıtı destekleme, ödüllendirme, Katılımcının yanıtı kısmen doğruysa, doğru bölüm
onaylanmalı, hatalı bölüm düzeltilmeli,
İNTERAKTİF EĞİTİM ORTAMI OLUŞTURMAK
İSTANBULUZMAN
ETKİLİ SORU SORMA
Katılımcının yanıtı hatalıysa, eğitmen doğru yanıta götürmek için soruyu başka sözcüklerle yeniden ifade etmeli,
Katılımcı soruyu yanıtlamak için herhangi bir girişimde bulunmazsa, soru başka bir katılımcıya yöneltilmeli, beklenen yanıt alındıktan sonra ilk katılımcıya dönülerek tartışmaya katılması sağlanmalıdır.
İNTERAKTİF EĞİTİM ORTAMI OLUŞTURMAK
İSTANBULUZMAN
EĞİTİM ARAÇLARI
İSTANBULUZMAN
GÖRSEL ARAÇLAR
Kitap, Dergi, BroşürYazı TahtalarıResimlerGerçek Eşyalar,
ModellerProjektörler
İŞİTSEL ARAÇLAR
Radyo, Teyp, Pikap, Ses Bantları
GÖRSEL-İŞİTSEL ARAÇLAR
Film, Televizyon, Video, DVD, Akıllı Tahtalar
Özellikler; Sağlıklı ve dengeli bir kişilik,
Yeterli bir genel kültür,
Açık fikirlilik ve kendine güven,
Mesleki ve toplumsal ideallere bağlılık,
Kendi konusu ve eğitim konusunda bilgi ve beceri,
Yetişkin psikolojisi konusunda bilgi,
Liderlik vasfı,
EĞİTİCİNİN ÖZELLİKLERİ
İSTANBULUZMAN
Özellikler Eğlenceli, rahat bir ortam oluşturmalı,
Katılımcının önceki bildikleri-deneyimlerini kullanmalarına izin vermeli,
Katılımcının neleri öğrenmek istediği fark etmeli,
Değişik eğitim teknikleri kullanmalı,
Beceriler için uygulama ortamı hazırlamalı,
Sık sık geribildirim vermeli,
Program hakkında sürekli görüşleri almalıdır.
EĞİTİCİNİN ÖZELLİKLERİ
İSTANBULUZMAN
MODERATÖR «Başkan, Toplantı Başkanı, Forum Yöneticisi, Rehber»
Çok katılımlı bir ortamda (eğitim ortamı, toplantı, forum gibi) katılımcılar arasındaki etkileşimleri
yönlendiren, kolaylaştıran, arabuluculuk eden kişidir.
«Moderatör; öğreten (eğitici) değil, öğrenme sürecini kolaylaştıran kişidir.»
«İşbirliği yapan, bilgiye ulaşma ve kullanmada rehberlik eden kendisi de öğrenen kişidir.»
EĞİTİCİNİN ÖZELLİKLERİ
İSTANBULUZMAN
İSTANBULUZMAN
GördüDuyduDoğru anladıHak verdi İnandıUyguladı Sürdürecek …anlamına gelmez
Gösterdim Söyledim Duydu Anladı Hak verdiİnandı Uyguladı
Alan Veren Alan Veren
EĞİTİCİNİN ÖZELLİKLERİ
«Ne kadar bilirsen bil, söylediklerin karşındakinin anlayabildiği kadardır.» Mevlana
İSTANBULUZMAN
DUYARSAM UNUTURUM
EĞİTİCİNİN ÖZELLİKLERİ
GÖRÜRSEM HATIRLARIM
YAPARSAM ÖĞRENİRİM
Konfüçyüs
HAFIZA
Günlük yaşamda her uyarıcı bilgi olarak hafızaya alınır. Ancak, bilinçaltı bu bilgilerin önemliliğine karar verir ve
bilgi saklanır veya 15 saniyede silinirler (unutulur)
Öyleyse; eğitimin alıcılığını ve kalıcılığını artırıcı farklı eğitim yöntemleri aynı anda kullanılmalıdır.
EĞİTİMDE ALICILIK VE KALICILIK
İSTANBULUZMAN
EĞİTİMDE ALICILIK
İSTANBULUZMAN
Eğitim Yöntemi Alıcılık %
İşiterek (İ) 20
Görerek (G) 30
İşiterek + Görerek 50
İ+G+ İfade Ederek (İE) 70
İ+G+İE+ Yaparak (Y) 90
EĞİTİMDE KALICILIK
İSTANBULUZMAN
Eğitim Yöntemi – Hatırlama Oranları Hatırlama(3 Gün Sonra)
Okuma 10
Duyma 20
Görme 30
Görme + Duyma 50
Görme-Duyma-Söyleme 80
Görme-Duyma-Söyleme-Yapma 90
İSTANBULUZMAN
ÖĞRETİM TEKNİKLERİ
Bireyselleştirilmiş öğretim Programlı öğretimBilgisayar destekli öğretim
Sunum,Drama ve Rol Yapma Grup Tartışmaları (İkili Tartışmalar),Soru-Cevap Beyin fırtınası (Brain Storming)Gösteri (Demonstration)Benzetim (Simulation)Eğitsel Oyunlar, Örnek Olay İncelemeleri,Video Gösterimleri,……………………vb.
Alan Veren Bireysel Öğretim TeknikleriGrupla Öğretim Teknikleri
EN İYİ ÖĞRETME TEKNİĞİ
AÇIKLAMA
İSTANBULUZMAN
Öğretimde en iyi yöntem yoktur!!!Yöntemi; eğitimin amacı belirler…
«Ancak; Ne kadar fazla duyu organına hitap edilirse, o kadar başarılı olunur!!!»
İNTERAKTİF EĞİTİM YÖNTEMLERİNİN ETKİNLİĞİ
İSTANBULUZMAN
YÖNTEM Bilgi Kazandırma
Davranış Değiştirme
Problem Çözme
Becerisi
İnsanlarArası İlişki
BecerisiEl
Becerisi
Sınıf Dersi 8 4 5 3 1
Tartışma 9 10 7 8 3
Slayt, Video, Film 7 4 5 2 5
Role Play 5 9 9 9 4
Vaka Çalışması 6 8 10 4 5
Koçluk 6 7 9 8 10
(1=Çok Kötü; 10=Çok İyi)
SUNUM TEKNİĞİ
İSTANBULUZMAN
Kullanım AmacıYeni bir konu
tanıtılırkenBir durum, görüş,
sentez aktarılırkenBüyük gruplara
ulaşmak gerekirse
AvantajlarıKısa zamanda fazla
materyal aktarılabilir
Kalabalık gruba ulaşılır
Her tür öğrenciye uyarlanabilir
Eğiticinin en fazla kontrolünde olan yöntemdir
DezavantajlarıTek yönlü iletişimdir,
öğrenici pasiftir Eğitimcinin etkili bir
sunu yapma becerisi olmalıdır
Beceri kazanma, davranış değiştirme için uygun değildir
Uygulamalı yöntemlerle desteklenmediği takdirde kalıcılık fazla değildir
Yapılacaklar - İşlemKonuya bir giriş
yaparak neler söyleyeceği görsel araçlar kullanarak anlatılmalı
Önemli noktalar özetlenmeli
Katılımcıların soru sorması istenmelidir
ROL YAPMA TEKNİĞİ
İSTANBULUZMAN
Kullanım AmacıTutum değiştirmeEylemlerin başkaları
üzerindeki etkilerini ve tepkilerini izleme
Problem çözmede değişik yaklaşımlar kazandırma
AvantajlarıUyarıcı ve eğlendiriciGrubun dikkatini
toplayıGerçek yaşama
benzer
DezavantajlarıRol yapmada yazılı
bir metin izlenmez Başarı olmak için
oyuncunun rolünü iyi anlaması gerekir
Başarı için oyuncuların kendilerini rollerine kaptırmaları gerekir
Yapılacaklar - İşlemOyuncular rollerine
hazırlanmalıOrtam oluşturulmalıRol seyredilmeliOyunculara teşekkür
edilmeliGözlemcilerin
gözlemi paylaşılmalıFarklı olan tepkiler
tartışılmalıDurumun kendi
yaşantılarıyla ilgisi sorulmalı
KÜÇÜK GRUP TARTIŞMASI TEKNİĞİ
İSTANBULUZMAN
Kullanım AmacıProblem çözüm
becerisi kazandırmaKatılımcıların
birbirlerinden öğrenmelerini sağlama
Öğrenme sürecinde katılımcılara sorumluluk duygusu verme
Ekip çalışmasını destekleme
Kişisel değerleri açığa çıkarma
4-6 kişilik gruplara
AvantajlarıÖğrenicilere
öğrenmelerini kontrol etme yeteneği geliştirir
Paylaşmayı destekler
Tartışma ile alınan dersin netleşmesini ve güçlenmesini sağlar
DezavantajlarıGruptan istenen iş
net olmalıdır Zaman sınırı
verilmelidirKatılımcılar aynı
fikirde olmasalar da birbirlerini dinlemeli
Grup tartışması yalnızca bir ya da iki kişi tarafından yönlendirilmemelidir
Sorular tartışmanın yönetimine yardımcı olmalıdır
Herkes katılım için cesaretlendirilmeli
Yapılacaklar - İşlemGrupları 4-7 kişiden
oluşturulmalıNe tartışılacağıTartışma yöneticisi,
kayıtçı ve sunucu İşin anlaşıldığından
emin olunmalıTartışma için zaman
verilmeli Bulgular sunucu
tarafından büyük gruba sunulmalı
Temel noktalar belirlenmeli
Bu alıştırmadan ne öğrendikleri sorulmalı
SORU-CEVAP TEKNİĞİ
İSTANBULUZMAN
Kullanım AmacıÖğrenicilerin
bildiklerini tazelemeleri için
Daha önceden öğrenilenleri gözden geçirmek için
Öğrencilerin hatırlama, ilişkilendirerek analiz etme yeteneklerini değerlendirmede
Öğrenilenleri kontrol etmede
AvantajlarıEğiticiye
öğrenicilerin bilgi ve uygulamalarını kolayca değerlendirme imkanı verir
İlgiyi uyandırır, düşünme sürecini harekete geçirir
Kendini açıklama fırsatı sağlar
Doğru verilmiş yanıtlar öğrenicilerin aklındaki şüpheleri uzaklaştırır
Düşüncelerin yorumlanması ve şekillenmesine imkan sağlar
DezavantajlarıHızlı ve net düşünme
yeteneği ile kullandığı dile hakim olması gerekir
Anlaşılamayan soruları yeni sözcüklerle tekrarlayabilmesi
Öğrenicilerin soru ve cevaplarını göreceli olarak değerlendirmesine
İlgiyi canlı tutmak ve tekrardan kaçınmak için farklı soru sorma tekniklerini kullanabilmesine bağlıdır
Yapılacaklar - İşlemSorular önceden
planlanmalı, amacı belli olmalı
Her soruda bir durum sorulmalı
Soru 1 katılımcıya sorulmalı, cevap için zaman bırakılmalı
Katılımcının verdiği yanıt; doğruysa desteklenmeli, kısmen doğruysa doğru bölüm onaylanmalı, yanlış bölüm düzeltilmeli, tamamen hatalı ise eleştirel bir tavır almadan doğru yanıt verilmelidir
COACH – KOÇLUK
İSTANBULUZMAN
Yetiştiricilik Modeli1)C (Clear Performance Model) Açık net performans modeli; öğrenmeleri
beklenen beceriler açık bir şekilde gösterilmeli2)O (Openness to Learning) Öğrenmeye açık olma; eğitmen yeni becerileri
öğrenme ve kullanmaya daha hazır bir ortam yaratacak etkinlikleri eğitime katmalı
3)A (Assess Performance) Performansın değerlendirilmesi; beceri kursu öğrenilen becerilerdeki yeterliliği ölçebilmeli
4)C (Communication) İletişim; yetiştirici ile katılımcı arasında iki yönlü iletişim olmalı
5)H (Help and Follow-up) Yardım ve izlem; Katılımcıların işyerlerine döndükten sonra becerileri uygulayabilmeleri ve bu sırada ortaya çıkan engelleri aşabilmeleri için katılımcılar daha geri dönmeden izlem ziyaret planlarının yapılması
BEYİN FIRTINASA TEKNİĞİ
İSTANBULUZMAN
Kullanım AmacıBelli bir konu ya da
sorun hakkında görüşler, düşünceler veya çözümler üretmek için
Yapılacaklar - İşlem
1.Beyin fırtınası yaptırmak için bir konu belirlenmeli,a. "... deyince ne anlıyorsunuz?" , b. "... durumunda neler yapılabilir?" ya dac. "... size neyi çağrıştırıyor?" gibi soruları kullanabilirsiniz.
2.Her bir beyin fırtınasında sadece tek bir soru sorulmalı,3.Beyin fırtınasının temel kurallarını gruba açıklanmalı;
a. Herkes aklına gelen her şeyi söyleyebilir, bütün fikirler kabul edilecek.
b. Söylenenlerin hepsi tahtaya/kağıda yazılacak, c. Hiç bir fikir/öneri beyin fırtınası sırasında eleştirilmeyecek,
tartışılmayacak d. Beyin fırtınası belli bir tempo içinde yapılacak, e. Öneriler listesi bitirildikten sonra başa dönüp hepsi teker teker
tartışılacak.4.Kısa bir özetle (bir-iki cümlelik) konu toparlanacaktır.
BEYİN FIRTINASI TEKNİĞİ
İSTANBULUZMAN
PROBLEM ÇÖZME TEKNİĞİ
PROBLEM Söz konusu problem tanımlanacak PROBLEM Çözülmesi gereken problem tanımlanacak Takip problemi nasıl çözülecek?
NO
BEYİN FIRTINASI "1.Adım=Fikirler?"
BALIK KILÇIĞI DİYAGRAMI "2.Adım=Nedenler?"
NİÇİN/NİÇİN"4.Adım=Fikirler?"
BALIK KILÇIĞI DİYAGRAMI "4.1.Adım=Nedenler?"
NASIL/NASIL "5.Adım"
EKİBİN FİKİRLERİ
Muhtemel FaktörlerEKİBİN FİKİRLERİ
Muhtemel Faktörler
PLANLAMA: "5N1K"ÖRGÜT EKONOMİK DİĞER ÖRGÜT EKONOMİK DİĞER
1 X x
2 NE?
3
4 NEREDE?
5
6 NE ZAMAN?
7
8 NİÇİN?
9
10 NASIL?
11
12 KİM?
13
PARETO (80/20) PRENSİBİ
"3.Adım"
Sayı 1 0 0 0 0 0PARETO (80/20)
PRENSİBİ "4.2.Adım"
1 0 0 0 0 0 YÜRÜT
Oran 100 0 0 0 0 0 100 0 0 0 0 0 DENETLE
Çöz 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 HAREKETE GEÇ
İSTANBULUZMAN
Bir problemin sonsuz nedeni vardır ve her nedeni çözmek için harcanan zaman, emek,
para eşittir.
-∞ -3 +3 +∞
PARETO PRENSİBİ
Bir sorunun en önemli %20'sini çözersek, %80'nini çözmüş oluruz.
İSTANBULUZMAN
Ne Ne yapılıyor? Ne yapılmalı?
Nerede Nerede yapılıyor? Nerede yapılmalı?
Ne zaman Ne zaman yapılıyor? Ne zaman yapılmalı?
Niçin Niçin yapılıyor? Niçin yapılmalı?
Nasıl Nasıl yapılıyor? Nasıl yapılmalı?
Kim Kim yapıyor? Kim yapmalı?
PLANLAMA (%20)
Maliyet Ne kadar maliyetle? Maliyeti nedir?
Sağlık Eğitiminin Amacı;
1. Kişilere sağlıklı yaşam için alınması gereken önlemleri benimsetmeye ve uygulatmaya inandırmak,
2. Kendilerine sunulan sağlık hizmetlerini doğru olarak kullanmaya alıştırmak,
3. Sağlık durumlarını ve çevrelerini iyileştirmek amacıyla, birey yada toplumca karar aldırtmaktır.
İŞYERİ SAĞLIK EĞİTİMİ
İSTANBULUZMAN
Tanım
SAĞLIĞI GELİŞTİRMEDE SAĞLIK EĞTİMİNİN YERİ
1.Sağlığı sürdürebilmek ve daha iyiye götürebilmek için, çevrenin olumsuz nitelikteki sosyal, ekonomik, biyolojik ve fiziksel etmenlerini ortadan kaldırmak, kişinin direncini artırmak,
2.Sağlık kontrolü/hastalığı için hekime başvurmasını ve hekimin söylediklerini anlayıp uygulamasını sağlamak hususunda yararlanılacak en önemli araçlardan biri eğitimdir.
İŞYERİ SAĞLIK EĞİTİMİ
İSTANBULUZMAN
Tanım
YAPILACAK ÇALIŞMALAR
1.Kim ve/veya kimler eğitim verecek?2.Kimlere eğitim verilecek?3.Hangi eğitimler verilecek?4.Nerede eğitim verilecek?5.Ne zaman eğitim verilecek?6.Nasıl eğitim verilecek? 7.Eğitim nasıl değerlendirilecek?
İŞYERİ SAĞLIK EĞİTİMİ
İSTANBULUZMAN
KİMLER EĞİTİM VERECEK? «1»
İSGK üyeleri;1. İş güvenliği Mühendisi,2. İşyeri hekimi,3. İşyeri hemşiresi (varsa),4. İş psikoloğu (varsa)….
Konuk Eğitmenler;5. Konusunda uzmanlaşmış profesyoneller,6. Toplumda saygınlık kazanmış kişiler (iş adamları,
sanatçılar, bilim insanları),
İŞYERİ SAĞLIK EĞİTİMİ
İSTANBULUZMAN
KİMLERE EĞİTİM VERİLECEK? «2»
1. İşverenlere2. Yöneticilere3. İşyerindeki tüm profesyonellere4. İSGK üyelerine5. İşçilere6. Taşeron firma sahipleri ve çalışanlarına7. İşyeri çevresinde yaşayan mahalle, köy halkına
İŞYERİ SAĞLIK EĞİTİMİ
İSTANBULUZMAN
HANGİ EĞİTİMLER VERİLECEK? «3» Yasal düzenlemeler İşyerinde Riskler, Risk Analizleri ve Çözümler İş Kazaları – Meslek Hastalıkları Acil Durumlar –Yangın – Tahliye Kimyasal Maddeler ve Zehirlenmeler Kaynak, Kesme ve Taşlama İşlerinde Sağlık Riskleri İSG Kuralları İlk yardım İş Makinesi Operatörlüğü, Kazancı – Elektrikçi vb
İŞYERİ SAĞLIK EĞİTİMİ
İSTANBULUZMAN
HANGİ EĞİTİMLER VERİLECEK? «3» Gürültü, Titreşim, Termal Konfor, Aydınlatma, Yük Taşıma ve Kaldırma Koruyucu Hekimlik – Hijyen – Hastalıklar İşyerlerinde İşaretler, Renkler ve Piktogramlar Kişisel Koruyucu Donanımlar Güncel Hastalıklar (Deli dana, Kuş gribi, Domuz
gribi) Gerçek gündem konularında (Sigara, trafik kazaları,
elektromanyetik alan hastalıkları, baz istasyonları, GDO’lu gıdalar….
İŞYERİ SAĞLIK EĞİTİMİ
İSTANBULUZMAN
NEREDE EĞİTİM VERİLECEK? «4» Sinema salonu, Yemekhane, Çay mola yeri, Dershane, Spor salonu Atölye içi, Tezgah başı, Hasta bekleme salonu, Muayene odası, ……………………………vb.
İŞYERİ SAĞLIK EĞİTİMİ
İSTANBULUZMAN
NE ZAMAN EĞİTİM VERİLECEK? «5»
Her fırsatta, Her ortamda,
Ancak, planlı eğitimleri baltalamadan, bıktırmadan…Eğitmen yüzünü eskitmeden… Yine mi hijyen, yine mi
sigara, yine mi……yine mi…..yine mi?
İŞYERİ SAĞLIK EĞİTİMİ
İSTANBULUZMAN
NASIL EĞİTİM VERİLECEK? «6»
Tüm interaktif yöntemler kullanılarak, Yetişkin eğitimi ilkelerine uyarak, Uygun mekan ve uygun oturma düzeni sağlayarak, ………………vb.
İŞYERİ SAĞLIK EĞİTİMİ
İSTANBULUZMAN
EĞİTİM NASIL DEĞERLENDİRİLECEK? «7» Beklenen istendik davranış değişikliği ölçülerek,
Kaza sayısında azalma, Meslek hastalıklarında azalma, Sigara içiminde azalma, KKD kullanımında artış,
İŞYERİ SAĞLIK EĞİTİMİ
İSTANBULUZMAN
ÖLÇME & DEĞERLENDİRME
Ölçme; Bir niteliğin gözlenip gözlem sonucunun sayılarla veya başka sembollerle gösterilmesidir.
Değerlendirme; Ölçme sonuçlarını bir ölçüte vurarak bir değer yargısına ulaşmadır.
İSTANBULUZMAN
İŞYERİ SAĞLIK EĞİTİMİ
ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME
İzleme ve değerlendirme faaliyetleri sonucunda elde edilen bilgiler kullanılarak, geri bildirim işlemi
gerçekleştirilir.
Yalnızca belli bir birimin hazırladığı bir rapor olarak kalmamalı, farklı kişi ve birimlerin görüşlerini
sunmalarına ortam hazırlanmalıdır.
İSTANBULUZMAN
İŞYERİ SAĞLIK EĞİTİMİ
ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME ŞUNLARA CEVAP VERMELİ
«Ne yaptık, plana ne ölçüde bağlı kaldık, kuruluş planı ne ölçüde benimsedi, ne açılardan başarısız olduk, neden başarısız olduk, bundan sonra nasıl hareket
etmeliyiz…” sorularına yanıt vermeli,
İSTANBULUZMAN
İŞYERİ SAĞLIK EĞİTİMİ
İLETİŞİM
İnsanların bilgi ve semboller üreterek birbirlerine ilettikleri ve bu iletileri anlayıp yorumladıkları süreçtir.
Düşünce, bilgi ve duyguların; sözcük, yazı ve resim gibi semboller kullanarak anlaşılır hale getirilmesi,
paylaşılması ve etkileşim sağlanmasıdır.
Duyguların, düşüncelerin, tutumların, tavırların, haber ve mesajların bir kişi, bir grup ya da bir kurum tarafından
bir kişi bir grup ya da bir kuruma karşılıklı olarak iletilmesidir.
Tanım
TANIMLAR
İSTANBULUZMAN
ETKİLİ İLETİŞİMİN AMACI
Etkili iletişimin amacı; iletmek istediğimiz mesajı karşımızdaki kişiye, amaçladığımız biçimde iletebilmek,
istenen tutum ve davranış değişikliğini sağlamak ve ortak bir anlayış oluşturmaktır.
Tanım
ETKİLİ İLETİŞİM
İSTANBULUZMAN
İSTANBULUZMAN
İLETİŞİMİN SÜRECİ (UNSURLARI)
ALICI(Mesajı Alan/Kişi-Grup-Kurum)
Ortam-ÇevreDış Ortam (Çevre)
İç Ortam (Alıcı-Vericinin Ruh Hali)
İletişim Kanalı MesajMesaj(Bilgi-Düş)
KAYNAK (Mesaj Veren/Kişi-Grup-Kurum)
Amaç: Tutum ve Davranış Değişikliği Meydana Getirmektir…
Sözlü-Sözsüz-Yazılı-Elektronik
Geri Bildirim-Feedback-Dönüt (açıklama, tartışma, önerme…,) [Yoksa: İletim / Varsa: İletişim]
Mesajİleti
DeşifreYorum
ETKİLİ İLETİŞİMKaynak; başkası ile paylaşacak fikre sahip olan birey,
grup ya da kurum,Mesaj; iletişime esas olan haber, bilgi, hareket, jest,
mimik, ses, ışık, resim, yazı, işaret vb. semboller,Kanal; mesajın alıcıya iletilmesini sağlayan araç ve
yöntemler. Ne kadar çok duyu organı devreye girerse iletişim o derece etkin olur,
Alıcı; kaynaktan gelen mesajın iletici araç-yöntemleri takip ederek ulaştığı kişi,
Geri Besleme-Dönüt; kaynaktan gelen mesaja alıcının gösterdiği tepkinin tekrar kaynağa ulaşma sürecidir.
Tanım
ETKİLİ İLETİŞİMİN UNSURLARI
İSTANBULUZMAN
Doğru Sözcük Seçimi
1. Her zaman bilinen sözcükler kullanın,2. Az sözcük kullanın,3. Güçlü sözcükler kullanın,4. Kolay kelimeler kullanın,5. Aktif sözcükler kullanın,6. Doğru deyimler kullanın,7. Teknik sözcükleri dikkatli kullanın,
MESAJIN ANLAŞILMASINDA DOĞRU SÖZCÜK
İSTANBULUZMAN
İLETİŞİMDE UYULMASI GEREKEN KURALLAR
Uygun dil seçmek Açık ve doğru mesaj vermek Saygı duymak, güven vermek Göz teması sağlamak Beden diline dikkat etmek İki yönlü iletişim kurmak Geri bildirimde bulunmak Dinlemeyi öğrenmek Empati kurmak
Tanım
ETKİLİ İLETİŞİMİN UNSURLARI
İSTANBULUZMAN
YÜZYÜZE İLETİŞİM
1. Beden dili : %552. Ses tonu : %383. Sözlü iletişim : %7
İLETİŞİM TÜRLERİ – ETKİNLİĞİ
İSTANBULUZMAN
EMPATİ
Kişinin kendisini diğerinin yerine koyarak ne hissettiğini anlamaya çalışmasıdır.
Empati karşımızdaki ile özdeşleşmek, ona benzemek ve sempati duymak değil; onun bakış tarzını yakalamaya çalışmaktır.
Tanım
EMPATİ
İSTANBULUZMAN
İLETİŞİM SINIFLAMASI
Yönüne Göre İletişimim Türleri Tek yönlü iletişim İki yönlü iletişim Çok yönlü iletişim
İşyerindeki Akışına Göre İletişimin Dikey iletişim Yatay iletişim Çapraz iletişim
Planlanmış İletişim-Doğal İletişimYüz yüze İletişim ve Kitle İletişim**
İLETİŞİM TÜRLERİ
İSTANBULUZMAN
İSTANBULUZMAN
AMAÇLARA GÖRE İLETİŞİM TİPİ (Ters Üçgen)
Bilgi
Güdüleme
Tutum Değişikliği
Davranış Değişikliği
Kitle İletişim Araçları İle Eğitim
Birey ve Grup Eğitimi / Yüz yüze İletişim
ZOR KİŞİLİKLER1. Lokomotifler,2. Mükemmeliyetçiler,3. Sinsi direnişçiler,4. Benim işim değilciler,5. Ayaklı gazeteler,6. Karamsarlar,7. Mızmızlar,8. Ciddiyetsizler9. Eleştiriciler10. Fedakarlar11. Kendini suçlayanlar12. Günah keçisi arayanlar13. Kırılganlar14. Detaycılar
İSTANBULUZMAN
İLETİŞİMİ ENGELLEYEN FAKTÖRLER
top related