studenten die in een lerarenopleiding instromen hebben ... · studiedag school of education –23...
Post on 14-Jul-2020
5 Views
Preview:
TRANSCRIPT
Studiedag School of Education – 23 oktober 2014
Greet Cuyt en John Maes
Instroom en assessment in de lerarenopleiding
“Alle studenten die in een lerarenopleiding
instromen hebben voldoende relevante voorkennis
en zijn in potentie geschikt voor het beroep.”
‘De lerarenopleider als poortwachter’ Studiedag School of Education 23 oktober 2014
Greet Cuyt en John Maes
Citaat uit ‘Lerarenagenda 2013-2020: de leraar maakt het verschil’
Nederlands Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap
INHOUD
2
SoE-Kernproject 2010 Assessment Centre
Mc Kinsey 2010 en 2013
Closing the talent gap (Mc Kinsey 2010)
Teach for America
Onderwijs in Vlaanderen (Mc Kinsey 2013)
2013
Werkgroep SOHO VLIR-VLHORA (2013)
De lerarenagenda Nederland (2013)
Beleidsevaluatie lerarenopleiding (2013)
Kan Finland ons iets leren?
2014
Beleidsgroep instroom lerarenopleiding (2014)
Regeerakkoord Vlaamse regering 2014 - 2019
Hoe pakken we het aan in Vlaanderen?
Een onderzoek naar de wenselijkheid en haalbaarheid
van een Centrum voor Assessment
als instellingsonafhankelijke instantie in Vlaanderen.
3
SoE-Kernproject 2010 Assessment Centre
http://schoolofeducation.eu/projecten/assessment-centre
Maatschappelijk belang van kwalitatief goed onderwijs en goede
leraren
Frank Vandenbroucke (2004) in Beleidsnota Onderwijs 2004-2009
“Goede leerkrachten vormen de spil van het onderwijs en zijn de
belangrijkste garantie voor onderwijskwaliteit.”http://www.ond.vlaanderen.be/beleid/archief/2004-2009.pdf
Pascal Smet (2009) in Ontwerpbeleidsnota Onderwijs 2009-2014
“De lat voor de initiële lerarenopleiding hoger leggen”.
“We moeten ervoor zorgen competente en gemotiveerde studenten
voor de lerarenopleidingen aan te trekken. De lat moet daarbij
hoog liggen.”http://www.ond.vlaanderen.be/beleid/archief/2004-2009.pdf
4
SoE-Kernproject 2010 Assessment Centre
http://schoolofeducation.eu/projecten/assessment-centre
Dittrich, K.(2010). Studiesucces verhogen? Er is geen simpele
remedie. Toespraak op Studiedag Kwaliteit en Studiesucces,
Amersfoort
Kwaliteit moet voorop staan in alle fasen van het onderwijsproces,
van “bij het onderzoeken of studenten geschikt zijn, bij het
vormgeven van onderwijs dat studenten uitdaagt en hen aanzet tot
studeren” tot “bij het bepalen waar de lat van examens en toetsen
moeten worden gelegd”http://www.nvao.net/artikelen/2010/84
5
SoE-Kernproject 2010 Assessment Centre
http://schoolofeducation.eu/projecten/assessment-centre
Commissie van de Europese Gemeenschappen (2007)
De kwaliteit van de lerarenopleiding verbeteren
“Onderricht en lerarenopleidingen van hoge kwaliteit zijn van
cruciaal belang om de kwaliteit van het onderwijs te waarborgen
en de onderwijsresultaten van jongeren te verbeteren.”http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/site/nl/com/2007/ com2007_0392nl01.pdf
6
SoE-Kernproject 2010 Assessment Centre
http://schoolofeducation.eu/projecten/assessment-centre
Twee Delphi-vragenrondes met vragen omtrent de instroom,
de doorstroom en de uitstroom in lerarenopleiding
171 betrokkenen bij lerarenopleiding (respons 75 %)
decanen/departementshoofden – opleidingshoofden -
stagecoördinatoren – docenten
7
SoE-Kernproject 2010 Assessment Centre
http://schoolofeducation.eu/projecten/assessment-centre
Enkele opmerkelijke bevindingen:
43 % van de respondenten geeft aan dat er een probleem is
met het niveau van de uitstroom van de lerarenopleiding en
38,7 % geeft aan dat er sprake is van standaardverlaging.
Oorzaken voor standaardverlaging bij de uitstroom
Zwakke instroom
Outputfinanciering
Flexibilisering
8
SoE-Kernproject 2010 Assessment Centre
http://schoolofeducation.eu/projecten/assessment-centre
75,5 % van de respondenten vindt dat het profiel van de
instromende student gewijzigd is (GLO).
Centrum voor Assessment
Rol van expertisecentrum
ondersteunende instantie
toetsinstituut
interne en externe kwaliteitszorg
niveau van Vlaanderen
Adviesnota
9
SoE-Kernproject 2010 Assessment Centre
http://schoolofeducation.eu/projecten/assessment-centre
Tweede bevraging 75,86 % is akkoord met de uitspraak
‘Het thema assessment is iets dat nu sterk leeft in de
lerarenopleidingen. SoE moet het voortouw nemen in het
ontwikkelen van een Centrum voor Assessment. In een latere
fase kan dit expertisenetwerk-overschrijdend gebeuren en
uitmonden op het niveau Vlaanderen.’
Samenwerken Adviesnota Modellen
10
SoE-Kernproject 2010 Assessment Centre
http://schoolofeducation.eu/projecten/assessment-centre
Closing the talent gap (Mc Kinsey 2010)
Teach for America
Onderwijs in Vlaanderen (Mc Kinsey 2013)
Mc Kinsey 2010 en 2013
11
Closing the talent gap (Mc Kinsey 2010)
12
Mc Kinsey 2010 en 2013
Rapport vergelijkt instroomkwaliteit in lerarenopleidingen in
de USA met top performing countries.
Qualitiy of an education system cannot exceed the quality of
its teachers.
23 % van de leraren behoort tot top third from high school en
in high poverty schools slechts 14 % (USA).
Attract - and retain - top students to a teaching career in the USA
13
Mc Kinsey 2010 en 2013
Closing the talent gap (Mc Kinsey 2010)
MC Kinsey (2010) http://mckinseyonsociety.com/closing-the-talent-gap
Low admission standards in teacher training zijn in de
meeste landen een probleem. In Europa heeft slechts 1/3
van de landen een specifieke toelatingsselectie voor
lerarenopleiding.
‘Literacy’ is the top measurable predictor of student outcomes.
Attract - and retain - top students to a teaching career in the USA
14
Mc Kinsey 2010 en 2013
Closing the talent gap (Mc Kinsey 2010)
MC Kinsey (2010) http://mckinseyonsociety.com/closing-the-talent-gap
Advies ‘closing the talent gap’
Pilot a top third + talent gap
Develop a national teaching talent plan
Develop policies to select the best for teaching
and not merely filling vacant teaching posts.
Mc Kinsey 2010 en 2013
15
Closing the talent gap (Mc Kinsey 2010)
MC Kinsey (2010) http://mckinseyonsociety.com/closing-the-talent-gap
Attract - and retain - top students to a teaching career in the USA
Gestart in 1990 met als doel excellente leraren te vormen
voor ‘scholen in moeilijke buurten’.
Recruteren via een assessment uit top third van
afgestudeerden (minstens bachelorniveau).
Zomercursus van 6 weken en opleiding in de school zelf.
Focus op (pedagogisch) leiderschap.
Twee jaar engagement om les te geven in moeilijke school,
ondertussen kunnen ze een educatieve master in avondles
volgen aan een universiteit.
16
Mc Kinsey 2010 en 2013
Teach for America
Mc Kinsey-rapport Vlaams onderwijs (VLOR, 2013)
Vlaanderen scoort goed op vlak van algemene PISA-
resultaten: we zitten in top 5 (naast Finland, Zuid-Korea,
Singapore en Canada).
Vlaanderen scoort onder het OESO-gemiddelde voor
gelijkheid tussen leerlingen.
Er is een correlatie tussen het sociaal-economisch profiel
van scholen (leerlingen) en de PISA-resultaten.
17
Mc Kinsey 2010 en 2013
MC Kinsey (2010) http://mckinseyonsociety.com/closing-the-talent-gap
18
19
http://www.vlor.be/sites/www.vlor.be/files/powerpoint_mc_kinsey_0.pdf
Mensen met kwaliteit en talent aansporen om leraar te
worden en te blijven;
goede verloning voor leraren
kwaliteit bij de aanwerving gaat voor op kwantiteit
een goed imago voor het beroep.
Onderwijspraktijk systematisch verbeteren.
Werken aan kwaliteit van leidinggevenden.
Mikken op succes van elke leerling.
Kenmerken van de meest performante schoolsystemen.
Mc Kinsey 2010 en 2013
20
Mc Kinsey-rapport Vlaams onderwijs (VLOR, 2013)
Werkgroep SOHO (VLIR-VLHORA 2013)
De lerarenagenda Nederland 2013 - 2020
Rapport beleidsevaluatie lerarenopleiding
2013
21
Omnivalentie van het diploma secundair onderwijs als
voorbereiding op hoger onderwijs is een mythe.
Verband tussen studierichting in SO en slaagcijfers in HO
http://toekomsttso.vvkso.be
Mismatch tussen competenties en verwachtingen van de
student en de eisen die opleiding in hoger onderwijs stelt.
Werkgroep SOHO (VLIR-VLHORA 2013)
22
2013
De lerarenagenda Nederland 2013 - 2020
Aankomende studenten
Groot gedeelte met gebrek voorkennis, motivatie, verkeerd
beeld beroep.
Na 3 jaar studie is 40 % in lerarenopleiding gestopt.
Lerarenopleiding
Verbetering door kennisbasis en kennistoetsen.
Kwaliteit lerarenopleiders verbetert.
Nog werk aan ‘passend onderwijs’, ‘resultaatsgericht werken’,
‘begeleiding en beoordeling praktijk.
Problematiek beginnende leraar.
Kwaliteit
23
http://www.delerarenagenda.nl
2013
Aantrekkelijker maken van het vak voor mensen die er nu
niet voor kiezen maar wel heel geschikt kunnen zijn.
2006: invoering toetsen rekenen en taal voor PABO.
2015-2016: invoering toetsen voor geschiedenis,
aardrijkskunde, natuur en techniek voor toelating tot PABO.
“Alle studenten die in een lerarenopleiding instromen
hebben voldoende relevante voorkennis en zijn in
potentie geschikt voor het beroep.”
Routes naar leraar
24
2013
De lerarenagenda Nederland 2013 - 2020
http://www.delerarenagenda.nl
LIO uitbreiden naar GLO.
Diversiteit in studentenpopulatie lerarenopleiding verhogen.
Aanvangsbegeleiding (lerarenopleiding en werkveld).
SLO-aanbieders werken samen en ook met GLO.
Educatieve master en lerarenopleiding.
Baso: keuzevrijheid vakken beperken.
25
2013
Rapport beleidsevaluatie lerarenopleiding
.
http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/leraar/Beleidsevaluatie_van_de_lerarenopleiding.htm
http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/leraar/Beleidsevaluatie_van_de_lerarenopleiding.htm
Meer aandacht voor vakdidactiek
Stages en werkveld verankeren
Kader voor lerarenopleiders is nodig
Meer aandacht voor internationalisering
Instroom: kwaliteit daalt niet maar aanvangsdiagnostiek
is aangewezen
26
2013
Rapport beleidsevaluatie lerarenopleiding
Reacties in de pers
27
28
Reacties in de pers
Kan Finland ons iets leren?
Leraar worden in Finland
29
Kan Finland ons iets leren?
Sahlberg Pasi (Helmond, 2013)
Finnish Lessons. Wat Nederland kan leren van het
Finse Onderwijs.
Studiebezoek University of Eastern Finland
Joensuu, april 2014.
Inspiratiebronnen
30
De lerarenopleiding in Finland is een masters-opleiding (5jaar).
De regering bepaalt vooraf het financierbare aantal plaatsen
die beschikbaar zijn per lerarenopleiding volgens de
(toekomstige) behoeften.
Een selectieproef bepaalt wie, waar en aan welke universiteit
kan starten.
Gemiddeld kunnen 3 op 10 kandidaten starten.
Het studierendement in de lerarenopleiding bedraagt tussen
90 en 95 %.
Toegang tot de lerarenopleiding
31
Kan Finland ons iets leren?
Vakava-test
Test over begrijpend lezen – geletterdheid (book-test).
Multiple-choice.
Opgave ter voorbereiding met titel van het te lezen boek
(dit academiejaar 24 maart 2015)
Test in heel Finland (dit academiejaar op 5 mei 2015).
Selectie van studenten voor de lerarenopleiding
32
Kan Finland ons iets leren?
De studenten met een positieve score op de Vakava-test
worden uitgenodigd voor:
een motivatie-interview (punten 0 tot 5), schoolloopbaan
en studieoriëntatie is hier een onderdeel van (to apply
for);
een groepstest met observatie (punten van 0 tot 5)
sociale vaardigheden
Leiderschapsvaardigheden.
Begin juli: bekendmaking van de resultaten en toewijzing van
de plaatsen.
Selectie van studenten voor de lerarenopleiding
33
Kan Finland ons iets leren?
Beleidsgroep instroom lerarenopleiding
Regeerakkoord Vlaamse regering 2014 - 2019
2014
34
http://www.ond.vlaanderen.be/nieuws/2014/06-05-lerarenopleiding.htm
Er werden 6 beleidsgroepen opgericht naar aanleiding van de
beleidsevaluatie van 5 oktober 2013.
Instroom in de lerarenopleiding
Inhoud en uitstroom van de lerarenopleiding
Stages in de lerarenopleiding
Lerarenopleiders
Aanvangsbegeleiding
SLO en educatieve master
Beleidsgroep instroom lerarenopleiding
35
2014
Beleidsgroep instroom lerarenopleiding
Hoe de beste studenten/cursisten aantrekken naar de
lerarenopleiding?
Hoe de diversiteit verhogen in de lerarenopleiding?
Centrale vraagstelling van de beleidsgroep instroom:
36
2014
http://www.ond.vlaanderen.be/nieuws/2014/06-05-lerarenopleiding.htm
Beleidsgroep instroom lerarenopleiding
Ambitieniveau: een leraar die het talent van elke leerling
(h)erkent, optimaal benut en op basis daarvan
succeservaringen creëert.
Ambitieniveau leraren
37
2014
http://www.ond.vlaanderen.be/nieuws/2014/06-05-lerarenopleiding.htm
Beleidsgroep instroom lerarenopleiding
Verbeteren van het imago van het beroep tot een beroep met
meer status, een beroep dat een positieve keuze is voor
studenten.
Identificeren en versterken van strategieën die leiden tot een
bredere en kwalitatieve instroom.
Instrumenten ontwikkelen om de toegang breed te houden
en tegelijkertijd de lat hoog te leggen.
Drie strategische doelen van de lerarenopleiding:
38
2014
http://www.ond.vlaanderen.be/nieuws/2014/06-05-lerarenopleiding.htm
Beleidsgroep instroom lerarenopleiding
De oriëntering
Heldere minimale startcompetenties vanuit lerarenopleidingen
communiceren
Scouting van getalenteerde leerlingen, warm maken voor
beroep, beroep positief voorstellen
Onderdeel maken van alle studie- en beroepsmogelijkheden
Oriëntering moet een eerste binding veroorzaken met de
uiteindelijke studiekeuze
Fases in toeleiding kandidaat-leraren
39
2014
http://www.ond.vlaanderen.be/nieuws/2014/06-05-lerarenopleiding.htm
Beleidsgroep instroom lerarenopleiding
Competenties toetsen aan de minimale vereisten om te kunnen
starten in de opleiding.
Gemeenschappelijke gevalideerde instapproef
(ontwikkeling door alle lerarenopleidingen samen) en
gedifferentieerd per opleiding.
Veelheid van competenties peilen.
Geen uitsluitingsmechanisme (pilootfase).
De instapfase
40
2014
http://www.ond.vlaanderen.be/nieuws/2014/06-05-lerarenopleiding.htm
Beleidsgroep instroom lerarenopleiding
Na inschrijving in de lerarenopleiding.
Gericht op ondersteuningsbehoeften van de student om
doorstroom te optimaliseren.
Beter benutten van competenties en uitdaging.
Differentiatie van trajecten.
De aanvangsdiagnostiek
41
2014
http://www.ond.vlaanderen.be/nieuws/2014/06-05-lerarenopleiding.htm
Regeerakkoord Vlaamse regering 2014 - 2019
Nieuwe lerarenopleiding met focus op vakkennis en
vakdidactiek en klasmanagement.
Aantrekkelijk maken van de lerarenloopbaan en in het
beroep houden en professionaliseren van leraren.
Meer autonomie in personeelsbeleid.
Stimuleren onderzoek gericht op didactisch handelen van
leraren.
Niet-bindende toelatingsproef voor alle instromers in de
lerarenopleiding.
42
2014
http://www.vlaanderen.be/nl/publicaties/detail/het-regeerakkoord-van-de-vlaamse-regering-2014-2019
Wat na het regeerakkoord 2014 – 2019?
Instaptoetsen in de lerarenopleiding in Vlaanderen?
Het ‘waarom’ duidelijker expliciteren en communiceren
(visie).
Nadien het ‘hoe’ en het ‘wat’ en de consequenties in kaart
brengen.
43
2014
http://www.vlaanderen.be/nl/publicaties/detail/het-regeerakkoord-van-de-vlaamse-regering-2014-2019
Wat na het regeerakkoord 2014 – 2019?
Waarom instaptoetsen in de lerarenopleiding?
Beleidsevaluatie
Omnivalentie van het diploma SO en verschillen tussen
scholen
Evoluties in het buitenland
Beleidsgroepen
Studierendement in lerarenopleidingen verhogen
Werkveld vraagt hogere uitstroomkwaliteit
Regeerakkoord: niet-bindende instapproef
44
2014
http://www.vlaanderen.be/nl/publicaties/detail/het-regeerakkoord-van-de-vlaamse-regering-2014-2019
Wat na het regeerakkoord 2014 – 2019?
Hoe instaptoetsen organiseren?
Alle lerarenopleidingen samen stellen de gevalideerde
toetsing op
De toetsing gebeurt gecoördineerd op Vlaams niveau
De toetsing gebeurt geautomatiseerd waar het kan
De toetsing gebeurt voor de inschrijving
Het advies naar de kandidaat moet duidelijk zijn
De toetsing dient te gebeuren voor alle types
lerarenopleidingen en is (gedeeltelijk) gedifferentieerd
Andere aspecten?
45
2014
Wat na het regeerakkoord 2014 – 2019?
Wat gaan we meten in de toets?
Mc Kinsey geeft aan ‘literacy’ als grootste voorspellende
waarde
Taalvaardigheid in brede zin (zie ook literacy)
Sociale vaardigheden in interactie met anderen
Motivatie(gesprek)
Leiderschap (in de klas en in pedagogisch handelen) is
kenmerkend voor succesvolle leraren
Vakkennis afhankelijk van het type leraar
Andere?
46
2014
Gaan we meer en betere studenten aantrekken?
Wat met financiering indien (tijdelijke?) terugval aantal
studenten?
Wat met het dreigende lerarentekort bij (tijdelijke?) terugval
studenten?
Zal het studierendement in de lerarenopleiding stijgen?
Wie coördineert, wie organiseert en wie betaalt?
Consequenties voor de lerarenopleidingen
47
top related