planejamento de ensino: estratégias estimulantes para o ensino...
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PLANEJAMENTO DE ENSINO: ESTRATÉGIAS ESTIMULANTES PARA O ENSINO DO ESTUDANTE COM ALTAS HABILIDADES OU SUPERDOTAÇÃO
[...] a nossa expectativa é que, aplicando bons
princípios de aprendizagem para todos os
alunos, diluiremos as críticas tradicionais aos
programas para superdotados e faremos das
escolas locais onde o ensino, a criatividade e o
entusiasmo por aprender sejam valorizados e
respeitados (RENZULLI, 2004, p.121).
INTRODUÇÃO
OS ESTUDANTES COM ALTAS HABILIDADES OU SUPERDOTAÇÃO
(AH/SD) MESMO APRESENTANDO FACILIDADES PARA APRENDER EM
ÁREAS ESPECÍFICAS, NECESSITAM DE METODOLOGIAS DE ENSINO
CRIATIVAS E DESAFIADORAS, COM ATIVIDADES QUE ESTIMULEM
SUAS DIFERENTES HABILIDADES, GARANTINDO, DESSA FORMA, O
ACESSO E O DESENVOLVIMENTO ACADÊMICO DE MANEIRA EFETIVA
E PRAZEROSA.
NESSE SENTIDO, O ENSINO DEVE SER PLANEJADO,
DETALHADAMENTE, DE FORMA COMPLEMENTAR OU SUPLEMENTAR,
PELO PROFESSOR ESPECIALIZADO, LEMBRANDO QUE O
PLANEJAMENTO DE ENSINO, COMO VOCÊ JÁ ESTUDOU NO TEXTO
ANTERIOR, É UM PROCESSO DE REFLEXÃO E DE TOMADA DE
DECISÕES SOBRE A AÇÃO.
NESSE PROCESSO, A PARTIR DOS RESULTADOS DE AVALIAÇÕES PRÉVIAS, BUSCAMOS FAZER UMA
PREVISÃO DAS NECESSIDADES DOS ESTUDANTES E DOS MEIOS E RECURSOS DISPONÍVEIS,
ESTABELECENDO OBJETIVOS E METAS A SEREM CUMPRIDAS EM PRAZOS E ETAPAS PRÉ-DEFINIDAS
(PADILHA, 2001). ASSIM, VOCÊ DEVERÁ ESTAR ATENTO A ALGUMAS QUESTÕES ESSENCIAIS NO
PLANEJAMENTO DE ENSINO PARA TAIS ESTUDANTES, COMO:
INTRODUÇÃO
Quem são seus
estudantes?
Quais serão os objetivos
que pretende atingir?
Que recursos e
estratégias serão mais
adequados para estes
estudantes?
Qual o tempo? E, em que
espaço podem ser
desenvolvidas tais
estratégias?
Em que contexto estão
inseridos?
Como avaliar os
resultados?
A RESPOSTA A ESTAS QUESTÕES POSSIBILITA AO
PROFESSOR ESTABELECER OS OBJETIVOS QUE
PRETENDE ALCANÇAR, TRAÇAR OS CAMINHOS
METODOLÓGICOS E PENSAR NO CONTEÚDO E
ATIVIDADES QUE SERÃO DESENVOLVIDAS. NESTE
TEXTO, FOCAREMOS, ESPECIFICAMENTE, AS
ESTRATÉGIAS E RECURSOS QUE PODERÃO SER
UTILIZADOS NO ENSINO, VISANDO À
ESTIMULAÇÃO DAS HABILIDADES ESPECIFICAS DO
ESTUDANTE COM AH/SD, MELHORANDO SEU
DESEMPENHO ESCOLAR.
INTRODUÇÃO
A LEGISLAÇÃO É CLARA! DE ACORDO COM O ARTIGO 3º, INCISO I, DA
RESOLUÇÃO SE 81/2012, OS ESTUDANTES COM AH/SD TEM DIREITO A
ATIVIDADES DE “APROFUNDAMENTO E/OU ENRIQUECIMENTO CURRICULAR” NAS
ESCOLAS PÚBLICAS DE ENSINO REGULAR (SÃO PAULO, 2012), GARANTINDO,
DESSA FORMA, O ACESSO À EDUCAÇÃO E O DESENVOLVIMENTO DE SUAS
POTENCIALIDADES E HABILIDADES ESPECÍFICAS. TAIS ATIVIDADES, SEGUNDO
ALENCAR E FLEITH (2001, P. 135), PROPORCIONAM A ESTES ESTUDANTES A
VIVÊNCIA DE APRENDIZAGEM DESAFIADORAS, AUTOSELETIVAS E BASEADAS EM
PROBLEMAS REAIS, ALÉM DE FAVORECER O CONHECIMENTO AVANÇADO EM
UMA ÁREA ESPECÍFICA, ESTIMULAR O DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES
SUPERIORES DE PENSAMENTO E ENCORAJAR A APLICAÇÃO DESTAS EM
SITUAÇÕES CRIATIVAS E PRODUTIVAS.
INTRODUÇÃO
DESSA FORMA, O PROFESSOR DEVERÁ PLANEJAR O
ENSINO DE MANEIRA INDIVIDUALIZADA, FAZENDO AS
ADEQUAÇÕES CURRICULARES E RESPEITANDO OS
INTERESSES, POTENCIALIDADES E ESTILO DE APRENDIZAGEM
DOS ESTUDANTES, DE MANEIRA A ESTIMULAR O SEU
DESENVOLVIMENTO E SEU PROCESSO ACADÊMICO.
RENZULLI (1986) E GUENTHER (2000) TAMBÉM RESSALTAM A
IMPORTÂNCIA DE SE RECONHECER E ESTIMULAR O
POTENCIAL DE ESTUDANTES COM AH/SD. QUANDO
RECONHECIDO E ESTIMULADO POR SEUS PROFESSORES,
SEJA NA CLASSE COMUM OU NO SERVIÇO DE APOIO
PEDAGÓGICO ESPECIALIZADO (SAPE), TAIS ESTUDANTES
MOSTRAM-SE MAIS MOTIVADOS PARA AS ATIVIDADES
ESCOLARES.
INTRODUÇÃO
ESTRATÉGIAS E RECURSOS PARA O ENSINO DE ESTUDANTES COM AH/SD
OS ESTUDANTES COM AH/SD PRECISAM DE UM
PLANEJAMENTO DE ENSINO QUE INCLUA ESTRATÉGIAS E
RECURSOS DIDÁTICOS PEDAGÓGICOS CRIATIVOS E
DESAFIADORES, QUE OS ESTIMULE AO DESENVOLVIMENTO
DE SUAS HABILIDADES, BEM COMO, DA SUA AUTONOMIA E
INDEPENDÊNCIA. MUITOS PROFESSORES AINDA
APRESENTAM DIFICULDADES PARA COMPREENDER O QUE
SÃO AS ESTRATÉGIAS E OS RECURSOS PEDAGÓGICOS. DE
ACORDO COM MASETTO (2003) AS ESTRATÉGIAS
CONSISTEM NOS MEIOS EMPREGADOS PELO PROFESSOR
A FIM DE FACILITAR O PROCESSO DE APRENDIZAGEM DO
ESTUDANTE, COMO:
As discussões e
reflexões em grupos;
As pesquisas com o uso
da internet;
As visitas técnicas; Os estudos de casos;
Da organização do
próprio espaço
utilizado para a aula.
As aulas interativas e
dialogadas;
É IMPORTANTE LEMBRAR QUE A ESCOLHA
DAS ESTRATÉGIAS DE ENSINO E DOS
RECURSOS DEVE ESTAR DIRETAMENTE
LIGADA AOS OBJETIVOS QUE SE PRETENDE
ATINGIR. OS RECURSOS SÃO OS MATERIAIS
NECESSÁRIOS PARA A EXECUÇÃO DAS
ESTRATÉGIAS, POR EXEMPLO: LIVROS,
PÔSTERES, COMPUTADORES, PORTFÓLIOS,
CONTOS, GIBIS ENTRE OUTROS.
ESTRATÉGIAS E RECURSOS PARA O ENSINO DE ESTUDANTES COM AH/SD
AS ESTRATÉGIAS DE ENSINO E OS RECURSOS TÊM COMO FUNÇÃO AUXILIAR OS ESTUDANTES A
DISCUTIR E REFLETIR SOBRE A ATIVIDADE PROPOSTA, POSSIBILITANDO O DESENVOLVIMENTO DE
SUA CAPACIDADE IMAGINATIVA E COGNITIVA, BEM COMO, DE PROMOVER APROXIMAÇÃO
ENTRE O CONTEÚDO E SUA REALIDADE. MAS, PARA QUE O PROFESSOR CONSIGA ESCOLHER AS
ESTRATÉGIAS MAIS ADEQUADAS PARA SEUS ESTUDANTES, SERÁ NECESSÁRIO CONSIDERAR, DE
ACORDO COM MASETTO (2003), TRÊS PONTOS FUNDAMENTAIS: ESCOLHER UMA ESTRATÉGIA
PARA CADA OBJETIVO ESTABELECIDO; TER UMA ESTRATÉGIA ESPECÍFICA PARA CADA ALUNO OU
GRUPO DE ALUNOS, E; DISPOR DE UMA AMPLA VARIEDADE DE ESTRATÉGIAS AO LONGO DO
PLANEJAMENTO DO ANO.
ESTRATÉGIAS E RECURSOS PARA O ENSINO DE ESTUDANTES COM AH/SD
PARA AUXILIAR O PROFESSOR NO PLANEJAMENTO DE ATIVIDADES MAIS ESTIMULANTES PARA
ESTUDANTES COM AH/SD, APRESENTAMOS OS SEIS PRINCÍPIOS PROPOSTOS POR LEWIS E
DOORLAG (1991, P. 396):
O PRIMEIRO PRINCÍPIO REFERE-SE AO ESTÍMULO À INDEPENDÊNCIA, ENSINANDO O ESTUDANTE
A SER “EFICIENTE E EFETIVO” NAS TAREFAS. MUITAS VEZES, O ESTUDANTE PERMANECE PRESO AO
CONTEÚDO REGULAR DO ANO EM QUE ESTÁ MATRICULADO, ASSIM, É INTERESSANTE QUE O
PROFESSOR OFEREÇA ATIVIDADES QUE ESTIMULEM SUA CURIOSIDADE, BUSCANDO NOVOS
CONHECIMENTOS A PARTIR DE LEITURAS E PESQUISAS, DEIXANDO-O MAIS LIVRE PARA SEGUIR
SEU RITMO QUE SE APRESENTA MAIS ACELERADO;
ESTRATÉGIAS E RECURSOS PARA O ENSINO DE ESTUDANTES COM AH/SD
ESTIMULAR OS ESTUDANTES A UTILIZAR OS PROCESSOS COGNITIVOS COMPLEXOS OU, OS
PROCESSOS PSICOLÓGICOS SUPERIORES, COMO PONTUA VIGOTSKY (1987), CONSTITUI O
SEGUNDO PRINCÍPIO, QUE ESTÁ RELACIONADO AO PENSAMENTO CRIATIVO, AO
PLANEJAMENTO CONSCIENTE E A ANÁLISE CRÍTICA. ATIVIDADES OFERECIDAS NESTE SENTIDO
PERMITEM AO ESTUDANTE FAZER ANÁLISES DE PRÓS E CONTRAS EM DETERMINADAS ATIVIDADES,
EXERCITANDO SUAS HABILIDADES E COMPETÊNCIAS DE MANEIRA CONSTRUTIVA, FAVORECENDO
SEU DESENVOLVIMENTO ACADÊMICO E CIDADÃO; SUPERIORES: OS PROCESSOS PSICOLÓGICOS
SUPERIORES SE REFEREM AO MODO DE FUNCIONAMENTO PSICOLÓGICO, TIPICAMENTE
HUMANO, COMO A CAPACIDADE DE PLANEJAMENTO, DE MEMÓRIA VOLUNTÁRIA, IMAGINAÇÃO
E CRIATIVIDADE ENTRE OUTRAS. ESTES PROCESSOS PSÍQUICOS SÃO CONSIDERADOS
SUPERIORES, UMA VEZ QUE ENVOLVEM A INTENCIONALIDADE; SÃO VOLUNTÁRIOS E
CONSCIENTES, POSSIBILITANDO AO SUJEITO INDEPENDÊNCIA DE ACORDO COM O CONTEXTO
EM QUE ESTÁ INSERIDO.
ESTRATÉGIAS E RECURSOS PARA O ENSINO DE ESTUDANTES COM AH/SD
O TERCEIRO PRINCÍPIO RELACIONA-SE À ESTIMULAÇÃO DOS
ESTUDANTES PARA PARTICIPAR DE DISCUSSÕES SOBRE
QUESTÕES, FATOS E IDEIAS DE MANEIRA AMPLA,
APROFUNDANDO, GRADATIVAMENTE, O NÍVEL DE
COMPLEXIDADE DA ANÁLISE. TAL PROCEDIMENTO DE ANÁLISE
POSSIBILITARÁ, AO ESTUDANTE, A TOMADA DE DECISÕES E DE
COMUNICAÇÃO COM OUTRAS PESSOAS SOBRE SEUS
INTERESSES E PLANOS, E FAVORECERÁ TAMBÉM AS OPERAÇÕES
DE SÍNTESE, ORGANIZAÇÃO DO PENSAMENTO E RACIOCÍNIO
LÓGICO, ALÉM DO PLANEJAMENTO DE AÇÕES E AVALIAÇÃO DE
SEUS EFEITOS E CONSEQUÊNCIAS;
ESTRATÉGIAS E RECURSOS PARA O ENSINO DE ESTUDANTES COM AH/SD
ESTIMULAR AS HABILIDADES DE COMUNICAÇÃO INTERPESSOAL DOS
ESTUDANTES CONFIGURA O QUARTO PRINCÍPIO, POIS É
FUNDAMENTAL QUE POSSAM DESENVOLVER AS ATIVIDADES
ESCOLARES DE MANEIRA MAIS TRANQUILA E HARMONIOSA COM
COLEGAS DE DIFERENTES FAIXAS ETÁRIAS E NÍVEIS DO
DESENVOLVIMENTO COGNITIVO. PARA O ESTUDANTE COM AH/SD,
SEJAM QUAIS FOREM SUAS HABILIDADES, PODERÁ APRESENTAR
PROBLEMAS NA CONVIVÊNCIA COM SEUS PARES. NESSE SENTIDO,
ATIVIDADES EM QUE POSSAM INTERAGIR E COMUNICAR COM OS
OUTROS ESTUDANTES DEVEM CONSTAR NOS OBJETIVOS E
CONTEÚDOS CURRICULARES;
ESTRATÉGIAS E RECURSOS PARA O ENSINO DE ESTUDANTES COM AH/SD
O QUINTO PRINCÍPIO REFERE-SE À IMPORTÂNCIA DE ESTIMULAR O ESTUDANTE NO
DESENVOLVIMENTO DO RESPEITO PELAS PESSOAS. OS ESTUDANTES COM AH/SD, APRESENTAM
CARACTERÍSTICAS PECULIARES E PODEM SE TORNAR IMPACIENTES COM PESSOAS QUE FUNCIONAM
EM UM NÍVEL E RITMO DIFERENTE DO DELES, PODENDO, INCLUSIVE, TER ATITUDES DE
DESQUALIFICAÇÃO EM RELAÇÃO AO OUTRO. ATITUDES COMO ESSAS PODERÃO REFLETIR
NEGATIVAMENTE EM SUA VIDA PESSOAL E SOCIAL, BEM COMO, TRAZER CONSEQUÊNCIAS
DESTRUTIVAS EM SEU PROCESSO DE APRENDIZAGEM. DESSA FORMA, INSERIR NO PLANEJAMENTO,
OBJETIVOS NESTE SENTIDO, É FUNDAMENTAL PARA O PROCESSO;
ESTRATÉGIAS E RECURSOS PARA O ENSINO DE ESTUDANTES COM AH/SD
POR ÚLTIMO, O SEXTO PRINCÍPIO, PROPÕE
ESTIMULAR O DESENVOLVIMENTO DAS
EXPECTATIVAS POSITIVAS DO ESTUDANTE
QUANTO AS SUAS ESCOLHAS PROFISSIONAIS.
VISANDO AMPLIAR SUAS POSSIBILIDADES E
OTIMIZANDO O USO DE POTENCIAL E
HABILIDADES.
ESTRATÉGIAS E RECURSOS PARA O ENSINO DE ESTUDANTES COM AH/SD
ESTIMULAR A CRIATIVIDADE...
ESTIMULAR A CRIATIVIDADE É OUTRO ASPECTO IMPORTANTE PARA SER
PENSADO QUANDO SE TRATA DE ESTUDANTES COM AH/SD, OU SEJA, DEVE-SE
LEVAR EM CONSIDERAÇÃO “A HABILIDADE DE GERAR SOLUÇÕES NOVAS PARA
PROBLEMAS ESPECÍFICOS” (LEWIS; DOORLAG, 1991, P. 397). NESSE SENTIDO,
ALGUNS RECURSOS QUE PODERÃO SER UTILIZADOS PARA ESTIMULAR A
CRIATIVIDADE SÃO OS PÔSTERES, MURAIS, GRÁFICOS, PORTFÓLIOS,
FLUXOGRAMAS, DESENHOS E OUTROS.
OS PÔSTERES E MURAIS, GERALMENTE, SÃO UTILIZADOS COMO UM MEIO DE
INFORMAÇÃO VISUAL E PODEM CONSTITUIR UM RECURSO DIDÁTICO-
PEDAGÓGICO MUITO INTERESSANTE PARA REPRESENTAR AS IDEIAS E
CONCEITOS DOS ESTUDANTES COM O INTUITO DE INICIAR DISCUSSÕES
SOBRE ALGUNS TEMAS DE INTERESSE. JÁ A UTILIZAÇÃO DOS GRÁFICOS
PODERÁ FACILITAR A ANÁLISE E A INTERPRETAÇÃO DE DADOS,
DEMONSTRANDO DIFERENÇAS SIGNIFICATIVAS ENTRE DUAS OU MAIS
VARIÁVEIS. O PORTFÓLIO MERECE DESTAQUE, SERVINDO A DIFERENTES
FINALIDADES, APRESENTA-SE COMO RICO RECURSO DE ENSINO E
APRENDIZAGEM, UMA VEZ QUE, LEVA O ESTUDANTE À REFLEXÃO, À
AUTONOMIA, A LIBERDADE DE EXPRESSÃO E A CRIATIVIDADE. PERMITE
ACOMPANHAR E REGISTRAR O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO DOS
ESTUDANTES, SUAS HABILIDADES E DESEMPENHO ESCOLAR NAS DIFERENTES
ÁREAS CURRICULARES, ALÉM DE CONTRIBUIR PARA O PROCESSO DE
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM, DE FORMA MAIS DINÂMICA, PARTICIPATIVA E
EFICIENTE.
ESTIMULAR A CRIATIVIDADE...
ASSIM, O PROFESSOR PODERÁ OBSERVAR A REPRESENTAÇÃO DAS IDEIAS E DOS SENTIMENTOS DE SEU
ESTUDANTE, A MANEIRA COMO ELE COMPREENDEU OS CONTEÚDOS TRABALHADOS, PROPICIANDO-LHE
VISÃO MAIS AMPLA DO DESENVOLVIMENTO DO ESTUDANTE, TANTO PESSOAL QUANTO ACADÊMICO.
ESTIMULAR A CRIATIVIDADE...
OS PORTFÓLIOS PODEM SER CONFECCIONADOS DE DIFERENTES FORMAS, RESPEITANDO-SE OS
INTERESSES E MOTIVAÇÕES DOS ESTUDANTES. ASSIM, SUAS IDEIAS, REFLEXÕES E PRODUÇÕES
PODEM SER REGISTRADAS POR MEIO DE FOTOGRAFIAS, DESENHOS; EXPOSIÇÃO DE DOCUMENTOS,
COMENTÁRIOS, CORRESPONDÊNCIAS, ALÉM DAS POSSIBILIDADES DE GRAVAÇÕES EM VÍDEO E
ÁUDIO ENTRE OUTROS (SÁCHAVES, 2000). MAS, SEGUNDO SCHORES E CATHY (2001), A
CONSTRUÇÃO DOS PORTFÓLIOS, NÃO DEVE SER UMA ATIVIDADE IMPOSTA, SENDO EXTREMAMENTE
IMPORTANTE O PAPEL DO PROFESSOR COMO MEDIADOR, COMPREENDENDO QUE SUA PRESENÇA,
ORIENTAÇÃO E ESTÍMULO SÃO FUNDAMENTAIS.
ESTIMULAR A CRIATIVIDADE...
OUTRO RECURSO QUE PODERÁ SER BASTANTE UTILIZADO NO
PLANEJAMENTO DE ENSINO PARA O ESTUDANTE COM AH/SD
SÃO OS SOFTWARES EDUCATIVOS. É UM RECURSO BASTANTE
FLEXÍVEL, POSSIBILITANDO AO PROFESSOR INDIVIDUALIZAR AS
PROPOSTAS DE ENSINO PARA O ESTUDANTE, ALÉM DE
FAVORECER AS INTERAÇÕES E A COMUNICAÇÃO ENTRE SEUS
PARES. AS ATIVIDADES PODEM SER ADAPTADAS DE ACORDO
COM OS INTERESSES E REALIDADE EDUCACIONAL DO
ESTUDANTE, ABRANGENDO AS ÁREAS COGNITIVA,
SOCIOAFETIVA, MOTORA E LINGUÍSTICA.
OUTRO RECURSO...
O ESPAÇO ONDE SERÃO DESENVOLVIDAS AS ATIVIDADES TAMBÉM É EXTREMAMENTE
IMPORTANTE. UM AMBIENTE MOTIVADOR PODE FAZER TODA A DIFERENÇA, COMO ATELIÊS,
LABORATÓRIOS, BIBLIOTECAS, OU SEJA, ONDE ELE POSSA SER DESAFIADO A BUSCAR, A
PESQUISAR E A APRENDER. LEMBRANDO QUE NO PLANEJAMENTO DE ENSINO, OS OBJETIVOS
GERAIS DEVERÃO SER OS MESMOS PARA TODOS OS ESTUDANTES, SENDO OS OBJETIVOS
ESPECÍFICOS QUE INDICARÃO AS ESPECIFICIDADES DE CADA UM E AS ADEQUAÇÕES
NECESSÁRIAS, EVITANDO, DESSA FORMA, A DISCRIMINAÇÃO E SEGREGAÇÃO EM CLASSE
COMUM. SIM. É ISSO MESMO. O PROFESSOR ESPECIALIZADO, ALÉM DE ELABORAR SEU
PLANEJAMENTO PARA INTERVIR NA SALA DE RECURSOS OU NOS DIFERENTES AMBIENTES DE
ACORDO COM AS PARCERIAS ESTABELECIDAS E AS NECESSIDADES DOS ESTUDANTES, PODERÁ,
AINDA, EM PARCERIA COM O PROFESSOR DE CLASSE COMUM, ORIENTAR O PLANEJAMENTO
PARA ESTA FINALIDADE.
OUTRO RECURSO...
LEMBRANDO QUE NO PLANEJAMENTO DE ENSINO, OS
OBJETIVOS GERAIS DEVERÃO SER OS MESMOS PARA
TODOS OS ESTUDANTES, SENDO OS OBJETIVOS
ESPECÍFICOS QUE INDICARÃO AS ESPECIFICIDADES DE
CADA UM E AS ADEQUAÇÕES NECESSÁRIAS, EVITANDO,
DESSA FORMA, A DISCRIMINAÇÃO E SEGREGAÇÃO EM
CLASSE COMUM. SIM. É ISSO MESMO. O PROFESSOR
ESPECIALIZADO, ALÉM DE ELABORAR SEU PLANEJAMENTO
PARA INTERVIR NA SALA DE RECURSOS OU NOS
DIFERENTES AMBIENTES DE ACORDO COM AS PARCERIAS
ESTABELECIDAS E AS NECESSIDADES DOS ESTUDANTES,
PODERÁ, AINDA, EM PARCERIA COM O PROFESSOR DE
CLASSE COMUM, ORIENTAR O PLANEJAMENTO PARA
ESTA FINALIDADE.
OUTRO RECURSO...
POR EXEMPLO: NA AULA DE HISTÓRIA, VISANDO
DISCUTIR SOBRE O DESCOBRIMENTO DO BRASIL,
ALÉM DE TRABALHAR O CONTEÚDO
TEORICAMENTE, O PROFESSOR PODERÁ UTILIZAR
DESENHOS, NARRATIVAS FEITAS PELOS
ESTUDANTES, PESQUISAS SOBRE AS ROUPAS E
OS COSTUMES DOS COLONIZADORES E
NATIVOS, DRAMATIZAÇÕES, REDAÇÃO, POEMAS
ENTRE OUTROS.
OUTRO RECURSO...
PARECE MUITA COISA? CALMA, POIS ISSO É
APENAS UM INDICATIVO DE AÇÕES POSSÍVEIS,
MAS É IMPORTANTE TER CLARO QUE AO
PLANEJAR ESTA SERÁ UMA POSSIBILIDADE. PARA
ISSO, É NECESSÁRIO QUE O PROFESSOR ESTEJA
BEM PREPARADO, TEÓRICA E
METODOLOGICAMENTE, OU SEJA, COM
CONHECIMENTOS SUFICIENTES PARA ELABORAR
OS PLANEJAMENTOS E COLOCA-LOS EM
PRÁTICA.
ALÉM DISSO, DELOU (2001) APONTA ALGUNS
ATRIBUTOS IMPORTANTES QUE O PROFESSOR
DEVERÁ APRESENTAR, TAIS COMO:
OUTRO RECURSO...
SENSIBILIDADE
ENTUSIASMO EM
APRENDER E
ATUALIZAR-SE
SEMPRE.
CRIATIVIDADEAUTENTICIDADE
FLEXIBILIDADE
É IMPORTANTE LEMBRAR QUE, PARA PLANEJAR O ENSINO PARA O ESTUDANTE COM AH/SD, VOCÊ DEVE LEVAR
EM CONSIDERAÇÃO QUE ELES PRECISAM:
DE UM AMBIENTE SEGURO EM QUE SINTAM O PRAZER DE MOSTRAR SUA CAPACIDADE;
EXPERIMENTAR DESAFIO INTELECTUAL, ÀS VEZES, TER QUE LUTAR PARA TER SUCESSO;
ASSUMIR RISCOS E, POR VEZES, COMETER ERROS;
SER CAPAZ DE RELAXAR E SE DIVERTIR; CUMPRIR AS REGRAS E UM CÓDIGO DE CONDUTA;
SABER QUE PODEM FAZER PERGUNTAS E PRECISAM OBTER UMA RESPOSTA PONDERADA, MESMO QUE SEJA UM
“EU NÃO SEI ... VAMOS VER SE PODEMOS DESCOBRIR” ;
RECEBER ELOGIOS APROPRIADOS QUANDO ELES FAZEM BEM;
SER RECONHECIDO COMO INDIVÍDUOS COM PONTOS FORTES E FRACOS E;
SER CAPAZ DE DISCUTIR AS COISAS DE FORMA SIGNIFICATIVA COM O PROFESSOR, OUTROS ADULTOS, OU
OUTRAS CRIANÇAS, COLEGAS COM AH/SD.
OUTRO RECURSO...
CONSIDERAÇÕES FINAIS
DIANTE DO EXPOSTO NESTE TEXTO, PARA PLANEJAR O ENSINO DO ESTUDANTE COM AH/SD,
NÃO BASTA O PROFESSOR ESTABELECER OS OBJETIVOS, ALÉM DISSO, PRECISA CONHECER AS
NECESSIDADES DE SEUS ESTUDANTES, ASSUMINDO A TAREFA DE OBSERVAR E RECONHECER
SUAS POTENCIALIDADES E HABILIDADES. UM PLANO DE ENSINO TERÁ SENTIDO, SOMENTE, SE
FOR PENSADO PARA ALGUÉM QUE SE CONHECE, SABENDO QUAIS SÃO SUAS FACILIDADES E
DIFICULDADES. VOCÊ, PROFESSOR, CONHECE SEU ESTUDANTE? SABE O QUE ELE PRECISA? SABE
QUAIS ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS SERÃO MAIS EFETIVAS PARA ELES? AS RESPOSTAS PARA
ESTAS QUESTÕES JÁ É UM BOM COMEÇO, MAS NÃO PARAMOS AQUI. A PARTIR DESTE
CONHECIMENTO VOCÊ PODERÁ AVANÇAR, ASSUMINDO AS DEVIDAS RESPONSABILIDADES QUE
LHE CABEM COMO EDUCADOR ESPECIALIZADO, CRIANDO AS CONDIÇÕES NECESSÁRIAS PARA O
PROCESSO DE INCLUSÃO E VALORIZAÇÃO DA DIVERSIDADE.
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REFERÊNCIAS
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