yetiskin egitimiisyerinde iletisim.ppt

Amaç Öğrenme HedefleriAmaç Öğrenme Hedefleri

Katılımcıların;«Yetişkin eğitimi, işyerlerinde sağlık ve güvenlik eğitimleri ve işyerinde gerekli olan

iletişim becerileri hakkında bilgi edinmelerine

yardımcı olmaktır.»

Konunun Genel Amacı

Bu dersin sonunda katılımcılar yetişkin eğitiminin özellikleri ve tekniklerini tanımlar

İşyerinde verilecek eğitimlerin kimler tarafından, nasıl ve hangi sıklıkla verileceğini belirler

İşyerinde etkili bir iletişim süreci için gerekenleri belirtir

Öğrenme Hedefleri

Eğitim kurumlarının ve eğiticilerin nitelikleri

Eğitimin niteliği ve periyodu

Yetişkin eğitiminin özellikleri ve teknikleri

Çalışanların iş sağlığı ve güvenliği ve mesleki eğitimi

İşyerinde etkili bir iletişim süreci ile ilgili temel kavramlar

İşçi ve işveren ilişkilerinde iletişim

İlgili mevzuat

Konunun Alt Başlıkları

Yetişkin EğitimiYetişkin EğitimiYetişkin EğitimiYetişkin Eğitimi

Aşağıdakilerden hangisi yetişkin eğitimi özellikleri için yanlış bir ifadedir? A.Eğitimde aktif katılımda bulunmak isterlerB.Eğitim, kendi konularıyla ilgiliyse motive olurlarC.Eğitimde farklı yöntemlerin uygulanmasını istemezlerD.Eğitimin kendi konularıyla bağlantılı olmasını isterler

Aşağıdakilerden hangisi yetişkinlerin öğrenme özellikleri arasında yer almaz?A.Yetişkinler olumlu geribildirim verilmesini isterler.B.Yetişkinler eğitimlerin kendi konuları ile bağlantılı olmasını isterler.C.Yetişkinlerin kendileri ve eğitimcileri için beklenti düzeyleri düşüktür.D.Yetişkinler eğitime etkin olarak katılmak isterler.

Çalışanlara verilecek iş sağlığı ve güvenliği eğitimlerinin amaçları arasında aşağıdakilerden hangisi yer almaz?

A. İş performansını arttırmakB. İş kazalarını ve meslek hastalıklarını azaltmakC. İşyerlerinde sağlıklı ve güvenli bir ortam temin etmekD. Çalışanları yasal hak ve sorumlulukları konusunda

bilgilendirmek

Çalışanlara verilecek iş sağlığı ve güvenliği eğitimlerinin amaçları arasında aşağıdakilerden hangisi yer almaz?

A. İş performansını arttırmakB. İş kazalarını ve meslek hastalıklarını azaltmakC. İşyerlerinde sağlıklı ve güvenli bir ortam temin etmekD. Çalışanları yasal hak ve sorumlulukları konusunda

bilgilendirmek

ÖĞRENMEÖĞRENMEÖĞRENMEÖĞRENME

Öğrenme; Bireyin çevresiyle etkileşimde bulunarak geçirdiği yaşantılarının ürünü olan; «kalıcı izli davranış değişikliğidir.»

1.Öğrenme sonucunda kesinlikle davranış değişikliği olur,2.Öğrenme yaşantı ürünüdür,3.Öğrenme kalıcı izlidir.

Öğrenme sonucu oluşan davranış, istendik ya da istenmedik olduğu gibi yanlış da olabilir. Örneğin; Sigara içme istendik

olmamakla birlikte, öğrenilmiş bir davranıştır.

Öğrenme; Bireyin çevresiyle etkileşimde bulunarak geçirdiği yaşantılarının ürünü olan; «kalıcı izli davranış değişikliğidir.»

1.Öğrenme sonucunda kesinlikle davranış değişikliği olur,2.Öğrenme yaşantı ürünüdür,3.Öğrenme kalıcı izlidir.

Öğrenme sonucu oluşan davranış, istendik ya da istenmedik olduğu gibi yanlış da olabilir. Örneğin; Sigara içme istendik

olmamakla birlikte, öğrenilmiş bir davranıştır.

Tanım

ÖĞRETME ve ÖĞRETİMÖĞRETME ve ÖĞRETİMÖĞRETME ve ÖĞRETİMÖĞRETME ve ÖĞRETİM

Öğretme; Öğrenmeyi sağlama ve rehberlik etme etkinliğidir.

Öğretim; Planlı ve programlı öğretme etkinliklerine öğretim denmektedir.

Öğretme; Öğrenmeyi sağlama ve rehberlik etme etkinliğidir.

Öğretim; Planlı ve programlı öğretme etkinliklerine öğretim denmektedir.

Tanım

EĞİTİMEĞİTİMEĞİTİMEĞİTİM

«Bireyin davranışlarında kendi yaşantıları yoluyla, «kasıtlı (amaçlı-bilinçli) olarak istendik (toplumca uygun görülen-istenilen yönde) davranış değişikliği» meydana

getirme sürecidir.»

Bu tanıma göre;Eğitim (ömür boyu devam eden) bir süreçtir,Eğitim sürecinde, bireyin davranışlarının istenilen yönde değiştirilmesi amaçlanmaktadır,Kişinin davranışlarındaki değişme kasıtlı (amaçlı) olarak gerçekleştirilmektedir,Eğitim sürecinde bireyin kendi yaşantıları esastır.

«Bireyin davranışlarında kendi yaşantıları yoluyla, «kasıtlı (amaçlı-bilinçli) olarak istendik (toplumca uygun görülen-istenilen yönde) davranış değişikliği» meydana

getirme sürecidir.»

Bu tanıma göre;Eğitim (ömür boyu devam eden) bir süreçtir,Eğitim sürecinde, bireyin davranışlarının istenilen yönde değiştirilmesi amaçlanmaktadır,Kişinin davranışlarındaki değişme kasıtlı (amaçlı) olarak gerçekleştirilmektedir,Eğitim sürecinde bireyin kendi yaşantıları esastır.

Tanım

ÖĞRETİM – EĞİTİM FARKI ÖĞRETİM – EĞİTİM FARKI ÖĞRETİM – EĞİTİM FARKI ÖĞRETİM – EĞİTİM FARKI

Öğretimde kişinin tutum ve davranışlarını değiştirme amacı güdülmez. Sadece bilgi yükleme amaçlanır.

Eğitimde ise kişinin tutum ve davranışlarını değiştirme amaçlanır. Bilgi yükleme amaçlanmaz.

Eğitim yoluyla olan değişme; Bireyin yeni bir davranışı kazanması biçiminde olabileceği gibi, eskiden sahip

olduğu istenmeyen nitelikteki davranışlarını bırakması biçiminde de olabilir.

Öğretimde kişinin tutum ve davranışlarını değiştirme amacı güdülmez. Sadece bilgi yükleme amaçlanır.

Eğitimde ise kişinin tutum ve davranışlarını değiştirme amaçlanır. Bilgi yükleme amaçlanmaz.

Eğitim yoluyla olan değişme; Bireyin yeni bir davranışı kazanması biçiminde olabileceği gibi, eskiden sahip

olduğu istenmeyen nitelikteki davranışlarını bırakması biçiminde de olabilir.

AMAÇAMAÇAMAÇAMAÇ

Eğitim yoluyla bireyin; bilgileri, becerileri, tutumları, amaçları, beklentileri, değerleri toplumca uygun görülen yönde (istendik) ve amaçlı olarak (kasıtlı)

değiştirilir.

«Mevcut haliyle yetersiz olan kişi değiştirilerek yeterli hale getirilir.»

Eğitim yoluyla bireyin; bilgileri, becerileri, tutumları, amaçları, beklentileri, değerleri toplumca uygun görülen yönde (istendik) ve amaçlı olarak (kasıtlı)

değiştirilir.

«Mevcut haliyle yetersiz olan kişi değiştirilerek yeterli hale getirilir.»

KİŞİNİN ÜSTLENDİĞİ ROLLER

Dernek Başkanı

Doktorluk Evlat - Kardeş

Anne-Baba Toplumsal

Ulusal

İnsanlık

ÜSTLENDİĞİ ROLLERDE YETERSİZ KİŞİYİ ROLLER AÇISINDAN YETERLİ HALE GETİRMEK

Dernek Başkanı

Doktorluk Evlat - Kardeş

Anne-Baba Toplumsal

Ulusal

İnsanlık

EĞİTİM

BİLGİ

YETERLİLİK (DAVRANIŞ STANDARDI)YETERLİLİK (DAVRANIŞ STANDARDI)YETERLİLİK (DAVRANIŞ STANDARDI)YETERLİLİK (DAVRANIŞ STANDARDI)

Bir faaliyeti, farklı durum ve koşullarda tekrarlayabilecek şekilde ve öngörülmüş standartlarda

başarıyla yerine getirebilme yeteneğidir.

Bir faaliyeti, farklı durum ve koşullarda tekrarlayabilecek şekilde ve öngörülmüş standartlarda

başarıyla yerine getirebilme yeteneğidir.

Bilgi (Ne Yapmalı)

Tutum (Yapma İsteği)

Beceri(Nasıl Yapmalı)

Yeterlilik«Kurallara uygun forklift

kullanma yeterliliği»

PARADİGMAPARADİGMAPARADİGMAPARADİGMA

Model, kuram, algı, varsayım, referans kaynağı anlamlarına gelir.

«Dünya görüşümüz, gözle görmek değil, algılamak, anlamak, yorumlamak» anlamına gelir.

«Zihinsel Haritalardır»

(Haritalar arazinin kendisi değil, sadece belirli özelliklerinin açıklamadır.)

Model, kuram, algı, varsayım, referans kaynağı anlamlarına gelir.

«Dünya görüşümüz, gözle görmek değil, algılamak, anlamak, yorumlamak» anlamına gelir.

«Zihinsel Haritalardır»

(Haritalar arazinin kendisi değil, sadece belirli özelliklerinin açıklamadır.)

Tanım

Paradigmalar Paradigmalar

4. KİŞİSEL ÖZGÜR İRADE

3. ÇEVRE / TOPLUM

2. PSİŞİK / AİLE

1. GENETİK ZORUNLU

ŞARTLANDIRMA(!)

DETERMİNE FAK. AĞIRLIKLI ETKİ DÖNEMİ BELİRLEME ŞEKLİ BİREY AÇISINDAN SONUÇ

GENETİK DOĞUM ÖNCESİ-DOĞUM ZORUNLU

SORUMSUZLUK PSİŞİK / AİLE

SORUMLULUK

DOĞUM-ÖĞRETİM ŞARTLANDIRMA

ÇEVRE / TOPLUM ÖĞRETİM-ERGENLİK

KİŞİSEL ERGENLİK-ÖLÜM ÖZGÜR İRADE

DETERMİNE FAK.

KİŞİSEL SORUMLULUK

ZAMAND.ÖNCESİ DOĞUM ÖĞRETİM ERGENLİK ÖLÜM

Soldaki Sağdaki

F HARFİF HARFİF HARFİF HARFİ

FINISHED FILES ARE THE RE-SULT OF YEARS OF SCIENTIF-

IC STUDY COMBINED WITH THE EXPERIENCE OF MANY YEARS.

F HARFİF HARFİF HARFİF HARFİ

METNİ HIZLICA OKUYALIMMETNİ HIZLICA OKUYALIMMETNİ HIZLICA OKUYALIMMETNİ HIZLICA OKUYALIM

Slytlrnız Kntrl Edn

İnsnlr yazm hatsı görmktn hşlnmaz…!!!

Slytlrnız Kntrl Edn

İnsnlr yazm hatsı görmktn hşlnmaz…!!!

KURALLAR: Kalem Kaldırmadan 4 Hamlede Noktaları BirleştirinizKURALLAR: Kalem Kaldırmadan 4 Hamlede Noktaları BirleştirinizKURALLAR: Kalem Kaldırmadan 4 Hamlede Noktaları BirleştirinizKURALLAR: Kalem Kaldırmadan 4 Hamlede Noktaları Birleştiriniz

Şimdi size bu kare ile ilgili 4 tane soru soracağım

A bölgesinde taralı alan dışında kalan boş alanı 2

eşit parçaya bölünüz.

SORU-1

A bölgesinde taralı alan dışında kalan boş alanı 2

SORU-1

İşte Cevap!

B bölgesinde taralı alan dışında kalan boş alanı 3

SORU-2

B bölgesinde taralı alan dışında kalan boş alanı 3

SORU-2

İşte Cevap!

C bölgesinde taralı alan dışında kalan boş alanı 4

SORU-3

C bölgesinde taralı alan dışında kalan boş alanı 4

SORU-3

İşte Cevap!

D bölgesini 7 eşit parçaya bölünüz.

SORU-4

Dünya rekoru 7 saniyedir…

D bölgesini 7 eşit parçaya bölünüz.

SORU-4

Dünya rekoru 7 saniyedir…

İşte Cevap!

SONUÇ:SONUÇ:SONUÇ:SONUÇ:

Hepimiz dünyayı olduğu gibi gördüğümüzü düşünürüz. Oysa, biz dünyayı olduğu gibi değil, olduğumuz gibi

görürüz; ya da nasıl görmeye şartlandırılmışsak öyle görürüz.

İster doğru, ister yanlış olsunlar, paradigmalarımız, tutum ve davranışlarımızın, dolayısıyla da başkalarıyla

olan ilişkilerimizi kaynağıdırlar.

Hepimiz dünyayı olduğu gibi gördüğümüzü düşünürüz. Oysa, biz dünyayı olduğu gibi değil, olduğumuz gibi

görürüz; ya da nasıl görmeye şartlandırılmışsak öyle görürüz.

İster doğru, ister yanlış olsunlar, paradigmalarımız, tutum ve davranışlarımızın, dolayısıyla da başkalarıyla

olan ilişkilerimizi kaynağıdırlar.

DEĞİŞİM DEĞİŞİM (Hoşnut olunmayan bir durumdan, daha iyi bir duruma geçiş) (Hoşnut olunmayan bir durumdan, daha iyi bir duruma geçiş) DEĞİŞİM DEĞİŞİM (Hoşnut olunmayan bir durumdan, daha iyi bir duruma geçiş) (Hoşnut olunmayan bir durumdan, daha iyi bir duruma geçiş)

Kişide önemsiz değişiklikler yapmak istiyorsak, dikkatimizi uygun bir biçimde tutum ve davranışlara

verebiliriz; ancak çok önemli ve köklü değişiklikler yapmak istiyorsak, o zaman kişilerin önce algılarını «algıların kaynağı paradigmalarını» değiştirmek

gerekir.

Kişide önemsiz değişiklikler yapmak istiyorsak, dikkatimizi uygun bir biçimde tutum ve davranışlara

verebiliriz; ancak çok önemli ve köklü değişiklikler yapmak istiyorsak, o zaman kişilerin önce algılarını «algıların kaynağı paradigmalarını» değiştirmek

gerekir.

Biyolojik Olarak Yetişkin; Biyolojik Olarak Yetişkin;

Üreyebilme yeteneğine ulaşmış bireylerdir. Bu dönem ergenliğin ilk safhasına karşılık

gelir.

Üreyebilme yeteneğine ulaşmış bireylerdir. Bu dönem ergenliğin ilk safhasına karşılık

gelir.

Yasal Olarak Yetişkin; Yasal Olarak Yetişkin;

İmza atabilen, başkasının iznine veya himayesine ihtiyaç duymadan yasal

yükümlülüklerini yerine getirebilen ve ülkemizde yasal yetişkinlik yaşı olan 18

yaşını bitirmiş kişilerdir.

İmza atabilen, başkasının iznine veya himayesine ihtiyaç duymadan yasal

yükümlülüklerini yerine getirebilen ve ülkemizde yasal yetişkinlik yaşı olan 18

yaşını bitirmiş kişilerdir.

Sosyolojik Açıdan Yetişkin; Sosyolojik Açıdan Yetişkin;

Toplumda yetişkinlerin rollerini üstlenmiş ve tam zamanlı çalışma, oy kullanma gibi

sosyal sorumluluklarını yerine getirebilen bireylerdir. Ülkemizde sosyolojik açıdan

yetişkinlik, genelde yasal yetişkinlikten önce gerçekleşir.

Toplumda yetişkinlerin rollerini üstlenmiş ve tam zamanlı çalışma, oy kullanma gibi

sosyal sorumluluklarını yerine getirebilen bireylerdir. Ülkemizde sosyolojik açıdan

yetişkinlik, genelde yasal yetişkinlikten önce gerçekleşir.

Psikolojik Olarak Yetişkin Psikolojik Olarak Yetişkin

Öz-beni gelişmiş, kendi yaşantısını kontrol edebilen ve yönlendiren, öz-güven ve öz-

saygı olgularını hayatının her kademesinde kullanan ve geliştiren bireylerdir.

Öz-beni gelişmiş, kendi yaşantısını kontrol edebilen ve yönlendiren, öz-güven ve öz-

saygı olgularını hayatının her kademesinde kullanan ve geliştiren bireylerdir.

YETİŞKİNYETİŞKİNYETİŞKİNYETİŞKİN

«Kendi yaşamını yöneten, sorumluluğunu üstüne alan, kendi kararlarını vermeye kendini hazır hisseden, fiziksel ve psikolojik gelişimini tamamlamış, uygun ve doğru davranabilen,

olgunluğa ulaşmış kişidir.»

«Kendi yaşamını yöneten, sorumluluğunu üstüne alan, kendi kararlarını vermeye kendini hazır hisseden, fiziksel ve psikolojik gelişimini tamamlamış, uygun ve doğru davranabilen,

olgunluğa ulaşmış kişidir.»

Tanım

YETİŞKİNİN FİZİKSEL GELİŞİM ÖZELLİKLERİYETİŞKİNİN FİZİKSEL GELİŞİM ÖZELLİKLERİYETİŞKİNİN FİZİKSEL GELİŞİM ÖZELLİKLERİYETİŞKİNİN FİZİKSEL GELİŞİM ÖZELLİKLERİ

Görme Yeteneği: 20-25 yaşları arasında en yüksek düzeyde olan görme gücünde, 40-45 yaşlarında birden

bire düşme görülür.

İşitme Yeteneği: Yaşın ilerlemesine bağlı olarak yetişkinin işitme gücünde azalma olmaktadır. Bu

nedenle, eğitsel etkinliklerde öğretici, ses tonunu iyi ayarlamalı, dudak mimikleri yetişkin tarafından

görülecek biçimde konuşmaya özen gösterilmeli ve görsel-işitsel araçların kullanımı ön plana çıkartılmalıdır.

Görme Yeteneği: 20-25 yaşları arasında en yüksek düzeyde olan görme gücünde, 40-45 yaşlarında birden

bire düşme görülür.

İşitme Yeteneği: Yaşın ilerlemesine bağlı olarak yetişkinin işitme gücünde azalma olmaktadır. Bu

nedenle, eğitsel etkinliklerde öğretici, ses tonunu iyi ayarlamalı, dudak mimikleri yetişkin tarafından

görülecek biçimde konuşmaya özen gösterilmeli ve görsel-işitsel araçların kullanımı ön plana çıkartılmalıdır.

YETİŞKİNİN FİZİKSEL GELİŞİM ÖZELLİKLERİYETİŞKİNİN FİZİKSEL GELİŞİM ÖZELLİKLERİYETİŞKİNİN FİZİKSEL GELİŞİM ÖZELLİKLERİYETİŞKİNİN FİZİKSEL GELİŞİM ÖZELLİKLERİ

Isıya Uyum Sağlama Yeteneği: Yetişkinin yaşının ilerlemesiyle ısıya uyum sağlaması güçleşmektedir. Dış

koşullar değişse de vücut iç ısısının aynı kalması gerektiğinden, bu, ileriki yaşlardan istenilen ölçüde

düzenli olamamaktır.

Çalışma Gücü: Yaş ilerledikçe iç salgı bezlerinin etkinliği azaldığından, hücreler daha çabuk yıpranır. Ayrıca, kas

gücünde de azalma olduğundan, istenilen hızda bir çalışma ortaya konulamaz. Bunun için de yetişkin,

eğitime daha az zaman ayırabilir.

Isıya Uyum Sağlama Yeteneği: Yetişkinin yaşının ilerlemesiyle ısıya uyum sağlaması güçleşmektedir. Dış

koşullar değişse de vücut iç ısısının aynı kalması gerektiğinden, bu, ileriki yaşlardan istenilen ölçüde

düzenli olamamaktır.

Çalışma Gücü: Yaş ilerledikçe iç salgı bezlerinin etkinliği azaldığından, hücreler daha çabuk yıpranır. Ayrıca, kas

gücünde de azalma olduğundan, istenilen hızda bir çalışma ortaya konulamaz. Bunun için de yetişkin,

eğitime daha az zaman ayırabilir.

YAYGIN KABULYAYGIN KABULYAYGIN KABULYAYGIN KABUL

«Yaş ilerledikçe öğrenme gücü azalır»«Yaş ilerledikçe öğrenme gücü azalır»

DOĞRU KABULDOĞRU KABULDOĞRU KABULDOĞRU KABUL

Yaş ilerledikçe öğrenme gücü azalmaz, öğrenme hızı azalır.

20 – 25 Yaşlarında : En Hızlı26 – 45 Yaşlarında : Hızlı46 – 60 Yaşlarında : Yavaş

Öğrenme hızında 42-45 yaşlarına kadar yılda %1 azalma, 45'inden sonra ise önemli oranda azalma olur.

Yeterince zaman ayırmak koşuluyla, her yetişkin her türlü bilgiyi öğrenebilir.

Yaş ilerledikçe öğrenme gücü azalmaz, öğrenme hızı azalır.

20 – 25 Yaşlarında : En Hızlı26 – 45 Yaşlarında : Hızlı46 – 60 Yaşlarında : Yavaş

Öğrenme hızında 42-45 yaşlarına kadar yılda %1 azalma, 45'inden sonra ise önemli oranda azalma olur.

Yeterince zaman ayırmak koşuluyla, her yetişkin her türlü bilgiyi öğrenebilir.

Gereksinim Duyma

Farkına Varma İlgilenme

Gereksinim Duyma

Gereksinim DuymaMerak Etme

Değerlendirme

Gereksinim DuymaDavranış

Değişikliği

Deneme-Uygulama

Gereksinim DuymaFaydalıKârlı

Yetişkinlerde öğrenme hızının yavaşlama nedeni, onların öğretilen bilgi ve becerileri bir sürece tabi tutmalarındandır.

Bilginin var olduğu duyma ve farkına varma aşaması

Bilginin yararlı ve üstün olduğunu

merak etme aşaması

Bilginin kendisine sağlayacağı yarardan ve kardan emin olma

aşaması

Bilginin denenme ve uygulanma aşaması

YETİŞKİN EĞİTİMİNDE ACELE ETMEMEK GEREKİR!!!

11 Yetişkin ihtiyaçları doğrultusunda (eksikliğini giderici ve geliştirici bilgiyi) öğrenir,Yetişkin ihtiyaçları doğrultusunda (eksikliğini giderici ve geliştirici bilgiyi) öğrenir,

22 Öğrenmeye hazır olduğunda öğrenir,Öğrenmeye hazır olduğunda öğrenir,

33 Kişisel kaygıları vardır güvenli bir ortama gereksinim duyar (Başarısızlıktan, anlaşamamaktan, becerileri uygulayamamaktan korkarlar),Kişisel kaygıları vardır güvenli bir ortama gereksinim duyar (Başarısızlıktan, anlaşamamaktan, becerileri uygulayamamaktan korkarlar),

44 Hemen yada kısa sürede uygulayabileceği bilgi ve becerileri öğrenmek ister,Hemen yada kısa sürede uygulayabileceği bilgi ve becerileri öğrenmek ister,

55 Özgün ve özel bir birey olarak görülmek ister (Herkesten farklı bilgi, görgü ve deneyime sahiptirler. Saygı beklerler, etkinliklere katılmayı beklerler),Özgün ve özel bir birey olarak görülmek ister (Herkesten farklı bilgi, görgü ve deneyime sahiptirler. Saygı beklerler, etkinliklere katılmayı beklerler),

Özelliklerdendir-değildir

66 Özgüvenlerini korumak isterler (başarılarının takdir edilmesini beklerler),Özgüvenlerini korumak isterler (başarılarının takdir edilmesini beklerler),

77 Öğrenme sürecine etkin bir şekilde katılmak isterler (Program ve etkinlikler hakkında bilgi verilmeli, soru sorma ve geri bildirimde bulunma), Öğrenme sürecine etkin bir şekilde katılmak isterler (Program ve etkinlikler hakkında bilgi verilmeli, soru sorma ve geri bildirimde bulunma),

88 Kendi tecrübesini açıklamak ve tartışmak isterler,Kendi tecrübesini açıklamak ve tartışmak isterler,

99 Kendileri ve eğitmenleri için beklentileri yüksektir,Kendileri ve eğitmenleri için beklentileri yüksektir,

1010 Olumlu geri bildirim (+ feedback) verilmesini beklerler (Konuya ait geri bildirim yapılmalı, olumlular söylenmeli, evet-doğru-çok iyi-iyi soru…),Olumlu geri bildirim (+ feedback) verilmesini beklerler (Konuya ait geri bildirim yapılmalı, olumlular söylenmeli, evet-doğru-çok iyi-iyi soru…),

1111 Grup etkileşiminden hoşlanırlar,Grup etkileşiminden hoşlanırlar,

1212 İçeriğin belirlenmesinde yer almak isterler,İçeriğin belirlenmesinde yer almak isterler,

1313 Eğitimde çeşitlilik (farklı eğitim yöntemleri uygulanmasını) isterler,Eğitimde çeşitlilik (farklı eğitim yöntemleri uygulanmasını) isterler,

1414 Sertifika gibi ödül almak öğrenme cesaretini arttırır,Sertifika gibi ödül almak öğrenme cesaretini arttırır,

1515 Zamanları değerlidir.Zamanları değerlidir.

1616 Eğitim, kendi konularıyla ilgiliyse motive olurlar,Eğitim, kendi konularıyla ilgiliyse motive olurlar,

1717 Eğitimin kendi konularıyla bağlantılı olmasını isterler,Eğitimin kendi konularıyla bağlantılı olmasını isterler,

1818 Yetişkin pratik düşünür (Pratik ve güncel konular),Yetişkin pratik düşünür (Pratik ve güncel konular),

1919 Eğitimin sonuçlarını bilmek-değerlendirmek isterler,Eğitimin sonuçlarını bilmek-değerlendirmek isterler,

2020 Öğrendiklerini hemen uygulamaya koymazlar,Öğrendiklerini hemen uygulamaya koymazlar,

2121 Sorumluluk ve benlik duyguları gelişmiştir,Sorumluluk ve benlik duyguları gelişmiştir,

2222 Herkesten farklı bilgi, görgü ve deneyime sahiptir,Herkesten farklı bilgi, görgü ve deneyime sahiptir,

2323 Bilgi, beceri, alışkanlık ve hareketlerini geliştirecek, problemlerini kendi başına çözebilecek yöntemleri kazanmak isterler,Bilgi, beceri, alışkanlık ve hareketlerini geliştirecek, problemlerini kendi başına çözebilecek yöntemleri kazanmak isterler,

2424 Eğitmen ile arasındaki ilişkinin arkadaş-meslektaş ilişkisi olmasını ister,Eğitmen ile arasındaki ilişkinin arkadaş-meslektaş ilişkisi olmasını ister,

ÇOCUK YETİŞKİNEğitimin amacı çocuğu yaşantıya hazırlamaktır. Eğitimin amacı yetişkinin karşı karşıya bulunduğu

sorunların çözümünü sağlamaktır.

Çocuğa okulda, kurumların önceden saptandığı programda yer alan bilgi ve beceriler kazandırılır.

Yetişkine gereksinme duyduğu alanda bilgi ve beceriler verilir.

Çocuğun kişiliğini geliştirici bir yaklaşım izlenir. Yetişkinin öğretim sürecinde kişiliğine saygı duyacak ve koruyacak bir yaklaşım izlenir.

Çocuk eğitiminin temeli bilgi ve beceri kazandırarak sorunların farkında olmasını sağlamaktır.

Yetişkin eğitiminin temeli, bir sorunun çözümüne dayalıdır.

Çocuğun öğrenmeye ayıracağı zamanı boldur. Yetişkin, yalnızca çalışma saati dışındaki sınırlı zamanını ayırabilir.

Çocuğun yaşantıdan edindiği deneyim azdır. Yetişkinin geçmiş yaşantısına dayanan bir çok deneyimi vardır.

Çocuk, öğrenmeye sınırlı da olsa zorlanabilir. Yetişkinin öğrenmesi ondaki öğrenme güdüsüne bağlıdır.

Çocuk ile öğretmen arasındaki ilişki anne-baba ilişkisine benzer.

Yetişkin-öğretmen ilişkisi öğrenen-öğreten ilişkisine bir ölçüde arkadaş-meslektaş ilişkisine dayanır.

KATILIMCI ENGELLERİKATILIMCI ENGELLERİKATILIMCI ENGELLERİKATILIMCI ENGELLERİ

1. Bilinmeyenden korkma,2. Gülünç olma korkusu,3. Güvensizlik ve sosyal açıdan yetersiz olma korkusu,4. Öğrenmeye karşı olumsuz tutum,5. Eğitimin sağlayacağı yarardan emin olmama,6. Zihinsel ve fiziksel eksiklikler,7. Ev yaşamından kaynaklanan engeller8. Vardiya çalışması,9. Vücut yorgunluğu,10.Ulaşım zorluğu,11.Ekonomik yetersizlik.

EĞİTİCİ ENGELLERİEĞİTİCİ ENGELLERİEĞİTİCİ ENGELLERİEĞİTİCİ ENGELLERİ

1. Eğitmenin sözcüklere boğulması,

2. Eğitmenin anlatılanları karıştırması,

3. Eğitmenin grubun algı hızını fark edememesi,

4. Eğitmenin konuya ilgi uyandıramaması,

5. Eğitmenin bedensel ve ruhsal rahatsızlıkları,

6. Eğitmenin beden dilini iyi kullanamaması,

7. Eğitmenin liderlik vasfının olmaması,

1. Eğitmenin sözcüklere boğulması,

2. Eğitmenin anlatılanları karıştırması,

3. Eğitmenin grubun algı hızını fark edememesi,

4. Eğitmenin konuya ilgi uyandıramaması,

5. Eğitmenin bedensel ve ruhsal rahatsızlıkları,

6. Eğitmenin beden dilini iyi kullanamaması,

7. Eğitmenin liderlik vasfının olmaması,

ORTAM ENGELLERİORTAM ENGELLERİORTAM ENGELLERİORTAM ENGELLERİ

1. Fiziksel çevredeki rahatsızlıklar,

a) Havalandırma-nem oranı,b) Gürültü,c) Aydınlatma,d) Sıcaklık-soğukluk,

2. Eğitim ortamı, materyaller ve oturma düzeni,

a) Masa-koltuk düzeni,b) Oturma düzeni ve katılımcı sayısı,

1. Fiziksel çevredeki rahatsızlıklar,

a) Havalandırma-nem oranı,b) Gürültü,c) Aydınlatma,d) Sıcaklık-soğukluk,

2. Eğitim ortamı, materyaller ve oturma düzeni,

a) Masa-koltuk düzeni,b) Oturma düzeni ve katılımcı sayısı,

İŞVEREN ENGELLERİİŞVEREN ENGELLERİİŞVEREN ENGELLERİİŞVEREN ENGELLERİ

İşverenler Eğitimi;1. İşgücü kaybı2. Zaman kaybı3. Para kaybı4. Gereksiz5. Kolay ulaşılamayan6. Angarya 7. Pahalı

….bir iş olarak düşünürler

İşverenler Eğitimi;1. İşgücü kaybı2. Zaman kaybı3. Para kaybı4. Gereksiz5. Kolay ulaşılamayan6. Angarya 7. Pahalı

….bir iş olarak düşünürler

İŞVEREN ENGELLERİİŞVEREN ENGELLERİİŞVEREN ENGELLERİİŞVEREN ENGELLERİ

Bu Nedenle İşyerindeki Eğitimler;1.Yasal bir zorunluluğun yerine getirilmesi olarak algılanır,2.İş kaybını neden olmaması için;

a)Eğitime sürekli işinden kaytaranlar gönderilir,b)Gerçekte eğitime ihtiyacı olanlar gönderilmez,

Bu Nedenle İşyerindeki Eğitimler;1.Yasal bir zorunluluğun yerine getirilmesi olarak algılanır,2.İş kaybını neden olmaması için;

a)Eğitime sürekli işinden kaytaranlar gönderilir,b)Gerçekte eğitime ihtiyacı olanlar gönderilmez,

Hiçbirimiz hepimiz kadar akıllı değiliz…Hiçbirimiz hepimiz kadar akıllı değiliz…Hiçbirimiz hepimiz kadar akıllı değiliz…Hiçbirimiz hepimiz kadar akıllı değiliz…

Öğrencinin aktif katılımını sağlayan ve eğiticinin kolaylaştırıcı, destekleyici ,

öğrenmeyi sağlayan, rehberlik eden rol üstlendiği,öğrenci merkezli yaklaşım eğitimin temelini oluşturur.

Katılımcı ve eğiticilerin karşılıklı etkileşimlerinin sağlanması öğrenilenlerin kalıcı olmasını sağlar

Öğrencinin aktif katılımını sağlayan ve eğiticinin kolaylaştırıcı, destekleyici ,

öğrenmeyi sağlayan, rehberlik eden rol üstlendiği,öğrenci merkezli yaklaşım eğitimin temelini oluşturur.

Katılımcı ve eğiticilerin karşılıklı etkileşimlerinin sağlanması öğrenilenlerin kalıcı olmasını sağlar

İNTERAKTİF EĞİTİM AŞAMALARIİNTERAKTİF EĞİTİM AŞAMALARIİNTERAKTİF EĞİTİM AŞAMALARIİNTERAKTİF EĞİTİM AŞAMALARI

1. Başlangıç,2. Isınma,3. Sözlü iletişim,4. Sözsüz iletişim,5. Sunuma giriş,6. Sunum özetleme,7. Etkili soru sorma,8. ………….vb.

BAŞLANGIÇ BAŞLANGIÇ BAŞLANGIÇ BAŞLANGIÇ

1. Tanışma2. Kurs amaçları, öğrenim hedefleri3. Etkinlikler4. Beklentilerin öğrenilmesi5. Kurs programı ve gereçleri6. Tuvalet, telefon, yemek, çay7. Katılımcıların sorularının yanıtlanması

Belirlenmeli-açıklanmalı………………

1. Tanışma2. Kurs amaçları, öğrenim hedefleri3. Etkinlikler4. Beklentilerin öğrenilmesi5. Kurs programı ve gereçleri6. Tuvalet, telefon, yemek, çay7. Katılımcıların sorularının yanıtlanması

Belirlenmeli-açıklanmalı………………

ISINMA EGZERSİZLERİISINMA EGZERSİZLERİISINMA EGZERSİZLERİISINMA EGZERSİZLERİ

1. Etkin katılımı ve karşılıklı etkileşimi destekler2. Katılımcıların endişelerinin giderilmesine

yardımcı olur3. Bu etkinliklere eğitmenin de katılması

bütünleşmeyi ve daha kolay iletişim kurmayı sağlar

1. Etkin katılımı ve karşılıklı etkileşimi destekler2. Katılımcıların endişelerinin giderilmesine

yardımcı olur3. Bu etkinliklere eğitmenin de katılması

bütünleşmeyi ve daha kolay iletişim kurmayı sağlar

SÖZLÜ İLETİŞİMSÖZLÜ İLETİŞİMSÖZLÜ İLETİŞİMSÖZLÜ İLETİŞİM1. Sesin tonu, vurgusu ve yüksekliği iyi ayarlanmalı2. Her bölüm ve her konuya güçlü bir girişle başlanmalı3. Katılımcılara adlarıyla seslenilmeli4. Katılımcı soru ve görüşlerine önem verilmeli5. Belli sözcük ve ifadeleri tekrar tekrar kullanmaktan

kaçınmalı6. Sunum şekli ve temposu iyi ayarlanmalı (önemli

bölümler daha yavaş)7. Konu geçişleri mantıklı ve yumuşak olmalı8. Katılımcıların kabul edebileceği sözcükler kullanılmalı

1. Sesin tonu, vurgusu ve yüksekliği iyi ayarlanmalı2. Her bölüm ve her konuya güçlü bir girişle başlanmalı3. Katılımcılara adlarıyla seslenilmeli4. Katılımcı soru ve görüşlerine önem verilmeli5. Belli sözcük ve ifadeleri tekrar tekrar kullanmaktan

kaçınmalı6. Sunum şekli ve temposu iyi ayarlanmalı (önemli

bölümler daha yavaş)7. Konu geçişleri mantıklı ve yumuşak olmalı8. Katılımcıların kabul edebileceği sözcükler kullanılmalı

SÖZSÜZ İLETİŞİMSÖZSÜZ İLETİŞİMSÖZSÜZ İLETİŞİMSÖZSÜZ İLETİŞİM1. İlk izlenim önemli (kılık, kıyafet),2. Yüzleri okumak için göz teması kurulmalıdır3. Olumlu yüz ifadeleri kullanılmalı4. Eğitim salonu içinde hareketli olmalı5. Yorumlarda veya soru yanıtlarken katılımcıya

dönülmeli, baş hafifçe sallanarak ilgi hissettirilmeli, etkin katılım sağlanmalı

6. Durmadan kımıldamak, ileri geri sallanmak, kalemle, anahtarla oynamak, para şıkırdatmak gibi davranışlardan kaçınılmalı,

1. İlk izlenim önemli (kılık, kıyafet),2. Yüzleri okumak için göz teması kurulmalıdır3. Olumlu yüz ifadeleri kullanılmalı4. Eğitim salonu içinde hareketli olmalı5. Yorumlarda veya soru yanıtlarken katılımcıya

dönülmeli, baş hafifçe sallanarak ilgi hissettirilmeli, etkin katılım sağlanmalı

6. Durmadan kımıldamak, ileri geri sallanmak, kalemle, anahtarla oynamak, para şıkırdatmak gibi davranışlardan kaçınılmalı,

SÖZSÜZ İLETİŞİMSÖZSÜZ İLETİŞİMSÖZSÜZ İLETİŞİMSÖZSÜZ İLETİŞİM1. Kollar bağlanmamalı (Kapalı)2. Konuların hevesli ve coşkulu bir şekilde sunulması

katılımcıların da coşkusunu artırır.

1. Kollar bağlanmamalı (Kapalı)2. Konuların hevesli ve coşkulu bir şekilde sunulması

katılımcıların da coşkusunu artırır.

SUNUMA GİRİŞSUNUMA GİRİŞSUNUMA GİRİŞSUNUMA GİRİŞ Tüm grubun ilgisini çekmeli, Sonradan verileceklere katılımcıları hazırlamalı, Olumlu bir eğitim atmosferi oluşturulmalı, Katılımcıların eğitmenin beklentilerini anlamalarını

sağlamalı, Konu hakkında bir dizi soru sorarak, Toplantının amaçlarını gözden geçirerek, Konunun daha önce işlenen bölümlerle bağlantısını

kurarak, Kişisel deneyimleri paylaşarak, Gerçek yaşam deneyimleri,

Tüm grubun ilgisini çekmeli, Sonradan verileceklere katılımcıları hazırlamalı, Olumlu bir eğitim atmosferi oluşturulmalı, Katılımcıların eğitmenin beklentilerini anlamalarını

sağlamalı, Konu hakkında bir dizi soru sorarak, Toplantının amaçlarını gözden geçirerek, Konunun daha önce işlenen bölümlerle bağlantısını

kurarak, Kişisel deneyimleri paylaşarak, Gerçek yaşam deneyimleri,

SUNUMA GİRİŞSUNUMA GİRİŞSUNUMA GİRİŞSUNUMA GİRİŞ Problem çözme etkinlikleri veya vaka çalışması, Video filmi (görsel işitsel araç kullanarak), Kışkırtıcı ifadeler kullanarak tepki oluşturmak, CPR mankeni gibi modelleri kullanmak, Bir uzmandan yardım almak, Oyun, oyunlaştırma veya taklit kullanmak, Konunun gelecekteki iş deneyimleriyle ilgisini kurmak

Problem çözme etkinlikleri veya vaka çalışması, Video filmi (görsel işitsel araç kullanarak), Kışkırtıcı ifadeler kullanarak tepki oluşturmak, CPR mankeni gibi modelleri kullanmak, Bir uzmandan yardım almak, Oyun, oyunlaştırma veya taklit kullanmak, Konunun gelecekteki iş deneyimleriyle ilgisini kurmak

SUNUM ÖZETLEMESUNUM ÖZETLEMESUNUM ÖZETLEMESUNUM ÖZETLEME Kısa olmalı, ana noktaları toparlamalı, katılımcıların

etkin katılımı sağlanmalı, Katılımcılardan soru sormaları istemeli, Katılımcılara soru sormalı, Alıştırma veya test çözmeli, Zaman varsa ana noktaları oyun içinde tekrarlamalı,

Kısa olmalı, ana noktaları toparlamalı, katılımcıların etkin katılımı sağlanmalı,

Katılımcılardan soru sormaları istemeli, Katılımcılara soru sormalı, Alıştırma veya test çözmeli, Zaman varsa ana noktaları oyun içinde tekrarlamalı,

ETKİLİ SORU SORMAETKİLİ SORU SORMAETKİLİ SORU SORMAETKİLİ SORU SORMA

Soruyu tüm gruba yöneltme, Katılımcılardan birine önce adıyla seslenerek sorma, Soruyu sorma, duraklama ve sonra soruyu belli bir

katılımcıya yöneltme, Katılımcının doğru yanıtını tekrarlama, Doğru yanıtı destekleme, ödüllendirme, Katılımcının yanıtı kısmen doğruysa, doğru bölüm

onaylanmalı, hatalı bölüm düzeltilmeli,

Soruyu tüm gruba yöneltme, Katılımcılardan birine önce adıyla seslenerek sorma, Soruyu sorma, duraklama ve sonra soruyu belli bir

katılımcıya yöneltme, Katılımcının doğru yanıtını tekrarlama, Doğru yanıtı destekleme, ödüllendirme, Katılımcının yanıtı kısmen doğruysa, doğru bölüm

onaylanmalı, hatalı bölüm düzeltilmeli,

ETKİLİ SORU SORMAETKİLİ SORU SORMAETKİLİ SORU SORMAETKİLİ SORU SORMA

Katılımcının yanıtı hatalıysa, eğitmen doğru yanıta götürmek için soruyu başka sözcüklerle yeniden ifade etmeli,

Katılımcı soruyu yanıtlamak için herhangi bir girişimde bulunmazsa, soru başka bir katılımcıya yöneltilmeli, beklenen yanıt alındıktan sonra ilk katılımcıya dönülerek tartışmaya katılması sağlanmalıdır.

Katılımcının yanıtı hatalıysa, eğitmen doğru yanıta götürmek için soruyu başka sözcüklerle yeniden ifade etmeli,

Katılımcı soruyu yanıtlamak için herhangi bir girişimde bulunmazsa, soru başka bir katılımcıya yöneltilmeli, beklenen yanıt alındıktan sonra ilk katılımcıya dönülerek tartışmaya katılması sağlanmalıdır.

GÖRSEL ARAÇLARGÖRSEL ARAÇLAR

Kitap, Dergi, BroşürYazı TahtalarıResimlerGerçek Eşyalar,

ModellerProjektörler

Kitap, Dergi, BroşürYazı TahtalarıResimlerGerçek Eşyalar,

ModellerProjektörler

İŞİTSEL ARAÇLARİŞİTSEL ARAÇLAR

Radyo, Teyp, Pikap, Ses Bantları

GÖRSEL-İŞİTSEL ARAÇLARGÖRSEL-İŞİTSEL ARAÇLAR

Film, Televizyon, Video, DVD, Akıllı Tahtalar

Özellikler;Özellikler;Özellikler;Özellikler;

Sağlıklı ve dengeli bir kişilik,

Yeterli bir genel kültür,

Açık fikirlilik ve kendine güven,

Mesleki ve toplumsal ideallere bağlılık,

Kendi konusu ve eğitim konusunda bilgi ve beceri,

Yetişkin psikolojisi konusunda bilgi,

Liderlik vasfı,

Sağlıklı ve dengeli bir kişilik,

Yeterli bir genel kültür,

Açık fikirlilik ve kendine güven,

Mesleki ve toplumsal ideallere bağlılık,

Kendi konusu ve eğitim konusunda bilgi ve beceri,

Yetişkin psikolojisi konusunda bilgi,

Liderlik vasfı,

Özellikler Özellikler Özellikler Özellikler

Eğlenceli, rahat bir ortam oluşturmalı,

Katılımcının önceki bildikleri-deneyimlerini kullanmalarına izin vermeli,

Katılımcının neleri öğrenmek istediği fark etmeli,

Değişik eğitim teknikleri kullanmalı,

Beceriler için uygulama ortamı hazırlamalı,

Sık sık geribildirim vermeli,

Program hakkında sürekli görüşleri almalıdır.

Eğlenceli, rahat bir ortam oluşturmalı,

Katılımcının önceki bildikleri-deneyimlerini kullanmalarına izin vermeli,

Katılımcının neleri öğrenmek istediği fark etmeli,

Değişik eğitim teknikleri kullanmalı,

Beceriler için uygulama ortamı hazırlamalı,

Sık sık geribildirim vermeli,

Program hakkında sürekli görüşleri almalıdır.

MODERATÖR MODERATÖR «Başkan, Toplantı Başkanı, Forum Yöneticisi, Rehber»«Başkan, Toplantı Başkanı, Forum Yöneticisi, Rehber» MODERATÖR MODERATÖR «Başkan, Toplantı Başkanı, Forum Yöneticisi, Rehber»«Başkan, Toplantı Başkanı, Forum Yöneticisi, Rehber»

Çok katılımlı bir ortamda (eğitim ortamı, toplantı, forum gibi) katılımcılar arasındaki etkileşimleri

yönlendiren, kolaylaştıran, arabuluculuk eden kişidir.

«Moderatör; öğreten (eğitici) değil, öğrenme sürecini kolaylaştıran kişidir.»

«İşbirliği yapan, bilgiye ulaşma ve kullanmada rehberlik eden kendisi de öğrenen kişidir.»

Çok katılımlı bir ortamda (eğitim ortamı, toplantı, forum gibi) katılımcılar arasındaki etkileşimleri

yönlendiren, kolaylaştıran, arabuluculuk eden kişidir.

«Moderatör; öğreten (eğitici) değil, öğrenme sürecini kolaylaştıran kişidir.»

«İşbirliği yapan, bilgiye ulaşma ve kullanmada rehberlik eden kendisi de öğrenen kişidir.»

GördüDuyduDoğru anladıHak verdi İnandıUyguladı Sürdürecek …anlamına gelmez

Gösterdim Söyledim Duydu Anladı Hak verdiİnandı Uyguladı

Alan Alan Alan Alan VerenVerenVerenVeren Alan Alan Alan Alan VerenVerenVerenVeren

«Ne kadar bilirsen bil, söylediklerin karşındakinin anlayabildiği kadardır.» Mevlana

DUYARSAM UNUTURUM

EĞİTİCİNİN ÖZELLİKLERİ

GÖRÜRSEM HATIRLARIM

YAPARSAM ÖĞRENİRİM

Konfüçyüs

HAFIZAHAFIZAHAFIZAHAFIZA

Günlük yaşamda her uyarıcı bilgi olarak hafızaya alınır. Ancak, bilinçaltı bu bilgilerin önemliliğine karar verir ve

bilgi saklanır veya 15 saniyede silinirler (unutulur)

Öyleyse; eğitimin alıcılığını ve kalıcılığını artırıcı farklı eğitim yöntemleri aynı anda kullanılmalıdır.

Günlük yaşamda her uyarıcı bilgi olarak hafızaya alınır. Ancak, bilinçaltı bu bilgilerin önemliliğine karar verir ve

bilgi saklanır veya 15 saniyede silinirler (unutulur)

Öyleyse; eğitimin alıcılığını ve kalıcılığını artırıcı farklı eğitim yöntemleri aynı anda kullanılmalıdır.

Bireyselleştirilmiş öğretim Programlı öğretimBilgisayar destekli öğretim

Sunum,Drama ve Rol Yapma Grup Tartışmaları (İkili Tartışmalar),Soru-Cevap Beyin fırtınası (Brain Storming)Gösteri (Demonstration)Benzetim (Simulation)Eğitsel Oyunlar, Örnek Olay İncelemeleri,Video Gösterimleri,……………………vb.

Alan Alan Alan Alan VerenVerenVerenVeren Bireysel Öğretim TeknikleriBireysel Öğretim Teknikleri Bireysel Öğretim TeknikleriBireysel Öğretim TeknikleriGrupla Öğretim TeknikleriGrupla Öğretim TeknikleriGrupla Öğretim TeknikleriGrupla Öğretim Teknikleri

EN İYİ ÖĞRETME TEKNİĞİEN İYİ ÖĞRETME TEKNİĞİEN İYİ ÖĞRETME TEKNİĞİEN İYİ ÖĞRETME TEKNİĞİ

Öğretimde en iyi yöntem yoktur!!!Yöntemi; eğitimin amacı belirler…

«Ancak; Ne kadar fazla duyu organına hitap edilirse, o kadar başarılı olunur!!!»

YÖNTEMBilgi

KazandırmaDavranış

Değiştirme

Problem Çözme

Becerisi

İnsanlarArası İlişki

Becerisi

El Becerisi

Sınıf Dersi 8 4 5 3 1

Tartışma 9 10 7 8 3

Slayt, Video, Film 7 4 5 2 5

Role Play 5 9 9 9 4

Vaka Çalışması 6 8 10 4 5

Koçluk 6 7 9 8 10

(1=Çok Kötü; 10=Çok İyi)

Kullanım AmacıKullanım Amacı

Yeni bir konu tanıtılırken

Bir durum, görüş, sentez aktarılırken

Büyük gruplara ulaşmak gerekirse

Yeni bir konu tanıtılırken

Bir durum, görüş, sentez aktarılırken

Büyük gruplara ulaşmak gerekirse

AvantajlarıAvantajları

Kısa zamanda fazla materyal aktarılabilir

Kalabalık gruba ulaşılır

Her tür öğrenciye uyarlanabilir

Eğiticinin en fazla kontrolünde olan yöntemdir

Kısa zamanda fazla materyal aktarılabilir

Kalabalık gruba ulaşılır

Her tür öğrenciye uyarlanabilir

Eğiticinin en fazla kontrolünde olan yöntemdir

DezavantajlarıDezavantajları

Tek yönlü iletişimdir, öğrenici pasiftir

Eğitimcinin etkili bir sunu yapma becerisi olmalıdır

Beceri kazanma, davranış değiştirme için uygun değildir

Uygulamalı yöntemlerle desteklenmediği takdirde kalıcılık fazla değildir

Tek yönlü iletişimdir, öğrenici pasiftir

Eğitimcinin etkili bir sunu yapma becerisi olmalıdır

Beceri kazanma, davranış değiştirme için uygun değildir

Uygulamalı yöntemlerle desteklenmediği takdirde kalıcılık fazla değildir

Yapılacaklar - İşlemYapılacaklar - İşlem

Konuya bir giriş yaparak neler söyleyeceği görsel araçlar kullanarak anlatılmalı

Önemli noktalar özetlenmeli

Katılımcıların soru sorması istenmelidir

Konuya bir giriş yaparak neler söyleyeceği görsel araçlar kullanarak anlatılmalı

Önemli noktalar özetlenmeli

Katılımcıların soru sorması istenmelidir

Tutum değiştirmeEylemlerin başkaları

üzerindeki etkilerini ve tepkilerini izleme

Problem çözmede değişik yaklaşımlar kazandırma

Tutum değiştirmeEylemlerin başkaları

üzerindeki etkilerini ve tepkilerini izleme

Problem çözmede değişik yaklaşımlar kazandırma

Uyarıcı ve eğlendiriciGrubun dikkatini

toplayıGerçek yaşama

benzer

Uyarıcı ve eğlendiriciGrubun dikkatini

toplayıGerçek yaşama

benzer

Rol yapmada yazılı bir metin izlenmez

Başarı olmak için oyuncunun rolünü iyi anlaması gerekir

Başarı için oyuncuların kendilerini rollerine kaptırmaları gerekir

Rol yapmada yazılı bir metin izlenmez

Başarı olmak için oyuncunun rolünü iyi anlaması gerekir

Başarı için oyuncuların kendilerini rollerine kaptırmaları gerekir

Oyuncular rollerine hazırlanmalı

Ortam oluşturulmalıRol seyredilmeliOyunculara teşekkür

edilmeliGözlemcilerin

gözlemi paylaşılmalıFarklı olan tepkiler

tartışılmalıDurumun kendi

yaşantılarıyla ilgisi sorulmalı

Oyuncular rollerine hazırlanmalı

Ortam oluşturulmalıRol seyredilmeliOyunculara teşekkür

edilmeliGözlemcilerin

gözlemi paylaşılmalıFarklı olan tepkiler

tartışılmalıDurumun kendi

yaşantılarıyla ilgisi sorulmalı

Problem çözüm becerisi kazandırma

Katılımcıların birbirlerinden öğrenmelerini sağlama

Öğrenme sürecinde katılımcılara sorumluluk duygusu verme

Ekip çalışmasını destekleme

Kişisel değerleri açığa çıkarma

4-6 kişilik gruplara

Problem çözüm becerisi kazandırma

Katılımcıların birbirlerinden öğrenmelerini sağlama

Öğrenme sürecinde katılımcılara sorumluluk duygusu verme

Ekip çalışmasını destekleme

Kişisel değerleri açığa çıkarma

4-6 kişilik gruplara

Öğrenicilere öğrenmelerini kontrol etme yeteneği geliştirir

Paylaşmayı destekler

Tartışma ile alınan dersin netleşmesini ve güçlenmesini sağlar

Öğrenicilere öğrenmelerini kontrol etme yeteneği geliştirir

Paylaşmayı destekler

Tartışma ile alınan dersin netleşmesini ve güçlenmesini sağlar

Gruptan istenen iş net olmalıdır

Zaman sınırı verilmelidir

Katılımcılar aynı fikirde olmasalar da birbirlerini dinlemeli

Grup tartışması yalnızca bir ya da iki kişi tarafından yönlendirilmemelidir

Sorular tartışmanın yönetimine yardımcı olmalıdır

Herkes katılım için cesaretlendirilmeli

Gruptan istenen iş net olmalıdır

Zaman sınırı verilmelidir

Katılımcılar aynı fikirde olmasalar da birbirlerini dinlemeli

Grup tartışması yalnızca bir ya da iki kişi tarafından yönlendirilmemelidir

Sorular tartışmanın yönetimine yardımcı olmalıdır

Herkes katılım için cesaretlendirilmeli

Grupları 4-7 kişiden oluşturulmalı

Ne tartışılacağıTartışma yöneticisi,

kayıtçı ve sunucu İşin anlaşıldığından

emin olunmalıTartışma için zaman

verilmeli Bulgular sunucu

tarafından büyük gruba sunulmalı

Temel noktalar belirlenmeli

Bu alıştırmadan ne öğrendikleri sorulmalı

Grupları 4-7 kişiden oluşturulmalı

Ne tartışılacağıTartışma yöneticisi,

kayıtçı ve sunucu İşin anlaşıldığından

emin olunmalıTartışma için zaman

verilmeli Bulgular sunucu

tarafından büyük gruba sunulmalı

Temel noktalar belirlenmeli

Bu alıştırmadan ne öğrendikleri sorulmalı

Öğrenicilerin bildiklerini tazelemeleri için

Daha önceden öğrenilenleri gözden geçirmek için

Öğrencilerin hatırlama, ilişkilendirerek analiz etme yeteneklerini değerlendirmede

Öğrenilenleri kontrol etmede

Öğrenicilerin bildiklerini tazelemeleri için

Daha önceden öğrenilenleri gözden geçirmek için

Öğrencilerin hatırlama, ilişkilendirerek analiz etme yeteneklerini değerlendirmede

Öğrenilenleri kontrol etmede

Eğiticiye öğrenicilerin bilgi ve uygulamalarını kolayca değerlendirme imkanı verir

İlgiyi uyandırır, düşünme sürecini harekete geçirir

Kendini açıklama fırsatı sağlar

Doğru verilmiş yanıtlar öğrenicilerin aklındaki şüpheleri uzaklaştırır

Düşüncelerin yorumlanması ve şekillenmesine imkan sağlar

Eğiticiye öğrenicilerin bilgi ve uygulamalarını kolayca değerlendirme imkanı verir

İlgiyi uyandırır, düşünme sürecini harekete geçirir

Kendini açıklama fırsatı sağlar

Doğru verilmiş yanıtlar öğrenicilerin aklındaki şüpheleri uzaklaştırır

Düşüncelerin yorumlanması ve şekillenmesine imkan sağlar

Hızlı ve net düşünme yeteneği ile kullandığı dile hakim olması gerekir

Anlaşılamayan soruları yeni sözcüklerle tekrarlayabilmesi

Öğrenicilerin soru ve cevaplarını göreceli olarak değerlendirmesine

İlgiyi canlı tutmak ve tekrardan kaçınmak için farklı soru sorma tekniklerini kullanabilmesine bağlıdır

Hızlı ve net düşünme yeteneği ile kullandığı dile hakim olması gerekir

Anlaşılamayan soruları yeni sözcüklerle tekrarlayabilmesi

Öğrenicilerin soru ve cevaplarını göreceli olarak değerlendirmesine

İlgiyi canlı tutmak ve tekrardan kaçınmak için farklı soru sorma tekniklerini kullanabilmesine bağlıdır

Sorular önceden planlanmalı, amacı belli olmalı

Her soruda bir durum sorulmalı

Soru 1 katılımcıya sorulmalı, cevap için zaman bırakılmalı

Katılımcının verdiği yanıt; doğruysa desteklenmeli, kısmen doğruysa doğru bölüm onaylanmalı, yanlış bölüm düzeltilmeli, tamamen hatalı ise eleştirel bir tavır almadan doğru yanıt verilmelidir

Sorular önceden planlanmalı, amacı belli olmalı

Her soruda bir durum sorulmalı

Soru 1 katılımcıya sorulmalı, cevap için zaman bırakılmalı

Katılımcının verdiği yanıt; doğruysa desteklenmeli, kısmen doğruysa doğru bölüm onaylanmalı, yanlış bölüm düzeltilmeli, tamamen hatalı ise eleştirel bir tavır almadan doğru yanıt verilmelidir

Yetiştiricilik ModeliYetiştiricilik Modeli

1)C (Clear Performance Model) Açık net performans modeli; öğrenmeleri beklenen beceriler açık bir şekilde gösterilmeli

2)O (Openness to Learning) Öğrenmeye açık olma; eğitmen yeni becerileri öğrenme ve kullanmaya daha hazır bir ortam yaratacak etkinlikleri eğitime katmalı

3)A (Assess Performance) Performansın değerlendirilmesi; beceri kursu öğrenilen becerilerdeki yeterliliği ölçebilmeli

4)C (Communication) İletişim; yetiştirici ile katılımcı arasında iki yönlü iletişim olmalı

5)H (Help and Follow-up) Yardım ve izlem; Katılımcıların işyerlerine döndükten sonra becerileri uygulayabilmeleri ve bu sırada ortaya çıkan engelleri aşabilmeleri için katılımcılar daha geri dönmeden izlem ziyaret planlarının yapılması

1)C (Clear Performance Model) Açık net performans modeli; öğrenmeleri beklenen beceriler açık bir şekilde gösterilmeli

2)O (Openness to Learning) Öğrenmeye açık olma; eğitmen yeni becerileri öğrenme ve kullanmaya daha hazır bir ortam yaratacak etkinlikleri eğitime katmalı

3)A (Assess Performance) Performansın değerlendirilmesi; beceri kursu öğrenilen becerilerdeki yeterliliği ölçebilmeli

4)C (Communication) İletişim; yetiştirici ile katılımcı arasında iki yönlü iletişim olmalı

5)H (Help and Follow-up) Yardım ve izlem; Katılımcıların işyerlerine döndükten sonra becerileri uygulayabilmeleri ve bu sırada ortaya çıkan engelleri aşabilmeleri için katılımcılar daha geri dönmeden izlem ziyaret planlarının yapılması

Belli bir konu ya da sorun hakkında görüşler, düşünceler veya çözümler üretmek için

1. Beyin fırtınası yaptırmak için bir konu belirlenmeli,a. "... deyince ne anlıyorsunuz?" , b. "... durumunda neler yapılabilir?" ya dac. "... size neyi çağrıştırıyor?" gibi soruları kullanabilirsiniz.

2. Her bir beyin fırtınasında sadece tek bir soru sorulmalı,3. Beyin fırtınasının temel kurallarını gruba açıklanmalı;

a. Herkes aklına gelen her şeyi söyleyebilir, bütün fikirler kabul edilecek.

b. Söylenenlerin hepsi tahtaya/kağıda yazılacak, c. Hiç bir fikir/öneri beyin fırtınası sırasında eleştirilmeyecek,

tartışılmayacak d. Beyin fırtınası belli bir tempo içinde yapılacak, e. Öneriler listesi bitirildikten sonra başa dönüp hepsi teker teker

tartışılacak.4. Kısa bir özetle (bir-iki cümlelik) konu toparlanacaktır.

1. Beyin fırtınası yaptırmak için bir konu belirlenmeli,a. "... deyince ne anlıyorsunuz?" , b. "... durumunda neler yapılabilir?" ya dac. "... size neyi çağrıştırıyor?" gibi soruları kullanabilirsiniz.

2. Her bir beyin fırtınasında sadece tek bir soru sorulmalı,3. Beyin fırtınasının temel kurallarını gruba açıklanmalı;

a. Herkes aklına gelen her şeyi söyleyebilir, bütün fikirler kabul edilecek.

b. Söylenenlerin hepsi tahtaya/kağıda yazılacak, c. Hiç bir fikir/öneri beyin fırtınası sırasında eleştirilmeyecek,

tartışılmayacak d. Beyin fırtınası belli bir tempo içinde yapılacak, e. Öneriler listesi bitirildikten sonra başa dönüp hepsi teker teker

tartışılacak.4. Kısa bir özetle (bir-iki cümlelik) konu toparlanacaktır.

Bir problemin sonsuz nedeni vardır ve her nedeni çözmek için harcanan zaman, emek,

para eşittir.

-∞ -3 +3 +∞

Bir sorunun en önemli %20'sini çözersek, %80'nini çözmüş oluruz.

NeNeNeNe Ne yapılıyor?Ne yapılıyor? Ne yapılmalı?Ne yapılmalı?

NeredeNeredeNeredeNerede Nerede yapılıyor?Nerede yapılıyor? Nerede yapılmalı?Nerede yapılmalı?

Ne zamanNe zamanNe zamanNe zaman Ne zaman yapılıyor?Ne zaman yapılıyor? Ne zaman yapılmalı?Ne zaman yapılmalı?

NiçinNiçinNiçinNiçin Niçin yapılıyor?Niçin yapılıyor? Niçin yapılmalı?Niçin yapılmalı?

NasılNasılNasılNasıl Nasıl yapılıyor?Nasıl yapılıyor? Nasıl yapılmalı?Nasıl yapılmalı?

KimKimKimKim Kim yapıyor?Kim yapıyor? Kim yapmalı?Kim yapmalı?

MaliyetMaliyetMaliyetMaliyet Ne kadar maliyetle?Ne kadar maliyetle? Maliyeti nedir?Maliyeti nedir?

Sağlık Eğitiminin Amacı;Sağlık Eğitiminin Amacı;Sağlık Eğitiminin Amacı;Sağlık Eğitiminin Amacı;

1. Kişilere sağlıklı yaşam için alınması gereken önlemleri benimsetmeye ve uygulatmaya inandırmak,

2. Kendilerine sunulan sağlık hizmetlerini doğru olarak kullanmaya alıştırmak,

3. Sağlık durumlarını ve çevrelerini iyileştirmek amacıyla, birey yada toplumca karar aldırtmaktır.

1. Kişilere sağlıklı yaşam için alınması gereken önlemleri benimsetmeye ve uygulatmaya inandırmak,

2. Kendilerine sunulan sağlık hizmetlerini doğru olarak kullanmaya alıştırmak,

3. Sağlık durumlarını ve çevrelerini iyileştirmek amacıyla, birey yada toplumca karar aldırtmaktır.

Tanım

SAĞLIĞI GELİŞTİRMEDE SAĞLIK EĞTİMİNİN YERİSAĞLIĞI GELİŞTİRMEDE SAĞLIK EĞTİMİNİN YERİSAĞLIĞI GELİŞTİRMEDE SAĞLIK EĞTİMİNİN YERİSAĞLIĞI GELİŞTİRMEDE SAĞLIK EĞTİMİNİN YERİ

1.Sağlığı sürdürebilmek ve daha iyiye götürebilmek için, çevrenin olumsuz nitelikteki sosyal, ekonomik, biyolojik ve fiziksel etmenlerini ortadan kaldırmak, kişinin direncini artırmak,

2.Sağlık kontrolü/hastalığı için hekime başvurmasını ve hekimin söylediklerini anlayıp uygulamasını sağlamak hususunda yararlanılacak en önemli araçlardan biri eğitimdir.

1.Sağlığı sürdürebilmek ve daha iyiye götürebilmek için, çevrenin olumsuz nitelikteki sosyal, ekonomik, biyolojik ve fiziksel etmenlerini ortadan kaldırmak, kişinin direncini artırmak,

2.Sağlık kontrolü/hastalığı için hekime başvurmasını ve hekimin söylediklerini anlayıp uygulamasını sağlamak hususunda yararlanılacak en önemli araçlardan biri eğitimdir.

Tanım

YAPILACAK ÇALIŞMALARYAPILACAK ÇALIŞMALARYAPILACAK ÇALIŞMALARYAPILACAK ÇALIŞMALAR

1.Kim ve/veya kimler eğitim verecek?2.Kimlere eğitim verilecek?3.Hangi eğitimler verilecek?4.Nerede eğitim verilecek?5.Ne zaman eğitim verilecek?6.Nasıl eğitim verilecek? 7.Eğitim nasıl değerlendirilecek?

KİMLER EĞİTİM VERECEK? «1»KİMLER EĞİTİM VERECEK? «1»KİMLER EĞİTİM VERECEK? «1»KİMLER EĞİTİM VERECEK? «1»

İSGK üyeleri;1.İş güvenliği Mühendisi,2.İşyeri hekimi,3.İşyeri hemşiresi (varsa),4.İş psikoloğu (varsa)….

Konuk Eğitmenler;1.Konusunda uzmanlaşmış profesyoneller,2.Toplumda saygınlık kazanmış kişiler (iş adamları, sanatçılar, bilim insanları),

İSGK üyeleri;1.İş güvenliği Mühendisi,2.İşyeri hekimi,3.İşyeri hemşiresi (varsa),4.İş psikoloğu (varsa)….

Konuk Eğitmenler;1.Konusunda uzmanlaşmış profesyoneller,2.Toplumda saygınlık kazanmış kişiler (iş adamları, sanatçılar, bilim insanları),

KİMLERE EĞİTİM VERİLECEK? «2»KİMLERE EĞİTİM VERİLECEK? «2»KİMLERE EĞİTİM VERİLECEK? «2»KİMLERE EĞİTİM VERİLECEK? «2»

1. İşverenlere2. Yöneticilere3. İşyerindeki tüm profesyonellere4. İSGK üyelerine5. İşçilere6. Taşeron firma sahipleri ve çalışanlarına7. İşyeri çevresinde yaşayan mahalle, köy halkına

HANGİ EĞİTİMLER VERİLECEK? «3»HANGİ EĞİTİMLER VERİLECEK? «3»HANGİ EĞİTİMLER VERİLECEK? «3»HANGİ EĞİTİMLER VERİLECEK? «3»

Yasal düzenlemeler İşyerinde Riskler, Risk Analizleri ve Çözümler İş Kazaları – Meslek Hastalıkları Acil Durumlar –Yangın – Tahliye Kimyasal Maddeler ve Zehirlenmeler Kaynak, Kesme ve Taşlama İşlerinde Sağlık Riskleri İSG Kuralları İlk yardım İş Makinesi Operatörlüğü, Kazancı – Elektrikçi vb

HANGİ EĞİTİMLER VERİLECEK? «3»HANGİ EĞİTİMLER VERİLECEK? «3»HANGİ EĞİTİMLER VERİLECEK? «3»HANGİ EĞİTİMLER VERİLECEK? «3»

Gürültü, Titreşim, Termal Konfor, Aydınlatma, Yük Taşıma ve Kaldırma Koruyucu Hekimlik – Hijyen – Hastalıklar İşyerlerinde İşaretler, Renkler ve Piktogramlar Kişisel Koruyucu Donanımlar Güncel Hastalıklar (Deli dana, Kuş gribi, Domuz

gribi) Gerçek gündem konularında (Sigara, trafik kazaları,

elektromanyetik alan hastalıkları, baz istasyonları, GDO’lu gıdalar….

Gürültü, Titreşim, Termal Konfor, Aydınlatma, Yük Taşıma ve Kaldırma Koruyucu Hekimlik – Hijyen – Hastalıklar İşyerlerinde İşaretler, Renkler ve Piktogramlar Kişisel Koruyucu Donanımlar Güncel Hastalıklar (Deli dana, Kuş gribi, Domuz

gribi) Gerçek gündem konularında (Sigara, trafik kazaları,

elektromanyetik alan hastalıkları, baz istasyonları, GDO’lu gıdalar….

NEREDE EĞİTİM VERİLECEK? «4»NEREDE EĞİTİM VERİLECEK? «4»NEREDE EĞİTİM VERİLECEK? «4»NEREDE EĞİTİM VERİLECEK? «4»

Sinema salonu, Yemekhane, Çay mola yeri, Dershane, Spor salonu Atölye içi, Tezgah başı, Hasta bekleme salonu, Muayene odası, ……………………………vb.

NE ZAMAN EĞİTİM VERİLECEK? «5»NE ZAMAN EĞİTİM VERİLECEK? «5»NE ZAMAN EĞİTİM VERİLECEK? «5»NE ZAMAN EĞİTİM VERİLECEK? «5»

Her fırsatta, Her ortamda,

Ancak, planlı eğitimleri baltalamadan, bıktırmadan…Eğitmen yüzünü eskitmeden… Yine mi hijyen, yine mi

sigara, yine mi……yine mi…..yine mi?

Her fırsatta, Her ortamda,

Ancak, planlı eğitimleri baltalamadan, bıktırmadan…Eğitmen yüzünü eskitmeden… Yine mi hijyen, yine mi

sigara, yine mi……yine mi…..yine mi?

NASIL EĞİTİM VERİLECEK? «6»NASIL EĞİTİM VERİLECEK? «6»NASIL EĞİTİM VERİLECEK? «6»NASIL EĞİTİM VERİLECEK? «6»

Tüm interaktif yöntemler kullanılarak, Yetişkin eğitimi ilkelerine uyarak, Uygun mekan ve uygun oturma düzeni sağlayarak, ………………vb.

EĞİTİM NASIL DEĞERLENDİRİLECEK? «7»EĞİTİM NASIL DEĞERLENDİRİLECEK? «7»EĞİTİM NASIL DEĞERLENDİRİLECEK? «7»EĞİTİM NASIL DEĞERLENDİRİLECEK? «7»

Beklenen istendik davranış değişikliği ölçülerek, Kaza sayısında azalma, Meslek hastalıklarında azalma, Sigara içiminde azalma, KKD kullanımında artış,

ÖLÇME & DEĞERLENDİRMEÖLÇME & DEĞERLENDİRMEÖLÇME & DEĞERLENDİRMEÖLÇME & DEĞERLENDİRME

Ölçme; Bir niteliğin gözlenip gözlem sonucunun sayılarla veya başka sembollerle gösterilmesidir.

Değerlendirme; Ölçme sonuçlarını bir ölçüte vurarak bir değer yargısına ulaşmadır.

Ölçme; Bir niteliğin gözlenip gözlem sonucunun sayılarla veya başka sembollerle gösterilmesidir.

Değerlendirme; Ölçme sonuçlarını bir ölçüte vurarak bir değer yargısına ulaşmadır.

ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEÖLÇME VE DEĞERLENDİRME

İzleme ve değerlendirme faaliyetleri sonucunda elde edilen bilgiler kullanılarak, geri bildirim işlemi

gerçekleştirilir.

Yalnızca belli bir birimin hazırladığı bir rapor olarak kalmamalı, farklı kişi ve birimlerin görüşlerini

sunmalarına ortam hazırlanmalıdır.

İzleme ve değerlendirme faaliyetleri sonucunda elde edilen bilgiler kullanılarak, geri bildirim işlemi

gerçekleştirilir.

Yalnızca belli bir birimin hazırladığı bir rapor olarak kalmamalı, farklı kişi ve birimlerin görüşlerini

sunmalarına ortam hazırlanmalıdır.

ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME ŞUNLARA CEVAP VERMELİÖLÇME VE DEĞERLENDİRME ŞUNLARA CEVAP VERMELİÖLÇME VE DEĞERLENDİRME ŞUNLARA CEVAP VERMELİÖLÇME VE DEĞERLENDİRME ŞUNLARA CEVAP VERMELİ

«Ne yaptık, plana ne ölçüde bağlı kaldık, kuruluş planı ne ölçüde benimsedi, ne açılardan başarısız olduk, neden başarısız olduk, bundan sonra nasıl hareket

etmeliyiz…” sorularına yanıt vermeli,

«Ne yaptık, plana ne ölçüde bağlı kaldık, kuruluş planı ne ölçüde benimsedi, ne açılardan başarısız olduk, neden başarısız olduk, bundan sonra nasıl hareket

etmeliyiz…” sorularına yanıt vermeli,

İLETİŞİMİLETİŞİMİLETİŞİMİLETİŞİM

İnsanların bilgi ve semboller üreterek birbirlerine ilettikleri ve bu iletileri anlayıp yorumladıkları süreçtir.

Düşünce, bilgi ve duyguların; sözcük, yazı ve resim gibi semboller kullanarak anlaşılır hale getirilmesi,

paylaşılması ve etkileşim sağlanmasıdır.

Duyguların, düşüncelerin, tutumların, tavırların, haber ve mesajların bir kişi, bir grup ya da bir kurum tarafından

bir kişi bir grup ya da bir kuruma karşılıklı olarak iletilmesidir.

İnsanların bilgi ve semboller üreterek birbirlerine ilettikleri ve bu iletileri anlayıp yorumladıkları süreçtir.

Düşünce, bilgi ve duyguların; sözcük, yazı ve resim gibi semboller kullanarak anlaşılır hale getirilmesi,

paylaşılması ve etkileşim sağlanmasıdır.

Duyguların, düşüncelerin, tutumların, tavırların, haber ve mesajların bir kişi, bir grup ya da bir kurum tarafından

bir kişi bir grup ya da bir kuruma karşılıklı olarak iletilmesidir.

Tanım

ETKİLİ İLETİŞİMİN AMACIETKİLİ İLETİŞİMİN AMACIETKİLİ İLETİŞİMİN AMACIETKİLİ İLETİŞİMİN AMACI

Etkili iletişimin amacı; iletmek istediğimiz mesajı karşımızdaki kişiye, amaçladığımız biçimde iletebilmek,

istenen tutum ve davranış değişikliğini sağlamak ve ortak bir anlayış oluşturmaktır.

Etkili iletişimin amacı; iletmek istediğimiz mesajı karşımızdaki kişiye, amaçladığımız biçimde iletebilmek,

istenen tutum ve davranış değişikliğini sağlamak ve ortak bir anlayış oluşturmaktır.

Tanım

ALICI(Mesajı Alan/Kişi-Grup-Kurum)

Ortam-ÇevreDış Ortam (Çevre)

İç Ortam (Alıcı-Vericinin Ruh Hali)

İletişim Kanalı MesajMesaj(Bilgi-Düş)

KAYNAK (Mesaj Veren/Kişi-Grup-Kurum)

Amaç: Tutum ve Davranış Değişikliği Meydana Getirmektir…

Sözlü-Sözsüz-Yazılı-Elektronik

Geri Bildirim-Feedback-Dönüt (açıklama, tartışma, önerme…,) [Yoksa: İletim / Varsa: İletişim]

Mesajİleti

DeşifreYorum

ETKİLİ İLETİŞİMETKİLİ İLETİŞİMETKİLİ İLETİŞİMETKİLİ İLETİŞİM

Kaynak; başkası ile paylaşacak fikre sahip olan birey, grup ya da kurum,

Mesaj; iletişime esas olan haber, bilgi, hareket, jest, mimik, ses, ışık, resim, yazı, işaret vb. semboller,

Kanal; mesajın alıcıya iletilmesini sağlayan araç ve yöntemler. Ne kadar çok duyu organı devreye girerse iletişim o derece etkin olur,

Alıcı; kaynaktan gelen mesajın iletici araç-yöntemleri takip ederek ulaştığı kişi,

Geri Besleme-Dönüt; kaynaktan gelen mesaja alıcının gösterdiği tepkinin tekrar kaynağa ulaşma sürecidir.

Kaynak; başkası ile paylaşacak fikre sahip olan birey, grup ya da kurum,

Mesaj; iletişime esas olan haber, bilgi, hareket, jest, mimik, ses, ışık, resim, yazı, işaret vb. semboller,

Kanal; mesajın alıcıya iletilmesini sağlayan araç ve yöntemler. Ne kadar çok duyu organı devreye girerse iletişim o derece etkin olur,

Alıcı; kaynaktan gelen mesajın iletici araç-yöntemleri takip ederek ulaştığı kişi,

Geri Besleme-Dönüt; kaynaktan gelen mesaja alıcının gösterdiği tepkinin tekrar kaynağa ulaşma sürecidir.

Tanım

Doğru Sözcük Seçimi Doğru Sözcük Seçimi Doğru Sözcük Seçimi Doğru Sözcük Seçimi

1. Her zaman bilinen sözcükler kullanın,2. Az sözcük kullanın,3. Güçlü sözcükler kullanın,4. Kolay kelimeler kullanın,5. Aktif sözcükler kullanın,6. Doğru deyimler kullanın,7. Teknik sözcükleri dikkatli kullanın,

İLETİŞİMDE UYULMASI GEREKEN KURALLARİLETİŞİMDE UYULMASI GEREKEN KURALLARİLETİŞİMDE UYULMASI GEREKEN KURALLARİLETİŞİMDE UYULMASI GEREKEN KURALLAR

Uygun dil seçmek Açık ve doğru mesaj vermek Saygı duymak, güven vermek Göz teması sağlamak Beden diline dikkat etmek İki yönlü iletişim kurmak Geri bildirimde bulunmak Dinlemeyi öğrenmek Empati kurmak

Tanım

YÜZYÜZE İLETİŞİMYÜZYÜZE İLETİŞİMYÜZYÜZE İLETİŞİMYÜZYÜZE İLETİŞİM

1. Beden dili : %552. Ses tonu : %383. Sözlü iletişim : %7

EMPATİEMPATİEMPATİEMPATİ

Kişinin kendisini diğerinin yerine koyarak ne hissettiğini anlamaya çalışmasıdır.

Empati karşımızdaki ile özdeşleşmek, ona benzemek ve sempati duymak değil; onun bakış tarzını yakalamaya çalışmaktır.

Kişinin kendisini diğerinin yerine koyarak ne hissettiğini anlamaya çalışmasıdır.

Empati karşımızdaki ile özdeşleşmek, ona benzemek ve sempati duymak değil; onun bakış tarzını yakalamaya çalışmaktır.

Tanım

İLETİŞİM SINIFLAMASIİLETİŞİM SINIFLAMASIİLETİŞİM SINIFLAMASIİLETİŞİM SINIFLAMASI

Yönüne Göre İletişimim Türleri Tek yönlü iletişim İki yönlü iletişim Çok yönlü iletişim

İşyerindeki Akışına Göre İletişimin Dikey iletişim Yatay iletişim Çapraz iletişim

Planlanmış İletişim-Doğal İletişimYüz yüze İletişim ve Kitle İletişim**

Yönüne Göre İletişimim Türleri Tek yönlü iletişim İki yönlü iletişim Çok yönlü iletişim

İşyerindeki Akışına Göre İletişimin Dikey iletişim Yatay iletişim Çapraz iletişim

Planlanmış İletişim-Doğal İletişimYüz yüze İletişim ve Kitle İletişim**

Güdüleme

Tutum Değişikliği

Davranış Değişikliği

Kitle İletişim Araçları İle Eğitim

Birey ve Grup Eğitimi / Yüz yüze İletişim

ZOR KİŞİLİKLERZOR KİŞİLİKLERZOR KİŞİLİKLERZOR KİŞİLİKLER1. Lokomotifler,2. Mükemmeliyetçiler,3. Sinsi direnişçiler,4. Benim işim değilciler,5. Ayaklı gazeteler,6. Karamsarlar,7. Mızmızlar,8. Ciddiyetsizler9. Eleştiriciler10. Fedakarlar11. Kendini suçlayanlar12. Günah keçisi arayanlar13. Kırılganlar14. Detaycılar

1. Lokomotifler,2. Mükemmeliyetçiler,3. Sinsi direnişçiler,4. Benim işim değilciler,5. Ayaklı gazeteler,6. Karamsarlar,7. Mızmızlar,8. Ciddiyetsizler9. Eleştiriciler10. Fedakarlar11. Kendini suçlayanlar12. Günah keçisi arayanlar13. Kırılganlar14. Detaycılar

yetiskin egitimiisyerinde iletisim.ppt

balik kilii

scientific

drt kare problemb

metnde ka

retm reten

renen kasitli

renen kasitsiz

te cevap

Documents

yuzmehavuzu.org...seçtižiniz grup seanslan disinda dižer...

muze egitimi yetiskin kitabi -...

yetişkin yılmazlık Ölçeği türk kültürüne uyarlanma...

yetiskin psikolojisi

yetiskin egitimi

muze egitimi yetiskin kitabi - unicef · girişimci,...

gunisigikitapligi.comgunisigikitapligi.com/wp-content/uploads/2013/01/220508-cumhuriyetkitap1.pdf ·...

cuceloglu - yetiskin cocuklar

yetiskin egitimi.ppt

yetiskin kedİ mamalari

27-islevsel yetiskin okuryazarligi programi uygulama ve de...

yetiskin egitimi psikolojisi ii

evrak6824943082923668436 - kilis.meb.gov.tr · yetiskin...

· raf rafb ras rasb rps rns rws rys rec pulsoksimetre...

ogrenme ve yetiskin egitimi

27-islevsel yetiskin okuryazarligi programi uygulama ve de...