propuesta curricular - ies...

PROPUESTA CURRICULAR

C/ASUNCIÓN VALCARCE MAESTRO,3

ARÉVALO (ÁVILA)

TELF:920301983

e-mail: [email protected]

web: http://iesadaja.centros.educa.jcyl.es/sitio

2018-19

mailto:[email protected]

PROPUESTA CURRICULAR DE CENTRO 2018-2019

29/10/2018 2

INDICE

1. ADECUACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

Y EL BACHILLERATO A LO ESTABLECIDO EN EL PROYECTO EDUCATIVO. ...................................... 5

1.1. Objetivos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato: ........................................ 5

1.2. Factores que caracterizan el centro: .................................................................................................... 7

1.2.1. ALUMNADO Y FAMILIAS: CARACTERÍSTICAS SOCIO-FAMILIARES Y SU IMPLICACIÓN EN EL

PROCESO EDUCATIVO .......................................................................................................................... 7

1.2.2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DEL PROFESORADO: ............................................................ 7

1.2.3. POBLACIÓN Y ZONA DE UBICACIÓN DEL CENTRO: .................................................................... 7

2. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. .. 10

3. DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS. ........ 11

4. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, ORGANIZACIÓN Y HORARIOS. ........ 13

4.1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS: ........................................ 13

4.2. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS DE LOS ALUMNOS: ............. 15

5. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES DE DESARROLLO CURRICULAR ........................... 16

6. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA REALIZACION DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES. .................................................................................................................. 17

7. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO. ............... 18

8. CRITERIOS SOBRE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO ................................................................ 22

8.1. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ........................................................................................... 22

8.2. bachillerato ......................................................................................................................................... 25

9. RECLAMACIONES ................................................................................................................ 26

9.1. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ........................................................................................... 26

9.2. BACHILLERATO .................................................................................................................................... 29

9.3. CICLOS FORMATIVOS .......................................................................................................................... 30

9.4. FP BÁSICA ........................................................................................................................................... 32

10.CRITERIOS GENERALES PARA LA ATENCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Y

RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE OTRO CURSO. .................. 33


29/10/2018 3

11.ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES A TRAVÉS DEL

DESARROLLO DEL CURRÍCULO, Y DE LA ORGANIZACIÓN Y EL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO. 34

12.CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN ANUAL DE LA PROPUESTA

CURRICULAR. .......................................................................................................................... 34

12.1. Valoración general de la propuesta curricular: .................................................................................. 35

13.LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LOS DIFERENTES CURSOS. .................................... 35


29/10/2018 4

INDICE DE ANEXOS

Anexo I: Estándares de aprendizaje evaluables considerados básicos de cara a la promoción

excepcional (Lengua y Matemáticas)


29/10/2018 5

1. ADECUACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA Y EL BACHILLERATO A LO ESTABLECIDO EN EL PROYECTO EDUCATIVO.

1.1. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y

BACHILLERATO:

LA LEY ORGÁNICA 8/2013 DE 9 DE DICIEMBRE DE MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA QUE MODIFICA A

LA ELY ORGÁNICA 2/2006 DE 3 DE MAYO DE EDUCACIÓN, señala en el Artículo 23 los Objetivos de la

etapa de Secundaria:

La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades

que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el

diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,

la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y

asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e

iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.


29/10/2018 6

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,

así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del

deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de

la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la

salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.

El Artículo 33, señala como Objetivos en el bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las

alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica

responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos

humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y

equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos

personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y

valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación

de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua

cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes

históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y

mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades

básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos

científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el

cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio

ambiente.


29/10/2018 7

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en

equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de

formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

1.2. FACTORES QUE CARACTERIZAN EL CENTRO:

1.2.1. ALUMNADO Y FAMILIAS: CARACTERÍSTICAS SOCIO-FAMILIARES Y SU

IMPLICACIÓN EN EL PROCESO EDUCATIVO

El centro se caracteriza por contar con un alumnado de procedencia rural, con una localidad principal –

Arévalo – como centro de la comarca, y muchos núcleos pequeños de población de donde procede

aproximadamente el 40% del alumnado (166 alumnos). Concretamente, el centro recibe alumnos de 10

rutas de transporte que atienden a 37 localidades diferentes.

Análisis del contexto:

• No existen culturas minoritarias

• Está creciendo la presencia de inmigrantes

• Las infraestructuras de servicios sociales son escasas.

• No existen apenas movimientos culturales y/o asociativos

• No hay problemas de convivencia ni de marginación.

• La lengua de comunicación usual es el castellano y además existen familias en la que se

habla marroquí (no árabe) otras en que se habla árabe, o búlgaro.

1.2.2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DEL PROFESORADO:

El centro cuenta con 54 profesores, de los cuales 19 tienen destino definitivo en el centro, 13 está en

prácticas, 2 en comisión de servicios y el resto en régimen de interinidad. La mayoría del profesorado vive

fuera del Arévalo desplazándose diariamente a su lugar de trabajo.

1.2.3. POBLACIÓN Y ZONA DE UBICACIÓN DEL CENTRO:

Arévalo, es un entorno rural que se caracteriza a nivel socioeconómico por su Agricultura y ganadería,

industria maderera, pujante sector industrial, fundamentalmente basado en el procesado de productos

agrícolas, antigüedades y fabricación de componentes del sector automovilístico y su Turismo rural.


29/10/2018 8

El centro se localiza en las afueras de la localidad, en una zona residencial rodeada de pinares, lo que en

años precedentes le valió el calificativo de “alejado”. Hoy en día, El IES Adaja se caracteriza por tener

número elevado de alumnos, habiéndose superado la realidad, procedente de la época en la que era un

centro de Formación Profesional, que hacía que la población percibiese el Centro como de menor nivel

educativo o con menos prestaciones que el otro centro público de Arévalo.

(Ver PEC: 2.- TÍTULO I. ANÁLISIS DEL ENTORNO DEL IES ADAJA)

Centros educativos de la localidad:

IES ADAJA

IES Eulogio Florentino Sanz

CEIP La Moraña

CEIP Los Arevacos

Colegio Amor De Dios

Colegio los Salesianos San Juan Bosco

Centro de educación de adultos

Escuela Municipal de Música de Arévalo

Escuela oficial de Idiomas

Actividades extraescolares y educativas fuera del centro escolar

El Ayuntamiento oferta:

A. CULTURA Y OCIO

01.- Biblioteca Emilio Romero.

02.- Biblioteca Alhóndiga.

03.- Cine Teatro Castilla.

04.- Plaza de Toros.

05.- Casa del Concejo

06.- Casa de los Sexmos

B. EDUCACIÓN

01.- Guardería Municipal.

02.- Escuela Municipal de Música.

03.- Becas para huérfanos de la FUNDACIÓN “VALCARCE MAESTRO”.

http://www.ayuntamientoarevalo.es/esp/b08_bibliotecas.htm

http://www.ayuntamientoarevalo.es/esp/b08_bibliotecas_alh.htm

http://www.ayuntamientoarevalo.es/esp/b08_cin_cas.htm

http://www.ayuntamientoarevalo.es/esp/b08_pza_toros.htm

http://www.ayuntamientoarevalo.es/esp/b08_cultura_casa_concejo.htm

http://www.ayuntamientoarevalo.es/esp/b08_cultura_casa_sexmos.htm

http://www.ayuntamientoarevalo.es/esp/b08_guarderia.htm

http://www.ayuntamientoarevalo.es/03c_la_villa/05_educacion/c05educacion_escMus04.htm

http://www.ayuntamientoarevalo.es/esp/b08_cultura_funda_varcarce.htm#arriba


29/10/2018 9

Concreción de objetivos de la educación secundaria obligatoria en función de los factores tanto internos

(organizativos) como externos (socioeconómicos del contexto) recogidos en el Proyecto Educativo del

centro:

• Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos que se puedan

dar en la vida escolar y familiar, facilitando las relaciones entre el alumnado de las diferentes

localidades, independientemente de su sexo o nacionalidad.

• Utilizar diferentes representaciones y expresiones e iniciarse en la construcción de propuestas

visuales y audiovisuales a través de las obras artísticas presentes en las localidades que agrupan

nuestro centro, conociendo los aspectos básicos de la cultura, el patrimonio y la historia propios y

de los demás.

• Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura a

través de textos literarios atractivos a sus gustos e intereses.

• Comprender y expresarse de manera apropiada al menos en inglés, dentro del contexto del IES

Adaja de centro British y bilingüe.

• Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en general y la web del centro en

particular, como medio de información crítico y responsable.

• Comprender el valor de la iniciativa emprendedora como motor de futuro de la localidad y la

comarca.

• Valorar el cuidado de la salud, del desarrollo del cuerpo integrando la educación física y la relación

física con el entorno. Valorar asimismo los animales presentes en su entorno adoptando modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.

• Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas existentes en la comunidad educativa de

nuestro centro, así como las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y

oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

Concreción de objetivos del bachillerato en función de los factores tanto internos (organizativos) como

externos (socioeconómicos del contexto) recogidos en el Proyecto Educativo del centro:

• Adquirir una madurez personal y social que les permita prevenir y resolver de manera pacífica los

conflictos que se puedan dar en la vida escolar y familiar, facilitando las relaciones entre el

alumnado de las diferentes localidades, independientemente de su sexo o nacionalidad.

• Actuar de manera cívica y democrática en la relación con todos los integrantes de la comunidad

educativa, fomentando activamente la igualdad real entre todos sus miembros.

• Aprovechar las oportunidades de formación que ofrece el centro y el entorno para consolidar

hábitos de lectura, estudio y disciplina


29/10/2018 10

• Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en general y la web del centro en

particular, como medio de información crítico y responsable.

• Dominar la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura a través de textos literarios atractivos

a sus gustos e intereses.

• Expresarse con corrección y fluidez al menos en inglés, dentro del contexto del IES Adaja de centro

British y bilingüe.

• Afianzar la iniciativa emprendedora y el trabajo en equipo, entendiéndolos como motor de futuro

de la localidad y la comarca.

• Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos

científicos, y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. Valorar la

contribución de la ciencia y la tecnología a mejorar su entorno a pequeña y gran escala.

• Contribuir a la mejora de su entorno, comprendiendo la importancia de los antecedentes

históricos en la conformación de una sociedad.

• Desarrollar la sensibilidad artística en todas sus facetas, interesándose por conocer asimismo las

diversas manifestaciones artísticas de la comarca.

• Utilizar los medios proporcionados por el centro educativo y el entorno próximo para incluir el

deporte como un factor más de desarrollo personal.

2. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES.

Los estándares de aprendizaje evaluables o especificaciones de los criterios de evaluación que permiten

definir los resultados de aprendizaje y concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer

en cada una de las materias. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el

rendimiento o logro alcanzado.

Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de cada materia y curso

estarán contextualizados a las características del centro y de los propios alumnos. Estos quedarán

plasmados en las programaciones didácticas de cada curso.

Para ello, se tendrá en cuenta la orden EDU 362/2015 y EDU 363/2015.


29/10/2018 11

3. DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y

DIDÁCTICOS.

Como referencia a la hora de aplicar la metodología de trabajo se propone seguir la TPACK, acrónimo

de la expresión “Technological Pedagogical Content Knowledge” (Conocimiento Técnico Pedagógico del

Contenido). Es un modelo que identifica los tipos de conocimiento que un docente necesita dominar para

integrar las TIC de una forma eficaz en la enseñanza que imparte.

El modelo TPACK resulta de la intersección compleja de los tres tipos primarios de conocimiento:

Contenido (CK), Pedagógico (PK) y Tecnológico (TK). Estos conocimientos no se tratan solamente deforma

aislada sino que se abordan también en los 4 espacios de intersección que generan sus interrelaciones:

Conocimiento Pedagógico del Contenido (PCK), Conocimiento Tecnológico delContenido (TCK),

Conocimiento Tecnológico Pedagógico (TPK) y Conocimiento TécnicoPedagógico del Contenido (TPCK).

Para un docente la integración eficaz de tecnología en la enseñanza resultará de la combinación de

conocimientos del contenido tratado, de la pedagogía y de la tecnología pero siempre teniendo en cuenta

en el contexto particular en que se aplica.

Por todo lo expuesto anteriormente, las TIC han adquirido un papel importante en los últimos años. El

profesorado cada vez más demanda y solicita conocimientos para poder, trabajar, usar y dominar las TIC

en la enseñanza, de ahí que la formación y el trabajo en equipo sea imprescindible para poder desarrollar

futuros proyectos.

También tenemos que tener en cuenta que nuestros alumnos son nativos digitales, han crecido con la

tecnología y, por lo tanto, tienen una habilidad innata en el lenguaje y el entorno digital. Las herramientas

tecnológicas están integradas en su cotidianidad, para cuestiones como estudiar, relacionarse, comprar,

informarse o divertirse.


29/10/2018 12

Este diseño metodológico tiene que favorecer el trabajo por proyectos, la interacción y colaboración entre

los alumnos, el aprendizaje basado en problemas, la elaboración de proyectos autónomos y grupales, el

diálogo como medio y método de resolución de conflictos; demandar la exposición oral y escrita del

aprendizaje adquirido, la reflexión sobre el proceso seguido para alcanzarlo y la intención de incluir la

creatividad, el emprendimiento y el esfuerzo como elementos comunes.

Desde todos los departamentos y materias se atenderá a una serie de principios generales:

• Se procurará la integración de las distintas experiencias del alumnado y se adaptará a sus

características y ritmos de aprendizaje.

• Deberán diseñarse actividades de aprendizaje que partiendo del nivel competencial previo

del alumnado le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje que abarque más de

una competencia.

• Se orientará hacia las capacidades, hacia el «saber hacer» que se aplica a una diversidad

de contextos, dentro y fuera del aula, de forma que el tratamiento integrado de los

contenidos de la etapa educativa faciliten la realización adecuada de actividades y la

resolución eficaz de problemas complejos.

• Búsqueda de una metodología activa: los alumnos han de apoyarse en estructuras de

aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los

miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan

aplicarlas a situaciones similares facilitando los procesos de generalización y de

transferencia de los aprendizajes.

• Se favorecerá el trabajo por proyectos: un aprendizaje orientado a la acción en el que se

integran varias materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de

conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que

integran las distintas competencias. Las estrategias interactivas son las más adecuadas en

un proceso de enseñanza y aprendizaje basado en competencias, al permitir compartir y

construir el conocimiento, dinamizando las propuestas didácticas mediante el intercambio

verbal y colectivo de ideas. El trabajo por proyectos:

- Es relevante para el aprendizaje por competencias.

- Ayuda al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en él la reflexión, la

crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el

que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus

conocimientos y habilidades a proyectos reales.

• Para dar respuesta a la Atención a la Diversidad se establecerán los mecanismos de

refuerzo y/o flexibilización de los agrupamientos que el equipo docente considere

oportunos para favorecer el éxito educativo.

• Respecto a la Acción Tutorial, se potenciará la implicación de las familias en el trabajo

escolar cotidiano de sus hijos, facilitando su vinculación con el profesorado y la vida de los


29/10/2018 13

centro, a través del uso de la agenda escolar (como medio de comunicación e

información).

• Los alumnos/as deben conocer los mecanismos de evaluación. Se emplearán diferentes

instrumentos de evaluación por parte del docente, que, tomando como referencia la

evaluación inicial, permitan al alumno conocer el grado de consecución de sus logros

• Se favorecerá la Integración de experiencias: fomentando la capacidad de aprender por sí

mismos y el trabajo en equipo.

• Se ahondará en la enseñanza de estrategias lectoras.

• Se fomentará el uso de las TIC´s en las diferentes materias y cursos. Utilizando como se ha

dicho anteriormente el modelo TPACK.

• Se realizarán actividades y reuniones de coordinación con los centros de primaria y el

centro adscrito de Madrigal de las Altas Torres (donde se imparte 1º y 2º ESO)

4. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, ORGANIZACIÓN Y

HORARIOS.

4.1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS:

Para agrupar a los alumnos se tratará de seguir los siguientes criterios:

• Número máximo de alumnos por aula según ratios establecidas en normativa.

• Compensación numérica.

• Reparto equitativo de sexos.

• Equidad.

• Antecedentes del curso anterior en cuanto a la progresión e integración del alumno en el grupo,

así como los posibles problemas de convivencia derivados del mismo.

• Recomendaciones de los EOE y del Departamento de Orientación para el alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo, que permitan el establecimiento de los grupos de

apoyo.

• Incompatibilidades conocidas derivadas de problemas sociales, legales u otros entre familias.

• Compensación numérica del alumnado bilingüe.

ORGANIZACIÓN DE GRUPOS

Se realizará atendiendo a los siguientes aspectos:


29/10/2018 14

E.S.O.

ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS

Según los Art.9 (organización del primer ciclo)/Art. 10 (organización del cuarto curso) organización de las

enseñanzas, según ratio mínima por materia, establecidos en la orden EDU/362/2015-LOMCE, de 4 de

mayo.

Desdobles: siempre que el cupo de profesorado lo permita se aplicarán los desdobles de los grupos, en

especial en las instrumentales básicas así como en las materias bilingües.

Refuerzos (LOMCE-orden EDU/362/2015, de 4 de mayo. Art. 27):si el cupo de profesorado lo permite se

asignarán refuerzos en las instrumentales básicas en aquellos grupos en los que no se han establecido

desdobles o en su caso en aquellos en los que aun existiendo los desdobles correspondientes se

consideren necesarios para el alumno/a.

Los grupos de refuerzo se considerarán flexibles y podrán sufrir modificaciones según los

cambios/necesidades del alumnado que pudiesen surgir a lo largo del curso escolar.

BACHILLERATO

LOMCE-ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo.Art4. Número de alumnos por aula.

El número máximo de alumnos en cada uno de los grupos de la etapa será de treinta y cinco, salvo en el

supuesto de incremento de ratios derivado de la permanencia de algunos alumnos durante un año más en

un determinado curso o de cualquiera de los demás supuestos de incremento de ratios que se establezcan

de conformidad con el artículo 87.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y sin menoscabo de las ratios

que se establezcan para modelos de bachillerato específicos.

La organización de las enseñanzas se realizará según lo indicado en el Artículo 9. de la misma Orden. La

organización del primer curso en cuanto a modalidades y materias seguirá las indicaciones establecidas en

el Art. 10-LOMCE.

RESTO DE LAS ENSEÑANZAS

Ciclos formativos y FP básica. No se hace necesario el establecimiento de criterios para la organización del

alumnado, pues el centro cuente con un único grupo por enseñanza/curso.


29/10/2018 15

4.2. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS DE

LOS ALUMNOS:

E.S.O.

La organización de las materias para cada curso de la etapa y la distribución del horario semanal

correspondiente se realizará según lo dispuesto en el Anexo II de la LOMCE.

El horario semanal de cada uno de los cursos de la educación secundaria obligatoria será como mínimo de

treinta períodos lectivos.

Art14. Aprendizaje de lenguas extranjeras. El aprendizaje de lenguas extranjeras se atendrá a lo dispuesto

en la disposición adicional segunda del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

La consejería competente en materia de educación regulará todos aquellos aspectos relacionados con la

impartición de materias del currículo en lenguas extranjeras.

Para el alumnado del programa British, el horario semanal se incrementará hasta las 5 horas totales de

inglés (1 ó 2 suplementarias, dependiendo del curso)

Así mismo en la elaboración de horarios se tratarán de respetar los siguientes criterios:

a) Los períodos lectivos se distribuirán uniformemente de lunes a viernes.

b) Los períodos lectivos tendrán una duración mínima de cincuenta minutos.

c) La distribución de las materias, asignaturas o módulos en cada jornada y a lo largo de la semana se

realizará atendiendo exclusivamente a razones pedagógicas.

d) En ningún caso podrá haber horas libres intercaladas en el horario lectivo de los alumnos.

e) El recreo de los alumnos tendrá una duración de veinte minutos diarios y se situará en las horas

centrales de la jornada lectiva de la mañana.

f) Las materias optativas se impartirán de forma simultánea, así como los refuerzos y las materias de

opción excluyentes.

g) Otros a tener en cuenta: se podrán aplicar así mismo otros criterios como: penalizar más del 50% de

sesiones a primera hora, penalizar más del 50% de sesiones a última, que coincidan sesiones a última hora

y a primera hora del día siguiente, que coincidan más de una sesión a la misma hora, en asignaturas con 2-

3 sesiones semanales establecer las sesiones no seguidas/ en días consecutivos, colocar las sesiones

lectivas en aulas preferentes, colocar las sesiones lectivas en días alternos, colocar sesiones seguidas en el

mismo grupo y todas aquellas que fuesen necesarias desde el punto de vista organizativo.


29/10/2018 16

Además de lo mencionado en el párrafo anterior que será de aplicación general para bachillerato se tendrá

en cuenta:

Los horarios en bachillerato respetarán en todo caso la necesidad de simultanear materias excluyentes de opción y se elaborarán según el Artículo 13 de la LOMCE.

1. El horario semanal de cada uno de los cursos del bachillerato será, como mínimo, de treinta periodos

lectivos.

2. La distribución de las materias para cada curso de la etapa según modalidad y la distribución del horario

semanal correspondiente se ajustarán a lo dispuesto en el Anexo II de la orden EDU/363/2015.

La oferta de materias a cursar se ajustará a lo establecido en el Artículo 14 de la LOMCE:

-Se garantizará que los alumnos cursen cuatro materias troncales de opción del bloque de asignaturas

troncales y cuatro materias del bloque de asignaturas específicas en la etapa. LOMCE

-El número de materias del bloque de asignaturas específicas a ofertar en cada modalidad dependerá del

número de alumnos matriculados.

En los ciclos formativosse tratará de respetar los bloques de materias según preferencias del profesorado,

no rompiendo éstos, en bloques menores a 1h, salvo asignaturas cuya carga horaria lo aconseje.

5. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES DE DESARROLLO CURRICULAR

Es necesario realizar una selección y establecer unos criterios en la propuesta curricular del uso de los

recursos didácticos y que estos sean compartidos por el equipo docente del centro.

Es importante diferenciar los que son de uso del profesorado y los que son del alumnado. Aquellos que

hacen referencia al profesorado, deben orientar el proceso de planificación del proceso de enseñanza.

Criterios a tener en cuenta a la hora de elegir materiales curriculares:

• Que no sean discriminatorios.

• Que no degraden el medio ambiente.

• Que no sean tóxicos.

• De bajo coste para crear hábitos de ahorro.

• Que sean apropiados a los alumnos/as que van dirigidos.

• Resistentes.

• Duraderos.

• Que favorezcan el desarrollo de capacidades y competencias.

• Atractivos y atrayentes.

• Seguros

• Actualizados


29/10/2018 17

6. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA REALIZACION DE ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Se han seleccionado unos criterios pedagógicos que consideramos esenciales para optimizar el proceso de

aprendizaje de nuestros alumnos. Deseamos que tengan una participación activa en su aprendizaje porque

atribuimos a esa actividad un papel importante, tanto en la ejecución como en el rendimiento que

consiguen.

Objetivos de las actividades complementarias y extraescolares:

• Trabajar contenidos del currículo de ESO, Bachillerato, FP Básica y Ciclos Formativos.

• Agrupar a los alumnos/as de los diferentes municipios y con otros alumnos/as de diferentes

centros educativos.

• Acudir a las diferentes actividades educativas programadas por Direcciones Provinciales de

Educación, Diputaciones Provinciales, Ayuntamientos y cualquier otra entidad.

• Experimentar las posibilidades educativas que ofrece el entorno en el que se desenvuelven.

Criterios para elegir las actividades complementarias y extraescolares:

• Adecuación al currículo de la materia/curso a la que va dirigida.

• Enriquecimiento académico y personal.

• Dificultad de acceso a la actividad a título particular.

• Imposibilidad de acceder a la información/formación con los recursos que posee el centro.

Número de profesores a asistir a la actividad fuera del centro:

• Siempre acompañarán un mínimo de un profesor por cada 20 alumnos/as.

Consideraciones importantes a tener en cuenta:

• Para realizar la actividad es necesario que el alumnado sea autorizado por las familias.

• Si existieran actitudes de desobediencia en clase, Jefatura de Estudios decidirá si el alumnado

acude o no a la actividad.

• Los profesores asistentes siempre llevarán con ellos los teléfonos personales de los alumnos/as, y

tendrán la posibilidad de llevar el móvil del centro para comunicarse con este y con las familias.

• Todas las normas recogidas en el RRI afectan de igual modo a las salidas del centro para desarrollar

actividades extraescolares y complementarias.


29/10/2018 18

7. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL

ALUMNADO.

• A lo largo de cada curso escolar se realizarán, tres sesiones de evaluación y se informará de sus

resultados.

• En las diferentes programaciones los departamentos deberán responder al qué, cómo y cuándo

evaluar. Para ello se atenderá a lo dispuesto en la normativa vigente para cada materia/curso a los

estándares de aprendizaje y a su relación con las competencias.

• En cuanto al cómo evaluar, los departamentos deberán hacer referencia a la utilización de

diferentes instrumentos de evaluación, entre los que destacarán las pruebas orales y escritas.

• Las calificaciones de las materias serán decididas por el PROFESOR que las imparta teniendo en

cuenta:

o Evaluación inicial: realizar al inicio de curso.

o Medidas de apoyo y refuerzo educativo.

o Adaptación curricular significativa que hubieran sido aplicadas.

• Cuando la evaluación sea continua y el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán

medidas de refuerzo educativo.

• Se adaptará la evaluación a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo.

• Tanto para las medidas de refuerzo educativo como para el refuerzo educativo, se tendrá en

cuenta el Plan de Atención a la Diversidad.

• Los PROFESORES evaluarán:

o Aprendizajes del alumnado.

o Procesos de enseñanza.

o Propia práctica docente.

• Los documentos oficiales de evaluación son:

o El expediente académico.

o Las actas de evaluación.

o Documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso de educación primaria.

o El informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa.

o El historial académico.

o Informe personal por traslado.

La evaluación de los aprendizajes en la Educación Secundaria Obligatoria se regirá por lo dispuesto en el

CAPÍTULO IV DE LA ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la


29/10/2018 19

implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y

León.

Artículo 32. Evaluación de los aprendizajes.

1. En lo referente a la evaluación de los aprendizajes se estará a lo dispuesto en el artículo 28 de la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 20 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

2. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los

objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas

troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran

en los Anexos I.B y I.C, respectivamente, de esta orden.

Por su parte, los referentes en la evaluación de las materias del bloque de asignaturas de libre

configuración autonómica serán los establecidos en el Anexo I.D de la presente orden y, en su caso, los que

determine la consejería competente en materia de educación.

3. Sin perjuicio de que la evaluación deba contemplar la totalidad de los estándares de aprendizaje de

cada materia, el equipo docente tendrá en especial consideración aquellos estándares que se consideren

básicos en cada curso y en cada una de las materias para la toma de decisiones sobre la promoción, en

especial la excepcional, así como para la incorporación al grupo ordinario de cuarto curso del alumnado

que haya cursado un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

4. Las calificaciones de las distintas materias serán decididas por el profesor correspondiente, el cual

tendrá presente, entre otra información, la evaluación inicial, las medidas de apoyo y refuerzo educativo o

de adaptación curricular significativa que hubieran sido aplicadas. El resto de las decisiones resultantes del

proceso de evaluación serán adoptadas por consenso del equipo docente. Si ello no fuera posible, se

adoptarán por mayoría de dos tercios de los profesores que imparten clase al alumno.

5. Las pruebas de evaluación que se desarrollen en las diferentes materias incluirán pruebas orales, las

cuales tendrán su reflejo, según la materia, en su calificación. Esta consideración deberá incluirse en las

programaciones didácticas.

6. A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación de los

aprendizajes del alumnado, una por trimestre, sin contar la evaluación inicial. La última sesión se

entenderá como la de evaluación final ordinaria del curso. El tutor levantará acta del desarrollo de la

evaluación inicial y de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptadas. De los

resultados del proceso de evaluación se informará por escrito a las familias, de acuerdo con lo que se

establezca a estos efectos en el proyecto educativo.

7. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el

adecuado, el profesorado adoptará las oportunas medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de

adaptación curricular que considere oportunas para ayudarle a superar las dificultades mostradas. Estas

medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y

estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes básicos para continuar el proceso

educativo.

8. El alumnado podrá realizar en el mes de septiembre una prueba extraordinaria de aquellas materias

que no haya superado en la evaluación final ordinaria de junio. La realización de la prueba extraordinaria,


29/10/2018 20

su evaluación, entrega de calificaciones y revisión se desarrollará en los primeros días del mes de

septiembre.

9. Antes de la evaluación final ordinaria de junio y de la evaluación de la prueba extraordinaria de cada

curso, se celebrará una sesión de evaluación de los alumnos con materias pendientes, que será coordinada

por el jefe de estudios. Del resultado de esta evaluación se levantará acta y sus resultados se trasladarán a

todos los documentos de evaluación. También se dará cuenta por escrito al alumno y a sus padres, madres

o tutores legales de acuerdo con lo que se establezca a estos efectos en el proyecto educativo.

10. De conformidad con lo establecido en el artículo 22.7 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, al final de cada uno de los cursos se entregará a los padres, madres o tutores legales de cada

alumno un consejo orientador de acuerdo con el modelo del Anexo III de esta orden.

11. Cuando, tras la celebración de la prueba extraordinaria en septiembre, un alumno mantenga con

calificaciones negativas más de dos materias correspondientes a uno o varios cursos, el tutor especificará

en un programa individualizado las medidas educativas propuestas por el equipo docente para contribuir a

que el alumno alcance los estándares de aprendizaje evaluables de dichas materias. El jefe de estudios

entregará dicho programa al tutor del curso siguiente.

12. En el contexto de la evaluación continua, cuando el alumnado promocione con evaluación negativa

en alguna de las materias, la superación de los estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a

éstas será determinada por el profesor de la materia respectiva del curso al que promocionan, quien tendrá

a su vez en consideración el seguimiento del programa individualizado. En el caso de materias que el

alumno haya dejado de cursar, el departamento de coordinación didáctica correspondiente determinará su

superación en función de las medidas educativas reflejadas en el programa individualizado.

13. Los centros podrán determinar los mecanismos para la participación del alumnado en el proceso de

evaluación.

14. Los centros, de acuerdo con lo dispuesto por la consejería competente en materia de educación,

dispondrán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones,

incluida la evaluación final de etapa a la que se refiere el artículo 35, se adapten a las necesidades del

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Artículo 33. Evaluación inicial.

1. Al comienzo de cada curso de la educación secundaria obligatoria, los equipos docentes realizarán

una evaluación inicial del alumnado en todos los cursos, que será presidida por el tutor de cada grupo de

alumnos y que contará con el apoyo, en su caso, del departamento de orientación.

2. La evaluación inicial tendrá como finalidad adoptar las decisiones que correspondan en relación con

las características y conocimientos del alumnado y que deberán ser recogidas en el acta de la sesión.

3. En el primer curso de educación secundaria obligatoria, con carácter general, la evaluación inicial se

realizará en los primeros quince días desde el comienzo del curso y tendrá por finalidad en el marco de la

adopción de decisiones a las que se refiere el apartado 2, detectar la necesidad de incorporación al refuerzo

de las materias instrumentales.

4. Esta evaluación inicial no sólo se referirá a aspectos curriculares de cada materia, sino que incluirá los

informes individuales preexistentes que revistan interés para la vida escolar, y los datos obtenidos por los


29/10/2018 21

propios tutores y profesores sobre la situación desde la que el alumno inicia los nuevos aprendizajes. En el

caso del primer curso incluirá, además, los datos correspondientes a la escolarización y al informe de

evaluación final de la etapa de educación primaria.

Artículo 35. Evaluación final de etapa.

1. Para la evaluación final de la etapa, se aplicará lo dispuesto en el artículo 29 de la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 21 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

2. La consejería competente en materia de educación arbitrará medidas extraordinarias para aquellos

alumnos que habiéndose presentado a la evaluación final no la hayan superado.

La evaluación de los aprendizajes en el Bachillerato se regirá por lo dispuesto en el CAPÍTULO IV DE LA

ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación,

evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León

Artículo 30. Evaluación de los aprendizajes.

1. En lo relativo a la evaluación de los aprendizajes, se estará a lo dispuesto en el artículo 36 de la Ley


2. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los

objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas

troncales y específicas y, en su caso de libre configuración autonómica, serán los criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los Anexos I.B, I.C y, I.D, respectivamente, de esta

orden.

3. A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación de los

aprendizajes del alumnado, una por trimestre. La última sesión se entenderá como la de evaluación final

ordinaria del curso. El equipo docente coordinado por el tutor, y asesorado, en su caso, por el orientador del

centro, intercambiarán información y adoptarán decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado.

El tutor levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones

adoptadas De los resultados del proceso de evaluación se informará por escrito a las familias, de acuerdo a

lo que se establezca a estos efectos en el proyecto educativo.

4. Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperación de las materias con evaluación negativa en la

convocatoria ordinaria de junio, los centros organizarán la oportuna prueba extraordinaria en las fechas

que determine la consejería competente en materia de educación. Asimismo, el tutor podrá especificar en

un programa individualizado las recomendaciones propuestas por los profesores de las materias no

superadas en dicha convocatoria para contribuir a que el alumno alcance los estándares de aprendizaje

evaluables de las mismas.

5. Antes de la evaluación final ordinaria de junio y de la evaluación de la prueba extraordinaria de cada

curso, se celebrará una sesión de evaluación de los alumnos con materias pendientes, que será coordinada

por el jefe de estudios. Del resultado de esta evaluación se levantará acta y sus resultados se trasladarán a

todos los documentos de evaluación. También se dará cuenta al alumno y a sus padres, madres o tutores

legales de acuerdo a lo que se establezca a estos efectos en el proyecto educativo.


29/10/2018 22

6. En el contexto de la evaluación continua, cuando los alumnos promocionen con evaluación negativa

en alguna de las materias, la superación de los estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a

éstas será determinada por el profesor de la materia respectiva del segundo curso. En el caso de materias

que el alumno haya dejado de cursar, el departamento de coordinación didáctica correspondiente

determinará su superación.

7. La superación de las materias de segundo curso que sean de carácter progresivo estará condicionada

a la evaluación positiva de las correspondientes de primero, según las correspondencias indicadas en el

Anexo IV de esta orden. Esta circunstancia se consignará en los documentos de evaluación, en las materias

de segundo que correspondan, como Pendiente de primero "P1".

8. Los alumnos que accedan a segundo curso mediante la correspondiente convalidación o acreditación

de los conocimientos necesarios, de acuerdo con lo establecido en el artículo 15 de esta orden, no estarán

sujetos a la condición indicada en el apartado 7.

9. Los centros, de acuerdo con lo dispuesto por la consejería competente en materia de educación,

dispondrán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones,

incluida la evaluación final de etapa a la que se refiere el artículo 32, se adapten a las necesidades del

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

10. Los centros podrán determinar los mecanismos para la participación del alumnado en el proceso de

evaluación.

8. CRITERIOS SOBRE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

8.1. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

ORDEN EDU/362/ 2015 DE 4 DE MAYO:

Artículo 36. Promoción.

1. En lo referente a la promoción en la educación secundaria obligatoria, se aplicará lo dispuesto en el

artículo 28 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 22 del Real Decreto 1105/2014, de 26

de diciembre.

2. En el marco de lo establecido en el apartado 22.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en

lo relativo a la decisión de promoción excepcional, el equipo docente, para la consideración de los aspectos

relacionados con las expectativas de recuperación de las materias pendientes, tendrá en cuenta criterios

previamente establecidos por el centro que se incluirán en la propuesta curricular. Entre dichos criterios

figurará la consideración a los estándares de aprendizaje evaluables considerados básicos referidos en el

artículo 32.3 de la presente orden.

Por tanto:

1. Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro de la etapa, serán adoptadas

de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno o alumna respectivo, atendiendo al logro de

los objetivos de la etapa y al grado de adquisición de las competencias correspondientes.


29/10/2018 23

La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado las

medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o alumna.

2. Los alumnos y alumnas promocionarán de curso cuando hayan superado todas las materias cursadas o

tengan evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirán curso cuando tengan evaluación

negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas

de forma simultánea.

De forma excepcional, podrá autorizarse la promoción de un alumno o alumna con evaluación negativa en

tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones:

a) que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua Castellana y

Literatura, y Matemáticas,

b) que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación negativa no impide al

alumno o alumna seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y

que la promoción beneficiará su evolución académica,

c) y que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el consejo

orientador al que se refiere el apartado 7 de este artículo.

Podrá también autorizarse de forma excepcional la promoción de un alumno o alumna con evaluación

negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea

cuando el equipo docente considere que el alumno o alumna puede seguir con éxito el curso siguiente, que

tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica, y

siempre que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el consejo

orientador al que se refiere el apartado 7 de este artículo.

A los efectos de este apartado, sólo se computarán las materias que como mínimo el alumno o alumna

debe cursar en cada uno de los bloques. Además, en relación con aquellos alumnos y alumnas que cursen

Lengua Cooficial y Literatura, sólo se computará una materia en el bloque de asignaturas de libre

configuración autonómica, con independencia de que dichos alumnos y alumnas puedan cursar más

materias de dicho bloque. Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de la Educación

Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas. La materia Lengua Cooficial y Literatura

tendrá la misma consideración que la materia Lengua Castellana y Literatura en aquellas Comunidades

Autónomas que posean lengua cooficial.

3. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias deberán matricularse de las materias no

superadas, seguirán los programas de refuerzo que establezca el equipo docente y deberán superar las

evaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo.

4. El alumno o alumna que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida

podrá aplicársele en el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Cuando esta

segunda repetición deba producirse en tercero o cuarto curso, tendrá derecho a permanecer en régimen

ordinario cursando Educación Secundaria Obligatoria hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el

año en que finalice el curso. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha

repetido en los cursos anteriores de la etapa.


29/10/2018 24

5. En todo caso, las repeticiones se establecerán de manera que las condiciones curriculares se adapten a

las necesidades del alumno o alumna y estén orientadas a la superación de las dificultades detectadas.

6. Esta medida deberá ir acompañada de un plan específico personalizado, orientado a la superación de las

dificultades detectadas en el curso anterior. Los centros organizarán este plan de acuerdo con lo que

establezcan las Administraciones educativas.

7. Con la finalidad de facilitar que todos los alumnos y alumnas logren los objetivos y alcancen el adecuado

grado de adquisición de las competencias correspondientes, las Administraciones educativas establecerán

medidas de refuerzo educativo, con especial atención a las necesidades específicas de apoyo educativo. La

aplicación personalizada de las medidas se revisará periódicamente y, en todo caso, al finalizar el curso

académico.

Al final de cada uno de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria se entregará a los padres, madres o

tutores legales de cada alumno o alumna un consejo orientador, que incluirá una propuesta a padres,

madres o tutores legales o, en su caso, al alumno o alumna del itinerario más adecuado a seguir, así como

la identificación, mediante informe motivado, del grado del logro de los objetivos de la etapa y de

adquisición de las competencias correspondientes que justifica la propuesta. Si se considerase necesario, el

consejo orientador podrá incluir una recomendación a los padres, madres o tutores legales y en su caso al

alumnado sobre la incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento o a un ciclo

de Formación Profesional Básica.

El consejo orientador se incluirá en el expediente del alumno o de la alumna.

Alumnos de PMAR:

A efectos de promoción, para realizar el cómputo de materias, el profesorado de los ámbitos lingüístico y

social, y científico matemático, diferenciará por materias las calificaciones obtenidas por los alumnos. El

ámbito de lenguas extranjeras computará como una materia.

- Ámbito lingüístico y social computa por dos materias; Lengua Castellana y Geografía e Historia.

- Ámbito Científico matemático computa por tres materias; Matemáticas, Biología-Geología y Física y

Química.

Criterios de Excepcionalidad:

• A efectos de promoción, y en especial, de promoción excepcional, los diferentes departamentos

didácticos establecerán para cada materia y curso los estándares de aprendizaje evaluables

considerados básicos.

• Para que el equipo docente considere que la promoción extraordinaria con tres materias con

evaluación negativa, o con dos siendo éstas Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, no impide al

alumno o alumna seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de

recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica deberán darse estas condiciones:


29/10/2018 25

▪ Con dos materias evaluadas negativamente, siendo éstas Lengua Castellana y Literatura y

Matemáticas, los departamentos correspondientes fijarán cuáles son los estándares de

aprendizaje evaluables considerados básicos (ANEXO I)

▪ Con tres materias con evaluación negativa:

o Que no coincidan Lengua y Literatura y Matemáticas.

o Que se hayan presentado a todas las materias pendientes en la convocatoria de

septiembre.

o Que la media de la puntuación obtenida en las materias de las que se ha examinado en la

convocatoria extraordinaria de septiembre sea superior a 3 puntos.

8.2. BACHILLERATO

ORDEN EDU/363/ 2015 DE 4 DE MAYO:

Artículo 33. Promoción.

En lo referente a la promoción en bachillerato, se aplicará lo dispuesto en el artículo 36.2 de la Ley


Por tanto:

1. Los alumnos y alumnas promocionarán de primero a segundo de Bachillerato cuando hayan superado las

materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como máximo. En todo caso, deberán

matricularse en segundo curso de las materias pendientes de primero. Los centros docentes deberán

organizar las consiguientes actividades de recuperación y la evaluación de las materias pendientes.

A los efectos de este apartado, sólo se computarán las materias que como mínimo el alumno o alumna

debe cursar en cada uno de los bloques. Además, en relación con aquellos alumnos y alumnas que cursen

Lengua Cooficial y Literatura, sólo se computará una materia en el bloque de asignaturas de libre

configuración autonómica, con independencia de que dichos alumnos y alumnas puedan cursar más

materias de dicho bloque.

Sin superar el plazo máximo para cursar el Bachillerato indicado en el artículo 26.3, los alumnos y alumnas

podrán repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una sola vez como máximo, si bien excepcionalmente

podrán repetir uno de los cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente.

2. Las Administraciones educativas establecerán las condiciones en las que un alumno o alumna que haya

cursado el primer curso de bachillerato en una determinada modalidad pueda pasar al segundo en una

modalidad distinta.

3. Los alumnos y las alumnas que al término del segundo curso tuvieran evaluación negativa en algunas

materias podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas u optar por

repetir el curso completo.


29/10/2018 26

9. RECLAMACIONES

Según se recoge en el DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de

los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen

las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León.

En el Artículo 7.– Derecho a ser evaluado objetivamente:

1. Todos los alumnos tienen derecho a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y

reconocidos con objetividad.

2. Este derecho implica:

a) Recibir información acerca de los procedimientos, criterios y resultados de la evaluación, de acuerdo

con los estándares de aprendizaje y contenidos de la enseñanza.

b) Obtener aclaraciones del profesorado y, en su caso, efectuar reclamaciones, respecto de los criterios,

decisiones y calificaciones obtenidas en las evaluaciones parciales o en las finales del curso escolar, en los

términos que reglamentariamente se establezca. Este derecho podrá ser ejercitado en el caso de alumnos

menores de edad por sus padres o tutores legales.

9.1. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA


evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.

Artículo 42. Procedimiento de reclamación ante el centro docente.

1. En el supuesto de que, tras las oportunas aclaraciones, exista desacuerdo con la calificación final

obtenida en una materia o con la decisión de promoción adoptada para un alumno, éste o sus padres,

madres o tutores legales, podrán reclamar ante el director del centro la revisión de dicha calificación o

decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo la comunicación de los

resultados de la evaluación. (ANEXO I)

2. La reclamación, que contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificación final

o con la decisión de promoción adoptada, será tramitada a través del jefe deestudios quien, en el caso de

referirse a calificación final, la trasladará al jefe del departamento de coordinación didáctica responsable

de la materia (ANEXO IIA) con cuya calificación manifiesta el desacuerdo, y comunicará tal circunstancia

al profesor tutor. Cuando el objeto de la reclamación sea la decisión de promoción, el jefe de estudios la

trasladará al profesor tutor del alumno como coordinador de la sesión final de evaluación en que la misma

ha sido adoptada . (ANEXO IIIA)

3. Cuando la reclamación presentada ante el centro verse sobre la calificación final obtenida en una

materia, el departamento de coordinación didáctica correspondiente procederá al estudio de la misma y

elaborará un informe motivado (ANEXO IVA) que recoja la descripción de hechos y actuaciones previas

que hayan tenido lugar, el análisis realizado conforme a lo establecido en el párrafo siguiente, así como la

propuesta vinculante de modificación o ratificación de la calificación final objeto de revisión. Dicho informe

será firmado por el jefe del departamento. De todo ello se dejará constancia en el libro de actas del

departamento de coordinación didáctica. Para la elaboración del informe a que se refiere el párrafo


29/10/2018 27

anterior, el profesorado del departamento de coordinación didáctica contrastará las actuaciones seguidas

en el proceso de evaluación del alumno con lo establecido en la correspondiente programación didáctica

con especial referencia a:

a) Adecuación de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables sobre los

que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno. Cuando afecte a la decisión

de promoción, la información también valorará el aprendizaje de los alumnos en relación con el grado de

adquisición de las competencias.

b) Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados.

c) Correcta aplicación de los criterios de calificación y evaluación.

El jefe del departamento correspondiente trasladará el informe al director a través del jefe de estudios.

(ANEXO VA) El director resolverá y notificará por escrito al alumno o a sus padres, madres o tutores

legales, la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada (ANEXO VIA) e

informará de la misma al profesor tutor (ANEXO VIIA), haciéndole entrega de una copia del escrito

cursado. La resolución del director pondrá término al proceso de reclamación ante el centro. En el caso de

que la reclamación sobre calificación final afecte a la decisión sobre promoción, el jefe de estudios

trasladará al profesor tutor el informe del jefe de departamento, procediéndose como figura en el

apartado 4 de este artículo.

4. Cuando la reclamación presentada ante el centro verse sobre la decisión de promoción el jefe de

estudios y el profesor tutor, como coordinador del proceso de evaluación del alumno, considerarán la

procedencia de reunir en sesión extraordinaria de evaluación al equipo docente. En caso de considerarse

procedente reunir en sesión extraordinaria al equipo docente, éste revisará la decisión de promoción

adoptada a la vista de las alegaciones realizadas, de los criterios de promoción establecidos en el centro y,

en su caso, del informe del jefe de departamento de la materia cuya calificación ha sido objeto de revisión.

El profesor tutor recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y actuaciones

previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del equipo docente y la

ratificación o modificación de la decisión objeto de la revisión, razonada conforme a dichos criterios de

promoción. Dicha decisión será notificada al jefe de estudios para su traslado al director. El director

comunicará por escrito al alumno o a sus padres, madres o tutores legales la ratificación o modificación,

razonada, de la decisión de promoción, lo cual pondrá término al proceso de reclamación ante el centro.

5. Tanto el proceso de revisión de la decisión sobre la calificación final como el proceso de revisión de la

decisión sobre promoción, contemplados en los apartados 3 y 4 del presente artículo, estarán terminados

en un plazo máximo de tres días hábiles, incluida la comunicación a los padres, madres o tutores legales,

contados desde el día de la presentación de la solicitud de reclamación.

6. Si, tras el proceso de revisión, procediera la modificación de alguna calificación final o de la decisión de

promoción adoptada para el alumno, el secretario del centro insertará en las actas, en el expediente

académico y en el historial académico del alumno, la oportuna diligencia que será visada por el director del

centro. Si la modificación afectase al consejo orientador, el equipo docente correspondiente deberá

reunirse en una sesión extraordinaria para acordar y plasmar mediante diligencia las modificaciones

oportunas. (ANEXO VIII)

Artículo 43. Procedimiento de reclamación ante la dirección provincial de educación.


29/10/2018 28

1. En el caso de que, tras el proceso de reclamación ante el centro docente, persista el desacuerdo con la

calificación final de curso obtenida en una materia o con la decisión de promoción adoptada, el alumno o

sus padres, madres o tutores legales, podrán solicitar por escrito al director del centro docente, en el plazo

de dos días hábiles a partir de la comunicación del centro, que eleve la reclamación a la dirección

provincial de educación.

2. El director del centro docente remitirá el expediente de la reclamación al titular de la dirección

provincial de educación en el plazo no superior a dos días hábiles desde la recepción de la solicitud.

3. El expediente incorporará copia de las actas de las sesiones de evaluación, los informes elaborados en

el centro, copia de la reclamación presentada ante el centro, la resolución del director del centro, las

copias de los instrumentos de evaluación que justifiquen las decisiones derivadas del proceso de

evaluación del alumno y, en su caso, las nuevas alegaciones del reclamante y el informe, si procede, del

director acerca de las mismas.

4. En el plazo de diez días hábiles a partir de la recepción del expediente, teniendo en cuenta la propuesta

incluida en el informe que elabore el área de inspección educativa de la dirección provincial de educación

conforme a lo establecido en el apartado 5 de este artículo el titular de la dirección provincial adoptará la

resolución pertinente, que será motivada en todo caso, y que se notificará inmediatamente al interesado y

al director del centro.

5. El área de inspección educativa de la dirección provincial de educación analizará el expediente y las

alegaciones que en él se contengan y emitirá su informe en función de los siguientes criterios: a)

Adecuación de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, sobre los

que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, a los recogidos en la

correspondiente programación didáctica. Cuando afecte a la decisión de promoción la información

también valorará el aprendizaje de los alumnos en relación con el grado de adquisición de las

competencias. b) Adecuación de las estrategias e instrumentos de evaluación aplicados con lo señalado en

la programación didáctica. c) Correcta aplicación de los criterios de calificación establecidos en la

programación didáctica para la superación de la materia. d) Correcta aplicación de los criterios de

promoción establecidos en el centro, incluidos en la propuesta curricular. e) Cumplimiento por parte del

centro de lo dispuesto en la presente orden. El área de inspección educativa podrá solicitar la colaboración

de especialistas en las materias a las que haga referencia la reclamación para la elaboración de su informe,

así como los documentos que considere pertinentes para la resolución del expediente.

6. En el caso de que la reclamación sea estimada se adoptarán las mismas medidas a las que se refiere el


7. En el caso de que la reclamación sea desestimada, el alumno o sus padres, madres o tutores legales en

el caso de que sea menor de edad, podrán interponer recurso de alzada ante el titular de la delegación

territorial de la Junta de Castilla y León de la provincia correspondiente, cuya decisión pone fin a la vía

administrativa, en el plazo de un mes a partir del día siguiente al de notificación de la resolución.


29/10/2018 29

9.2. BACHILLERATO


evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León

Artículo 39. Procedimiento de reclamación ante el centro docente.

1. En el supuesto de que, tras las oportunas aclaraciones, exista desacuerdo con la calificación final

obtenida en una materia, el alumno o sus padres, madres o tutores legales, podrán reclamar ante el

director del centro la revisión de dicha calificación, en el plazo de dos díashábiles a partir de aquel en que

se produjo la comunicación de los resultados de la evaluación. (ANEXO I)

2. La reclamación, que contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificación

final, será tramitada a través del jefe de estudios quien la trasladará al jefe deldepartamento de

coordinación didáctica responsable de la materia con cuya calificación se manifiesta el desacuerdo

(ANEXO IIB), y comunicará tal circunstancia al profesor tutor.(ANEXO IIIB)

3. El departamento de coordinación didáctica correspondiente procederá al estudio de la reclamación y

elaborará un informe motivado(ANEXO IVB) que recoja la descripción de hechos y actuaciones previas que

hayan tenido lugar, el análisis realizado conforme a lo establecido en el párrafo siguiente, así como la

propuesta vinculante de modificación o ratificación de la calificación final objeto de revisión. Dicho informe

será firmado por el jefe del departamento. De todo ello se dejará constancia en el libro de actas del

departamento de coordinación didáctica. Para la elaboración del informe a que se refiere el párrafo

anterior, el profesorado del departamento de coordinación didáctica contrastará las actuaciones seguidas

en el proceso de evaluación del alumno con lo establecido en la correspondiente programación didáctica

con especial referencia a: a) Adecuación de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje evaluables sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del

alumno. b) Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados. c) Correcta

aplicación de los criterios de calificación y evaluación.

El jefe del departamento correspondiente trasladará el informe al director a través del jefe de estudios.

(ANEXO IVB)

El director resolverá y notificará por escrito al alumno o a sus padres, madres o tutores legales, la decisión

razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada (ANEXO VIB) e informará de la misma al

profesor tutor (ANEXO VII), haciéndole entrega de una copia del escrito cursado. La resolución del director

pondrá término al proceso de reclamación ante el centro.

4. El proceso de revisión de la calificación final, contemplados en los apartados 2 y 3 de este artículo,

estará terminado en un plazo máximo de tres días hábiles, incluida la comunicación a los padres, madres o

tutores legales, contados desde el día de la presentación de la solicitud de reclamación.

5. Si, tras el proceso de revisión, procediera la modificación de alguna calificación final, el secretario del

centro insertará en las actas, en el expediente académico y en el historial académico del alumno, la

oportuna diligencia que será visada por el director del centro. (ANEXO VIII)

Artículo 40. Procedimiento de reclamación ante la dirección provincial de educación.


29/10/2018 30

1. En el caso de que, tras el proceso de reclamación ante el centro docente, persista el desacuerdo con la

calificación final de curso obtenida en una materia, el alumno o sus padres, madres o tutores legales,

podrán solicitar por escrito al director del centro docente, en el plazo de dos días hábiles a partir de la

comunicación del centro, que eleve la reclamación a la dirección provincial de educación.

2. El director del centro docente remitirá el expediente de la reclamación al titular de la dirección

provincial de educación, en el plazo no superior a dos días hábiles desde la recepción de la solicitud.

3. El expediente incorporará copia de las actas de las sesiones de evaluación, los informes elaborados en el

centro, copia de la reclamación presentada ante el centro, la resolución del director del centro, las copias

de los instrumentos de evaluación que justifiquen las decisiones derivadas del proceso de evaluación del

alumno y, en su caso, las nuevas alegaciones del reclamante y el informe, si procede, del director acerca de

las mismas.

4. En el plazo de diez días hábiles a partir de la recepción del expediente, teniendo en cuenta la propuesta

incluida en el informe que elabore el área de inspección educativa de la dirección provincial de educación

conforme a lo establecido en el apartado 5 de este artículo el titular de la dirección provincial adoptará la

resolución pertinente, que será motivada en todo caso, y que se notificará inmediatamente al interesado y

al director del centro.

5. El área de inspección educativa de la dirección provincial de educación analizará el expediente y las

alegaciones que en él se contengan y emitirá su informe en función de los siguientes criterios: a)

Adecuación de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, sobre los

que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, a los recogidos en la

correspondiente programación didáctica. Pág. b) Adecuación de las estrategias e instrumentos de

evaluación aplicados con lo señalado en la programación didáctica. c) Correcta aplicación de los criterios

de calificación establecidos en la programación didáctica para la superación de la materia. d)

Cumplimiento por parte del centro de lo dispuesto en la presente orden. El área de inspección educativa

podrá solicitar la colaboración de especialistas en las materias a las que haga referencia la reclamación

para la elaboración de su informe, así como los documentos que considere pertinentes para la resolución

del expediente.

6. En el caso de que la reclamación sea estimada se adoptarán las mismas medidas a las que se refiere el


7. En el caso de que la reclamación sea desestimada, el alumno o sus padres, madres o tutores legales en

el caso de que sea menor de edad, podrán interponer recurso de alzada ante el titular de la delegación

territorial de la Junta de Castilla y León de la provincia, en el plazo de un mes a contar desde la notificación

por el director provincial de educación al interesado.

9.3. CICLOS FORMATIVOS

Se realizará conforme al Art. 25- reclamaciones sobre calificaciones de la ORDEN EDU/2169/2008, 15 de

diciembre.

El procedimiento y los plazos para la presentación y la tramitación de las reclamaciones a las decisiones y

calificaciones obtenidas en las evaluaciones finales del curso escolar, o en las excepcionales, serán los

siguientes:


29/10/2018 31

a) Los alumnos o sus padres o tutores podrán solicitar, de profesores y tutores, cuantas aclaraciones

consideren precisas acerca de las valoraciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de los

alumnos, así como sobre las calificaciones o decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso.

b) La reclamación se presentará por escrito ante la dirección del centro, en el plazo máximo de dos días

hábiles a partir de aquél en el que se produzca la comunicación de la calificación final o de la decisión

adoptada. (ANEXO I) .La solicitud de reclamación contendrá cuantas alegaciones justifiquen la

disconformidad con la calificación final o con la decisión adoptada.

c) El director del centro trasladará la reclamación al departamento correspondiente (ANEXO IIC) para que

emita el oportuno informe que recogerá la descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan

tenido lugar, el análisis realizado conforme a lo establecido en el apartado 2, y la decisión adoptada de

ratificación o rectificación en la calificación otorgada. Una vez recibido dicho informe, el director del centro

comunicará, por escrito, al alumno o a sus padres o tutores la decisión tomada (ANEXO VIC), y entregará

una copia del escrito cursado al profesor tutor (ANEXO VII). Este proceso estará terminado en un PLAZO

MÁXIMO DE TRES DÍAS HÁBILES, incluida la comunicación al alumnado, contados a partir del día siguiente

al de la presentación de la reclamación.

Si, tras el proceso de revisión, procediera la modificación de alguna calificación final, el secretario del

centro público o el director del centro privado insertará, en los documentos del proceso de evaluación del

alumno, la oportuna diligencia (ANEXO VIII) que irá visada por el director del centro público.

d) En el caso de que, tras el proceso de revisión en el centro, persista el desacuerdo con la calificación, el

interesado, o sus padres o tutores, podrán solicitar por escrito al director del centro docente, en el plazo

de tres días hábiles a partir de la comunicación del centro, un proceso de revisión por parte de la Dirección

Provincial de Educación. En este caso, el director del centro docente, en el plazo de dos días hábiles,

remitirá el expediente de la reclamación a la Dirección Provincial de Educación. Dicho expediente

incorporará a la reclamación presentada el informe del departamento(ANEXO VC), la resolución del

director, el escrito del alumno solicitando la revisión en la Dirección Provincial de Educación, los

instrumentos y pruebas de evaluación, así como una copia de la programación.

e) En el plazo de quince días hábiles a partir de la recepción del expediente, vista la propuesta incluida en

el informe que elabore el Área de Inspección Educativa, el Director Provincial de Educación adoptará la

resolución pertinente que será motivada en todo caso, y que se comunicará inmediatamente al director

del centro para su aplicación y traslado al interesado. En el caso de que la reclamación sea estimada se

adoptarán las mismas medidas a las que se refiere la letra c) de este apartado.

f) La resolución del Director Provincial de Educación será susceptible de recurso de alzada ante el

Delegado Territorial de la Junta de Castilla y León de la provincia correspondiente.

4.– El procedimiento y los plazos para la presentación y tramitación de las reclamaciones a las decisiones y

calificaciones obtenidas en las evaluaciones trimestrales se establecerán en los Departamentos de las

Familias Profesionales.


29/10/2018 32

9.4. FP BÁSICA

Conforme a la ORDEN EDU/1103/2014 de 17 de diciembre. En su Artículo 15. Reclamaciones sobre las

calificaciones y otras decisiones.

1. Los alumnos y las alumnas, o sus padres o tutores legales en el caso de ser menores de edad, podrán

solicitar, de profesores y tutores, cuantas aclaraciones consideren precisas acerca de las valoraciones que

se realicen sobre el proceso de aprendizaje del alumnado, así como sobre las calificaciones o decisiones

que se adopten como resultado de dicho proceso. En el supuesto de que tras las oportunas aclaraciones

exista desacuerdo se podrán formular las correspondientes reclamaciones a las decisiones y calificaciones

que se obtengan en la correspondiente evaluación.

2. El procedimiento y los plazos para la presentación y tramitación de las reclamaciones a las decisiones y

calificaciones obtenidas en las EVALUACIONES TRIMESTRALES, salvo en las evaluaciones del segundo

trimestre del segundo curso, se establecerán por los correspondientes departamentos. (SEGÚN

PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE AUTOMOCIÓN)

3. El procedimiento y los plazos para la presentación y la tramitación de las reclamaciones a las decisiones

y calificaciones obtenidas en las evaluaciones del SEGUNDO TRIMESTRE DEL SEGUNDO CURSO,

EVALUACIONES FINALES DEL CURSO ESCOLAR O EN LAS EXCEPCIONALES, serán los siguientes:

a) Las reclamaciones se deberán basar en alguno de los siguientes motivos:

1.º Inadecuación de la prueba propuesta a los resultados de aprendizaje, a los contenidos del módulo

profesional sometido a evaluación o al nivel previsto por la programación.

2.º No haberse tenido en cuenta en la evaluación los resultados de aprendizaje, los contenidos o los

criterios de evaluación recogidos en la programación didáctica.

3.º Inadecuación de los procedimientos y los instrumentos de evaluación aplicados, conforme a lo

señalado en la programación didáctica.

4.º Incorrección en la aplicación de los criterios de evaluación establecidos en la programación didáctica

para la superación de los módulos profesionales.

b) La reclamación se presentará por escrito ante la dirección del centro, en el plazo máximo de dos días

hábiles contados a partir del día siguiente a la comunicación de la calificación final o decisión adoptada, en

el que se recogerán las alegaciones que justifiquen la disconformidad. (ANEXO I)

c) El director o la directora del centro trasladará la reclamación al departamento correspondiente para que

(ANEXO IID), oído el tutor y el equipo educativo del alumno, emita el oportuno informe en el que constará

la descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisis del motivo alegado de

entre los indicados en el párrafo a) y la decisión de ratificación o rectificación de la decisión o calificación

otorgada.

Una vez recibido dicho informe (ANEXO VD), el director o la directora del centro comunicará, por escrito,

al alumno o alumna o, en su caso, a sus padres o tutores legales, la decisión adoptada, y entregará una

copia del escrito cursado al profesor tutor o profesora tutora. Todas estas actuaciones estarán terminadas

en un plazo máximo de tres días hábiles, incluida la comunicación al alumno o alumna o, en su caso, a sus

padres o tutores legales, contados a partir del día siguiente al de la presentación de la reclamación.


29/10/2018 33

d) Si, tras el proceso de reclamación, procediera la modificación de alguna calificación, el secretario o la

secretaria del centro público, o el director o la directora del centro privado, insertará en los

correspondientes documentos de evaluación la oportuna diligencia que irá visada por el director o la

directora del correspondiente centro público o del centro público al que se encuentre adscrito el centro

privado (ANEXO VIII).

e) En el caso de que, tras el proceso de reclamación en el centro, persista el desacuerdo con la calificación

o decisión adoptada, el alumno o alumna, o, en su caso, sus padres o tutores legales, podrán solicitar por

escrito al director o directora del centro, en el plazo de tres días hábiles siguientes a la comunicación del

centro, un proceso de revisión por parte de la dirección provincial de educación, en el que se llevarán a

cabo las siguientes actuaciones:

1.º El director o la directora del centro, en el plazo de dos días hábiles desde la presentación de la solicitud,

remitirá el expediente de la reclamación a la dirección provincial de educación que incluirá la reclamación

inicialmente presentada, el informe del departamento (ANEXO VD), la comunicación de la decisión

adoptada, los instrumentos y pruebas de evaluación, así como una copia de la programación didáctica.

2.º En el plazo de quince días hábiles a partir de la recepción del expediente, vista la propuesta incluida en

el informe que elabore el Área de Inspección Educativa, el titular de la dirección provincial de educación

adoptará la resolución pertinente que será motivada en todo caso, y que se comunicará inmediatamente al

alumno o alumna o, en su caso, a sus padres o tutores legales, y al director o directora del centro para su

aplicación.

3.º En el caso de que la reclamación sea estimada se adoptarán las mismas medidas indicadas en el párrafo

d). f) La resolución del titular de la dirección provincial de educación será susceptible de recurso de alzada

ante el titular de la delegación territorial de la Junta de Castilla y León de la provincia correspondiente.

10. CRITERIOS GENERALES PARA LA ATENCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE

EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES

DE OTRO CURSO.

En el contexto de la evaluación continua, cuando el alumnado promocione con evaluación negativa en

alguna de las materias, la superación de los estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a éstas

será determinada por el profesor de la materia respectiva del curso al que promocionan, quien tendrá a su

vez en consideración el seguimiento del programa individualizado. En el caso de materias que el alumno

haya dejado de cursar, el departamento de coordinación didáctica correspondiente determinará su

superación en función de las medidas educativas reflejadas en el programa individualizado.

En función de las posibilidades organizativas del centro, los departamentos pluripersonales dispondrán de

una hora lectiva para hacerse cargo de la organización de las actividades de refuerzo, preparación y

evaluación para los alumnos con materias pendientes del correspondiente departamento (en el caso de

materias que el alumno haya dejado de cursar). En los departamentos unipersonales, será el Jefe de

Departamento quien se encargue de esta labor.


29/10/2018 34

El profesor con dicha hora asignada se encargará de preparar las tareas y trabajos conducentes a la

recuperación de la materia, del seguimiento del aprendizaje de los alumnos y de la realización y corrección

de las pruebas de evaluación de las materias pendientes.

Se establecen dos fechas de evaluación de las materias pendientes: una evaluación ordinaria en mayo y

otra extraordinaria en septiembre.

11. ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES A

TRAVÉS DEL DESARROLLO DEL CURRÍCULO, Y DE LA ORGANIZACIÓN Y EL

FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

• La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de

la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del

Holocausto judío como hecho histórico.

• Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

• Incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente,

los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y

catástrofes.

• Incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu

emprendedor.

• Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada

formen parte del comportamiento diario del alumnado.

• Incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la

prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y

deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas, respete las

normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo

y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

12. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN ANUAL DE LA

PROPUESTA CURRICULAR.

La evaluación y seguimiento de la propuesta curricular debe ser permanente y continua, y debe permitir

la introducción de correcciones o modificaciones para llegar a conseguir los objetivos propuestos.

Circunstancias especiales pueden motivar la introducción de nuevos objetivos, necesarios para hacer

frente a las demandas que pudieran surgir en el centro.


29/10/2018 35

La propuesta curricular de los centros será informada por el consejo escolar del centroy aprobada por el

claustro de profesores. En los centros que impartan varias etapas educativas, la propuesta curricular

contemplará las especificidades de cada una manteniendo la coherencia entre ellas.

Anualmente se pedirá una evaluación al claustro y a la CCP sobre la propuesta curricular existente. A su

vez, se podrá establecer en uno de los puntos de la convocatoria a lo largo de cada curso académico las

propuestas de mejora que contribuyan a adecuar la propuesta curricular a las necesidades de cada

momento.

La evaluación se realizará, principalmente, a cuatro niveles y temporalizada de la siguiente forma:

1. Primer nivel: Por medio de los equipos docentes con periodicidad trimestral.

2. Segundo nivel: Por la comisión de coordinación pedagógica.

3. Tercer nivel: Por el claustro, en las sesiones que así lo establezcan, atendiendo principalmente

a la organización general del Centro, objetivos prioritarios, actividades generales,

extraescolares y complementarias.

4. Cuarto nivel: Por el consejo escolar, al finalizar el curso, partiendo de las conclusiones

observadas en los niveles anteriores y de las que él mismo contemple y determine.

12.1. VALORACIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA CURRICULAR:

• Necesidad de participación de la comisión de coordinación pedagógica en el establecimiento de

las directrices para la elaboración de la misma.

• Informar de la misma al consejo escolar del centro.

• Debe ser aprobada por el claustro de profesores del centro.

• Se ha de respetar el currículo de la Comunidad.

13. LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LOS DIFERENTES CURSOS.

Los jefes de los diferentes departamentos didácticos incluirán en sus programaciones la relación de los

estándares con la o las competencias relacionadas de manera que a la hora de evaluar el grado de

consecución de las mismas, se haya realizado previamente esa interrelación.

A modo de orientación y como propuesta facilitada desde el centro, así como con el objeto de incluir la

consecución y relación de los elementos transversales, facilitamos el siguiente modelo:


CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

COMPETENCIAS CLAVE ELEMENTOS

TRANSVERSALES

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 Trimestre

Nº de

sesiones

COMPETENCIAS CLAVE

1. Comunicación lingüística.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3. Competencia digital.

4. Aprender a aprender.

5. Competencias sociales y cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7. Conciencia y expresiones culturales

7. Conciencia y expresiones culturales.

ELEMENTOS TRANSVERSALES

1. Comprensión lectora

2. Expresión oral y expresión escrita

3. Comunicación audiovisual

4. TIC

5. El emprendimiento

6. Educación cívica y constitucional


29/10/2018

37

Se adjuntan los siguientes anexos a la Propuesta Curricular:

▪ Anexo I: Estándares de aprendizaje evaluables considerados básicos de cara a la promoción

excepcional (Lengua y Matemáticas)

▪ Programaciones didácticas

▪ Procedimiento de Reclamación.

Esta propuesta curricular fue aprobada en claustro extraordinario el 26 de octubre de 2018.

En Arévalo, a 26 de octubre de 2018

La Directora

Dª Carolina Lázaro Tapia


29/10/2018

38

Anexo I: Estándares de aprendizaje evaluables considerados básicos de cara a la

promoción excepcional (Lengua y Matemáticas)

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1º ESO

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.

1.1.Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social,

identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

1.3. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

1.4. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en

oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.

1. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones

entre ellas.

2.2 Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de

la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

2 Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e

integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto

resumido.

5.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su

pensamiento.

5.2 Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para

corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los

conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y

escritas.

1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

Bloque 4. Educación literaria.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos,

aficiones e intereses.


29/10/2018

39

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más

le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal.

2º ESO

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social,

identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.



2.2 Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o

enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que

aparece…).

2.3 Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos de forma clara,

recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y

semánticamente.

4.1 Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

6.1 Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción,

intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los

demás.

6.2 Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

1.2. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

2.1 Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones

entre ellas.

2.2. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de

la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

3.1. Utiliza de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos

en sus discursos orales o escritos.

3.2 Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

4.2 Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando

textos modelo.

4.3 Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e

integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto

resumido.

5.1 Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar el

pensamiento.


29/10/2018

40

5.2 Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

2.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una grase o en

un texto oral o escrito.

3.1 Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la

lengua y para ampliar su vocabulario.

5.1 Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del

sujeto: agente, paciente, causa.

5.2 Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y

creando oraciones nuevas con sentido completo.

7.1 Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, (explicación) exposición y diálogo,

explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la

producción y mejora de textos propios y ajenos.

Bloque 4. Educación literaria

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos,

aficiones e intereses.

3.1 Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones

del género, con intención lúdica y creativa.

3.2 Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus

propios sentimientos.

3ºESO

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.



2.1 Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva

y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la

intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.

1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones

que se establecen entre ellas.

2.1 Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos, propios del ámbito personal

y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual

seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.


29/10/2018

41

5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados

en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

6.1. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados

imitando textos modelo.

6.2. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de

argumento, imitando textos modelo.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento

para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

2.1 Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento

a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

2.2 Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las

derivadas, las siglas y los acrónimos.

7.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto

y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o

subjetiva, del emisor.

7.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del

sujeto: agente, paciente, causa.

Bloque 4. Educación literaria.

3.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos

de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e

interpretando el lenguaje literario.

4.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la

pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

5.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las

obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

MATEMÁTICAS

1º ESO:

- Calcula el valor de expresiones numéricas de distintos tipos de números mediante las operaciones

elementales y las potencias de exponente natural aplicando correctamente la jerarquía de las

operaciones.

- Aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 11 para descomponer en factores primos números

naturales y los emplea en ejercicios, actividades y problemas contextualizados.

- Identifica y calcula el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de dos o más números

naturales mediante el algoritmo adecuado y lo aplica a problemas contextualizados.


29/10/2018

42

- Realiza cálculos en los que intervienen potencias de exponente natural y aplica las reglas básicas de las

operaciones con potencias.

- Calcula e interpreta adecuadamente el opuesto y contextualiza el valor absoluto de un número entero

en problemas de la vida real

- Halla fracciones equivalentes y simplifica fracciones, para aplicarlo en la resolución de problemas.

- Realiza operaciones combinadas entre números enteros, decimales y fraccionarios, con eficacia, bien

mediante el cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel, calculadora utilizando la notación más

adecuada y respetando la jerarquía de las operaciones.

- Realiza cálculos con números naturales, enteros, fraccionarios y decimales decidiendo la forma más

adecuada (mental, escrita o con calculadora), coherente y precisa.

- Identifica y discrimina relaciones de proporcionalidad numérica (como el factor de conversión o cálculo

de porcentajes) y las emplea para resolver problemas en situaciones cotidianas.

- Formula algebraicamente una situación de la vida real mediante ecuaciones de primer grado, las

resuelve e interpreta el resultado obtenido.

- Reconoce y describe las propiedades características de los polígonos regulares: ángulos interiores,

ángulos centrales, diagonales, apotema, simetrías, etc.

- Define los elementos característicos de los triángulos, trazando los mismos y conociendo la propiedad

común a cada uno de ellos, y los clasifica atendiendo tanto a sus lados como a sus ángulos.

- Clasifica los cuadriláteros y paralelogramos atendiendo al paralelismo entre sus lados opuestos y

conociendo sus propiedades referentes a ángulos, lados y diagonales.

- Identifica las propiedades geométricas que caracterizan los puntos de la circunferencia y el círculo.

- Resuelve problemas relacionados con distancias, perímetros, superficies y ángulos de figuras planas,

en contextos de la vida real, utilizando las herramientas tecnológicas y las técnicas geométricas más

apropiadas.

- Aplica el teorema de Pitágoras para calcular longitudes desconocidas en la resolución de triángulos y

áreas de polígonos regulares, en contextos geométricos o en contextos reales.

- Localiza puntos en el plano a partir de sus coordenadas y nombra puntos del plano escribiendo sus

coordenadas.

- Reconoce y representa una función lineal a partir de la ecuación o de una tabla de valores, y obtiene la

pendiente de la recta correspondiente.

- Define población, muestra e individuo desde el punto de vista de la estadística, y los aplica a casos

concretos.

- Reconoce y propone ejemplos de distintos tipos de variables estadísticas, tanto cualitativas como

cuantitativas.

- Organiza datos, obtenidos de una población, de variables cualitativas o cuantitativas en tablas, calcula

sus frecuencias absolutas y relativas, y los representa gráficamente.

- Calcula la media aritmética, la mediana y la moda y los emplea para resolver problemas.


29/10/2018

43

- Describe experimentos aleatorios sencillos y enumera todos los resultados posibles, apoyándose en

tablas, recuentos o diagramas en árbol sencillos.

2º ESO:

- Identifica los distintos tipos de números (naturales, enteros, fraccionarios y decimales) y los utiliza para

representar, ordenar e interpretar adecuadamente la información cuantitativa.

- Calcula el valor de expresiones numéricas de distintos tipos de números mediante las operaciones

elementales y las potencias de exponente natural aplicando correctamente la jerarquía de las

operaciones.

- Aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 11 para descomponer en factores primos números

naturales y los emplea en ejercicios, actividades y problemas contextualizados.

- Identifica y calcula el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de dos o más números

naturales mediante el algoritmo adecuado y lo aplica problemas contextualizados

- Realiza cálculos en los que intervienen potencias de exponente natural y aplica las reglas básicas de las

operaciones con potencias.

- Calcula e interpreta adecuadamente el opuesto y el valor absoluto de un número entero

comprendiendo su significado y contextualizándolo en problemas de la vida real.

- Realiza operaciones de redondeo y truncamiento de números decimales conociendo el grado de

aproximación y lo aplica a casos concretos.

- Realiza operaciones de conversión entre números decimales y fraccionarios, halla fracciones

equivalentes y simplifica fracciones, para aplicarlo en la resolución de problemas.

- Realiza operaciones combinadas entre números enteros, decimales y fraccionarios, con eficacia, bien

mediante el cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel, calculadora o medios tecnológicos utilizando la

notación más adecuada y respetando la jerarquía de las operaciones.

- Identifica y discrimina relaciones de proporcionalidad numérica (como el factor de conversón o cálculo

de porcentajes) y las emplea para resolver problemas en situaciones cotidianas.

- Analiza situaciones sencillas y reconoce que intervienen magnitudes que no son directa ni

inversamente proporcionales.

- Utiliza las identidades algebraicas notables y las propiedades de las operaciones para transformar

expresiones algebraicas.

- Comprueba, dada una ecuación (o un sistema), si un número (o números) es (son) solución de la

misma.

- Formula algebraicamente una situación de la vida real mediante ecuaciones de primer y segundo

grado, y sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, las resuelve e interpreta el resultado

obtenido.

- Resuelve problemas relacionados con distancias, perímetros, superficies y ángulos de figuras planas,

en contextos de la vida real, utilizando las herramientas tecnológicas y las técnicas geométricas más

apropiadas.

- Calcula la longitud de la circunferencia, el área del círculo, la longitud de un arco y el área de un sector

circular, y las aplica para resolver problemas geométricos.


29/10/2018

44

- Comprende los significados aritmético y geométrico del Teorema de Pitágoras y los utiliza para la

búsqueda de ternas pitagóricas o la comprobación del teorema construyendo otros polígonos sobre

los lados del triángulo rectángulo.

- Aplica el teorema de Pitágoras para calcular longitudes desconocidas en la resolución de triángulos y

áreas de polígonos regulares, en contextos geométricos o en contextos reales

- Reconoce figuras semejantes y calcula la razón de semejanza y la razón de superficies y volúmenes de

figuras semejantes.

- Utiliza la escala para resolver problemas de la vida cotidiana sobre planos, mapas y otros contextos de

semejanza.

- Resuelve problemas de la realidad mediante el cálculo de áreas y volúmenes de cuerpos geométricos,

utilizando los lenguajes geométrico y algebraico adecuados.

- Localiza puntos en el plano a partir de sus coordenadas y nombra puntos del plano escribiendo sus

coordenadas.

- Interpreta una gráfica y la analiza, reconociendo sus propiedades más características

- Reconoce y representa una función lineal a partir de la ecuación o de una tabla de valores, y obtiene la

pendiente de la recta correspondiente.

- Obtiene la ecuación de una recta a partir de la gráfica o tabla de valores.

- Escribe la ecuación correspondiente a la relación lineal existente entre dos magnitudes y la representa.

- Define población, muestra e individuo desde el punto de vista de la estadística, y los aplica a casos

concretos.

- Reconoce y propone ejemplos de distintos tipos de variables estadísticas, tanto cualitativas como

cuantitativas.

- Organiza datos, obtenidos de una población, de variables cualitativas o cuantitativas en tablas, calcula

sus frecuencias absolutas y relativas, y los representa gráficamente.

- Calcula la media aritmética, la mediana (intervalo mediano), la moda (intervalo modal), y el rango, y

los emplea para resolver problemas.

- Describe experimentos aleatorios sencillos y enumera todos los resultados posibles, apoyándose en

tablas, recuentos o diagramas en árbol sencillos.

- Distingue entre sucesos elementales equiprobables y no equiprobables.

- Calcula la probabilidad de sucesos asociados a experimentos sencillos mediante la regla de Laplace, y

la expresa en forma de fracción y como porcentaje.

3º ESO: Enseñanzas académicas

- Reconoce los distintos tipos de números (naturales, enteros, racionales), indica el criterio utilizado

para su distinción y los utiliza para representar e interpretar adecuadamente información cuantitativa.

- Distingue, al hallar el decimal equivalente a una fracción, entre decimales finitos y decimales infinitos

periódicos, indicando en este caso, el grupo de decimales que se repiten o forman período.

- Halla la fracción generatriz correspondiente a un decimal exacto o periódico.


29/10/2018

45

- Distingue y emplea técnicas adecuadas para realizar aproximaciones por defecto y por exceso de un

número en problemas contextualizados, justificando sus procedimientos.

- Calcula el valor de expresiones numéricas de números enteros, decimales y fraccionarios mediante las

operaciones elementales y las potencias de exponente entero aplicando correctamente la jerarquía de

las operaciones.

- Calcula términos de una sucesión numérica recurrente usando la ley de formación a partir de términos

anteriores.

- Identifica progresiones aritméticas y geométricas, expresa su término general, calcula la suma de los

“n” primeros términos, y las emplea para resolver problemas.

- Realiza operaciones con polinomios y los utiliza en ejemplos de la vida cotidiana.

- Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al cuadrado de un binomio y una suma por

diferencia, y las aplica en un contexto adecuado.

- Factoriza polinomios de grado 4 con raíces enteras mediante el uso combinado de la regla de Ruffini,

identidades notables y extracción del factor común.

- Formula algebraicamente una situación de la vida cotidiana mediante ecuaciones y sistemas de

ecuaciones, las resuelve e interpreta críticamente el resultado obtenido.

- Conoce las propiedades de los puntos de la mediatriz de un segmento y de la bisectriz de un ángulo,

utilizándolas para resolver problemas geométricos sencillos.

- Calcula el perímetro y el área de polígonos y de figuras circulares en problemas contextualizados

aplicando fórmulas y técnicas adecuadas.

- Reconoce triángulos semejantes y, en situaciones de semejanza, utiliza el teorema de Tales para el

cálculo indirecto de longitudes en contextos diversos.

- Calcula dimensiones reales de medidas de longitudes y de superficies en situaciones de semejanza:

planos, mapas, fotos aéreas, etc.

- Identifica los principales poliedros y cuerpos de revolución, utilizando el lenguaje con propiedad para

referirse a los elementos principales.

- Calcula áreas y volúmenes de poliedros, cilindros, conos y esferas, y los aplica para resolver problemas

contextualizados.

- Sitúa sobre el globo terráqueo ecuador, polos, meridianos y paralelos, y es capaz de ubicar un punto

sobre el globo terráqueo conociendo su longitud y latitud.

- Determina las diferentes formas de expresión de la ecuación de la recta a partir de una dada (ecuación

punto pendiente, general, explícita y por dos puntos), identifica puntos de corte y pendiente, y la

representa gráficamente.

- Obtiene la expresión analítica de la función lineal asociada a un enunciado y la representa.

- Formula conjeturas sobre el comportamiento del fenómeno que representa una gráfica y su expresión

algebraica.

- Calcula los elementos característicos de una función polinómica de grado dos y la representa

gráficamente.


29/10/2018

46

- Identifica y describe situaciones de la vida cotidiana que puedan ser modelizadas mediante funciones

cuadráticas, las estudia y las representa utilizando medios tecnológicos cuando sea necesario.

- Distingue población y muestra justificando las diferencias en problemas contextualizados.

- Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa continua y pone ejemplos.

- Calcula e interpreta las medidas de posición (media, moda, mediana y cuartiles) de una variable

estadística para proporcionar un resumen de los datos.

- Calcula e interpreta los parámetros de dispersión (rango, recorrido intercuartílico y desviación típica)

de una variable estadística (con calculadora y con hoja de cálculo) para comparar la representatividad

de la media y describir los datos.

3º ESO: Enseñanzas aplicadas

- Aplica las propiedades de las potencias para simplificar fracciones cuyos numeradores y

denominadores son productos de potencias.

- Calcula el valor de expresiones numéricas de números enteros, decimales y fraccionarios mediante las

operaciones elementales y las potencias de números naturales y exponente entero aplicando

correctamente la jerarquía de las operaciones.

- Emplea números racionales y decimales para resolver problemas de la vida cotidiana y analiza la

coherencia de la solución.

- Calcula términos de una sucesión numérica recurrente usando la ley de formación a partir de términos

anteriores.

- Obtiene una ley de formación o fórmula para el término general de una sucesión sencilla de números

enteros o fraccionarios.

- Suma, resta y multiplica polinomios, expresando el resultado en forma de polinomio ordenado y

aplicándolos a ejemplos de la vida cotidiana.

- Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al cuadrado de un binomio y una suma por

diferencia y las aplica en un contexto adecuado.

- Resuelve ecuaciones de segundo grado completas e incompletas mediante procedimientos algebraicos

y gráficos.

- Resuelve sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas mediante procedimientos algebraicos

o gráficos.

- Conoce las propiedades de los puntos de la mediatriz de un segmento y de la bisectriz de un ángulo.

Divide un segmento en partes proporcionales a otros dados. Establece relaciones de proporcionalidad

entre los elementos homólogos de dos polígonos semejantes.

- Reconoce triángulos semejantes, y en situaciones de semejanza utiliza el teorema de Tales para el

cálculo indirecto de longitudes.

- Identifica los elementos más característicos de los movimientos en el plano presentes en la naturaleza,

en diseños cotidianos u obras de arte.


29/10/2018

47

- Sitúa sobre el globo terráqueo ecuador, polos, meridianos y paralelos, y es capaz de ubicar un punto

sobre el globo terráqueo conociendo su longitud y latitud.

- Identifica las características más relevantes de una gráfica, interpretándolos dentro de su contexto.

- Determina las diferentes formas de expresión de la ecuación de la recta a partir de una dada (ecuación

punto-pendiente, general, explícita y por dos puntos) e identifica puntos de corte y pendiente, y las

representa gráficamente.

- Representa gráficamente una función polinómica de grado dos y describe sus características.

- Distingue población y muestra justificando las diferencias en problemas contextualizados.

- Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa continua y pone ejemplos.

- Elabora tablas de frecuencias, relaciona los distintos tipos de frecuencias y obtiene información de la

tabla elaborada.

- Calcula los parámetros de dispersión de una variable estadística (con calculadora y con hoja de cálculo)

para comparar la representatividad de la media y describir los datos.

- Emplea la calculadora y medios tecnológicos para organizar los datos, generar gráficos estadísticos y

calcular parámetros de tendencia central y dispersión.

propuesta curricular - ies...

Documents