qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw ... fileparadisbakkeskolens læse-og...
Post on 21-Apr-2019
220 Views
Preview:
TRANSCRIPT
Qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzmed udgangxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghj
Paradisbakkeskolens læse- og skrivepolitik
2018-2019 Med udgangspunkt i kommunens literacymålsætning
¨
Paradisbakkeskolens læse-og skrivepolitik 2018-2019
Side 1 af 22 sider
Indhold af Paradisbakkeskolens læse- og skrivepolitik
Indhold af Paradisbakkeskolens læse- og skrivepolitik ........................................ 1
At læse ........................................................................................................ 2
Læseglæde ................................................................................................... 2
Skriveglæde .................................................................................................. 2
Indhold ........................................................................................................ 3
Målgruppe: ................................................................................................... 3
Målet ........................................................................................................... 3
Særlige indsatsområder for læsning og skrivning i skoleåret 2018-2019: .............. 4
Beskrivelse af Paradisbakkeskolens læse-skrivepolitik i praksis ............................ 5
0. klasse ....................................................................................................... 5
1. klasse ....................................................................................................... 6
2. klasse ....................................................................................................... 7
3. klasse ....................................................................................................... 8
4. klasse ....................................................................................................... 9
5. klasse ...................................................................................................... 10
6.- 7. klasse ................................................................................................. 11
8.-9. klasse.................................................................................................. 12
M-klasser..................................................................................................... 14
Læsevejlederen ............................................................................................ 15
Klassekonferencer ........................................................................................ 15
Modtageklasser ............................................................................................ 15
DSA – dansk som andetsprog ......................................................................... 16
Fokus på faglig læsning og skrivning ............................................................... 16
Udvidet dialogisk læsning .............................................................................. 17
Forældreopbakning ....................................................................................... 18
”Projekt Læsehest” ....................................................................................... 18
Aktiv Læsemakker ........................................................................................ 19
Dysleksi/ordblindhed ..................................................................................... 20
Kompenserende it-værktøjer .......................................................................... 20
Indstillinger til specielundervisning ................................................................. 21
Evaluering og videreudvikling af Paradisbakkeskolens læse-skrivepolitik .............. 21
¨
Paradisbakkeskolens læse-og skrivepolitik 2018-2019
Side 2 af 22 sider
At læse
At læse er at være i stand til at forstå, anvende og reflektere over skrevne tekster. At læse er at tilegne
sig viden, skaffe sig oplevelser og få indsigt.
Læseglæde
At læse en bog - såvel skøn- som faglitteratur - giver børn store oplevelser. Det er de voksne
omkring barnet, der kan vække glæden ved at læse.
Det er lysten, der driver værket. Lysten til at lære at læse er en forudsætning for at opnå de
nødvendige læsefærdigheder.
Lysten til at lære at læse er en forudsætning for at opnå læsefærdighed - og læsefærdigheden
giver glæde og lyst til at fortsætte med at udvikle og anvende forskellige læseforståelsestrategier
og læseteknikker.
Det er vigtigt, at børnene har oplevet læseglæde og læsefærdighed hvis bøgerne droppes til fordel for
andre medier. Børns personlige læseoplevelser skal konkurrere med de oplevelser, de kan få andre
steder.
Der skal være plads til begge dele.
MEN - børn har brug for mange forskellige oplevelser, for at bevare lysten til "at læse videre".
Skolebiblioteket/ biblioteket har det skatkammer, hvor børn og forældre kan gå på jagt efter bøger -
der giver læselyst.
Skriveglæde
Børnene skal opleve skriveprocessen som meningsfuld – at det de skriver for at kommunikere eller
reflektere over noget fx en oplevelse. Det betyder, at børnene skriver for at udtrykke et budskab og
henvender sig til en bestemt modtager. For børnene betyder det, at de tidligt lærer om genre, teksttyper,
komposition og sprog.
Forskning viser, at der er samspil mellem læsning og skrivning, hvilket i praksis betyder, at børn kan
skrive sig ind i læsningen og hermed til forståelse. Det tilsvarende gør sig gældende indenfor skrivning,
derfor skal skrivning være en del af alle fag på samme måde som læsning.
¨
Paradisbakkeskolens læse-og skrivepolitik 2018-2019
Side 3 af 22 sider
Indhold
Paradisbakkeskolens læse-skrivepolitik tager udgangspunkt i læseteorier og pædagogisk tækning.
Eleverne skal ud fra en etableret pædagogisk praksis opleve:
- engagement
- læselyst
- udvikling af læse-skrivefærdigheder
- forbyggende specielundervisning – herunder læsekurser fra 0.-5. kl.
- anvendelse af evalueringsredskaber, som beskriver og følger elevernes læse-skriveudvikling og
som samtidig er vejledende ved tilrettelæggelsen af den daglige undervisning, målrettet den
enkelte elev
- der er et tæt knyttet samarbejde mellem læsevejleder og specialundervisning i forbindelse med
læseprøverne: resultat/evaluering/vejledning samt læsekurser.
- der afholdes læse- og klassekonferencer
- der er et samarbejde mellem STC, læsevejledere, matematikvejleder og læringsvejledere, med
henblik på fælles læsetiltag for Paradisbakkeskolen.
Målgruppe: alle elever på skolen
Målet
Målet for Paradisbakkeskolens læse-skrivepolitik er, at eleverne i løbet af deres skolegang får udviklet en
læse-skrivekompetence, der giver den enkelte elev
- læselyst og læseglæde
- brugbare læse-skrivefærdigheder, der er et ”hjælpeværktøj” alle skolens fag samt i den videre
uddannelse
- skrivelyst og skriveglæde
- Brugbare kompetencer, som kan minimere antallet af elever, der kommer i
skriftsprogsvanskeligheder og dermed henvises til specialundervisning
Målet skal være tydeligt, og det skal kunne evalueres!
Målet for Paradisbakkeskolens læse-skrivepolitik er ligeledes, at lærerne på skolen får en løbende indsigt
i, hvordan læsning og skrivning skal implementeres i alle fag, via gruppemøder, kurser og uddannelse
indenfor læsning.
¨
Paradisbakkeskolens læse-og skrivepolitik 2018-2019
Side 4 af 22 sider
Særlige indsatsområder for læsning og skrivning i skoleåret 2018-2019:
- Front Read 3.-9. kl.
- Implementering af kompenserende it-værktøjer – alle klassetrin
- Sprogkasser 0.kl.
- Aktiv Læsemakker 2.-4. kl.
- Ordblinderisikotest 0. + 1. kl.
- Udvikle samarbejdet med børnehaverne i lokalområdet
- Screening m/ Elbros ordlister 3. kl.
¨
Paradisbakkeskolens læse-og skrivepolitik 2018-2019
Side 5 af 22 sider
Beskrivelse af Paradisbakkeskolens læse-skrivepolitik i praksis
Indsatsområderne er markeret med fed skrift – øvrige beskrivelser skal læses som ideer til
implementering af læsning i den daglige undervisning.
0. klasse
Mål
Se bilag 1
I praksis
Se bilag 1 Læse- og skrivebånd 15-20 min. dagligt Bibliotek Sprogkasser
Evalueringsmuligheder
Det gode læseforløb Sprogvurderingstest Test på de tre alfabeter (2 pro anno) Ordblinderisikotest Skriftsprogsprodukter Min uddannelse Klassekonference m. ledelse, læse-skrivekonsulent, tale-hørepæd. & læsevejleder (2 pro anno) Ved den sidste konference tilstræbes det at kommende dansk – og matematiklærer deltager
Skole-hjemsamarbejde
Information om den forberedende/begyndende læse- og skriveudvikling Læsevejleder fortæller på første forældremøde om højtlæsning, sproglege, skrivning og læsning. Der udleveres endvidere folder med information, råd og vejledning til forældre. Derudover gennemgås sprogkassernes indhold og tanker bagved. Sprogkasserne udleveres på skift til hjemmet. Børnehaveklasselederen sørger for at indhente oplysning om barnet i relation til læsning ved første skole-hjemsamtale.
Læsevejleder Læsevejlederen deltager i klassekonferencerne.
¨
Paradisbakkeskolens læse-og skrivepolitik 2018-2019
Side 6 af 22 sider
1. klasse
Mål
At stimulere læse- og skrivelysten At stimulere skriftsprogsudviklingen At videreudvikle fonologisk opmærksomhed At de får mange nye ord og begreber, de kan bruge aktivt At videreudvikle ordafkodning At videreudvikle læseforståelsesstrategier og læseteknikker At videreudvikle læseforståelse At videreudvikle læseinteresse At de kender til forskellige genrer At de kender til forskellige medier
I praksis
Læse- og skrivebånd 15-20 min. dagligt Læsekursus inkl. læse- og skriveværksteder med udgangspunkt i læse-, tale- og skrivespiralen Projekt læsehest Læsehop – udvalgte elever v/styrkecenteret Bibliotek
Evalueringsmuligheder
Ordlæseprøve 1 og klassekonference Skriftsprogsprodukter på udvalgte elever Ordblinderisikotest LUS (alle elever) Min uddannelse Klassekonference m/ læse-skrivekonsulent, læsevejleder, matematikvejleder og ledelse.
Skole-hjemsamarbejde
Læsevejleder fortæller på første forældremøde om udvikling af læsning og skrivning, LUS samt Ordlæseprøve 1 Der udleveres endvidere folder, ”Sejt at kunne læse”, med information, råd og vejledning til forældre
¨
Paradisbakkeskolens læse-og skrivepolitik 2018-2019
Side 7 af 22 sider
Læsevejleder
Der er kursus med læsevejleder som tovholder med fokus på skønlitteratur.
2. klasse
Mål
At stimulere interesse og lyst for læsning og skrivning At kunne bruge læseforståelsesstrategier At stimulere lysten til at læse bøger At være i stand til selvstændigt at læse bøger og kunne referere indholdet At kunne læse og reflektere over indholdet i en skønlitterær tekst At læse sig til viden At stimulere skriftsprogsudviklingen. At de kender til forskellige genrer og kan anvende dem i egne tekster At de kender til forskellige medier At de ved udgangen af 2. klasse har en automatiseret og flydende sætningslæsning med god indholdsforståelse.
I praksis
Læse- og skrivebånd 15-20 min. dagligt Læsekursus inkl. læse- og skriveværksteder med udgangspunkt i læse-, tale- og skrivespiralen Projekt læsehest Bibliotek Ordforklaringskort
Evalueringsmuligheder
Ordlæseprøve 2 ST2 (pædagogisk analyse af stavning) LUS (elever i rød & gul) Klassekonference m/ læse-skrivekonsulent, læsevejleder, matematikvejleder og ledelse. Nationale test
¨
Paradisbakkeskolens læse-og skrivepolitik 2018-2019
Side 8 af 22 sider
Skriftsprogsprodukter på udvalgte elever Min uddannelse
Skole-hjemsamarbejde
Ved første forældremøde udleveres læsevejledernes folder.
Læsevejleder
Der er kursus med læsevejleder som tovholder med fokus på faglitteratur. Læsevejlederen er tovholder, der hentes ressourcer fra STC.
3. klasse
Mål
At bibeholde læse- og skrivelysten At eleverne selvstændigt læser skøn- og faglitteratur – både i og uden for skolen At kunne bruge forskellige læseforståelsesstrategier og læseteknikker At læse sig til viden At skrive stikord/nøgleord At kunne læse og reflektere over indholdet såvel i en skønlitterær tekst som en faglitterær tekst At danne inferens (læse mellem linjerne) At eleverne lærer at forholde sig til forskellige teksttyper og genrer og bringe det i anvendelse i egne tekster At de kender til forskelige medier
I praksis
Læsetid 15-20 minutter dagligt Litteraturlæsning med fokus på indholdslæsning Tværfagligt læsekursus De fire læseteknikker Brainstorm, Mindmap, Ordforklaringskort Bibliotek
Sætningslæseprøve 2
¨
Paradisbakkeskolens læse-og skrivepolitik 2018-2019
Side 9 af 22 sider
Evalueringsmuligheder
ST3 (pædagogisk analyse af stavning) LUS (elever i rød & gul) Klassekonference m/ læse-skrivekonsulent, læsevejleder, matematikvejleder og ledelse. Elbros ordlister Skriftsprogsprodukter Frivillige og obligatoriske Nationale test Min uddannelse Front Read
Skole-hjemsamarbejde
Ved første forældremøde udleveres læsevejledernes folder.
Læsevejleder
Der er kursus med læsevejleder med fokus et tværfagligt forløb. Læsevejlederen er tovholder, der hentes ressourcer fra STC.
4. klasse
Mål
At stimulere og styrke elevernes lyst og interesse for at læse og skrive – både i og uden for skolen At eleverne har automatiseret og hurtig sætningslæsning med en god indholdsforståelse At kunne læse og reflektere over indholdet såvel i en skønlitterær tekst som en faglitterær tekst At bruge og videreudvikle forskellige læseforståelsesstrategier og læseteknikker At eleverne lærer at forholde sig til forskellige teksttyper og genrer og bringe det i anvendelse i egne tekster At læse sig til viden At skrive stikord/nøgleord At anvende relevante notatteknikker At eleverne får styrket skriftsprogsudviklingen At lave resumé At de kan forholde sig kritisk til forskellige medier
¨
Paradisbakkeskolens læse-og skrivepolitik 2018-2019
Side 10 af 22 sider
I praksis
Læsetid 15-20 minutter dagligt Skønlitterært læsekursus Bibliotek
Evalueringsmuligheder
Tekstlæseprøve 5 ST4 (pædagogisk analyse af stavning) Klassekonference m/ læse-skrivekonsulent, læsevejleder, matematikvejleder og ledelse. LUS (elever i rød & gul) Frivillige og obligatoriske Nationale test Skriftsprogsprodukter Min uddannelse Front Read
Skole-hjemsamarbejde
Ved første forældremøde udleveres læsevejledernes folder.
Læsevejleder
Der er kursus med læsevejleder med fokus på skønlitteratur. Læsevejlederen er tovholder, der hentes ressourcer fra STC.
5. klasse
Mål
At stimulere og styrke eleverne lyst og interesse for at læse og skrive – både i og uden for skolen At bruge og videreudvikle forskellige læseforståelsesstrategier og læseteknikker At kunne læse og reflektere over indholdet såvel i en skønlitterær tekst som en faglitterær tekst At eleverne lærer at forholde sig til forskellige teksttyper og genrer og bringe det i anvendelse i egne tekster At læse sig til og bruge konkret viden fra tekster At de kan forholde sig kritisk til forskellige medier
¨
Paradisbakkeskolens læse-og skrivepolitik 2018-2019
Side 11 af 22 sider
At anvende relevante notatteknikker At eleverne får styrket skriftsprogsudviklingen
I praksis
Læsetid 15-20 minutter dagligt VØL, tidslinjenotat Bibliotek
Evalueringsmuligheder
Tekstlæseprøve 6 ST5 (pædagogisk analyse af stavning) Skriftsprogsprodukter på udvalgte elever Klassekonference m/ læse-skrivekonsulent, læsevejleder, matematikvejleder og ledelse. Frivillige og obligatoriske Nationale test Min uddannelse Front Read
Skole-hjemsamarbejde
Ved første forældremøde udleveres læsevejledernes folder.
Læsevejleder
Der er kursus med læsevejleder med fokus på et tværfagligt forløb. Læsevejlederen er tovholder, der hentes ressourcer fra STC.
6.- 7. klasse
Mål
Fastholde og udbygge gode læsevaner samt bevare læse- og skrivelysten At forholde sig kritisk til forskellige medier At stimulere og styrke eleverne lyst og interesse for at læse og skrive i fagene– både i og uden for skolen At kunne læse og reflektere over indholdet såvel i en skønlitterær tekst som en faglitterær tekst At bruge og videreudvikle forskellige læseforståelsesstrategier og
¨
Paradisbakkeskolens læse-og skrivepolitik 2018-2019
Side 12 af 22 sider
læseteknikker At eleverne lærer at forholde sig til forskellige teksttyper og genrer og bringe det i anvendelse i egne tekster At læse sig til viden At skrive stikord/nøgleord At anvende relevante notatteknikker At eleverne får styrket skriftsprogsudviklingen
I praksis
Læsetid 15-20 minutter dagligt Årsag-følgenotat Kolonnenotat Bibliotek
Evalueringsmuligheder
Frivillige og obligatoriske nationale test Tekstlæseprøve 8 (kun 6. klasse) CHIPS (kun 7. klasse) ST6 og ST7 (pædagogisk analyse af stavning) Klassekonference m/ læse-skrivekonsulent, læsevejleder, matematikvejleder og ledelse. Min uddannelse Front Read
Skole-hjemsamarbejde
Forældreopbakning
Læsevejleder
Ved behov kontaktes læsevejlederen.
8.-9. klasse
Fastholde og udbygge gode læsevaner og bevare læse- og
¨
Paradisbakkeskolens læse-og skrivepolitik 2018-2019
Side 13 af 22 sider
Mål skrivelysten både i og uden for skolen At stimulere elevernes lyst til at læse og skrive både i og uden for skolen At træne og aktivt anvende de indlærte læsestrategier i såvel arbejdet med skønlitteratur som faglitteratur At integrere de indlærte strategier som et værktøj i alle fag samt i den videre uddannelse At de kan forholde sig kritisk til forskellige medier At kunne udvælge og anvende forskellige relevante notatteknikker
I praksis
Læsetid 15-20 minutter dagligt Udvælge og anvende relevante notatteknikker Bibliotek
Evalueringsmuligheder
Nationale test ST8 (pædagogisk analyse af stavning) ST9 (pædagogisk analyse af stavning) FSA læseprøver 9. kl. anvender eks. af de tidligere benyttede FSA-prøver til løbende vurdering Klassekonference i 8.kl. m/ læse-skrivekonsulent, læsevejleder, matematikvejleder og ledelse. Min uddannelse Front Read
Skole-hjemsamarbejde
Forældreopbakning
Læsevejleder
Ved behov kontaktes læsevejlederen.
¨
Paradisbakkeskolens læse-og skrivepolitik 2018-2019
Side 14 af 22 sider
M-klasser
Mål
At læse og forstå enkle tekster. At skrive enkle ord og sætninger som middel til kommunikation At lytte aktivt med forståelse til talt dansk udtrykt i enkle former. At udtrykke sig i et enkelt talesprog afpasset efter situation, fag og samtalepartner
I praksis
Tilkobling af skønlitt./faglitt.-kurser Bibliotek
Evalueringsmuligheder
”Hele vejen rundt om elevens sprog og ressourcer” Ordlæseprøve 1/ordlæseprøve 2/sætningslæseprøve 1/ sætningslæseprøve 2 Test på skriftsproget Viborg-test Skriftsprogsprodukter Det gode læseforløb Min uddannelse Front Read
Skole-hjemsamarbejde
Læsevejleder
Tilkobling af skønlitt./faglitt.-kurser, som udbydes på indskolingen og mellemtrinnet.
¨
Paradisbakkeskolens læse-og skrivepolitik 2018-2019
Side 15 af 22 sider
Læsevejlederen En læsevejleder er en resurseperson, der er tilknyttet den enkelte skole. Læsevejlederen inspirerer og
vejleder i alle former for læsning i almenundervisningen, i tæt samarbejde med dansklærere og faglærere.
- Læsevejlederen deltager i årlige klassekonferencer, hvor mål og evaluering af målene for
læseundervisning i den enkelte klasse drøftes. Dette er en del af en fremadrettet målsætning.
- Læsevejlederen forestår rådgivning og vejledning af lærere i forhold til metodik og didaktik samt
materialer og prøver.
- Brobygning til special – en særlig forebyggende indsats i form af skøn- og faglitterære
læsekurser fra 0-5. kl.
- Læsevejlederen indgår i konkrete undervisningsforløb i relation til skolens læsepolitik.
- Læsevejlederen indgår i forældresamarbejde og andet oplysende arbejde.
- Læsevejlederen formidler brugbare evalueringsværktøjer/litteratur – til kollegaer/elever.
- Læsevejlederen orienterer i samarbejde med skolebiblioteket om materialer.
Det er hensigten, igennem hele skoleforløbet, at styrke elevernes læse- og skrivelyst og læse-
skrivekompetencer og samtidig minimere antallet af elever i skriftsprogsvanskeligheder.
Læsevejlederen har et tæt samarbejde med ledelse, skolebibliotek og specialundervisning.
Der gives ydermere tips og inspiration ved gruppemøder
Klassekonferencer Klassekonferencen er et møde om elevernes udvikling, færdighed og undervisning i læsning og
skrivning. Kernen i konferencen er den kvalificerede og kvalificerende samtale om elevernes resultater
og de pædagogiske konsekvenser af læse- og skriveundervisningen. Klassekonferencen er
læsevejlederens platform, og læsevejlederen er i samarbejde med matematikvejlederen både mødeleder
og ansvarlig for, at der skrives referat.
Deltagere: repræsentant fra ledelsen, klasseteamet, læse -og skrivekonsulent, matematikvejleder (se
skolens matematik-målsætning) og læsevejleder. I 0. kl. deltager tale-hørepædagogen også.
Modtageklasser Der er særlige forhold mht. modtageklasse-eleverne. Elever, der går i samme klasse, arbejder på flere
klassetrin og klassens lærere vurderer hvilke prøver, der er hensigtsmæssige set i forhold til den enkelte
¨
Paradisbakkeskolens læse-og skrivepolitik 2018-2019
Side 16 af 22 sider
elev. Læsevejlederen hjælper med at finde prøver og vejleder om materialer til de tosprogede
modtageelever, når lærere beder om det.
DSA – dansk som andetsprog Faglærerne og andetsprogslæreren samarbejder for at sikre sammenhængen mellem klassens
undervisning og andetsprogsundervisnings når denne foregår udenfor klassen.
Fokus på faglig læsning og skrivning
At være en kompetent læser af fagtekster i vores samfund er et must! Vi skal stadig kunne slå op i
manualen og forstå symbolerne på skærmen, uanset hvor mange tekniske vidundere, vi får til rådighed.
Via faglig læsning og skrivning får man viden, som bruges funktionelt til at informere eller til at handle.
Faglig læsning er et tværfagligt begreb.
Den faglige proces: læseforståelse, læseudvikling og læsestrategier.
Vores mål er at skabe gode faglige læsere:
- der har tilstrækkeligt kendskab til det faglige område og det faglige ordforråd
- der kan aktivere relevant baggrundsviden om tekstens emne
- der kan inddrage følgeslutninger på baggrund af det læste og kombinere informationer på tværs
af tekster
- der kan udnytte sin viden om tekstens særlige struktur i valg af læsestrategi og notatteknik
- der kan opstille relevante læseformål og styre og regulere udbyttet af sin læsning
Teksttyper, kan måske godt som udgangspunkt forveksles med genrer, men det er langt fra det
samme. Teksttyperne adskiller sig fra hinanden, fordi teksterne hver for sig tjener et bestemt formål.
Viden om forskellige teksttyper og strukturer letter læseforståelsen af en tekst. Som læsere er eleverne
altså nødt til at vide, at ikke alle tekster, de læser, skal læses med samme formål.
Der findes følgende teksttyper: argumenterende tekster berettende tekster beskrivende tekster forklarende tekster instruerende tekster multimodale tekster
som er fordelt i læse-skrivepolitikken for at sikre progression i læse og skriveudviklingen.
¨
Paradisbakkeskolens læse-og skrivepolitik 2018-2019
Side 17 af 22 sider
Læsehuskeliste, også kaldet før-, under- og efterlæsning, er strategier til at fastholde den viden, som
en fagtekst repræsenterer.
Førlæsning:
- Hvad handler teksten om? Overblikslæsning
- Hvad ved jeg i forvejen? Forforståelse (evt. skrive ned)
- Hvordan er teksten bygget op? Struktur
- Hvorfor skal jeg læse? Læseformål
- Hvordan skal jeg læse? Læseteknikker
- Hvad kan jeg spørge teksten om? Læseformål og notatteknik (lav spørgsmål)
- Er der ved overblikslæsning ord, jeg ikke kender? Begrebskort (slå ordet op)
- Kan jeg bruge en model? Notatteknik
Underlæsning:
- Hvad er det vigtigt at lægge mærke til? Læseformål (hovedindhold)
- Forstår jeg det, jeg læser? Læseforståelsesstrategier
- Hvad gør jeg, når jeg ikke forstår? Læseforståelsesstrategier
- Skriver jeg nye ord op? (fagspecifikke)
- Noterer jeg noget undervejs? Notatteknik
- Kan jeg skrive ind i en model? Notatteknik
Efterlæsning:
- Kan jeg lave et resumé af teksten? Læseforståelsesstrategier og evaluering
- Kan jeg skrive ind i modellen? (VØL)
- Hjælper modellen mig til at forstå og huske? Notatteknik
- Hvad har jeg fået svar på? Læseformål
- Hvad har jeg lært? Læseformål og evaluering
Udvidet dialogisk læsning Udvidet dialogisk læsning er en effektiv sprogindsats. Der tages udgangspunkt i dialogisk læsning, hvor
underviseren læser en bog i fælleskab med eleverne, hvorved der skabes et fælles sprogligt samspil. Til
forskel fra almindelig oplæsning er den dialogiske læsning kendetegnet ved, at vi både inviterer eleven til
¨
Paradisbakkeskolens læse-og skrivepolitik 2018-2019
Side 18 af 22 sider
dialog om bogen og ved at gøre dem til en aktiv medfortællere. Dialogisk læsning foregår ved, at den
samme bog læses op for en mindre gruppe elever tre gange. Før, under og efter oplæsningen vil
underviseren vha. forskellige typer af spørgsmål og feedback støtte eleverne i at bruge sproget og
udfordre dem sprogligt. Dermed giver metoden bedre muligheder for sprogudvikling end den
traditionelle oplæsning, hvor eleverne kun lytter.
Samtidig styrker Udvidet dialogisk læsning de sproglige forudsætninger for den tidlige
skriftsprogsudvikling. Igennem rim og remser, lege, spil, skrivning mm. udvikler vi elevernes:
Ordforråd og udtryksfærdigheder
Fonologisk opmærksomhed
Funktionelle bogstavkendskab
Tidlige skrive- og læsefærdigheder
Forældreopbakning Det er vigtigt for barnets skriftsprogsudvikling, at forældre støtter op om både læsning og skrivning, og
at de ved hvordan. Denne informations gives bl.a. ved forældremøder og – foldere samt i den daglige
dialog.
”Projekt Læsehest” Projektet skal støtte op om højtlæsningen derhjemme i 1.-2. kl. og sikre at flere forældre læser højt for
deres børn – også selvom børnene er begyndt at læse selv. Det er ”guldstunder” og udvider børnenes
ord- og begrebsverden, som vi bygger hele skrivelæringen på. Projektet vil strække sig over flere uger og
går ud på at hvert barn låner en højtlæsningsbog ad gangen med hjem samt en bogseddel. Bogsedlen
udfyldes derhjemme, når bogen er læst højt af jer forældre. Bog og seddel afleveres efterfølgende til
læreren som holder regnskab med antal læste bøger.
¨
Paradisbakkeskolens læse-og skrivepolitik 2018-2019
Side 19 af 22 sider
Aktiv Læsemakker
Projekt aktiv læsemakker skal støtte op om elevernes læseudvikling, således at eleverne får en større
læselyst og læseglæde. Projektet løbet over uger, hvor frivillige møder op på skolen flere gange om ugen
for at læse en halv time med udvalgte elever fra 2.-4. klasse. Den frivillige skal læse højt for eleven og
eleven skal ligeledes læse højt for den frivillige voksne.
Målene for projektet er, at eleverne ved at læse højt for den frivillige voksne, oplever at:
Hygge sig med læsning
Slappe af vha. læsning
Få oplevelser
Opnå ny viden
At kunne følge en vejledning
Søge efter en oplysning
Holde sig orienteret
At blive opslugt
Ydermere opnår eleverne følgende, når den frivillige voksne læse højt for dem:
lære flere ord
blive bedre til at læse og skrive
opleve nye verdener
få læseoplevelser
¨
Paradisbakkeskolens læse-og skrivepolitik 2018-2019
Side 20 af 22 sider
Dysleksi/ordblindhed Dysleksi eller ordblindhed er en specifik sproglig læringsvanskelighed, der ofte er arvelig. Dyslektikere
har problemer med at afkode enkeltord, samt med at omsætte sprog til tanke (lytning og læsning) eller
tanke til sprog (skrift og tale).
Det skyldes afvigelser i hjernens struktur og funktion og dermed en manglende evne til at bearbejde
den lydlige del af sproget.
Dysleksi er ikke et resultat af nedsat intelligens og skyldes ikke generelle udviklingsmæssige forstyrrelser
eller mangelfulde sansefunktioner. Det opstår heller ikke på grund af handlingsmæssige, psykologiske,
motivationsmæssige eller sociale forhold. Dysleksi har altså intet med intelligens at gøre. Elever med
både høj og lav intelligens kan være dyslektikere.
D. 2. februar 2015 offentliggjorde Undervisningsministeriet den nye nationale og tværgående
ordblindetest. Ordblindetest skal bidrage til en sikker og ensartet identifikation af ordblindhed på tværs
af kommunegrænser og uddannelser. Testen kan ikke stå alene, men er et redskab til støtte for
afdækning af eventuel ordblindhed, hvilket der skal være en mistanke om, inden eleven skal tage testen.
Mistanken bygger på den almindelige undervisning, test og screening.
Ligeledes har Undervisningsministeriet udgivet en ordblinderisikotest, som anvendes i slutning af 0. kl.
samt i 1. kl. to pro anno. Det er vigtigt, at denne kun anses som en RISIKO-vurdering!
Kompenserende it-værktøjer Elever i læse-skrivevanskeligheder samt ordblindeelever skal anvende kompenserende it-værktøjer.
Lærerens egen it-kompetence er vigtig for, at læreren kan løse de mest almindelige problemer med
programmerne på stedet og implementere delelementer af programmer i den almindelige undervisning.
Elevernes motivation og intensitet i arbejdet med et it-program er ofte betinget af, at programmet
fungerer optimalt, og at eleverne kan se formålet med undervisningen, helt ud i valget af arbejdsform.
Lærerteamet må via den individuelle undervisningsplan, og i samarbejde med STC redegøre for, hvilken
grad af kompensation det er relevant at arbejde hen imod, og hvad der forventes at eleven lærer med it.
¨
Paradisbakkeskolens læse-og skrivepolitik 2018-2019
Side 21 af 22 sider
Indstillinger til specielundervisning Ved skoleåret udgang indstiller lærerne de elever som er i skriftsprogsvanskeligheder. Vurdering tages
ud fra testresultater samt lærerens vurdering og oplevelse af eleven. Ofte vil samtalen under
klassekonferencen være med til at underbygge en indstilling.
”Formålet med specialundervisning er at give børn med særlige behov mulighed for at udvikle sig på
lige fod med andre børn.”1
Indstillingen skal indeholde en grundig problemformulering og beskrivelse for at opnå en fælles
opfattelse af problemets omfang. Ydermere skal lærerne omhyggeligt beskrive de tiltag som allerede er
afprøvet i samarbejde med barnet og/eller forældrene.
Evaluering og videreudvikling af Paradisbakkeskolens læse-skrivepolitik Forslagene fremlægges, debatteres og vedtages på medarbejdermøde. Medarbejderne kan til hver en tid
komme med forslag, som kan styrke læsningen og skrivningen.
Skoleårets læsepolitik præsenteres på Skolebestyrelsen ved skolens daglige leder.
Årets læsepolitik evalueres ved skoleårets slutning med ledelsen, skolebestyrelsen og medarbejderne.
1 https://www.borger.dk/Sider/Specialundervisning.aspx?NavigationTaxonomyId=8d68ba84-ad74-4df3-b8d1-
030ac93dc3be
top related