revista acuerdo 592
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ÍNDICE
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ÍNDICE
PRESENTACION
ARTÍCULO PRIMERO INTRODUCCIÓN LA REFORMA INTEGRAL DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
ARTÍCULO SEGUNDO PLAN DE ESTUDIOS 2011. EDUCACIÓN BÁSICA
ARTÍCULO TERCERO
COMENTARIOS
ACUERDO 592
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ACUERDO 592 POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACIÓN DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
Presentación
En este documento se hace presente de manera formal el interés que tiene
toda la nación por el desarrollo de la educación en México, de manera que
comentaremos los antecedentes que forman base de este nuevo acuerdo que por
fin logra la articulación de manera coherente pertinente, nacional y flexible de los
tres niveles básicos preescolar, primaria y secundaria, orientados hacia un perfil
de egreso universal que le permita al alumno ser competente en la vida y quetenga las habilidades para que pueda servir a la sociedad en el desarrollo de su
nación conforme a sus conocimientos y creatividad, con una actitud llena de
valores que le permitan actuar con democracia y ser un miembro critico de la
sociedad.
ACUERDO 592
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Rafael Ochoa
ARTÍCULO PRIMERO
Como se menciono empezaremos por conocer las bases de este nuevo acuerdo
592 las cuales son:
Art. 3° Constitucional
Art. 2° Constitucional
Ley General de la Educación
Ley general de derechos lingüísticos de los Pueblos indígenas
Plan Nacional de desarrollo 2007-2012
Programa Sectorial de Educación 2007-2012
Reforma Integral de Educación Básica
Como se puede observar en el articulo 3º la educación es de suma
importancia para nación ya que dentro de su constitución busca la equidad
educativa para todo los mexicanos, es el motor de desarrollo, por lo tanto a lo
largo de este análisis conoceremos quienes participaron en este acuerdo 592 queestablece la articulación de la educación básica ya que se vio la necesidad de
tener dicha congruencia entre los tres niveles básicos para poder dar un perfil de
egreso al alumno conforme a los conocimientos que debe tener en ese periodo de
su vida. Los cuales ahora son competencias y habilidades para la vida, se busca
en el alumno los conocimientos esperados.
En base a los acuerdos anteriores de preescolar, primaria y secundaria se
tuvo que buscar una coherencia, pertinencia, nacional y flexible para dar una
educación de calidad en la cual participaron En la revisión de los libros de texto
más de 40 284 docentes durante reuniones nacionales, regionales y estatales; el
ARTICULO PRIMERO
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Rafael Ochoa
análisis de las evaluaciones llevó a implementar mejoras, La evaluación y asesoría
en el desarrollo de los libros de texto se realizó a partir de 2008.
Se generó una estrategia para obtener y sistematizar opiniones y
observaciones de especialistas, directivos, equipos técnicos y docentes, así como
resultados derivados del proceso de seguimiento y evaluación realizado por
instancias de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación
Pública del Gobierno Federal; la Universidad Nacional Autónoma de México; la
Universidad Autónoma Metropolitana; la Universidad Pedagógica Nacional, y la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura,
Se construyeron consensos sociales sobre el currículo, La Dirección General de
Desarrollo Curricular de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de
Educación Pública solicitó a la Universidad de Nueva York una evaluación del Plan
y los programas de estudio y los libros de texto correspondientes a las asignaturas
de Ciencias y Matemáticas de la educación primaria y secundaria, para lograr su
congruencia, La Dirección General de Desarrollo Curricular también pidió a la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
evaluar la implementación en el ámbito nacional, y al Consejo Australiano para la
Investigación Educativa, evaluar la implementación de la Reforma de la Educación
Secundaria.
ARTICULO PRIMERO
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Ochoa, Lepe y López
ARTÍCULO SEGUNDO
Con base a esto nos damos cuenta de lo importante que es para el país
contar con una educación de calidad en la cual se obtenga como resultado un ser
humano universal, con competencias y habilidades para la vida y el desarrollo de
su nación, con valores para integrarse a la sociedad, que sea democrático y
critico.
Para lograr este currículo de egreso se cuenta con los siguientes principios
pedagógicos que moldearan al alumno:
1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
2. Planificar para potenciar el aprendizaje
3. Generar ambientes de aprendizaje
4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje
5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares
Curriculares y los aprendizajes esperados
6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
7. Evaluar para aprender
8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad
9. Incorporar temas de relevancia social
10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
11. Reorientar el liderazgo
12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela
ARTÍCULO SEGUNDO
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Ochoa, Lepe y López
¿CÓMO LLEVAR ACABO LOS PRINCIPIOS PEDAGOGICOS DEL PLAN DEESTUDIO 2011?
Generar ambientes de aprendizaje; para lograr este propósito considero que
es muy necesario que todos participemos en ello, pues se iniciaría con una
infraestructura que vaya a acorde a los espacios requeridos por el grupo educativo
en cuestión, y esto correspondería a las autoridades educativas hacerse cargo de
lo propio, y en segunda instancia al docente crear el ambiente educativo, no
obstante el orden de responsabilidades suele cambiarse y en ocasiones omitirse.
Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje para este rubro serequiere que padres, maestros y alumnos estén en constante comunicación,
porque el ambiente familiar también es considerado un campo educativo y si no
existieran los acuerdos que cada campo conlleva el estudiante viva totalmente
confundido por los distintos parámetros que en cada situación se manejen, por
esto es muy necesaria la participación de todos los interesados en una educación
de calidad.
Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el que logro de losEstándares Curriculares y los aprendizajes esperados como es de todos bien
sabido que vivimos en una sociedad cambiante y globalizada, por lo que
demanda que los estudiantes estén capacitados para distintas áreas de trabajo es
por esto que se pretende se desarrollen las competencias para la vida.
Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje Instrumentos para
obtener evidencias y evaluar; indudablemente corresponde al profesor buscar los
materiales y recursos a su alcance para fortalecer los procesos de aprendizaje y
se dará cuenta en el proceso de evaluación que tanto se ha logrado y hacia donde
encauzar lo aprendido, para esto se recomiendan los siguientes instrumentos de
registro:
ARTÍCULO SEGUNDO
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Rúbrica o matriz de verificación.
Listas de cotejo o control.
Registro anecdótico o anecdotario.
Observación directa.
Producciones escritas y gráficas.
¿CÓMO DEBE SE EL PROCESO DE EVALUACION EN EL AULA?
Este proceso sin duda ha cambiado pues hace algunos años solo seasignaba un número al alumno de manera subjetiva;
ARTICULO SEGUNDO
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en la actualidad esta actividad requiere de una planeación, de un seguimiento y
colaboración de las distintas partes evaluador y evaluado porque ahora losmismos alumnos se vuelven evaluadores, siendo este un intercambio de
valoración entre los propios estudiantes a este, se le ha denominado coevaluación
y cuando el propio alumno valora sus logros se le ha nombrado autoevaluación a
estos procesos unidos se les ha dado el nombre de heteroevaluación.
También se propone que esta dinámica se ejerza durante tres momentos
dentro del proceso enseñanza aprendizaje; el primero seria al principio del
procedimiento el segundo momento se daría durante la acción educadora y el
tercero al final del proyecto.
ARTICULO SEGUNDO
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Estos tres momentos tienen como propósito en la parte inicial, conocer los
saberes previos del los estudiantes, en la parte formativa se pretende que losalumnos.
Interactué y se retome el propósito a desarrollar, y en la última parte se
observe si se han logrado los aprendizajes esperados.
Cartilla de Evaluación de Educación Básica
Durante el ciclo escolar 2011-2012 la boleta de evaluación para la educación
primaria y secundaria incorpora Estándares de Habilidad Lectora y el criterioAprobado con condiciones. Esto hace ver la necesidad de un registro mas
individualizado para el alumno para poder implementar esta cartilla se realizar
guías y manuales para apoyo a los maestros, los padres de familia y los autores
de materiales educativos.
Favorecer la inclusión para atender a la diversidad con esto se pretende
que el sistema educativo ofrezca una educación pertinente e inclusiva y se
reconozca la diversidad en nuestro país. Pertinente para proteger y desarrollar la
cultura; Inclusiva porque se ocupa de reducir al máximo la desigualdad del acceso
a las oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminación a los que están
expuestos niñas, niños y adolescentes.
Se deben de Incorporar temas de relevancia social para favorecer
aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos
y habilidades.
Se requiere renovar el pacto entre los estudiantes, el docente, la familia
y la escuela, con el fin de promover normas y reglas que regulen la convivencia
diaria, con la participación de la familia además de involucrar a los alumnos para
crear sentimiento de participación.
ARTICULO SEGUNDO
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Reorientar el liderazgo, las características importantes que debemos
impulsar son:
La creatividad colectiva.
La visión de futuro.
La innovación para la transformación.
El fortalecimiento de la gestión.
La promoción del trabajo colaborativo.
La asesoría y la orientación.
La tutoría como el conjunto de alternativas de atención individualizada que
parte de un diagnóstico y la asesoría un acompañamiento que se da a los
docentes para la comprensión e implementación de las nuevas propuestas
curriculares en la escuela.
ARTICULO SEGUNDO
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COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades,
actitudes y valores hacia objetivos concretos.
Los componentes que Deberán desarrollarse en los tres niveles de
Educación Básica y a lo largo de la vida:
ARTICULO SEGUNDO
Competencias Para su desarrollo se requiereCompetencias para elaprendizaje
permanente.
Habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita,comunicarse en más de una lengua, habilidades
digitales y aprender a aprender.Competencias para elmanejo de lainformación.
Identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar;identificar, evaluar, seleccionar, organizar ysistematizar información; apropiarse de la informaciónde manera crítica.
Competencias para elmanejo de situaciones.
Enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar abuen término procedimientos; administrar el tiempo,propiciar cambios y afrontar los que se presenten;tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejarel fracaso, la frustración y la desilusión; actuar conautonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de
vidaCompetencias para laconvivencia.
Su desarrollo requiere: empatía, relacionarsearmónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo;trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos ynegociar con otros; crecer con los demás; reconocer yvalorar la diversidad social, cultural y lingüística.
Competencias para lavida en sociedad.
Decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores ylas normas sociales y culturales; proceder en favor dela democracia, la libertad, la paz, el respeto a lalegalidad y a los derechos humanos; participartomando en cuenta las implicaciones sociales del uso
de la tecnología; combatir la discriminación y elracismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a supaís y al mundo.
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El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso
de la escolaridad básica. Se expresa en términos de rasgos individuales y sus
razones de ser son:
a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educación
Básica.
b) Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares.
c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.
El alumno mostrará los siguientes rasgos:
1. Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y
fluidez; además, posee herramientas básicas para comunicarse en Inglés.
2. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula
preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma
decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por
otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
3. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de
diversas fuentes.
4. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y
naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a
todos.
5. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vidademocrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.
6. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia
en la diversidad social, cultural y lingüística.
ARTICULO SEGUNDO
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7. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano;
sabe trabajar de manera colaborativa; emprende y se esfuerza por lograrproyectos personales o colectivos.
8. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones
que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
9. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para
comunicarse, obtener información y construir conocimiento.
10. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estéticay es capaz de expresarse artísticamente.
El Mapa curricular de la Educación Básica se representa por espacios
organizados en cuatro campos de formación, que permiten visualizar de manera
gráfica la articulación curricular. Además, los campos de formación organizan
otros espacios curriculares estableciendo relaciones entre sí.
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En este se pueden observarse de manera horizontal la secuencia y la
gradualidad de las asignaturas que constituyen la Educación Básica. Laorganización vertical en periodos escolares indica la progresión de los Estándares
Curriculares de Español, Matemáticas, Ciencias, Segunda Lengua: Inglés y
Habilidades Digitales.
ARTICULO SEGUNDO
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Rosario Lepe
ARTÍCULOS TERCERO
TRANSITORIOS
La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal, de manera
coordinada con las autoridades educativas locales, llevará a cabo los
procedimientos de mejora continua para la actualización curricular; la formación de
maestros –inicial y en servicio –; el desarrollo de materiales y tecnologías
educativas, y la innovación en los procesos de gestión. En este cometido se
deberán atender los propósitos, las políticas, los enfoques y demás componentesdel currículo determinado en el Artículo 2° del presente Acuerdo, y estarán
orientados a favorecer y consolidar su operación. Las condiciones básicas y los
procesos de gestión para el logro de lo anterior son:
a) La creación de un sistema de formación inicial de maestros que contemple el
siguiente trayecto formativo: 1. Formación en escuelas normales públicas; 2.
Especialización con tutoría y acompañamiento permanente donde converjan
diversas instituciones de educación superior públicas y particulares; 3. Un periodo
de trabajo en aula y un examen de oposición para el ingreso al servicio que defina
la titularidad, y 4. Un periodo adicional de tutoría y formación continua que
complemente la titularidad de cada docente.
b) El funcionamiento del Sistema Nacional de Formación Continua y Superación
Profesional de Maestros de Educación Básica en Servicio, cuyo enfoque será la
alta especialización docente y directiva, acorde con los planteamientos del
currículo determinado en el Artículo 2° del presente Acuerdo.
c) La mejora de la infraestructura y del equipamiento de los planteles de
preescolar, primaria y secundaria, en particular de sus laboratorios y talleres, con
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Rosario Lepe
base en tecnologías digitales, aulas telemáticas y políticas de apoyo para equipar
a alumnos y docentes de dispositivos y enlaces de alto desempeño en las
escuelas públicas. La infraestructura para la formación inicial y continua de
docentes será considerada en estas políticas.
d) El fortalecimiento de la asesoría académica a las escuelas públicas para
consolidar el trabajo técnico-pedagógico y directivo, atendiendo la congruencia
entre los perfiles de los maestros y la función que se les asigne, con base en los
planteamientos curriculares de la Reforma Integral de la Educación Básica.
e) Dar continuidad a la renovación del modelo pedagógico de la telesecundaria, a
partir de las necesidades de actualización de materiales, formación, formación
inicial y continua de docentes, y renovación de la infraestructura y del
equipamiento.
ARTICULO TERCERO
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Comentarios
Espero este análisis de los artículos del acuerdo 592 les allá ayudado en la
comprensión sobre este y sus artículos del mismo.
Si el contenido te pareciera demasiado sencillo, era éste precisamente el
propósito, el facilitar el análisis del contenido, haciéndolo de manera breve y muy
visual, te agradecemos el equipo cuatro de la maestría ILAES por habernos
dedicado un parte de tu tiempo para revisar este material.
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