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PROPUESTA CURRICULAR
C/ASUNCIÓN VALCARCE MAESTRO,3
ARÉVALO (ÁVILA)
TELF:920301983
e-mail: 05005462@educa.jcyl.es
web: http://iesadaja.centros.educa.jcyl.es/sitio
2018-19
PROPUESTA CURRICULAR DE CENTRO 2018-2019
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INDICE
1. ADECUACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
Y EL BACHILLERATO A LO ESTABLECIDO EN EL PROYECTO EDUCATIVO. ...................................... 5
1.1. Objetivos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato: ........................................ 5
1.2. Factores que caracterizan el centro: .................................................................................................... 7
1.2.1. ALUMNADO Y FAMILIAS: CARACTERÍSTICAS SOCIO-FAMILIARES Y SU IMPLICACIÓN EN EL
PROCESO EDUCATIVO .......................................................................................................................... 7
1.2.2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DEL PROFESORADO: ............................................................ 7
1.2.3. POBLACIÓN Y ZONA DE UBICACIÓN DEL CENTRO: .................................................................... 7
2. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. .. 10
3. DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS. ........ 11
4. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, ORGANIZACIÓN Y HORARIOS. ........ 13
4.1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS: ........................................ 13
4.2. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS DE LOS ALUMNOS: ............. 15
5. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES DE DESARROLLO CURRICULAR ........................... 16
6. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA REALIZACION DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES. .................................................................................................................. 17
7. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO. ............... 18
8. CRITERIOS SOBRE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO ................................................................ 22
8.1. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ........................................................................................... 22
8.2. bachillerato ......................................................................................................................................... 25
9. RECLAMACIONES ................................................................................................................ 26
9.1. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ........................................................................................... 26
9.2. BACHILLERATO .................................................................................................................................... 29
9.3. CICLOS FORMATIVOS .......................................................................................................................... 30
9.4. FP BÁSICA ........................................................................................................................................... 32
10.CRITERIOS GENERALES PARA LA ATENCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Y
RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE OTRO CURSO. .................. 33
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11.ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES A TRAVÉS DEL
DESARROLLO DEL CURRÍCULO, Y DE LA ORGANIZACIÓN Y EL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO. 34
12.CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN ANUAL DE LA PROPUESTA
CURRICULAR. .......................................................................................................................... 34
12.1. Valoración general de la propuesta curricular: .................................................................................. 35
13.LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LOS DIFERENTES CURSOS. .................................... 35
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INDICE DE ANEXOS
Anexo I: Estándares de aprendizaje evaluables considerados básicos de cara a la promoción
excepcional (Lengua y Matemáticas)
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1. ADECUACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA Y EL BACHILLERATO A LO ESTABLECIDO EN EL PROYECTO EDUCATIVO.
1.1. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y
BACHILLERATO:
LA LEY ORGÁNICA 8/2013 DE 9 DE DICIEMBRE DE MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA QUE MODIFICA A
LA ELY ORGÁNICA 2/2006 DE 3 DE MAYO DE EDUCACIÓN, señala en el Artículo 23 los Objetivos de la
etapa de Secundaria:
La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades
que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,
la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
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j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,
así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de
la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la
salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
El Artículo 33, señala como Objetivos en el bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las
alumnas las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos
humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y
equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y
valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación
de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua
cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y
mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades
básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el
cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio
ambiente.
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k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
1.2. FACTORES QUE CARACTERIZAN EL CENTRO:
1.2.1. ALUMNADO Y FAMILIAS: CARACTERÍSTICAS SOCIO-FAMILIARES Y SU
IMPLICACIÓN EN EL PROCESO EDUCATIVO
El centro se caracteriza por contar con un alumnado de procedencia rural, con una localidad principal –
Arévalo – como centro de la comarca, y muchos núcleos pequeños de población de donde procede
aproximadamente el 40% del alumnado (166 alumnos). Concretamente, el centro recibe alumnos de 10
rutas de transporte que atienden a 37 localidades diferentes.
Análisis del contexto:
• No existen culturas minoritarias
• Está creciendo la presencia de inmigrantes
• Las infraestructuras de servicios sociales son escasas.
• No existen apenas movimientos culturales y/o asociativos
• No hay problemas de convivencia ni de marginación.
• La lengua de comunicación usual es el castellano y además existen familias en la que se
habla marroquí (no árabe) otras en que se habla árabe, o búlgaro.
1.2.2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DEL PROFESORADO:
El centro cuenta con 54 profesores, de los cuales 19 tienen destino definitivo en el centro, 13 está en
prácticas, 2 en comisión de servicios y el resto en régimen de interinidad. La mayoría del profesorado vive
fuera del Arévalo desplazándose diariamente a su lugar de trabajo.
1.2.3. POBLACIÓN Y ZONA DE UBICACIÓN DEL CENTRO:
Arévalo, es un entorno rural que se caracteriza a nivel socioeconómico por su Agricultura y ganadería,
industria maderera, pujante sector industrial, fundamentalmente basado en el procesado de productos
agrícolas, antigüedades y fabricación de componentes del sector automovilístico y su Turismo rural.
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El centro se localiza en las afueras de la localidad, en una zona residencial rodeada de pinares, lo que en
años precedentes le valió el calificativo de “alejado”. Hoy en día, El IES Adaja se caracteriza por tener
número elevado de alumnos, habiéndose superado la realidad, procedente de la época en la que era un
centro de Formación Profesional, que hacía que la población percibiese el Centro como de menor nivel
educativo o con menos prestaciones que el otro centro público de Arévalo.
(Ver PEC: 2.- TÍTULO I. ANÁLISIS DEL ENTORNO DEL IES ADAJA)
Centros educativos de la localidad:
IES ADAJA
IES Eulogio Florentino Sanz
CEIP La Moraña
CEIP Los Arevacos
Colegio Amor De Dios
Colegio los Salesianos San Juan Bosco
Centro de educación de adultos
Escuela Municipal de Música de Arévalo
Escuela oficial de Idiomas
Actividades extraescolares y educativas fuera del centro escolar
El Ayuntamiento oferta:
A. CULTURA Y OCIO
01.- Biblioteca Emilio Romero.
02.- Biblioteca Alhóndiga.
03.- Cine Teatro Castilla.
04.- Plaza de Toros.
05.- Casa del Concejo
06.- Casa de los Sexmos
B. EDUCACIÓN
01.- Guardería Municipal.
02.- Escuela Municipal de Música.
03.- Becas para huérfanos de la FUNDACIÓN “VALCARCE MAESTRO”.
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Concreción de objetivos de la educación secundaria obligatoria en función de los factores tanto internos
(organizativos) como externos (socioeconómicos del contexto) recogidos en el Proyecto Educativo del
centro:
• Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos que se puedan
dar en la vida escolar y familiar, facilitando las relaciones entre el alumnado de las diferentes
localidades, independientemente de su sexo o nacionalidad.
• Utilizar diferentes representaciones y expresiones e iniciarse en la construcción de propuestas
visuales y audiovisuales a través de las obras artísticas presentes en las localidades que agrupan
nuestro centro, conociendo los aspectos básicos de la cultura, el patrimonio y la historia propios y
de los demás.
• Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura a
través de textos literarios atractivos a sus gustos e intereses.
• Comprender y expresarse de manera apropiada al menos en inglés, dentro del contexto del IES
Adaja de centro British y bilingüe.
• Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en general y la web del centro en
particular, como medio de información crítico y responsable.
• Comprender el valor de la iniciativa emprendedora como motor de futuro de la localidad y la
comarca.
• Valorar el cuidado de la salud, del desarrollo del cuerpo integrando la educación física y la relación
física con el entorno. Valorar asimismo los animales presentes en su entorno adoptando modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
• Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas existentes en la comunidad educativa de
nuestro centro, así como las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
Concreción de objetivos del bachillerato en función de los factores tanto internos (organizativos) como
externos (socioeconómicos del contexto) recogidos en el Proyecto Educativo del centro:
• Adquirir una madurez personal y social que les permita prevenir y resolver de manera pacífica los
conflictos que se puedan dar en la vida escolar y familiar, facilitando las relaciones entre el
alumnado de las diferentes localidades, independientemente de su sexo o nacionalidad.
• Actuar de manera cívica y democrática en la relación con todos los integrantes de la comunidad
educativa, fomentando activamente la igualdad real entre todos sus miembros.
• Aprovechar las oportunidades de formación que ofrece el centro y el entorno para consolidar
hábitos de lectura, estudio y disciplina
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• Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en general y la web del centro en
particular, como medio de información crítico y responsable.
• Dominar la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura a través de textos literarios atractivos
a sus gustos e intereses.
• Expresarse con corrección y fluidez al menos en inglés, dentro del contexto del IES Adaja de centro
British y bilingüe.
• Afianzar la iniciativa emprendedora y el trabajo en equipo, entendiéndolos como motor de futuro
de la localidad y la comarca.
• Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos, y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. Valorar la
contribución de la ciencia y la tecnología a mejorar su entorno a pequeña y gran escala.
• Contribuir a la mejora de su entorno, comprendiendo la importancia de los antecedentes
históricos en la conformación de una sociedad.
• Desarrollar la sensibilidad artística en todas sus facetas, interesándose por conocer asimismo las
diversas manifestaciones artísticas de la comarca.
• Utilizar los medios proporcionados por el centro educativo y el entorno próximo para incluir el
deporte como un factor más de desarrollo personal.
2. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES.
Los estándares de aprendizaje evaluables o especificaciones de los criterios de evaluación que permiten
definir los resultados de aprendizaje y concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer
en cada una de las materias. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el
rendimiento o logro alcanzado.
Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de cada materia y curso
estarán contextualizados a las características del centro y de los propios alumnos. Estos quedarán
plasmados en las programaciones didácticas de cada curso.
Para ello, se tendrá en cuenta la orden EDU 362/2015 y EDU 363/2015.
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3. DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y
DIDÁCTICOS.
Como referencia a la hora de aplicar la metodología de trabajo se propone seguir la TPACK, acrónimo
de la expresión “Technological Pedagogical Content Knowledge” (Conocimiento Técnico Pedagógico del
Contenido). Es un modelo que identifica los tipos de conocimiento que un docente necesita dominar para
integrar las TIC de una forma eficaz en la enseñanza que imparte.
El modelo TPACK resulta de la intersección compleja de los tres tipos primarios de conocimiento:
Contenido (CK), Pedagógico (PK) y Tecnológico (TK). Estos conocimientos no se tratan solamente deforma
aislada sino que se abordan también en los 4 espacios de intersección que generan sus interrelaciones:
Conocimiento Pedagógico del Contenido (PCK), Conocimiento Tecnológico delContenido (TCK),
Conocimiento Tecnológico Pedagógico (TPK) y Conocimiento TécnicoPedagógico del Contenido (TPCK).
Para un docente la integración eficaz de tecnología en la enseñanza resultará de la combinación de
conocimientos del contenido tratado, de la pedagogía y de la tecnología pero siempre teniendo en cuenta
en el contexto particular en que se aplica.
Por todo lo expuesto anteriormente, las TIC han adquirido un papel importante en los últimos años. El
profesorado cada vez más demanda y solicita conocimientos para poder, trabajar, usar y dominar las TIC
en la enseñanza, de ahí que la formación y el trabajo en equipo sea imprescindible para poder desarrollar
futuros proyectos.
También tenemos que tener en cuenta que nuestros alumnos son nativos digitales, han crecido con la
tecnología y, por lo tanto, tienen una habilidad innata en el lenguaje y el entorno digital. Las herramientas
tecnológicas están integradas en su cotidianidad, para cuestiones como estudiar, relacionarse, comprar,
informarse o divertirse.
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Este diseño metodológico tiene que favorecer el trabajo por proyectos, la interacción y colaboración entre
los alumnos, el aprendizaje basado en problemas, la elaboración de proyectos autónomos y grupales, el
diálogo como medio y método de resolución de conflictos; demandar la exposición oral y escrita del
aprendizaje adquirido, la reflexión sobre el proceso seguido para alcanzarlo y la intención de incluir la
creatividad, el emprendimiento y el esfuerzo como elementos comunes.
Desde todos los departamentos y materias se atenderá a una serie de principios generales:
• Se procurará la integración de las distintas experiencias del alumnado y se adaptará a sus
características y ritmos de aprendizaje.
• Deberán diseñarse actividades de aprendizaje que partiendo del nivel competencial previo
del alumnado le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje que abarque más de
una competencia.
• Se orientará hacia las capacidades, hacia el «saber hacer» que se aplica a una diversidad
de contextos, dentro y fuera del aula, de forma que el tratamiento integrado de los
contenidos de la etapa educativa faciliten la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos.
• Búsqueda de una metodología activa: los alumnos han de apoyarse en estructuras de
aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los
miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan
aplicarlas a situaciones similares facilitando los procesos de generalización y de
transferencia de los aprendizajes.
• Se favorecerá el trabajo por proyectos: un aprendizaje orientado a la acción en el que se
integran varias materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de
conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que
integran las distintas competencias. Las estrategias interactivas son las más adecuadas en
un proceso de enseñanza y aprendizaje basado en competencias, al permitir compartir y
construir el conocimiento, dinamizando las propuestas didácticas mediante el intercambio
verbal y colectivo de ideas. El trabajo por proyectos:
- Es relevante para el aprendizaje por competencias.
- Ayuda al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en él la reflexión, la
crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el
que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus
conocimientos y habilidades a proyectos reales.
• Para dar respuesta a la Atención a la Diversidad se establecerán los mecanismos de
refuerzo y/o flexibilización de los agrupamientos que el equipo docente considere
oportunos para favorecer el éxito educativo.
• Respecto a la Acción Tutorial, se potenciará la implicación de las familias en el trabajo
escolar cotidiano de sus hijos, facilitando su vinculación con el profesorado y la vida de los
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centro, a través del uso de la agenda escolar (como medio de comunicación e
información).
• Los alumnos/as deben conocer los mecanismos de evaluación. Se emplearán diferentes
instrumentos de evaluación por parte del docente, que, tomando como referencia la
evaluación inicial, permitan al alumno conocer el grado de consecución de sus logros
• Se favorecerá la Integración de experiencias: fomentando la capacidad de aprender por sí
mismos y el trabajo en equipo.
• Se ahondará en la enseñanza de estrategias lectoras.
• Se fomentará el uso de las TIC´s en las diferentes materias y cursos. Utilizando como se ha
dicho anteriormente el modelo TPACK.
• Se realizarán actividades y reuniones de coordinación con los centros de primaria y el
centro adscrito de Madrigal de las Altas Torres (donde se imparte 1º y 2º ESO)
4. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, ORGANIZACIÓN Y
HORARIOS.
4.1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS:
Para agrupar a los alumnos se tratará de seguir los siguientes criterios:
• Número máximo de alumnos por aula según ratios establecidas en normativa.
• Compensación numérica.
• Reparto equitativo de sexos.
• Equidad.
• Antecedentes del curso anterior en cuanto a la progresión e integración del alumno en el grupo,
así como los posibles problemas de convivencia derivados del mismo.
• Recomendaciones de los EOE y del Departamento de Orientación para el alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo, que permitan el establecimiento de los grupos de
apoyo.
• Incompatibilidades conocidas derivadas de problemas sociales, legales u otros entre familias.
• Compensación numérica del alumnado bilingüe.
ORGANIZACIÓN DE GRUPOS
Se realizará atendiendo a los siguientes aspectos:
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E.S.O.
ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS
Según los Art.9 (organización del primer ciclo)/Art. 10 (organización del cuarto curso) organización de las
enseñanzas, según ratio mínima por materia, establecidos en la orden EDU/362/2015-LOMCE, de 4 de
mayo.
Desdobles: siempre que el cupo de profesorado lo permita se aplicarán los desdobles de los grupos, en
especial en las instrumentales básicas así como en las materias bilingües.
Refuerzos (LOMCE-orden EDU/362/2015, de 4 de mayo. Art. 27):si el cupo de profesorado lo permite se
asignarán refuerzos en las instrumentales básicas en aquellos grupos en los que no se han establecido
desdobles o en su caso en aquellos en los que aun existiendo los desdobles correspondientes se
consideren necesarios para el alumno/a.
Los grupos de refuerzo se considerarán flexibles y podrán sufrir modificaciones según los
cambios/necesidades del alumnado que pudiesen surgir a lo largo del curso escolar.
BACHILLERATO
LOMCE-ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo.Art4. Número de alumnos por aula.
El número máximo de alumnos en cada uno de los grupos de la etapa será de treinta y cinco, salvo en el
supuesto de incremento de ratios derivado de la permanencia de algunos alumnos durante un año más en
un determinado curso o de cualquiera de los demás supuestos de incremento de ratios que se establezcan
de conformidad con el artículo 87.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y sin menoscabo de las ratios
que se establezcan para modelos de bachillerato específicos.
La organización de las enseñanzas se realizará según lo indicado en el Artículo 9. de la misma Orden. La
organización del primer curso en cuanto a modalidades y materias seguirá las indicaciones establecidas en
el Art. 10-LOMCE.
RESTO DE LAS ENSEÑANZAS
Ciclos formativos y FP básica. No se hace necesario el establecimiento de criterios para la organización del
alumnado, pues el centro cuente con un único grupo por enseñanza/curso.
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4.2. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS DE
LOS ALUMNOS:
E.S.O.
La organización de las materias para cada curso de la etapa y la distribución del horario semanal
correspondiente se realizará según lo dispuesto en el Anexo II de la LOMCE.
El horario semanal de cada uno de los cursos de la educación secundaria obligatoria será como mínimo de
treinta períodos lectivos.
Art14. Aprendizaje de lenguas extranjeras. El aprendizaje de lenguas extranjeras se atendrá a lo dispuesto
en la disposición adicional segunda del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
La consejería competente en materia de educación regulará todos aquellos aspectos relacionados con la
impartición de materias del currículo en lenguas extranjeras.
Para el alumnado del programa British, el horario semanal se incrementará hasta las 5 horas totales de
inglés (1 ó 2 suplementarias, dependiendo del curso)
Así mismo en la elaboración de horarios se tratarán de respetar los siguientes criterios:
a) Los períodos lectivos se distribuirán uniformemente de lunes a viernes.
b) Los períodos lectivos tendrán una duración mínima de cincuenta minutos.
c) La distribución de las materias, asignaturas o módulos en cada jornada y a lo largo de la semana se
realizará atendiendo exclusivamente a razones pedagógicas.
d) En ningún caso podrá haber horas libres intercaladas en el horario lectivo de los alumnos.
e) El recreo de los alumnos tendrá una duración de veinte minutos diarios y se situará en las horas
centrales de la jornada lectiva de la mañana.
f) Las materias optativas se impartirán de forma simultánea, así como los refuerzos y las materias de
opción excluyentes.
g) Otros a tener en cuenta: se podrán aplicar así mismo otros criterios como: penalizar más del 50% de
sesiones a primera hora, penalizar más del 50% de sesiones a última, que coincidan sesiones a última hora
y a primera hora del día siguiente, que coincidan más de una sesión a la misma hora, en asignaturas con 2-
3 sesiones semanales establecer las sesiones no seguidas/ en días consecutivos, colocar las sesiones
lectivas en aulas preferentes, colocar las sesiones lectivas en días alternos, colocar sesiones seguidas en el
mismo grupo y todas aquellas que fuesen necesarias desde el punto de vista organizativo.
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Además de lo mencionado en el párrafo anterior que será de aplicación general para bachillerato se tendrá
en cuenta:
Los horarios en bachillerato respetarán en todo caso la necesidad de simultanear materias excluyentes de opción y se elaborarán según el Artículo 13 de la LOMCE.
1. El horario semanal de cada uno de los cursos del bachillerato será, como mínimo, de treinta periodos
lectivos.
2. La distribución de las materias para cada curso de la etapa según modalidad y la distribución del horario
semanal correspondiente se ajustarán a lo dispuesto en el Anexo II de la orden EDU/363/2015.
La oferta de materias a cursar se ajustará a lo establecido en el Artículo 14 de la LOMCE:
-Se garantizará que los alumnos cursen cuatro materias troncales de opción del bloque de asignaturas
troncales y cuatro materias del bloque de asignaturas específicas en la etapa. LOMCE
-El número de materias del bloque de asignaturas específicas a ofertar en cada modalidad dependerá del
número de alumnos matriculados.
En los ciclos formativosse tratará de respetar los bloques de materias según preferencias del profesorado,
no rompiendo éstos, en bloques menores a 1h, salvo asignaturas cuya carga horaria lo aconseje.
5. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES DE DESARROLLO CURRICULAR
Es necesario realizar una selección y establecer unos criterios en la propuesta curricular del uso de los
recursos didácticos y que estos sean compartidos por el equipo docente del centro.
Es importante diferenciar los que son de uso del profesorado y los que son del alumnado. Aquellos que
hacen referencia al profesorado, deben orientar el proceso de planificación del proceso de enseñanza.
Criterios a tener en cuenta a la hora de elegir materiales curriculares:
• Que no sean discriminatorios.
• Que no degraden el medio ambiente.
• Que no sean tóxicos.
• De bajo coste para crear hábitos de ahorro.
• Que sean apropiados a los alumnos/as que van dirigidos.
• Resistentes.
• Duraderos.
• Que favorezcan el desarrollo de capacidades y competencias.
• Atractivos y atrayentes.
• Seguros
• Actualizados
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6. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA REALIZACION DE ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Se han seleccionado unos criterios pedagógicos que consideramos esenciales para optimizar el proceso de
aprendizaje de nuestros alumnos. Deseamos que tengan una participación activa en su aprendizaje porque
atribuimos a esa actividad un papel importante, tanto en la ejecución como en el rendimiento que
consiguen.
Objetivos de las actividades complementarias y extraescolares:
• Trabajar contenidos del currículo de ESO, Bachillerato, FP Básica y Ciclos Formativos.
• Agrupar a los alumnos/as de los diferentes municipios y con otros alumnos/as de diferentes
centros educativos.
• Acudir a las diferentes actividades educativas programadas por Direcciones Provinciales de
Educación, Diputaciones Provinciales, Ayuntamientos y cualquier otra entidad.
• Experimentar las posibilidades educativas que ofrece el entorno en el que se desenvuelven.
Criterios para elegir las actividades complementarias y extraescolares:
• Adecuación al currículo de la materia/curso a la que va dirigida.
• Enriquecimiento académico y personal.
• Dificultad de acceso a la actividad a título particular.
• Imposibilidad de acceder a la información/formación con los recursos que posee el centro.
Número de profesores a asistir a la actividad fuera del centro:
• Siempre acompañarán un mínimo de un profesor por cada 20 alumnos/as.
Consideraciones importantes a tener en cuenta:
• Para realizar la actividad es necesario que el alumnado sea autorizado por las familias.
• Si existieran actitudes de desobediencia en clase, Jefatura de Estudios decidirá si el alumnado
acude o no a la actividad.
• Los profesores asistentes siempre llevarán con ellos los teléfonos personales de los alumnos/as, y
tendrán la posibilidad de llevar el móvil del centro para comunicarse con este y con las familias.
• Todas las normas recogidas en el RRI afectan de igual modo a las salidas del centro para desarrollar
actividades extraescolares y complementarias.
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7. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL
ALUMNADO.
• A lo largo de cada curso escolar se realizarán, tres sesiones de evaluación y se informará de sus
resultados.
• En las diferentes programaciones los departamentos deberán responder al qué, cómo y cuándo
evaluar. Para ello se atenderá a lo dispuesto en la normativa vigente para cada materia/curso a los
estándares de aprendizaje y a su relación con las competencias.
• En cuanto al cómo evaluar, los departamentos deberán hacer referencia a la utilización de
diferentes instrumentos de evaluación, entre los que destacarán las pruebas orales y escritas.
• Las calificaciones de las materias serán decididas por el PROFESOR que las imparta teniendo en
cuenta:
o Evaluación inicial: realizar al inicio de curso.
o Medidas de apoyo y refuerzo educativo.
o Adaptación curricular significativa que hubieran sido aplicadas.
• Cuando la evaluación sea continua y el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán
medidas de refuerzo educativo.
• Se adaptará la evaluación a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo.
• Tanto para las medidas de refuerzo educativo como para el refuerzo educativo, se tendrá en
cuenta el Plan de Atención a la Diversidad.
• Los PROFESORES evaluarán:
o Aprendizajes del alumnado.
o Procesos de enseñanza.
o Propia práctica docente.
• Los documentos oficiales de evaluación son:
o El expediente académico.
o Las actas de evaluación.
o Documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso de educación primaria.
o El informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa.
o El historial académico.
o Informe personal por traslado.
La evaluación de los aprendizajes en la Educación Secundaria Obligatoria se regirá por lo dispuesto en el
CAPÍTULO IV DE LA ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la
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implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y
León.
Artículo 32. Evaluación de los aprendizajes.
1. En lo referente a la evaluación de los aprendizajes se estará a lo dispuesto en el artículo 28 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 20 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
2. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los
objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas
troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran
en los Anexos I.B y I.C, respectivamente, de esta orden.
Por su parte, los referentes en la evaluación de las materias del bloque de asignaturas de libre
configuración autonómica serán los establecidos en el Anexo I.D de la presente orden y, en su caso, los que
determine la consejería competente en materia de educación.
3. Sin perjuicio de que la evaluación deba contemplar la totalidad de los estándares de aprendizaje de
cada materia, el equipo docente tendrá en especial consideración aquellos estándares que se consideren
básicos en cada curso y en cada una de las materias para la toma de decisiones sobre la promoción, en
especial la excepcional, así como para la incorporación al grupo ordinario de cuarto curso del alumnado
que haya cursado un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.
4. Las calificaciones de las distintas materias serán decididas por el profesor correspondiente, el cual
tendrá presente, entre otra información, la evaluación inicial, las medidas de apoyo y refuerzo educativo o
de adaptación curricular significativa que hubieran sido aplicadas. El resto de las decisiones resultantes del
proceso de evaluación serán adoptadas por consenso del equipo docente. Si ello no fuera posible, se
adoptarán por mayoría de dos tercios de los profesores que imparten clase al alumno.
5. Las pruebas de evaluación que se desarrollen en las diferentes materias incluirán pruebas orales, las
cuales tendrán su reflejo, según la materia, en su calificación. Esta consideración deberá incluirse en las
programaciones didácticas.
6. A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación de los
aprendizajes del alumnado, una por trimestre, sin contar la evaluación inicial. La última sesión se
entenderá como la de evaluación final ordinaria del curso. El tutor levantará acta del desarrollo de la
evaluación inicial y de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptadas. De los
resultados del proceso de evaluación se informará por escrito a las familias, de acuerdo con lo que se
establezca a estos efectos en el proyecto educativo.
7. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el
adecuado, el profesorado adoptará las oportunas medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de
adaptación curricular que considere oportunas para ayudarle a superar las dificultades mostradas. Estas
medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y
estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes básicos para continuar el proceso
educativo.
8. El alumnado podrá realizar en el mes de septiembre una prueba extraordinaria de aquellas materias
que no haya superado en la evaluación final ordinaria de junio. La realización de la prueba extraordinaria,
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su evaluación, entrega de calificaciones y revisión se desarrollará en los primeros días del mes de
septiembre.
9. Antes de la evaluación final ordinaria de junio y de la evaluación de la prueba extraordinaria de cada
curso, se celebrará una sesión de evaluación de los alumnos con materias pendientes, que será coordinada
por el jefe de estudios. Del resultado de esta evaluación se levantará acta y sus resultados se trasladarán a
todos los documentos de evaluación. También se dará cuenta por escrito al alumno y a sus padres, madres
o tutores legales de acuerdo con lo que se establezca a estos efectos en el proyecto educativo.
10. De conformidad con lo establecido en el artículo 22.7 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, al final de cada uno de los cursos se entregará a los padres, madres o tutores legales de cada
alumno un consejo orientador de acuerdo con el modelo del Anexo III de esta orden.
11. Cuando, tras la celebración de la prueba extraordinaria en septiembre, un alumno mantenga con
calificaciones negativas más de dos materias correspondientes a uno o varios cursos, el tutor especificará
en un programa individualizado las medidas educativas propuestas por el equipo docente para contribuir a
que el alumno alcance los estándares de aprendizaje evaluables de dichas materias. El jefe de estudios
entregará dicho programa al tutor del curso siguiente.
12. En el contexto de la evaluación continua, cuando el alumnado promocione con evaluación negativa
en alguna de las materias, la superación de los estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a
éstas será determinada por el profesor de la materia respectiva del curso al que promocionan, quien tendrá
a su vez en consideración el seguimiento del programa individualizado. En el caso de materias que el
alumno haya dejado de cursar, el departamento de coordinación didáctica correspondiente determinará su
superación en función de las medidas educativas reflejadas en el programa individualizado.
13. Los centros podrán determinar los mecanismos para la participación del alumnado en el proceso de
evaluación.
14. Los centros, de acuerdo con lo dispuesto por la consejería competente en materia de educación,
dispondrán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones,
incluida la evaluación final de etapa a la que se refiere el artículo 35, se adapten a las necesidades del
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Artículo 33. Evaluación inicial.
1. Al comienzo de cada curso de la educación secundaria obligatoria, los equipos docentes realizarán
una evaluación inicial del alumnado en todos los cursos, que será presidida por el tutor de cada grupo de
alumnos y que contará con el apoyo, en su caso, del departamento de orientación.
2. La evaluación inicial tendrá como finalidad adoptar las decisiones que correspondan en relación con
las características y conocimientos del alumnado y que deberán ser recogidas en el acta de la sesión.
3. En el primer curso de educación secundaria obligatoria, con carácter general, la evaluación inicial se
realizará en los primeros quince días desde el comienzo del curso y tendrá por finalidad en el marco de la
adopción de decisiones a las que se refiere el apartado 2, detectar la necesidad de incorporación al refuerzo
de las materias instrumentales.
4. Esta evaluación inicial no sólo se referirá a aspectos curriculares de cada materia, sino que incluirá los
informes individuales preexistentes que revistan interés para la vida escolar, y los datos obtenidos por los
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propios tutores y profesores sobre la situación desde la que el alumno inicia los nuevos aprendizajes. En el
caso del primer curso incluirá, además, los datos correspondientes a la escolarización y al informe de
evaluación final de la etapa de educación primaria.
Artículo 35. Evaluación final de etapa.
1. Para la evaluación final de la etapa, se aplicará lo dispuesto en el artículo 29 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 21 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
2. La consejería competente en materia de educación arbitrará medidas extraordinarias para aquellos
alumnos que habiéndose presentado a la evaluación final no la hayan superado.
La evaluación de los aprendizajes en el Bachillerato se regirá por lo dispuesto en el CAPÍTULO IV DE LA
ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación,
evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León
Artículo 30. Evaluación de los aprendizajes.
1. En lo relativo a la evaluación de los aprendizajes, se estará a lo dispuesto en el artículo 36 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 30 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
2. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los
objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas
troncales y específicas y, en su caso de libre configuración autonómica, serán los criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los Anexos I.B, I.C y, I.D, respectivamente, de esta
orden.
3. A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación de los
aprendizajes del alumnado, una por trimestre. La última sesión se entenderá como la de evaluación final
ordinaria del curso. El equipo docente coordinado por el tutor, y asesorado, en su caso, por el orientador del
centro, intercambiarán información y adoptarán decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado.
El tutor levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones
adoptadas De los resultados del proceso de evaluación se informará por escrito a las familias, de acuerdo a
lo que se establezca a estos efectos en el proyecto educativo.
4. Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperación de las materias con evaluación negativa en la
convocatoria ordinaria de junio, los centros organizarán la oportuna prueba extraordinaria en las fechas
que determine la consejería competente en materia de educación. Asimismo, el tutor podrá especificar en
un programa individualizado las recomendaciones propuestas por los profesores de las materias no
superadas en dicha convocatoria para contribuir a que el alumno alcance los estándares de aprendizaje
evaluables de las mismas.
5. Antes de la evaluación final ordinaria de junio y de la evaluación de la prueba extraordinaria de cada
curso, se celebrará una sesión de evaluación de los alumnos con materias pendientes, que será coordinada
por el jefe de estudios. Del resultado de esta evaluación se levantará acta y sus resultados se trasladarán a
todos los documentos de evaluación. También se dará cuenta al alumno y a sus padres, madres o tutores
legales de acuerdo a lo que se establezca a estos efectos en el proyecto educativo.
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6. En el contexto de la evaluación continua, cuando los alumnos promocionen con evaluación negativa
en alguna de las materias, la superación de los estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a
éstas será determinada por el profesor de la materia respectiva del segundo curso. En el caso de materias
que el alumno haya dejado de cursar, el departamento de coordinación didáctica correspondiente
determinará su superación.
7. La superación de las materias de segundo curso que sean de carácter progresivo estará condicionada
a la evaluación positiva de las correspondientes de primero, según las correspondencias indicadas en el
Anexo IV de esta orden. Esta circunstancia se consignará en los documentos de evaluación, en las materias
de segundo que correspondan, como Pendiente de primero "P1".
8. Los alumnos que accedan a segundo curso mediante la correspondiente convalidación o acreditación
de los conocimientos necesarios, de acuerdo con lo establecido en el artículo 15 de esta orden, no estarán
sujetos a la condición indicada en el apartado 7.
9. Los centros, de acuerdo con lo dispuesto por la consejería competente en materia de educación,
dispondrán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones,
incluida la evaluación final de etapa a la que se refiere el artículo 32, se adapten a las necesidades del
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
10. Los centros podrán determinar los mecanismos para la participación del alumnado en el proceso de
evaluación.
8. CRITERIOS SOBRE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO
8.1. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
ORDEN EDU/362/ 2015 DE 4 DE MAYO:
Artículo 36. Promoción.
1. En lo referente a la promoción en la educación secundaria obligatoria, se aplicará lo dispuesto en el
artículo 28 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 22 del Real Decreto 1105/2014, de 26
de diciembre.
2. En el marco de lo establecido en el apartado 22.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en
lo relativo a la decisión de promoción excepcional, el equipo docente, para la consideración de los aspectos
relacionados con las expectativas de recuperación de las materias pendientes, tendrá en cuenta criterios
previamente establecidos por el centro que se incluirán en la propuesta curricular. Entre dichos criterios
figurará la consideración a los estándares de aprendizaje evaluables considerados básicos referidos en el
artículo 32.3 de la presente orden.
Por tanto:
1. Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro de la etapa, serán adoptadas
de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno o alumna respectivo, atendiendo al logro de
los objetivos de la etapa y al grado de adquisición de las competencias correspondientes.
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La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado las
medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o alumna.
2. Los alumnos y alumnas promocionarán de curso cuando hayan superado todas las materias cursadas o
tengan evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirán curso cuando tengan evaluación
negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas
de forma simultánea.
De forma excepcional, podrá autorizarse la promoción de un alumno o alumna con evaluación negativa en
tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones:
a) que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua Castellana y
Literatura, y Matemáticas,
b) que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación negativa no impide al
alumno o alumna seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y
que la promoción beneficiará su evolución académica,
c) y que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el consejo
orientador al que se refiere el apartado 7 de este artículo.
Podrá también autorizarse de forma excepcional la promoción de un alumno o alumna con evaluación
negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea
cuando el equipo docente considere que el alumno o alumna puede seguir con éxito el curso siguiente, que
tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica, y
siempre que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el consejo
orientador al que se refiere el apartado 7 de este artículo.
A los efectos de este apartado, sólo se computarán las materias que como mínimo el alumno o alumna
debe cursar en cada uno de los bloques. Además, en relación con aquellos alumnos y alumnas que cursen
Lengua Cooficial y Literatura, sólo se computará una materia en el bloque de asignaturas de libre
configuración autonómica, con independencia de que dichos alumnos y alumnas puedan cursar más
materias de dicho bloque. Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de la Educación
Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas. La materia Lengua Cooficial y Literatura
tendrá la misma consideración que la materia Lengua Castellana y Literatura en aquellas Comunidades
Autónomas que posean lengua cooficial.
3. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias deberán matricularse de las materias no
superadas, seguirán los programas de refuerzo que establezca el equipo docente y deberán superar las
evaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo.
4. El alumno o alumna que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida
podrá aplicársele en el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Cuando esta
segunda repetición deba producirse en tercero o cuarto curso, tendrá derecho a permanecer en régimen
ordinario cursando Educación Secundaria Obligatoria hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el
año en que finalice el curso. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha
repetido en los cursos anteriores de la etapa.
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5. En todo caso, las repeticiones se establecerán de manera que las condiciones curriculares se adapten a
las necesidades del alumno o alumna y estén orientadas a la superación de las dificultades detectadas.
6. Esta medida deberá ir acompañada de un plan específico personalizado, orientado a la superación de las
dificultades detectadas en el curso anterior. Los centros organizarán este plan de acuerdo con lo que
establezcan las Administraciones educativas.
7. Con la finalidad de facilitar que todos los alumnos y alumnas logren los objetivos y alcancen el adecuado
grado de adquisición de las competencias correspondientes, las Administraciones educativas establecerán
medidas de refuerzo educativo, con especial atención a las necesidades específicas de apoyo educativo. La
aplicación personalizada de las medidas se revisará periódicamente y, en todo caso, al finalizar el curso
académico.
Al final de cada uno de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria se entregará a los padres, madres o
tutores legales de cada alumno o alumna un consejo orientador, que incluirá una propuesta a padres,
madres o tutores legales o, en su caso, al alumno o alumna del itinerario más adecuado a seguir, así como
la identificación, mediante informe motivado, del grado del logro de los objetivos de la etapa y de
adquisición de las competencias correspondientes que justifica la propuesta. Si se considerase necesario, el
consejo orientador podrá incluir una recomendación a los padres, madres o tutores legales y en su caso al
alumnado sobre la incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento o a un ciclo
de Formación Profesional Básica.
El consejo orientador se incluirá en el expediente del alumno o de la alumna.
Alumnos de PMAR:
A efectos de promoción, para realizar el cómputo de materias, el profesorado de los ámbitos lingüístico y
social, y científico matemático, diferenciará por materias las calificaciones obtenidas por los alumnos. El
ámbito de lenguas extranjeras computará como una materia.
- Ámbito lingüístico y social computa por dos materias; Lengua Castellana y Geografía e Historia.
- Ámbito Científico matemático computa por tres materias; Matemáticas, Biología-Geología y Física y
Química.
Criterios de Excepcionalidad:
• A efectos de promoción, y en especial, de promoción excepcional, los diferentes departamentos
didácticos establecerán para cada materia y curso los estándares de aprendizaje evaluables
considerados básicos.
• Para que el equipo docente considere que la promoción extraordinaria con tres materias con
evaluación negativa, o con dos siendo éstas Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, no impide al
alumno o alumna seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de
recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica deberán darse estas condiciones:
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▪ Con dos materias evaluadas negativamente, siendo éstas Lengua Castellana y Literatura y
Matemáticas, los departamentos correspondientes fijarán cuáles son los estándares de
aprendizaje evaluables considerados básicos (ANEXO I)
▪ Con tres materias con evaluación negativa:
o Que no coincidan Lengua y Literatura y Matemáticas.
o Que se hayan presentado a todas las materias pendientes en la convocatoria de
septiembre.
o Que la media de la puntuación obtenida en las materias de las que se ha examinado en la
convocatoria extraordinaria de septiembre sea superior a 3 puntos.
8.2. BACHILLERATO
ORDEN EDU/363/ 2015 DE 4 DE MAYO:
Artículo 33. Promoción.
En lo referente a la promoción en bachillerato, se aplicará lo dispuesto en el artículo 36.2 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 32 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
Por tanto:
1. Los alumnos y alumnas promocionarán de primero a segundo de Bachillerato cuando hayan superado las
materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como máximo. En todo caso, deberán
matricularse en segundo curso de las materias pendientes de primero. Los centros docentes deberán
organizar las consiguientes actividades de recuperación y la evaluación de las materias pendientes.
A los efectos de este apartado, sólo se computarán las materias que como mínimo el alumno o alumna
debe cursar en cada uno de los bloques. Además, en relación con aquellos alumnos y alumnas que cursen
Lengua Cooficial y Literatura, sólo se computará una materia en el bloque de asignaturas de libre
configuración autonómica, con independencia de que dichos alumnos y alumnas puedan cursar más
materias de dicho bloque.
Sin superar el plazo máximo para cursar el Bachillerato indicado en el artículo 26.3, los alumnos y alumnas
podrán repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una sola vez como máximo, si bien excepcionalmente
podrán repetir uno de los cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente.
2. Las Administraciones educativas establecerán las condiciones en las que un alumno o alumna que haya
cursado el primer curso de bachillerato en una determinada modalidad pueda pasar al segundo en una
modalidad distinta.
3. Los alumnos y las alumnas que al término del segundo curso tuvieran evaluación negativa en algunas
materias podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas u optar por
repetir el curso completo.
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9. RECLAMACIONES
Según se recoge en el DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de
los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen
las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León.
En el Artículo 7.– Derecho a ser evaluado objetivamente:
1. Todos los alumnos tienen derecho a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y
reconocidos con objetividad.
2. Este derecho implica:
a) Recibir información acerca de los procedimientos, criterios y resultados de la evaluación, de acuerdo
con los estándares de aprendizaje y contenidos de la enseñanza.
b) Obtener aclaraciones del profesorado y, en su caso, efectuar reclamaciones, respecto de los criterios,
decisiones y calificaciones obtenidas en las evaluaciones parciales o en las finales del curso escolar, en los
términos que reglamentariamente se establezca. Este derecho podrá ser ejercitado en el caso de alumnos
menores de edad por sus padres o tutores legales.
9.1. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación,
evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.
Artículo 42. Procedimiento de reclamación ante el centro docente.
1. En el supuesto de que, tras las oportunas aclaraciones, exista desacuerdo con la calificación final
obtenida en una materia o con la decisión de promoción adoptada para un alumno, éste o sus padres,
madres o tutores legales, podrán reclamar ante el director del centro la revisión de dicha calificación o
decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo la comunicación de los
resultados de la evaluación. (ANEXO I)
2. La reclamación, que contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificación final
o con la decisión de promoción adoptada, será tramitada a través del jefe deestudios quien, en el caso de
referirse a calificación final, la trasladará al jefe del departamento de coordinación didáctica responsable
de la materia (ANEXO IIA) con cuya calificación manifiesta el desacuerdo, y comunicará tal circunstancia
al profesor tutor. Cuando el objeto de la reclamación sea la decisión de promoción, el jefe de estudios la
trasladará al profesor tutor del alumno como coordinador de la sesión final de evaluación en que la misma
ha sido adoptada . (ANEXO IIIA)
3. Cuando la reclamación presentada ante el centro verse sobre la calificación final obtenida en una
materia, el departamento de coordinación didáctica correspondiente procederá al estudio de la misma y
elaborará un informe motivado (ANEXO IVA) que recoja la descripción de hechos y actuaciones previas
que hayan tenido lugar, el análisis realizado conforme a lo establecido en el párrafo siguiente, así como la
propuesta vinculante de modificación o ratificación de la calificación final objeto de revisión. Dicho informe
será firmado por el jefe del departamento. De todo ello se dejará constancia en el libro de actas del
departamento de coordinación didáctica. Para la elaboración del informe a que se refiere el párrafo
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anterior, el profesorado del departamento de coordinación didáctica contrastará las actuaciones seguidas
en el proceso de evaluación del alumno con lo establecido en la correspondiente programación didáctica
con especial referencia a:
a) Adecuación de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables sobre los
que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno. Cuando afecte a la decisión
de promoción, la información también valorará el aprendizaje de los alumnos en relación con el grado de
adquisición de las competencias.
b) Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados.
c) Correcta aplicación de los criterios de calificación y evaluación.
El jefe del departamento correspondiente trasladará el informe al director a través del jefe de estudios.
(ANEXO VA) El director resolverá y notificará por escrito al alumno o a sus padres, madres o tutores
legales, la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada (ANEXO VIA) e
informará de la misma al profesor tutor (ANEXO VIIA), haciéndole entrega de una copia del escrito
cursado. La resolución del director pondrá término al proceso de reclamación ante el centro. En el caso de
que la reclamación sobre calificación final afecte a la decisión sobre promoción, el jefe de estudios
trasladará al profesor tutor el informe del jefe de departamento, procediéndose como figura en el
apartado 4 de este artículo.
4. Cuando la reclamación presentada ante el centro verse sobre la decisión de promoción el jefe de
estudios y el profesor tutor, como coordinador del proceso de evaluación del alumno, considerarán la
procedencia de reunir en sesión extraordinaria de evaluación al equipo docente. En caso de considerarse
procedente reunir en sesión extraordinaria al equipo docente, éste revisará la decisión de promoción
adoptada a la vista de las alegaciones realizadas, de los criterios de promoción establecidos en el centro y,
en su caso, del informe del jefe de departamento de la materia cuya calificación ha sido objeto de revisión.
El profesor tutor recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y actuaciones
previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del equipo docente y la
ratificación o modificación de la decisión objeto de la revisión, razonada conforme a dichos criterios de
promoción. Dicha decisión será notificada al jefe de estudios para su traslado al director. El director
comunicará por escrito al alumno o a sus padres, madres o tutores legales la ratificación o modificación,
razonada, de la decisión de promoción, lo cual pondrá término al proceso de reclamación ante el centro.
5. Tanto el proceso de revisión de la decisión sobre la calificación final como el proceso de revisión de la
decisión sobre promoción, contemplados en los apartados 3 y 4 del presente artículo, estarán terminados
en un plazo máximo de tres días hábiles, incluida la comunicación a los padres, madres o tutores legales,
contados desde el día de la presentación de la solicitud de reclamación.
6. Si, tras el proceso de revisión, procediera la modificación de alguna calificación final o de la decisión de
promoción adoptada para el alumno, el secretario del centro insertará en las actas, en el expediente
académico y en el historial académico del alumno, la oportuna diligencia que será visada por el director del
centro. Si la modificación afectase al consejo orientador, el equipo docente correspondiente deberá
reunirse en una sesión extraordinaria para acordar y plasmar mediante diligencia las modificaciones
oportunas. (ANEXO VIII)
Artículo 43. Procedimiento de reclamación ante la dirección provincial de educación.
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1. En el caso de que, tras el proceso de reclamación ante el centro docente, persista el desacuerdo con la
calificación final de curso obtenida en una materia o con la decisión de promoción adoptada, el alumno o
sus padres, madres o tutores legales, podrán solicitar por escrito al director del centro docente, en el plazo
de dos días hábiles a partir de la comunicación del centro, que eleve la reclamación a la dirección
provincial de educación.
2. El director del centro docente remitirá el expediente de la reclamación al titular de la dirección
provincial de educación en el plazo no superior a dos días hábiles desde la recepción de la solicitud.
3. El expediente incorporará copia de las actas de las sesiones de evaluación, los informes elaborados en
el centro, copia de la reclamación presentada ante el centro, la resolución del director del centro, las
copias de los instrumentos de evaluación que justifiquen las decisiones derivadas del proceso de
evaluación del alumno y, en su caso, las nuevas alegaciones del reclamante y el informe, si procede, del
director acerca de las mismas.
4. En el plazo de diez días hábiles a partir de la recepción del expediente, teniendo en cuenta la propuesta
incluida en el informe que elabore el área de inspección educativa de la dirección provincial de educación
conforme a lo establecido en el apartado 5 de este artículo el titular de la dirección provincial adoptará la
resolución pertinente, que será motivada en todo caso, y que se notificará inmediatamente al interesado y
al director del centro.
5. El área de inspección educativa de la dirección provincial de educación analizará el expediente y las
alegaciones que en él se contengan y emitirá su informe en función de los siguientes criterios: a)
Adecuación de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, sobre los
que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, a los recogidos en la
correspondiente programación didáctica. Cuando afecte a la decisión de promoción la información
también valorará el aprendizaje de los alumnos en relación con el grado de adquisición de las
competencias. b) Adecuación de las estrategias e instrumentos de evaluación aplicados con lo señalado en
la programación didáctica. c) Correcta aplicación de los criterios de calificación establecidos en la
programación didáctica para la superación de la materia. d) Correcta aplicación de los criterios de
promoción establecidos en el centro, incluidos en la propuesta curricular. e) Cumplimiento por parte del
centro de lo dispuesto en la presente orden. El área de inspección educativa podrá solicitar la colaboración
de especialistas en las materias a las que haga referencia la reclamación para la elaboración de su informe,
así como los documentos que considere pertinentes para la resolución del expediente.
6. En el caso de que la reclamación sea estimada se adoptarán las mismas medidas a las que se refiere el
artículo 42.6 de la presente orden.
7. En el caso de que la reclamación sea desestimada, el alumno o sus padres, madres o tutores legales en
el caso de que sea menor de edad, podrán interponer recurso de alzada ante el titular de la delegación
territorial de la Junta de Castilla y León de la provincia correspondiente, cuya decisión pone fin a la vía
administrativa, en el plazo de un mes a partir del día siguiente al de notificación de la resolución.
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9.2. BACHILLERATO
ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación,
evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León
Artículo 39. Procedimiento de reclamación ante el centro docente.
1. En el supuesto de que, tras las oportunas aclaraciones, exista desacuerdo con la calificación final
obtenida en una materia, el alumno o sus padres, madres o tutores legales, podrán reclamar ante el
director del centro la revisión de dicha calificación, en el plazo de dos díashábiles a partir de aquel en que
se produjo la comunicación de los resultados de la evaluación. (ANEXO I)
2. La reclamación, que contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificación
final, será tramitada a través del jefe de estudios quien la trasladará al jefe deldepartamento de
coordinación didáctica responsable de la materia con cuya calificación se manifiesta el desacuerdo
(ANEXO IIB), y comunicará tal circunstancia al profesor tutor.(ANEXO IIIB)
3. El departamento de coordinación didáctica correspondiente procederá al estudio de la reclamación y
elaborará un informe motivado(ANEXO IVB) que recoja la descripción de hechos y actuaciones previas que
hayan tenido lugar, el análisis realizado conforme a lo establecido en el párrafo siguiente, así como la
propuesta vinculante de modificación o ratificación de la calificación final objeto de revisión. Dicho informe
será firmado por el jefe del departamento. De todo ello se dejará constancia en el libro de actas del
departamento de coordinación didáctica. Para la elaboración del informe a que se refiere el párrafo
anterior, el profesorado del departamento de coordinación didáctica contrastará las actuaciones seguidas
en el proceso de evaluación del alumno con lo establecido en la correspondiente programación didáctica
con especial referencia a: a) Adecuación de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumno. b) Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados. c) Correcta
aplicación de los criterios de calificación y evaluación.
El jefe del departamento correspondiente trasladará el informe al director a través del jefe de estudios.
(ANEXO IVB)
El director resolverá y notificará por escrito al alumno o a sus padres, madres o tutores legales, la decisión
razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada (ANEXO VIB) e informará de la misma al
profesor tutor (ANEXO VII), haciéndole entrega de una copia del escrito cursado. La resolución del director
pondrá término al proceso de reclamación ante el centro.
4. El proceso de revisión de la calificación final, contemplados en los apartados 2 y 3 de este artículo,
estará terminado en un plazo máximo de tres días hábiles, incluida la comunicación a los padres, madres o
tutores legales, contados desde el día de la presentación de la solicitud de reclamación.
5. Si, tras el proceso de revisión, procediera la modificación de alguna calificación final, el secretario del
centro insertará en las actas, en el expediente académico y en el historial académico del alumno, la
oportuna diligencia que será visada por el director del centro. (ANEXO VIII)
Artículo 40. Procedimiento de reclamación ante la dirección provincial de educación.
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1. En el caso de que, tras el proceso de reclamación ante el centro docente, persista el desacuerdo con la
calificación final de curso obtenida en una materia, el alumno o sus padres, madres o tutores legales,
podrán solicitar por escrito al director del centro docente, en el plazo de dos días hábiles a partir de la
comunicación del centro, que eleve la reclamación a la dirección provincial de educación.
2. El director del centro docente remitirá el expediente de la reclamación al titular de la dirección
provincial de educación, en el plazo no superior a dos días hábiles desde la recepción de la solicitud.
3. El expediente incorporará copia de las actas de las sesiones de evaluación, los informes elaborados en el
centro, copia de la reclamación presentada ante el centro, la resolución del director del centro, las copias
de los instrumentos de evaluación que justifiquen las decisiones derivadas del proceso de evaluación del
alumno y, en su caso, las nuevas alegaciones del reclamante y el informe, si procede, del director acerca de
las mismas.
4. En el plazo de diez días hábiles a partir de la recepción del expediente, teniendo en cuenta la propuesta
incluida en el informe que elabore el área de inspección educativa de la dirección provincial de educación
conforme a lo establecido en el apartado 5 de este artículo el titular de la dirección provincial adoptará la
resolución pertinente, que será motivada en todo caso, y que se notificará inmediatamente al interesado y
al director del centro.
5. El área de inspección educativa de la dirección provincial de educación analizará el expediente y las
alegaciones que en él se contengan y emitirá su informe en función de los siguientes criterios: a)
Adecuación de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, sobre los
que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, a los recogidos en la
correspondiente programación didáctica. Pág. b) Adecuación de las estrategias e instrumentos de
evaluación aplicados con lo señalado en la programación didáctica. c) Correcta aplicación de los criterios
de calificación establecidos en la programación didáctica para la superación de la materia. d)
Cumplimiento por parte del centro de lo dispuesto en la presente orden. El área de inspección educativa
podrá solicitar la colaboración de especialistas en las materias a las que haga referencia la reclamación
para la elaboración de su informe, así como los documentos que considere pertinentes para la resolución
del expediente.
6. En el caso de que la reclamación sea estimada se adoptarán las mismas medidas a las que se refiere el
artículo 39.5 de la presente orden.
7. En el caso de que la reclamación sea desestimada, el alumno o sus padres, madres o tutores legales en
el caso de que sea menor de edad, podrán interponer recurso de alzada ante el titular de la delegación
territorial de la Junta de Castilla y León de la provincia, en el plazo de un mes a contar desde la notificación
por el director provincial de educación al interesado.
9.3. CICLOS FORMATIVOS
Se realizará conforme al Art. 25- reclamaciones sobre calificaciones de la ORDEN EDU/2169/2008, 15 de
diciembre.
El procedimiento y los plazos para la presentación y la tramitación de las reclamaciones a las decisiones y
calificaciones obtenidas en las evaluaciones finales del curso escolar, o en las excepcionales, serán los
siguientes:
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a) Los alumnos o sus padres o tutores podrán solicitar, de profesores y tutores, cuantas aclaraciones
consideren precisas acerca de las valoraciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de los
alumnos, así como sobre las calificaciones o decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso.
b) La reclamación se presentará por escrito ante la dirección del centro, en el plazo máximo de dos días
hábiles a partir de aquél en el que se produzca la comunicación de la calificación final o de la decisión
adoptada. (ANEXO I) .La solicitud de reclamación contendrá cuantas alegaciones justifiquen la
disconformidad con la calificación final o con la decisión adoptada.
c) El director del centro trasladará la reclamación al departamento correspondiente (ANEXO IIC) para que
emita el oportuno informe que recogerá la descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan
tenido lugar, el análisis realizado conforme a lo establecido en el apartado 2, y la decisión adoptada de
ratificación o rectificación en la calificación otorgada. Una vez recibido dicho informe, el director del centro
comunicará, por escrito, al alumno o a sus padres o tutores la decisión tomada (ANEXO VIC), y entregará
una copia del escrito cursado al profesor tutor (ANEXO VII). Este proceso estará terminado en un PLAZO
MÁXIMO DE TRES DÍAS HÁBILES, incluida la comunicación al alumnado, contados a partir del día siguiente
al de la presentación de la reclamación.
Si, tras el proceso de revisión, procediera la modificación de alguna calificación final, el secretario del
centro público o el director del centro privado insertará, en los documentos del proceso de evaluación del
alumno, la oportuna diligencia (ANEXO VIII) que irá visada por el director del centro público.
d) En el caso de que, tras el proceso de revisión en el centro, persista el desacuerdo con la calificación, el
interesado, o sus padres o tutores, podrán solicitar por escrito al director del centro docente, en el plazo
de tres días hábiles a partir de la comunicación del centro, un proceso de revisión por parte de la Dirección
Provincial de Educación. En este caso, el director del centro docente, en el plazo de dos días hábiles,
remitirá el expediente de la reclamación a la Dirección Provincial de Educación. Dicho expediente
incorporará a la reclamación presentada el informe del departamento(ANEXO VC), la resolución del
director, el escrito del alumno solicitando la revisión en la Dirección Provincial de Educación, los
instrumentos y pruebas de evaluación, así como una copia de la programación.
e) En el plazo de quince días hábiles a partir de la recepción del expediente, vista la propuesta incluida en
el informe que elabore el Área de Inspección Educativa, el Director Provincial de Educación adoptará la
resolución pertinente que será motivada en todo caso, y que se comunicará inmediatamente al director
del centro para su aplicación y traslado al interesado. En el caso de que la reclamación sea estimada se
adoptarán las mismas medidas a las que se refiere la letra c) de este apartado.
f) La resolución del Director Provincial de Educación será susceptible de recurso de alzada ante el
Delegado Territorial de la Junta de Castilla y León de la provincia correspondiente.
4.– El procedimiento y los plazos para la presentación y tramitación de las reclamaciones a las decisiones y
calificaciones obtenidas en las evaluaciones trimestrales se establecerán en los Departamentos de las
Familias Profesionales.
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9.4. FP BÁSICA
Conforme a la ORDEN EDU/1103/2014 de 17 de diciembre. En su Artículo 15. Reclamaciones sobre las
calificaciones y otras decisiones.
1. Los alumnos y las alumnas, o sus padres o tutores legales en el caso de ser menores de edad, podrán
solicitar, de profesores y tutores, cuantas aclaraciones consideren precisas acerca de las valoraciones que
se realicen sobre el proceso de aprendizaje del alumnado, así como sobre las calificaciones o decisiones
que se adopten como resultado de dicho proceso. En el supuesto de que tras las oportunas aclaraciones
exista desacuerdo se podrán formular las correspondientes reclamaciones a las decisiones y calificaciones
que se obtengan en la correspondiente evaluación.
2. El procedimiento y los plazos para la presentación y tramitación de las reclamaciones a las decisiones y
calificaciones obtenidas en las EVALUACIONES TRIMESTRALES, salvo en las evaluaciones del segundo
trimestre del segundo curso, se establecerán por los correspondientes departamentos. (SEGÚN
PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE AUTOMOCIÓN)
3. El procedimiento y los plazos para la presentación y la tramitación de las reclamaciones a las decisiones
y calificaciones obtenidas en las evaluaciones del SEGUNDO TRIMESTRE DEL SEGUNDO CURSO,
EVALUACIONES FINALES DEL CURSO ESCOLAR O EN LAS EXCEPCIONALES, serán los siguientes:
a) Las reclamaciones se deberán basar en alguno de los siguientes motivos:
1.º Inadecuación de la prueba propuesta a los resultados de aprendizaje, a los contenidos del módulo
profesional sometido a evaluación o al nivel previsto por la programación.
2.º No haberse tenido en cuenta en la evaluación los resultados de aprendizaje, los contenidos o los
criterios de evaluación recogidos en la programación didáctica.
3.º Inadecuación de los procedimientos y los instrumentos de evaluación aplicados, conforme a lo
señalado en la programación didáctica.
4.º Incorrección en la aplicación de los criterios de evaluación establecidos en la programación didáctica
para la superación de los módulos profesionales.
b) La reclamación se presentará por escrito ante la dirección del centro, en el plazo máximo de dos días
hábiles contados a partir del día siguiente a la comunicación de la calificación final o decisión adoptada, en
el que se recogerán las alegaciones que justifiquen la disconformidad. (ANEXO I)
c) El director o la directora del centro trasladará la reclamación al departamento correspondiente para que
(ANEXO IID), oído el tutor y el equipo educativo del alumno, emita el oportuno informe en el que constará
la descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisis del motivo alegado de
entre los indicados en el párrafo a) y la decisión de ratificación o rectificación de la decisión o calificación
otorgada.
Una vez recibido dicho informe (ANEXO VD), el director o la directora del centro comunicará, por escrito,
al alumno o alumna o, en su caso, a sus padres o tutores legales, la decisión adoptada, y entregará una
copia del escrito cursado al profesor tutor o profesora tutora. Todas estas actuaciones estarán terminadas
en un plazo máximo de tres días hábiles, incluida la comunicación al alumno o alumna o, en su caso, a sus
padres o tutores legales, contados a partir del día siguiente al de la presentación de la reclamación.
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d) Si, tras el proceso de reclamación, procediera la modificación de alguna calificación, el secretario o la
secretaria del centro público, o el director o la directora del centro privado, insertará en los
correspondientes documentos de evaluación la oportuna diligencia que irá visada por el director o la
directora del correspondiente centro público o del centro público al que se encuentre adscrito el centro
privado (ANEXO VIII).
e) En el caso de que, tras el proceso de reclamación en el centro, persista el desacuerdo con la calificación
o decisión adoptada, el alumno o alumna, o, en su caso, sus padres o tutores legales, podrán solicitar por
escrito al director o directora del centro, en el plazo de tres días hábiles siguientes a la comunicación del
centro, un proceso de revisión por parte de la dirección provincial de educación, en el que se llevarán a
cabo las siguientes actuaciones:
1.º El director o la directora del centro, en el plazo de dos días hábiles desde la presentación de la solicitud,
remitirá el expediente de la reclamación a la dirección provincial de educación que incluirá la reclamación
inicialmente presentada, el informe del departamento (ANEXO VD), la comunicación de la decisión
adoptada, los instrumentos y pruebas de evaluación, así como una copia de la programación didáctica.
2.º En el plazo de quince días hábiles a partir de la recepción del expediente, vista la propuesta incluida en
el informe que elabore el Área de Inspección Educativa, el titular de la dirección provincial de educación
adoptará la resolución pertinente que será motivada en todo caso, y que se comunicará inmediatamente al
alumno o alumna o, en su caso, a sus padres o tutores legales, y al director o directora del centro para su
aplicación.
3.º En el caso de que la reclamación sea estimada se adoptarán las mismas medidas indicadas en el párrafo
d). f) La resolución del titular de la dirección provincial de educación será susceptible de recurso de alzada
ante el titular de la delegación territorial de la Junta de Castilla y León de la provincia correspondiente.
10. CRITERIOS GENERALES PARA LA ATENCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES
DE OTRO CURSO.
En el contexto de la evaluación continua, cuando el alumnado promocione con evaluación negativa en
alguna de las materias, la superación de los estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a éstas
será determinada por el profesor de la materia respectiva del curso al que promocionan, quien tendrá a su
vez en consideración el seguimiento del programa individualizado. En el caso de materias que el alumno
haya dejado de cursar, el departamento de coordinación didáctica correspondiente determinará su
superación en función de las medidas educativas reflejadas en el programa individualizado.
En función de las posibilidades organizativas del centro, los departamentos pluripersonales dispondrán de
una hora lectiva para hacerse cargo de la organización de las actividades de refuerzo, preparación y
evaluación para los alumnos con materias pendientes del correspondiente departamento (en el caso de
materias que el alumno haya dejado de cursar). En los departamentos unipersonales, será el Jefe de
Departamento quien se encargue de esta labor.
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El profesor con dicha hora asignada se encargará de preparar las tareas y trabajos conducentes a la
recuperación de la materia, del seguimiento del aprendizaje de los alumnos y de la realización y corrección
de las pruebas de evaluación de las materias pendientes.
Se establecen dos fechas de evaluación de las materias pendientes: una evaluación ordinaria en mayo y
otra extraordinaria en septiembre.
11. ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES A
TRAVÉS DEL DESARROLLO DEL CURRÍCULO, Y DE LA ORGANIZACIÓN Y EL
FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.
• La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de
la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del
Holocausto judío como hecho histórico.
• Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.
• Incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente,
los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y
catástrofes.
• Incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu
emprendedor.
• Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada
formen parte del comportamiento diario del alumnado.
• Incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la
prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y
deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas, respete las
normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo
y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.
12. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN ANUAL DE LA
PROPUESTA CURRICULAR.
La evaluación y seguimiento de la propuesta curricular debe ser permanente y continua, y debe permitir
la introducción de correcciones o modificaciones para llegar a conseguir los objetivos propuestos.
Circunstancias especiales pueden motivar la introducción de nuevos objetivos, necesarios para hacer
frente a las demandas que pudieran surgir en el centro.
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La propuesta curricular de los centros será informada por el consejo escolar del centroy aprobada por el
claustro de profesores. En los centros que impartan varias etapas educativas, la propuesta curricular
contemplará las especificidades de cada una manteniendo la coherencia entre ellas.
Anualmente se pedirá una evaluación al claustro y a la CCP sobre la propuesta curricular existente. A su
vez, se podrá establecer en uno de los puntos de la convocatoria a lo largo de cada curso académico las
propuestas de mejora que contribuyan a adecuar la propuesta curricular a las necesidades de cada
momento.
La evaluación se realizará, principalmente, a cuatro niveles y temporalizada de la siguiente forma:
1. Primer nivel: Por medio de los equipos docentes con periodicidad trimestral.
2. Segundo nivel: Por la comisión de coordinación pedagógica.
3. Tercer nivel: Por el claustro, en las sesiones que así lo establezcan, atendiendo principalmente
a la organización general del Centro, objetivos prioritarios, actividades generales,
extraescolares y complementarias.
4. Cuarto nivel: Por el consejo escolar, al finalizar el curso, partiendo de las conclusiones
observadas en los niveles anteriores y de las que él mismo contemple y determine.
12.1. VALORACIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA CURRICULAR:
• Necesidad de participación de la comisión de coordinación pedagógica en el establecimiento de
las directrices para la elaboración de la misma.
• Informar de la misma al consejo escolar del centro.
• Debe ser aprobada por el claustro de profesores del centro.
• Se ha de respetar el currículo de la Comunidad.
13. LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LOS DIFERENTES CURSOS.
Los jefes de los diferentes departamentos didácticos incluirán en sus programaciones la relación de los
estándares con la o las competencias relacionadas de manera que a la hora de evaluar el grado de
consecución de las mismas, se haya realizado previamente esa interrelación.
A modo de orientación y como propuesta facilitada desde el centro, así como con el objeto de incluir la
consecución y relación de los elementos transversales, facilitamos el siguiente modelo:
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE ELEMENTOS
TRANSVERSALES
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 Trimestre
Nº de
sesiones
COMPETENCIAS CLAVE
1. Comunicación lingüística.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales
7. Conciencia y expresiones culturales.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
1. Comprensión lectora
2. Expresión oral y expresión escrita
3. Comunicación audiovisual
4. TIC
5. El emprendimiento
6. Educación cívica y constitucional
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Se adjuntan los siguientes anexos a la Propuesta Curricular:
▪ Anexo I: Estándares de aprendizaje evaluables considerados básicos de cara a la promoción
excepcional (Lengua y Matemáticas)
▪ Programaciones didácticas
▪ Procedimiento de Reclamación.
Esta propuesta curricular fue aprobada en claustro extraordinario el 26 de octubre de 2018.
En Arévalo, a 26 de octubre de 2018
La Directora
Dª Carolina Lázaro Tapia
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Anexo I: Estándares de aprendizaje evaluables considerados básicos de cara a la
promoción excepcional (Lengua y Matemáticas)
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1º ESO
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
1.1.Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social,
identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.
1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
1.3. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.
1.4. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en
oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
1. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones
entre ellas.
2.2 Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de
la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.
2 Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e
integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto
resumido.
5.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su
pensamiento.
5.2 Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para
corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los
conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y
escritas.
1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.
Bloque 4. Educación literaria.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos,
aficiones e intereses.
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1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más
le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal.
2º ESO
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social,
identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.
1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
1.4. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en
oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
2.2 Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o
enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que
aparece…).
2.3 Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos de forma clara,
recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente.
4.1 Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.
6.1 Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción,
intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los
demás.
6.2 Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
1.2. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.
2.1 Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones
entre ellas.
2.2. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de
la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.
3.1. Utiliza de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos
en sus discursos orales o escritos.
3.2 Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.
4.2 Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando
textos modelo.
4.3 Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e
integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto
resumido.
5.1 Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar el
pensamiento.
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5.2 Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
2.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una grase o en
un texto oral o escrito.
3.1 Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la
lengua y para ampliar su vocabulario.
5.1 Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del
sujeto: agente, paciente, causa.
5.2 Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y
creando oraciones nuevas con sentido completo.
7.1 Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, (explicación) exposición y diálogo,
explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la
producción y mejora de textos propios y ajenos.
Bloque 4. Educación literaria
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos,
aficiones e intereses.
3.1 Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones
del género, con intención lúdica y creativa.
3.2 Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus
propios sentimientos.
3ºESO
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
1.3. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en
oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
2.1 Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva
y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la
intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones
que se establecen entre ellas.
2.1 Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos, propios del ámbito personal
y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual
seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.
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5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados
en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
6.1. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados
imitando textos modelo.
6.2. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de
argumento, imitando textos modelo.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento
para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
2.1 Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento
a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.
2.2 Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las
derivadas, las siglas y los acrónimos.
7.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto
y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o
subjetiva, del emisor.
7.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del
sujeto: agente, paciente, causa.
Bloque 4. Educación literaria.
3.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos
de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e
interpretando el lenguaje literario.
4.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la
pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.
5.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las
obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.
MATEMÁTICAS
1º ESO:
- Calcula el valor de expresiones numéricas de distintos tipos de números mediante las operaciones
elementales y las potencias de exponente natural aplicando correctamente la jerarquía de las
operaciones.
- Aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 11 para descomponer en factores primos números
naturales y los emplea en ejercicios, actividades y problemas contextualizados.
- Identifica y calcula el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de dos o más números
naturales mediante el algoritmo adecuado y lo aplica a problemas contextualizados.
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- Realiza cálculos en los que intervienen potencias de exponente natural y aplica las reglas básicas de las
operaciones con potencias.
- Calcula e interpreta adecuadamente el opuesto y contextualiza el valor absoluto de un número entero
en problemas de la vida real
- Halla fracciones equivalentes y simplifica fracciones, para aplicarlo en la resolución de problemas.
- Realiza operaciones combinadas entre números enteros, decimales y fraccionarios, con eficacia, bien
mediante el cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel, calculadora utilizando la notación más
adecuada y respetando la jerarquía de las operaciones.
- Realiza cálculos con números naturales, enteros, fraccionarios y decimales decidiendo la forma más
adecuada (mental, escrita o con calculadora), coherente y precisa.
- Identifica y discrimina relaciones de proporcionalidad numérica (como el factor de conversión o cálculo
de porcentajes) y las emplea para resolver problemas en situaciones cotidianas.
- Formula algebraicamente una situación de la vida real mediante ecuaciones de primer grado, las
resuelve e interpreta el resultado obtenido.
- Reconoce y describe las propiedades características de los polígonos regulares: ángulos interiores,
ángulos centrales, diagonales, apotema, simetrías, etc.
- Define los elementos característicos de los triángulos, trazando los mismos y conociendo la propiedad
común a cada uno de ellos, y los clasifica atendiendo tanto a sus lados como a sus ángulos.
- Clasifica los cuadriláteros y paralelogramos atendiendo al paralelismo entre sus lados opuestos y
conociendo sus propiedades referentes a ángulos, lados y diagonales.
- Identifica las propiedades geométricas que caracterizan los puntos de la circunferencia y el círculo.
- Resuelve problemas relacionados con distancias, perímetros, superficies y ángulos de figuras planas,
en contextos de la vida real, utilizando las herramientas tecnológicas y las técnicas geométricas más
apropiadas.
- Aplica el teorema de Pitágoras para calcular longitudes desconocidas en la resolución de triángulos y
áreas de polígonos regulares, en contextos geométricos o en contextos reales.
- Localiza puntos en el plano a partir de sus coordenadas y nombra puntos del plano escribiendo sus
coordenadas.
- Reconoce y representa una función lineal a partir de la ecuación o de una tabla de valores, y obtiene la
pendiente de la recta correspondiente.
- Define población, muestra e individuo desde el punto de vista de la estadística, y los aplica a casos
concretos.
- Reconoce y propone ejemplos de distintos tipos de variables estadísticas, tanto cualitativas como
cuantitativas.
- Organiza datos, obtenidos de una población, de variables cualitativas o cuantitativas en tablas, calcula
sus frecuencias absolutas y relativas, y los representa gráficamente.
- Calcula la media aritmética, la mediana y la moda y los emplea para resolver problemas.
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- Describe experimentos aleatorios sencillos y enumera todos los resultados posibles, apoyándose en
tablas, recuentos o diagramas en árbol sencillos.
2º ESO:
- Identifica los distintos tipos de números (naturales, enteros, fraccionarios y decimales) y los utiliza para
representar, ordenar e interpretar adecuadamente la información cuantitativa.
- Calcula el valor de expresiones numéricas de distintos tipos de números mediante las operaciones
elementales y las potencias de exponente natural aplicando correctamente la jerarquía de las
operaciones.
- Aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 11 para descomponer en factores primos números
naturales y los emplea en ejercicios, actividades y problemas contextualizados.
- Identifica y calcula el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de dos o más números
naturales mediante el algoritmo adecuado y lo aplica problemas contextualizados
- Realiza cálculos en los que intervienen potencias de exponente natural y aplica las reglas básicas de las
operaciones con potencias.
- Calcula e interpreta adecuadamente el opuesto y el valor absoluto de un número entero
comprendiendo su significado y contextualizándolo en problemas de la vida real.
- Realiza operaciones de redondeo y truncamiento de números decimales conociendo el grado de
aproximación y lo aplica a casos concretos.
- Realiza operaciones de conversión entre números decimales y fraccionarios, halla fracciones
equivalentes y simplifica fracciones, para aplicarlo en la resolución de problemas.
- Realiza operaciones combinadas entre números enteros, decimales y fraccionarios, con eficacia, bien
mediante el cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel, calculadora o medios tecnológicos utilizando la
notación más adecuada y respetando la jerarquía de las operaciones.
- Identifica y discrimina relaciones de proporcionalidad numérica (como el factor de conversón o cálculo
de porcentajes) y las emplea para resolver problemas en situaciones cotidianas.
- Analiza situaciones sencillas y reconoce que intervienen magnitudes que no son directa ni
inversamente proporcionales.
- Utiliza las identidades algebraicas notables y las propiedades de las operaciones para transformar
expresiones algebraicas.
- Comprueba, dada una ecuación (o un sistema), si un número (o números) es (son) solución de la
misma.
- Formula algebraicamente una situación de la vida real mediante ecuaciones de primer y segundo
grado, y sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, las resuelve e interpreta el resultado
obtenido.
- Resuelve problemas relacionados con distancias, perímetros, superficies y ángulos de figuras planas,
en contextos de la vida real, utilizando las herramientas tecnológicas y las técnicas geométricas más
apropiadas.
- Calcula la longitud de la circunferencia, el área del círculo, la longitud de un arco y el área de un sector
circular, y las aplica para resolver problemas geométricos.
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- Comprende los significados aritmético y geométrico del Teorema de Pitágoras y los utiliza para la
búsqueda de ternas pitagóricas o la comprobación del teorema construyendo otros polígonos sobre
los lados del triángulo rectángulo.
- Aplica el teorema de Pitágoras para calcular longitudes desconocidas en la resolución de triángulos y
áreas de polígonos regulares, en contextos geométricos o en contextos reales
- Reconoce figuras semejantes y calcula la razón de semejanza y la razón de superficies y volúmenes de
figuras semejantes.
- Utiliza la escala para resolver problemas de la vida cotidiana sobre planos, mapas y otros contextos de
semejanza.
- Resuelve problemas de la realidad mediante el cálculo de áreas y volúmenes de cuerpos geométricos,
utilizando los lenguajes geométrico y algebraico adecuados.
- Localiza puntos en el plano a partir de sus coordenadas y nombra puntos del plano escribiendo sus
coordenadas.
- Interpreta una gráfica y la analiza, reconociendo sus propiedades más características
- Reconoce y representa una función lineal a partir de la ecuación o de una tabla de valores, y obtiene la
pendiente de la recta correspondiente.
- Obtiene la ecuación de una recta a partir de la gráfica o tabla de valores.
- Escribe la ecuación correspondiente a la relación lineal existente entre dos magnitudes y la representa.
- Define población, muestra e individuo desde el punto de vista de la estadística, y los aplica a casos
concretos.
- Reconoce y propone ejemplos de distintos tipos de variables estadísticas, tanto cualitativas como
cuantitativas.
- Organiza datos, obtenidos de una población, de variables cualitativas o cuantitativas en tablas, calcula
sus frecuencias absolutas y relativas, y los representa gráficamente.
- Calcula la media aritmética, la mediana (intervalo mediano), la moda (intervalo modal), y el rango, y
los emplea para resolver problemas.
- Describe experimentos aleatorios sencillos y enumera todos los resultados posibles, apoyándose en
tablas, recuentos o diagramas en árbol sencillos.
- Distingue entre sucesos elementales equiprobables y no equiprobables.
- Calcula la probabilidad de sucesos asociados a experimentos sencillos mediante la regla de Laplace, y
la expresa en forma de fracción y como porcentaje.
3º ESO: Enseñanzas académicas
- Reconoce los distintos tipos de números (naturales, enteros, racionales), indica el criterio utilizado
para su distinción y los utiliza para representar e interpretar adecuadamente información cuantitativa.
- Distingue, al hallar el decimal equivalente a una fracción, entre decimales finitos y decimales infinitos
periódicos, indicando en este caso, el grupo de decimales que se repiten o forman período.
- Halla la fracción generatriz correspondiente a un decimal exacto o periódico.
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- Distingue y emplea técnicas adecuadas para realizar aproximaciones por defecto y por exceso de un
número en problemas contextualizados, justificando sus procedimientos.
- Calcula el valor de expresiones numéricas de números enteros, decimales y fraccionarios mediante las
operaciones elementales y las potencias de exponente entero aplicando correctamente la jerarquía de
las operaciones.
- Calcula términos de una sucesión numérica recurrente usando la ley de formación a partir de términos
anteriores.
- Identifica progresiones aritméticas y geométricas, expresa su término general, calcula la suma de los
“n” primeros términos, y las emplea para resolver problemas.
- Realiza operaciones con polinomios y los utiliza en ejemplos de la vida cotidiana.
- Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al cuadrado de un binomio y una suma por
diferencia, y las aplica en un contexto adecuado.
- Factoriza polinomios de grado 4 con raíces enteras mediante el uso combinado de la regla de Ruffini,
identidades notables y extracción del factor común.
- Formula algebraicamente una situación de la vida cotidiana mediante ecuaciones y sistemas de
ecuaciones, las resuelve e interpreta críticamente el resultado obtenido.
- Conoce las propiedades de los puntos de la mediatriz de un segmento y de la bisectriz de un ángulo,
utilizándolas para resolver problemas geométricos sencillos.
- Calcula el perímetro y el área de polígonos y de figuras circulares en problemas contextualizados
aplicando fórmulas y técnicas adecuadas.
- Reconoce triángulos semejantes y, en situaciones de semejanza, utiliza el teorema de Tales para el
cálculo indirecto de longitudes en contextos diversos.
- Calcula dimensiones reales de medidas de longitudes y de superficies en situaciones de semejanza:
planos, mapas, fotos aéreas, etc.
- Identifica los principales poliedros y cuerpos de revolución, utilizando el lenguaje con propiedad para
referirse a los elementos principales.
- Calcula áreas y volúmenes de poliedros, cilindros, conos y esferas, y los aplica para resolver problemas
contextualizados.
- Sitúa sobre el globo terráqueo ecuador, polos, meridianos y paralelos, y es capaz de ubicar un punto
sobre el globo terráqueo conociendo su longitud y latitud.
- Determina las diferentes formas de expresión de la ecuación de la recta a partir de una dada (ecuación
punto pendiente, general, explícita y por dos puntos), identifica puntos de corte y pendiente, y la
representa gráficamente.
- Obtiene la expresión analítica de la función lineal asociada a un enunciado y la representa.
- Formula conjeturas sobre el comportamiento del fenómeno que representa una gráfica y su expresión
algebraica.
- Calcula los elementos característicos de una función polinómica de grado dos y la representa
gráficamente.
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- Identifica y describe situaciones de la vida cotidiana que puedan ser modelizadas mediante funciones
cuadráticas, las estudia y las representa utilizando medios tecnológicos cuando sea necesario.
- Distingue población y muestra justificando las diferencias en problemas contextualizados.
- Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa continua y pone ejemplos.
- Calcula e interpreta las medidas de posición (media, moda, mediana y cuartiles) de una variable
estadística para proporcionar un resumen de los datos.
- Calcula e interpreta los parámetros de dispersión (rango, recorrido intercuartílico y desviación típica)
de una variable estadística (con calculadora y con hoja de cálculo) para comparar la representatividad
de la media y describir los datos.
3º ESO: Enseñanzas aplicadas
- Aplica las propiedades de las potencias para simplificar fracciones cuyos numeradores y
denominadores son productos de potencias.
- Calcula el valor de expresiones numéricas de números enteros, decimales y fraccionarios mediante las
operaciones elementales y las potencias de números naturales y exponente entero aplicando
correctamente la jerarquía de las operaciones.
- Emplea números racionales y decimales para resolver problemas de la vida cotidiana y analiza la
coherencia de la solución.
- Calcula términos de una sucesión numérica recurrente usando la ley de formación a partir de términos
anteriores.
- Obtiene una ley de formación o fórmula para el término general de una sucesión sencilla de números
enteros o fraccionarios.
- Suma, resta y multiplica polinomios, expresando el resultado en forma de polinomio ordenado y
aplicándolos a ejemplos de la vida cotidiana.
- Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al cuadrado de un binomio y una suma por
diferencia y las aplica en un contexto adecuado.
- Resuelve ecuaciones de segundo grado completas e incompletas mediante procedimientos algebraicos
y gráficos.
- Resuelve sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas mediante procedimientos algebraicos
o gráficos.
- Conoce las propiedades de los puntos de la mediatriz de un segmento y de la bisectriz de un ángulo.
Divide un segmento en partes proporcionales a otros dados. Establece relaciones de proporcionalidad
entre los elementos homólogos de dos polígonos semejantes.
- Reconoce triángulos semejantes, y en situaciones de semejanza utiliza el teorema de Tales para el
cálculo indirecto de longitudes.
- Identifica los elementos más característicos de los movimientos en el plano presentes en la naturaleza,
en diseños cotidianos u obras de arte.
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- Sitúa sobre el globo terráqueo ecuador, polos, meridianos y paralelos, y es capaz de ubicar un punto
sobre el globo terráqueo conociendo su longitud y latitud.
- Identifica las características más relevantes de una gráfica, interpretándolos dentro de su contexto.
- Determina las diferentes formas de expresión de la ecuación de la recta a partir de una dada (ecuación
punto-pendiente, general, explícita y por dos puntos) e identifica puntos de corte y pendiente, y las
representa gráficamente.
- Representa gráficamente una función polinómica de grado dos y describe sus características.
- Distingue población y muestra justificando las diferencias en problemas contextualizados.
- Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa continua y pone ejemplos.
- Elabora tablas de frecuencias, relaciona los distintos tipos de frecuencias y obtiene información de la
tabla elaborada.
- Calcula los parámetros de dispersión de una variable estadística (con calculadora y con hoja de cálculo)
para comparar la representatividad de la media y describir los datos.
- Emplea la calculadora y medios tecnológicos para organizar los datos, generar gráficos estadísticos y
calcular parámetros de tendencia central y dispersión.
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