Inspiration til din læseundervisning 2016

v/pæd.kons. MEd. Marianne Skovsted Pedersen - VIACFU

Hjernen er ikke skabt til at læse

• Det bemærkelsesværdige ved læsning er, at børn tilsyneladende udvikler læsefærdigheder på trods af naturen

• Børn er født med en righoldig neural arkitektur, der støtter tilegnelsen af mundtligt sprog, som udgør den vigtigste platform for skriftsproget

• Læsefærdigheder udvikles ved hjælp af hjerneområder, der er udviklet til andre formål

Neuroforskerne Elisabeth Norton og Marianne Wolf (2013)

Seniorforsker dr. Pæd. Bo Steffensen”Neurovidenskabelige principper for læsning”

• Hjernen er ikke født til at skulle læse

• Ved træning kan processer automatiseres

• Dele af hjernen kan lære nye specialfunktioner

• Nye færdigheder læres ”Buttom up”, hvis ikke de er medfødte

• Der er forskel på begynder og ”ekspert” læser

Hvad er læsning?

Læsning er at genskabeet forestillingsindhold påbasis af en identifikationaf tekstens ord og forhåndskendskab til tekstens begrebsverden.

Den Store Danske Encyklopædi 1998

Læsning er at forstå en skreven meddelelse

Læsningens ”formel” ”The Simple View of Reading” – Gough og Tunmer 1986

L = A x S

Læseforståelse = Afkodning x Sprogforståelse

Reading Comprehension = Decoding x Linguistic Comprehension

Evidens for læsningens to komponenterL = A x S

• Forskellige faktorer forudsiger hhv. afkodning og sprogforståelse (Muter et al., 2004;

Oakhill et al., 2003)

• Sprogforståelse og afkodningsfærdigheder udvikles uafhængigt af hinanden

• Forskellige metoder/materialer udvikler hver af de to komponenter

• Der er børn med afkodningsproblemer, som ikke har forståelsesproblemer (Catts et al., 2006,; Spooner et al., 2004)

• Der er børn med forståelsesproblemer, som ikke har afkodningsproblemer (Nation, 2005; Snowling & Frith, 1986)

Læsningen kvalitet er afhængig af både afkodning og sprogforståelse

A er en forudsætning for S i læseprocessens

1. Afkodning – (omkodning fra tegn til lyd)

2. Aktivering af det sproglige system –Ordkendskab, kombinationer af ord, syntaktiske og semantiske strukturer

2. Hukommelse - viden om verden

3. Mental repræsentation af tekstens budskab

H + U S

Tag, dør, vindue….

Jeg bor i et hus

Højhus, rækkehus….

Lugte, lyde…

Et hus, flere huse…

Giver det mening?

Hus

Fonologisk leksikon Semantisk leksikon

LUS1987

Læsningens 5 dimensioner

Udviklingen af børns læseevne omfatter flere forskellige dimensioner.

Disse spiller sammen; men har også hver deres udviklingsforløb:

Fonologisk afkodning

Ordafkodning

Flydende læsning

Læseforståelse

Læseinteresse

(Ingvar Lundberg)

Hvordan lærer børn at læse?

Buttom-upTop-down

Læse-krigPhonicsWhole language

FærdighedOplevelse

ElementmetodeHelhedsmetode

Ordafkodning

• Lydmetode (Elementmetode)

• Ordbilledmetode

• Helhedsmetode (Whole language)

• Blandingsmetode

Lydmetodens gennemsnitlige fortrinsammenlignet med andre metoder – februar 1. klasse:(NRP - Carsten Elbro – temanummer af Folkeskolen 2006)

Resultater fra forskellige undersøgelser

Carsten Elbro: Læsning og Læseundervisning

”Børn forsøger sig med alle skriftens principper for at læse ord fra starten. De forsøger sig med:• Bogstavlyde

• Genkendelse af ord som helheder

• Betingede bogstavudtaler (fx -e)

• Betydningsprincippet

Men det betyder ikke at de fire principper er lige vigtige.

Det er veldokumenteret at lydprincippet for enkeltbogstaver er bærende i udviklingen af afkodningsfærdigheder.”

HVILKEN LYDMETODE?

Analytisk/helhedsmetodeversusSyntetisk/elementmetode

Analytisk tilgang – indirekte lydmetode –funktionel læseundervisning – ”Top-down”

• De første ord læses som hele ordbilleder. Mange strategier inddrages

• Fokus på de første lyde i ordene, som strategi for kvalificeret gæt

• Bogstav/lydarbejde adskilt fra tekst – bogstaverne gennemgås gradvist

• Langsom progression i bogstav-lyd arbejdet. Ofte ét bogstav om ugen.

• Læsning og stavning trænes adskilt

• Opfatter staveregler som vanskelige p.g.a. mange uregelmæssige ord

Der skal læres 29 bogstaver og lyde (eng)

indirekte lydmetode = mange afkodningsstrategier

• Vægt på indhold

• I begyndelsen læres ”udenad”

• Parallelt og efter behov inddrages bogstav/lyd

Se på billedet

Spørg en anden

Spring over ordet

Stav ordet

Del ordet

Læsetekst - helhedssyn

Direkte lydmetode - elementmetode –”Bottom-up”

• Bogstav-lydforbindelser læres i hurtigt tempo og med umiddelbar fokus på læsning og skrivning af ord med de indlærte bogstav-lyde

• Bogstavkombinationer læres – alle lyde i ordet

• Hvis du kan læse – kan du stave (uløselig sammenhæng mellem at læse og at stave)

• Det danske sprog er mere lydret, end man tror. Det handler om at blive undervist i det. Nogle ord kan læres som ”kamera-ord”.

• Læsning i lydrette bøger

Der skal læres 44 fonemer(eng.)

Læsetekst – lydeligt udgangspunkt

Lydmetode – én strategi

Lær alle bogstaver og bogstavlyde

Lær standardlyde og betingede lyde

Lær at lave lydelig analyse og syntese

Lær lydklynger

Lær stavelsesdeling

Hvilken lydmetode?

Skotsk undersøgelse 2005: The effects of synthetic phonics teaching on reading

and spelling attainment - www.scotland.gov.uk (education)

1. Analytisk lydmetode (vægt på førstelyde + enkeltlyde).

2. Analytisk lydmetode + suppl. aktiviteter i lydelig opmærksomhed

3. Syntetisk lydmetode (alle standardlydene og nogle betingede) • bogstavernes lyde

• rigtige ord i rigtige tekster

• fokuserer på bogstavforbindelser

Nogle resultater (7 årig undersøgelse)

• De to grupper med analytisk lydmetode havde fremskridt i overensstemmelse med, hvad der er normalt for det første halvår i skotske første klasser

• Gruppen med syntetisk metode gik mere end dobbelt så meget frem i alle aspekter af læsning

• I midten af 1. klasse var gruppen med syntetisk metode på niveau med elever i begyndelsen af 2. klasse. (Børn med dårlige læseforudsætninger – læste bedre end landsgennemsnittet for 1. kl.)

• I maj 2. klasse havde alle tre grupper nogenlunde samme læseniveau (syntetisk gruppe stavede dog stadig bedst)

• I 7. klasse læste alle 300 elever ord, med en færdighed 3½ år over niveau.

• I 7. klasse var eleverne også foran m.h.t. stavning og læseforståelse

Læseprogram 20 min dgl. i 16 uger

• Alfabetsang

• To bogstavers standardlyde – placering i ord• Finde ord med dagens bogstav i læsebogen

• Syntetisk modellering på lydrette ord - magnettavle• Eleverne danner ord

• Elevernes ord på tavlen – mens læreren sætter lyde på

• Skrivning af dagens bogstaver

• Når flere bogstaver var gennemgået, blev de inddraget i dannelsen af nye ord

• Staveøvelser ved magnettavle. Danne ord - sige lydene

https://www.youtube.com/watch?v=vsqEGq7VSF4

Karakteristika i ”Letters and sounds”:

• Børns afkodnings- og stavefærdigheder etableres tidligst muligt

• Eleverne skal ikke lære at anvende utilstrækkelige strategier

• Lyd kobles til tegn fra starten

• Lydkombination og lydopdeling (syntese og analyse) anvendes straks til hhv. læsning og stavning

• Multisensorisk bogstavindlæring (visuel, auditiv, taktil – huskekontekst)

• Elevernes staveforsøg korrigeres

• Også ved drilleord fokuseres på ordets ”afkodelige” dele

• Start med at læse lydret – efter kort tid (6 uger) enkle tekster

• Ikke et ”pluk-ud-program”

Oversigt over forudsætningerLangtidsundersøgelser af 61 grupper af børn (også danske)

Færdigheder i førskolealderen Antal undersøgelser

Forudsigelse af godlæsefærdighed i skolen

Tidlige læsefærdigheder 21 32 %

Bogstavkendskab 24 27 %

Opmærksomhed på sproglyde 27 21 %

Aktivt ordforråd 5 20 %

Hukommelse for sætninger/historier 11 20 %

Motoriske færdigheder 5 6 %

Visuel skelnefærdighed 5 5 %

skrift

tale

Holger Juul: ”Myten er punkteret”Center for læseforskning

• 47 børn fra tre forskellige klasser i det første skoleår

• Ingen nåede en rigtighedsprocent på mere end 20, før de kunne benævne mindst 80% af bogstaverne i alfabetet korrekt

• Test i aug/sept – nov/dec – febr/marts – maj/juni

• Konklusion: man blive ikke en god læser uden et sikkert kendskab til de enkelte bogstaver, som ord består af.

Kendskab til bogstaver

Fonologisk opmærksomhed

1. Rim – remse – sange

2. Ord og sætninger

3. Stavelser

4. Enkelt-lyde

(Rækkefølgen er forskningsbaseret)

Rim

http://www.lottesalling.dk/

Ord

Ord og sætninger

herer herher her enherher oghuset en herkat

Fonetisk opmærksomhed kan læres og trænes - mest effektivt sammen med bogstaver

• Fonetisk isolation: Hvad er den første lyd i ….?

• Fonetisk identifikation: Hviken lyd er den samme i kat, kone og kiks?

• Fonetisk kategorisering: Hvilket ord hører ikke sammen med de andre?

• Fonetisk syntese: Hvilket ord af lydene k – a – t? (skriv ordet – læs ordet)

• Fonetisk segmentering: Hvor mange lyde er der i… BLØD, SØDT, SENG, FAX, LØBER ?

• Fonem udskillelse: Hvad er GRIS uden G?

• Fonem sammensætning: Hvad får du, hvis du sætter S foran ÅL?

• Fonem erstatning: Ordet er BLÅ – hvad får du, hvis du erstatter Å med Y?

Fokus på 1-2 typer ad gangen

Undervisning og træning…

Den første læsning - Alinea

Gyldendals fagportal

Fonetisk opmærksomhed

• ”Lydret tingkuffert” m. undervisningsforslag

m ål

k a t

Hvor mange lyde?

KLASSESÆT120 ords tæppeBee Bot

Danskværksted til indskolingenSprog og læseværksteder

”Cooperative” Learning

• Svar & byt – Spørg mig

• Mix & Match – Find makker

• Dobbeltcirkel

GRUPPEARBEJDE 10-12 pers.

Tre strukturer – Tre ”værksteder”To aktiviteter hvert sted med forskelligt fagligt fokus

Bevægelse og samarbejde

Syntese - analyse

Bogstavernes standardudtaler

• Læse via lydelig syntese

• Stave via lydelig analyse

s o l

b i

Analyse eller syntese?

Synteseopgave m. bevægelse

Forslag til bogstavrækkefølge (Fandango)

0. klasse

• l, y, s, n, å, i, m• b, e, e som i måne• f, k, u• h, a, a som i appelsin• t, p, o• æ, d, d som i ged• ø, j, v, v som i ræv• c, g, -eg/-ig som i jeg/mig• r, r som i mor• e som i heks, u som i dukke• o som i bold, å som i år

1. klasse

• i som i nisse og y som i dykker

• g som egern og g som i drage

• -ng og -ar

• -re og -er

• hv- og hj-

• -and og –ind

• -nd og –ld

• - ig og –ing

• 3 konsonanter (str-, spr-, skj-, skr-,)

Fra begynder læser til flydende læser

Målet med læseundervisningen er:

Flydende læsning, hvor aldersvarende tekst

læses sikkert, med passende hastighed og god

forståelse

Fra begynder til flydende læser

1.Sikker afkodning

2. God hastighed

3. God tekstforståelse

FLYDENDE LÆSNING

• Enhver færdighed, der skal automatiseres kræver øvelse. (Elbro, 2006)

• Gentagen læsning og gentagen højtlæsning har effekt på den flydende læsning. (NRP, 2000)

• Læreren (en dygtig læser) som model (Chard et al., 2002)

• Direkte undervisning i strategier, der knytter sig til tænkningen før, under og efter læsningen fremmer tekstforståelsen (Cain, 2010)

• Læsning og stavning udvikles sideløbende og er gensidigt relaterede (Ehri 2000)

Det passende niveau?

Læsetræning bør ske på 98-procent-niveau

• Data fra forskningsprojekt 2007 (45.000 elever): Både kvantitet og kvalitet = oplevelse af succes er nødvendig

• Effekt på både flydende læsning og ordforråd

• Lix og Let

Det passende niveau?

LIX Måler meningslængde og ordlængde:

X = antal ord

Y = antal hele sætninger

Z = antallet af lange ord (7 + bogstaver)

Lixtal 41

LETMåler på fem faktorer via pointsystem:

• Antallet af ord

• Antallet af lange ord 6+

• Længste sætning

• Syntaktiske træk

• Antal sider

Lixtal 4

Lettal 11

Det passende niveau?

Læsetræning bør ske på 98-procent-niveau

Fif til variation i læsetræning

• Opgaver (forlagsproducerede, viacfu.dk)

• Boganmeldelse

• Læsemålere

• Fælles læsning – struktureret læseprogram

Forsiden: VIA CFU

Boganmeldelse

Hvad er formålet?

Læsemålere

• Læsetræ

• Læseorm

• Læsetog

• Læseblomster

• Læseguirlande

1.a’s læsetræ

Læs meget

Find den på VIACFU

Kan downloades fra VIAcfu.dk

….step til flydende læsning

1.Sikker afkodning

2. God hastighed – læsetræning, gentagen læsning

Der er meget høj sammenhæng mellem færdighed i ortografisk afkodning og flydende læsning

Gentagen læsning

”Gentaget læsning er den eneste kendte metode, der i al forskning konekvent fremmer flydende læsning hos børn.”(NRP 2000: Forskningsstudier med gentaget læsning)

• Størst positiv effekt på læsenøjagtighed

• Betydelig effekt på ”flow”

• Effekt på læseforståelse

• Øger antallet ortografiske koder (nøjagtige og fuldstændige)

• Øger identificeringshastigheden af allerede kendte ord.

Fif til gentagen læsning

• Læse-teater

• Hastighedstest

• Oplæsning for nogen (kammerater, yngre elever, ældre etc.)

• Digital præsentation

Video, Facetalker, Tellagami.

….step til flydende læsning

1.Sikker afkodning – undervisning, træning, læsetræning på passende niveau (90-95%)

2. God hastighed – læsetræning, gentagen læsning

3. God tekstforståelse – undervisning, højtlæsning,

læreren som model, feedback

Højtlæsning

• Korlæsning

• Ekkolæsning

• Makkerlæsning

• Læsevenner for yngre elever

• Læseunderskrifter

• Læsebilletter

• ..