plan de intervenciÓn en psicomotricidad
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Plan de Intervencin en
Psicomotricidad Infantil 3-6
Bauz Griv, Mar
Barcel Llins, Neus Asig.: Desarrollo psicomotor en la primera infancia
Profesora: Ana Liliam Licona Grupo tarde
2 de Junio de 2015
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NDICE
1. Introduccin / justificacin3
2. Marco legal.....5
3. Sesin 1...12
4. Sesin 2...15
5. Sesin 3...19
6. Sesin 4...22
7. Evaluacin..25
8. Bibliografa..............................................................................................31
-
1.INTRODUCCIN / JUSTIFICACIN
La psicomotricidad tiene una gran importancia en los primeros aos de vida de los
nios. Por esa razn es muy importante que tengamos una buena programacin y
planificacin de todo aquello que queramos trabajar y hacer con los nios. La
psicomotricidad sirve tanto como para que el nio mejore en los aprendizajes como
para que evolucione su personalidad, ayuda al nio a ser ms autnomo, equilibrado y
feliz. Realizando estas actividades podremos observar cmo el nio utiliza su cuerpo,
cmo se orienta, cmo descubre su eficiencia motriz y postura, cmo se desarrolla con
el mundo de los objetos, etc. Es esencial para entender su expresividad motriz,
pudindose determinar su desarrollo evolutivo y madurativo.
Por otro lado, siguiendo el juego y las actividades ldicas que en l se desarrollan,
descubrimos aspectos esenciales de la evolucin del nio.
A travs de los gestos afectivos de los nios podemos inferir sus posibilidades
motoras, afectivas y cognitivas, ya que no podemos olvidar que la expresividad
somtica privilegiada en el nio es la que expresa mediante la motricidad. En la sesin
de psicomotricidad, al permitir que el nio se exprese espontneamente,
consideramos la observacin totalmente necesaria para captar y comprender las
manifestaciones del nio y poder responder a sus necesidades e intereses.
El objetivo de este trabajo es planificar cuatro sesiones de psicomotricidad para nios
de 5 a 6 aos, es decir, del segundo ciclo de Educacin Infantil, para poder poner en
prctica todos los conocimientos aprendidos durante el curso sobre psicomotricidad.
El proyecto tendr una duracin de un mes y estar dividido en 4 sesiones.
Realizaremos una sesin cada semana de unos de 60 minutos cada una,
aproximadamente.
La metodologa que utilizaremos ser la globalizada, ya que es la ms utilizada y la ms
eficaz en Educacin Infantil. Se trabaja a travs de los objetivos y contenidos de las tres
reas del currculum de Educacin Infantil. Los nios, aprenden a travs del juego.
-
El juego es el medio idneo para aprender, especialmente en las primeras edades.
Se presentan diversidad de recursos didcticos basados en actividades ldicas, adems
tcnicas para tener en cuenta para atender a la diversidad del alumnado, los beneficios
que conlleva el uso de metodologas de actividades ldicas con aquellos alumnos que
presentan necesidades educativas especiales.
Estas cuatro sesiones estn diseadas para un grupo de 16 nios y nias. Los nios
suelen ser ms activos y movidos que las nias pero en general son enrgicos y
participativos.
Nos encontramos tambin con dos nios tmidos a los que les cuesta ms relacionarse
con los dems. Tambin encontramos a una nia que siempre quiere ser la
protagonista y llamar la atencin de la maestra.
-
2.MARCO LEGAL
Para realizar las 4 sesiones nos hemos basado en los objetivos y contenidos del
currculum de Educacin Infantil de las Islas Baleares.
Segn el Real Decreto 67/2008, del 6 de Junio de 2008, por el que se establece la
ordenacin general de las enseanzas de Educacin Infantil, permitirn que los nios y
nias:
AREA DE CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL
Objetivos generales:
En relacin con el rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal, la
intervencin educativa en el segundo ciclo de Educacin Infantil se dirigir al desarrollo
de las siguientes capacidades:
-Incrementar progresivamente la consciencia de s mismo y formarse una imagen
ajustada y positiva a travs del movimiento, del juego y de la interaccin con los otros.
-Conocer y representar el propio cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones,
descubriendo algunas de sus posibilidades de accin y de expresin, coordinando y
controlando cada vez con mayor precisin gestos y movimientos y regulando el
movimiento, el tono y la postura en funcin del objeto y de la accin efectuada.
-Identificar gradualmente las propias caractersticas, posibilidades y limitaciones,
desarrollar sentimientos de autoestima y autonoma personal y disfrutando de las
propias descubiertas y conquistas.
-Identificar y respetar las caractersticas, diferencias, sentimientos, emociones,
necesidades o preferencias de los otros, valorndolos y rechazando las actitudes
discriminatorias.
-
-Realizar de manera cada vez ms autonoma, actividades habituales y tareas sencillas
para resolver problemas de la vida cuotidiana, aumentando el sentimiento de
autoconfianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollar estrategias para satisfacer sus
necesidades bsicas, para organizar el trabajo y comprobar los nuevos aprendizajes.
-Orientarse y actuar cada vez ms autnomamente en los espacios cuotidianos
relacionados con las vivencias peridicas y con las rutinas, utilizando de forma
adecuada trminos bsicos relativos a la organizacin del espacio y del tiempo.
Contenidos
Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen
-El cuerpo humano. Exploracin, identificacin y progresiva aceptacin y consciencia
de las caractersticas y funciones del propio cuerpo, de las propias sensaciones,
percepciones y necesidades. El esquema corporal.
-Representacin del esquema corporal y percepcin de los propios cambios fsicos
(aumento de talla, peso) y de la adquisicin de nuevas habilidades y competencias relacionadas con el paso del tiempo. Las referencias espaciales en relacin con el
propio cuerpo.
-Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de s mismo y de las propias posibilidades
y limitaciones, esforzndose por vencer las dificultades superables.
- Utilizacin de los sentidos en la vida cuotidiana y para percibir las sensaciones y
percepciones del propio cuerpo y de los otros.
-Reconocimiento de la identidad y caractersticas de los otros, aceptarlas y valorando
positivamente, respetando las diferencias personales, fsicas, sociales y culturales y
rechazando las actitudes discriminatorias.
Bloque 2: Juego y movimiento
-
-Gusto por el juego y por la actividad sensorio motriz como base de la actividad
cuotidiana, valorndolos como medios de placer y de relacin con los otros.
-Participacin positiva y esfuerzo personal en la experiencia sensorio motriz, en los
juegos, en juegos danzados y en la actividad fsica.
-Aprecio y satisfaccin por la quietud y el reposo en contraste con la actividad motriz
dinmica.
-Comprensin y aceptacin y puesta en prctica de normas para jugar, participacin en
su regulacin y valoracin de su necesidad.
-Control progresivo, global y segmentario, del cuerpo, del equilibrio y de la respiracin.
Coordinacin viso motriz y satisfaccin por el progresivo dominio corporal, por la
adquisicin de habilidades y por las propias descubiertas y conquistas.
-Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, del equilibrio
y de la respiracin y adaptacin del tono y de la postura a las caractersticas del objeto,
del otro, de la accin y de la situacin.
-Exploracin y presa de consciencia de las propias posibilidades y limitaciones
perceptivas, motrices y expresivas, mostrando confianza en las propias posibilidades
de accin. Simulacin de roles diferenciados y de estados de nimo diversos en
situaciones de juego. Iniciativa en la accin y en los nuevos aprendizajes, manteniendo
una actitud de superacin de las dificultades.
-Valoracin y respeto por las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y
expresivas de los otros.
-Nociones bsicas de orientacin en el espacio y en el tiempo y de coordinacin de
movimientos.
Bloque 3: La actividad y la vida cuotidiana
-Normas que regulan la vida cuotidiana. Planificacin secuencial de la accin para
-
resolver tareas y toma de decisiones adecuadas (planificacin, desarrollo y valoracin
de los resultados).
-Adquisicin de hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y
refuerzo en la propia actividad, valorando el trabajo bien hecho, propio y de los otros.
-Reconocimiento y aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje y
esfuerzo por vencer las dificultades superables, planificando acciones para superarlas y
comprobando los propios aprendizajes.
-Responsabilidad, participacin, consenso, en las tareas de grupo y en el uso
compartido de espacios y de objetivos, aceptando las normas que faciliten la actividad
dentro de la escuela y en la vida cuotidiana y regulando el progresivamente el propio
comportamiento.
Bloque 4: La cura personal y la salud
-Colaboracin en el mantenimiento de la higiene del entorno en que se desarrolla las
actividades cuotidianas: ambientes limpios y ordenados.
-El dolor corporal y la enfermedad: valoracin ajustada de los factores de riesgo por la
propia salud y para los otros, adoptando comportamientos de prevencin y seguridad
en situaciones habituales.
AREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Objetivos generales
-Observar y explorar de forma activa estmulos sensoriales y el propio entorno y
identificarnos en los principales elementos mostrando inters por su conocimiento
formulando preguntas y generando interpretaciones sobre algunas situaciones y
hechos significativos.
-
-Participar activamente en la preparacin y realizacin de las actividades que se
propone el entorno escolar y, progresivamente, en la toma de decisiones de carcter
grupal (conversas, asambleas, negociaciones, votaciones, turnos de palabra, pequeos
debates), colaborando en el mantenimiento y cura de los objetos y espacios colectivos.
-Identificar algunos cambios del entrono y del propio cuerpo ligado al paso del tiempo
y a las rutinas cuotidianas.
Contenidos
Bloque 1: Medio fsico: elementos, relaciones y medidas
-Exploracin, manipulacin y reconocimiento de objetos y materias del entorno a
travs de los sentidos y de las acciones, clasificndolos y percibiendo sus
caractersticas, atributos, grados, cualidades, funciones y usos cuotidianos, mostrando
inters y iniciativa. Identificacin de las sensaciones que se experimentan en relacin
con los objetos (gustos, olores, sonidos).
-Actitud positiva y solidaria para compartir los objetos y las experimentaciones,
observaciones y vivencias personales y colectivas que se relacionan, con respeto y cura
hacia los objetos propios, de los otros y colectivos y valorando uso adecuado.
-Nociones bsicas de orientacin y situacin en el espacio realizacin de
desplazamientos orientales, identificando la propia situacin y la de los objetos en el
espacio y utilizando nociones espaciales.
-Primeras vivencias y representaciones del tiempo: estimacin intuitiva y medida del
tiempo a partir de las rutinas y de la ubicacin temporal de actividades de la vida
cuotidiana.
-
AREA DE LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
Objetivos generales
-Utilizar la lengua como instrumento de comunicacin, de representacin,
aprendizaje, placer y expresin, y valorar la lengua oral como un medio de relacin
con los dems y de regulacin de la convivencia.
-Expresar emociones, necesidades, sentimientos, deseos, ideas y fantasas mediante la
lengua oral y a travs de otros lenguajes, escogiendo el que mejor se ajuste a la
intencin y a la situacin sirvindose de forma progresiva del gesto, el movimiento,
palabras, imgenes, sonidos.
-Explorar y disfrutar de las posibilidades expresivas del propio cuerpo, de objetos,
materiales e instrumentos.
Contenidos
Bloque 1: Lenguaje verbal
-Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para relacionarse, evocar y relatar
hechos, explorar conocimientos, expresar y comunicar ideas, opiniones, necesidades,
sentimientos, intereses, vivencias y para ayudarse en la regulacin de la propia
conducta y de la de los dems.
Bloque 3: Lenguaje artstico
-Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos, emociones, vivencias i fantasias a
travs del dibujo y de producciones plsticas realizadas con distintos materiales y
tcnicas, con una actitud de curiosidad, iniciativa y inters y mostrando gusto, inters y
respeto por las producciones propias y la de los otros.
-
-Acercamiento a referentes artsticos de todos los tiempos y interpretacin de
diferentes tipos de obras artsticas, plsticas o musicales, presente en el entorno o de
entornos lejanos, valorndolos de forma cada vez ms ajustada.
-Participacin activa y placer por la interpretacin y por la participacin en canciones,
danzas y juegos musicales.
Bloque 4: Lenguaje corporal
-Descubrimiento y experimentacin de gestos y movimientos como recursos
corporales para la expresin y la comunicacin de sentimientos, emociones, estados
de nimo y necesidades, mostrando confianza en las propias posibilidades expresivas.
-Utilizacin de las posibilidades motrices del propio cuerpo en relacin al espacio y el
tiempo con intencin comunicativa y mostrando gusto e inters.
-Representacin espontnea de personajes, hechos y situaciones en juegos
simblicos, individuales y compartidos. Participacin en actividades de dramatizacin,
danzas, juego simblico y otros juegos de expresin corporal (juegos individuales y
compartidos, juego libre y juego dirigido).
-
3.SESIN1
Sesin 1: Nos movemos!
-Objetivos didcticos Incrementar progresivamente la conciencia de s mismo y formarse una imagen ajustada y positiva a
travs del movimiento, del juego y de la interaccin
con los dems.
Conocer y representar el propio cuerpo, sus
elementos y algunas de sus funciones descubriendo
sus posibilidades de accin y expresin, coordinando
y controlando cada vez con mayor precisin gestos y
movimientos y regulando el movimiento, el tono y la
postura en funcin del objeto y de la accin
realizada.
Expresar emociones, necesidades, sentimientos,
deseos, ideas y fantasas mediante la lengua oral y a
travs de otros lenguajes, escogiendo el que mejor
se ajuste a la intencin y a la situacin, de forma
progresiva, el gesto, el movimiento, palabras,
imgenes, sonidos
-Temporalizacin 60 minutos -Ritual de entrada: 15min. Aprox.
-Actividad principal: 30 min. Aprox.
-Ritual de salida: 15 min. Aprox.
-Espacio utilizado Sala de psicomotricidad.
-Recursos didcticos
o materiales
-Pandereta
-Dos pelotas de plstico.
-Dos aros.
-Msica.
-
-Folios y pinturas de colores.
-Agentes educativos La maestra y la PT
-Descripcin de la
actividad
-Ritual de entrada:
Nos sentaremos todos en semicrculo en el suelo del aula.
Nos quitaremos los zapatos y las chaquetas y repasaremos
las normas a seguir. A continuacin, les explicaremos a los
nios en qu consistir la actividad introductoria que vamos
a realizar.
Les explicaremos el juego de la pandereta y a continuacin
nos levantaremos y jugaremos. El juego consiste en que el
adulto toca la pandereta variando el ritmo de esta, los nios
tienen que andar o correr por todo el espacio al ritmo. El
adulto podr parar de tocar la pandereta cuando quiera, y
los nios debern parar de andar/correr y quedar todo en
silencio. A continuacin el maestro volver a tocar el
instrumento y la actividad se vuelve a reanudar.
-Actividad principal:
La primera actividad que realizaremos se llamar el juego
sin manos. Primero, dividiremos la clase en cuatro grupos de 4 nios
cada uno. Cada grupo se pondr distribuido por el aula
segn como disponga la maestra. A continuacin, se
colocaran dos nios/as de cada grupo en fila y, los otros
dos, lo harn en frente de ellos a unos metros. Una vez
organizados los grupos, la maestra les repartir un aro a
cada uno. Despus se tendrn que pasar desde la fila que
tienen en frente el objetos tirando/pasado sin las manos. En
seguida tendrn que seguir el recorrido (pasando a la otra
-
fila). Al cabo de un rato se cambiaran de objeto. Cambiaran
los aros por una pelota de plstico y tendrn que seguir el
juego de la misma forma.
La segunda actividad la llamaremos "El tren equilibrista".
Primero, haremos que todos los nios y nias se coloquen
en fila uno detrs de otro. Tenemos que tener en cuenta
las caractersticas de cada nio y por esa razn,
colocaremos a los ms fuertes y con ms equilibrio delante
del todo y iremos varindolos por el medio. Los nios y
nias tienen que agarrarse del hombro del compaero de
delante con la mano izquierda y cogindose del pie de
delante con la mano derecha. Una vez colocados, da
comienzo el juego que consiste en que el primero de la fila
tiene que coger al ltimo.
-Ritual de salida:
Una vez realizada la sesin, los alumnos se tumbarn al
suelo con ojos cerrados. La maestra apagara las luces y
cerrar las ventanas con el objetivo de que la clase quede
con luz tenue. Adems, pondr msica relajante. La
actividad consiste en que los alumnos se relajen por
completo.
Una vez terminada la relajacin, la maestra pedir a los
alumnos que nos dibujen como se han sentido durante la
sesin. Una vez acabado, la maestra les preguntar que han
dibujado y que significa para ellos
-
4.SESIN 2
Sesin 2: Nos conocemos!
-Objetivos didcticos Conocer las posibilidades y limitaciones de su propio cuerpo.
Potenciar el desarrollo motriz del nio.
Representar los animales, medios de transporte y
objetos mediante el propio cuerpo.
Valorar las posibilidades que ofrece nuestro cuerpo
a travs del juego.
Reconocer y representar el propio cuerpo a travs
del juego y del movimiento.
Disfrutar de las diferentes situaciones
experimentadas y vividas durante la actividad.
Descubrir nuevas maneras de jugar.
Identificar los diferentes ruidos caractersticos de
los animales, medios de transporte y objetos que
reproduce la maestra.
Asociar los nombres de los animales, medios de
transporte y objetos con su sonido correspondiente.
Respetar los momentos de silencio de la actividad.
Identificar las caractersticas de cada elemento
representado, independientemente del lugar donde
pertenecen.
Reconocer el espacio donde se realizar la
actividad.
Conocer los nombres de los diferentes animales,
medios de transporte y objetos que debern
representar.
Comunicar emociones e ideas a travs del lenguaje
verbal y gestual con los compaeros.
-
Disfrutar de las representaciones verbales y
gestuales tanto propias como de los compaeros.
Expresar las propias preferencias en relacin al
juego presentado.
Mantener una actitud de participacin a la hora de
realizar la actividad.
-Temporalizacin 60 minutos -Ritual de entrada: 5 min. Aprox.
-Actividad principal: 40 min. Aprox.
-Ritual de salida: 15 min. Aprox.
-Espacio utilizado Sala de psicomotricidad.
-Recursos didcticos
o materiales
-Un Cd con msica animada para una parte de la actividad y
otra con msica relajante para la otra. Adems de las
diversas canciones que aparecen durante la actividad (En
Joan Petit quan balla, El Cos, Jo vaig veure un moix, etc.).
-Plumas.
-Folios con la silueta de un chico para los nios y otra con la
silueta de una chica para las nias.
-Adhesivos.
-Agentes educativos La maestra y la PT
-Descripcin de la
actividad
-Ritual de entrada:
Primero todos los nios se quitarn los zapatos y se pondrn los calcetines. Entraremos en orden, nos iremos
sentando en crculo, repasaremos si falta alguien y
repasaremos las normas. A continuacin la maestra
explicar a los nios en qu consistir la actividad.
-
-Actividad principal:
El primer momento de la actividad se realizar el
calentamiento: nos ponemos en crculo e iremos dando
vueltas al ritmo de la cancin En Joan petit quan balla. Cuando haya que decir una parte del cuerpo cada nio dir
una siguiendo un orden. Empezar la profesora y seguirn
en sentido a las agujas del reloj.
El segundo momento de la actividad: El "juego de las
cajitas" es un juego inventado, por lo tanto los nios no lo
conocen. Por este motivo, en el ritual de entrada les
explicaremos en qu consiste la actividad que llevaremos a
cabo, no slo porque lo sepan, sino porque tambin sean
conscientes de lo que vamos a hacer y para que puedan
anticipar lo que vendr.
Como ya he dicho antes, en el primer momento de la
actividad, reuniremos a todos los nios. Nosotras nos
sentaremos junto a ellos y explicaremos la actividad, como
lo debemos hacer y qu normas debemos respetar. Les
diremos que hay que hacer como si furamos una caja y,
dentro de la caja saldrn cosas. Ellos sern los
protagonistas. La maestra lo har la primera vez para que
les sirva de modelo y luego lo harn ellos. Pondremos
msica animada, que incite la participacin en la actividad y
diremos que todos nos debemos situar en el centro del
aula. El juego consiste en que cada nio dice: "ahora todos
nos convertimos en una cajitas" y todos nos tendremos que
fruncir. A continuacin, el nio dir: "ahora de dentro de las
cajitas saldr... un avin!" Y todos nos pondremos a
movernos por dentro del aula haciendo de avin. Y as
sucesivamente.
-
Como por ejemplo: diferentes tipos de animales como: el
gato, el perro, el mono, el canguro, el len, la serpiente, etc;
los medios de transporte como: coche, motocicleta, tren,
etc; objetos como; despertador y tijeras, etc. Depender de
lo que vaya diciendo el nio, ya que son ellos los
protagonistas.
-Ritual de salida:
El tercer momento de la actividad ser la relajacin. Iremos
contando una historia a los nios. A todos nos irn saliendo
races y poco a poco nos tumbaremos en el suelo.
Estaremos en un bosque mgico, lleno de flores, mariposas
y rboles de muchos colores. Despus los nios se pondrn
en grupos de dos, uno estar tumbado y el compaero con
una pluma lo ir acariciando y despus lo har el
compaero. Despus se tumbarn todos los nios para ir
finalizando la actividad.
Iremos estirando cada parte de nuestro cuerpo. Primero
tendremos que mover un brazo, luego el otro y, finalmente,
los dos. Haremos lo mismo con las piernas. A continuacin
nos giraremos barriga abajo y haremos lo mismo. Poco a
poco nos iremos despojo de las races e iremos
despertando. Despus nos sentaremos y continuaremos
estirando, hasta que finalmente nos levantemos.
Para finalizar la actividad, nos sentaremos todos en crculo y
les repartiremos a todos una hoja con la silueta de un chico
para los nios y de una chica para las nias. Tambin les
daremos adhesivos. Lo que haremos en esta actividad ser
una pequea asamblea para ver qu cosas han aprendido
-
los nios y qu han aprendido realizando la actividad.
Iremos repasando todas las partes del cuerpo que han
movido y tendrn que colocar un adhesivo en la parte del
cuerpo correspondiente de la hoja.
5.SESIN 3
Sesin 3: Aprendemos mediante la percepcin!
-Objetivos didcticos Favorecer el desarrollo de la funcin simblica por medio del placer de hacer, de jugar y de crear.
Descubrir las posibilidades del propio cuerpo.
Respectar a s mismo y a los otros compaeros.
Experimentar con los movimientos el propio cuerpo.
Inters por la realizacin de actividades motrices a
travs de los sentidos.
Observar los cambios y transformaciones de los
materiales a travs de los sentidos.
Favorecer la exploracin del propio cuerpo
mediante el contacto con diferentes materiales y
diversas actividades.
Realizar obras plsticas para expresar sus vivencias.
-Temporalizacin 60 minutos -Ritual de entrada: 15 min. Aprox.
-Actividad principal: 25 min. Aprox.
-Ritual de salida: 20 min. Aprox.
-Espacio utilizado Sala de psicomotricidad.
-
-Recursos didcticos
o materiales
-Cartones.
-Telas.
-Un animal de peluche.
-Un cd con diferentes sonidos de la naturaleza (lluvia,
truenos, el agua de un ro, etc.).
-Polos de hielo hechos de chocolate, naranja, menta,
remolacha, fruta, etc.
-Cartulinas.
-Cartn.
Pajitas.
-Pinceles.
-Agentes educativos La maestra y la PT.
-Descripcin de la
actividad
-Ritual de entrada:
Al entrar en la sala de psicomotricidad se sentaran todos los
nios en semicrculo. A continuacin, se quitaran los
zapatos y las chaquetas y recordaremos las normas bsicas.
Despus, explicaremos las actividades que realizaremos en
esa sesin.
La actividad principal consiste en la narracin y vivenciacin
de un cuento motor.
Despus de la actividad introductoria la maestra ir
narrando el cuento y los nios juntamente con ella irn
realizando distintas actividades motrices que irn
relacionadas con lo que ocurre en la narracin.
La primera parte del cuento consiste en despertar la
motivacin en el alumnado, se les hace una pequea
introduccin sobre el cuento y se va provocando el inters
para participar en la aventura.
Una vez despertado el inters del alumnado y que ya
-
contamos con su motivacin, vamos narrando el cuento y
vamos realizando las distintas actividades motrices que
tenemos preparadas.
-Actividad principal:
Simons dice. Primero dividimos la clase en dos grupos.
Segundo, los dos representantes de cada grupo
realizarn el juego de piedra, papel o tijera para saber quien empezara a ser Simons. El juego consiste en que un
grupo (Simons) da rdenes al otro grupo diciendo
Simons dice. El que no obedezca quedar eliminado. Las rdenes deben ser movimientos del cuerpo. Al cabo de un
rato se cambiarn los roles.
El segundo juego se llamar Estatuas. Los nios, repartidos
por la sala tendrn que correr, perseguirse, jugar con las
cuerdas, telas, bancos, pelotas... Las maestras se situarn
en dos puntos estratgicos de la sala y una dice 1, 2,3
ESTATUAS! Todos se quedan quietos y empiezan a dar una
serie de pautas:-Miramos al compaero de la derecha.-
Miramos como tenemos colocado el pie izquierdo.-Miramos
en qu lugar estamos...Vuelven a decir 1, 2, 3 A JUGAR!! y
el juego motriz libre continua. Y as sucesivamente.
-Ritual de salida:
Para finalizar la sesin nos dirigiremos a otro espacio de la
sala a hacer la representacin plstica de lo que hemos
vivido y sentido durante la sesin. Este es el momento final
de la sesin, el que comporta volver a la calma para
interiorizar las vivencias. Para representar de manera
-
plstica lo que hemos vivido utilizaremos cubitos de colores
hechos con diferentes tintes naturales y tintes alimentarios
de diferentes colores (remolacha, chocolate, fresas,), con estos cubitos los nios podrn experimentar a la vez que
representar sobre el soporte de una cartulina lo que han
vivido durante la sesin. Mientras los nios van pintando se
les pondr msica relajante para ayudar a relajarse y a
centrarse con la actividad.
Se dar total libertad a los nios para que prueben, toquen,
huelan, el material ofrecido. Una vez terminado el dibujo, la maestra preguntar a cada nio que explique a sus compaeros y a
ella lo que ha representado sobre su cartulina. La maestra
durante su explicacin ir analizando y a evaluando cmo
ha transcurrido la actividad.
6.SESIN 4
Sesin 4: Grafismo
-Objetivos didcticos Expresar las diferentes emociones a travs de los sentidos.
Interpretar los sentimientos y expresiones de los
dems compaeros.
-
Participar de manera activa en la sesin.
Identificar las diferentes maneras de comunicarse
con los dems.
Conocer los diferentes materiales prestados.
Disfrutar del momento de relajacin.
Aumentar el conocimiento del abecedario.
-Temporalizacin 60 minutos -Ritual de entrada: 15 min. Aprox.
-Actividad principal: 20- 25 min. Aprox.
-Ritual de salida: 20 min. Aprox.
-Espacio utilizado Sala de psicomotricidad.
-Recursos didcticos
o materiales
- Papel continuo negro.
- Tizas grandes de colores.
- Cinta aislante.
-Imgenes del abecedario.
-Barro.
-Agentes educativos La maestra y la PT.
-Descripcin de la
actividad
-Ritual de entrada:
Nos sentaremos todos en semicrculo en el suelo del aula.
Nos quitaremos los zapatos y las chaquetas y repasaremos
las normas a seguir. A continuacin, les explicaremos a los
nios en qu consistir la actividad introductoria que vamos
a realizar.
La actividad de calentamiento consistir en que la maestra
empezar explicando la actividad a los nios los cuales se
encontraran sentados en el centro de la sala de
psicomotricidad. Una vez explicado, mediante la msica que
estar sonando en el aula, ellos se irn dispersando por la
sala. Y cuando la maestra grite el nombre de la vocal,
-
consonante enseando la imagen, los nios por grupos o individualmente, tendrn que representarla con su propio
cuerpo. Lo pueden hacer tanto en el plano horizontal
(tumbados) como en vertical (de pie). Por ejemplo:
Hacemos la vocal A! Y entre todos los nios o entre dos, los
que sea necesario formaran la vocal.
-Actividad principal:
La actividad principal consiste en que los nios y nias
tendrn que realizar un mural en papel continuo con tizas y
las letras sern formadas por ellos mismos con su propio
cuerpo. En primer lugar los alumnos se deben poner de
acuerdo para formar una palabra que les haya venido a la
cabeza (como se sienten en ese momento, por ejemplo). A
continuacin, la deben plasmar con el cuerpo encima del
papel continuo que estar pegado en la pared. Algunos de
los alumnos harn las figuras de las letras y otros repasaran
el contorno del cuerpo de sus compaeros mientras forman
la letra.
-Ritual de salida:
Para finalizar la sesin, la maestra distribuir un folio y un
trozo de barro a cada nio. A continuacin, les tapar los
ojos con un antifaz/pauelo/trapo para que no puedan ver
y solo escuchar. Los nios debern manipular el barro sobre
el folio segn su inspiracin y las sensaciones y emociones
que les proporcione la msica. Una vez acabada la figura, se
les destapar los ojos y cada uno explicar que simboliza su
figura y como se han sentido realizando la actividad.
-
7.EVALUACIN
Segn la revista acadmica semestral Cuadernos de Educacin y desarrollo, La
evaluacin forma parte del proceso educativo, pues est interrelacionada con todos
los elementos del mismo, aunque por motivos metodolgicos se presente como ltimo
elemento del proceso.
La evaluacin tiene una funcin de retroalimentacin, ya que a la vista de los
resultados, se replantean de nuevo los objetivos o cualquier otro elemento del proceso
educativo, inclusive la propia evaluacin.
La evaluacin en infantil pretender sealar el grado en que se van alcanzando las
distintas capacidades del nio.
No obstante, la evaluacin ha de valorar no slo el proceso enseanza/aprendizaje,
sino tambin la prctica docente y el alumno.
Es importante que la evaluacin sea global, continua y formativa. Lo importante es el
proceso, la evolucin y no simplemente el resultado.
TEM:
-Tipos de movimiento que hace el nio:
SP FR OC NC
Giros
Caminar
Correr
Saltar
Subir
Otros
-
Observaciones:
TEM:
-Habilidad de los movimientos: SP FR OC NC
Coordinados
Abiertos
Circulares
Rpidos
Lentos
Otros
Observaciones:
TEM:
-Nivel movilidad distintas partes del cuerpo:
SP FR OC NC
Mueve todo el cuerpo
Articulaciones
Tronco
Brazos
Cabeza
Otros
Observaciones:
TEM:
-Posturas ms frecuentes: SP FR OC NC
Abierta
-
De pie
Tumbado
De cuclillas
De rodillas
Otros
Observaciones:
TEM:
-Calidad del tono: SP FR OC NC
Relajado
Elstico
Hipertnico
Otros
Observaciones:
TEM:
-Conocimiento de las partes del cuerpo:
SP FR OC NC
Cabeza
Manos y brazos
Pies y piernas
Todas las partes de la cara: ojos,
nariz, boca, barbilla y orejas
Rodillas
Otros
Observaciones:
-
TEM:
-Cmo acta con los objetos: SP FR OC NC
Comparte
Quita
Agrede
Respeta
Otros
Observaciones:
TEM:
-Tipos de espacio que ocupa: SP FR OC NC
Todo el espacio
Central
Rincones-esquinas
Ventanas
Visibles
Abiertos
Cerrados
Otros
Observaciones:
TEM:
-Investimiento del espacio: SP FR OC NC
Con el cuerpo
-
Con la voz
Con la mirada
Con los objetos
Delimita
Otros
Observaciones:
TEM:
-Actitud ante el juego: SP FR OC NC
Juega
Tiene iniciativa
Propone juegos
Acepta el juego del otro
Otros
Observaciones:
TEM:
-Su relacin en el juego: SP FR OC NC
Juega solo
Se aparta del resto
Con otro/a
En pequeo grupo
Con todos indistintamente
Otros
-
Observaciones:
TEM:
-En relacin con el adulto: SP FR OC NC
Lo busca
Lo rechaza
Le agradece
Lo provoca
Espera su aprobacin
Otros
Observaciones:
TEM:
-En cuanto al grafismo: SP FR OC NC
Motricidad fina
Motricidad gruesa
Diferencia la izquierda
Diferencia la derecha
Otros
Observaciones:
TEM:
-Tiempo que utiliza en cada actividad:
A.Sensoriomotoras A.Simblicas A.Descentracin
De 0 a 10
De 11 a 20
-
De 21 a 30
De 31 a 40
De 41 a 50
De 51 a 60
Otros
Observaciones:
-
8.BIBLIOGRAFA
Sugraes, Encarnaci; ngel, M.ngels; Andrs, M.Neus; Colom, Joana; Mart Pons, M.Teresa; Martn Vitales, Rosa.M; Pinell, Marta; Rodrguez Bodelon, Nria; Yuste, Micaela; Yuste, Rosa (2007). La educacin psicomotriz (3-8 aos). Cuerpo, movimiento, percepcin, afectividad: una propuesta terico-prctica. Ed. GRA. Barcelona
Grases, Gloria (Sin fecha). Contenidos de la sesin de psicomotricidad: El
conocimiento del cuerpo. Material no publicado.
Arnaiz Snchez, Pilar; Bolarin Martnez, M Jose. (sin fecha). Gua para
la observacin de los parmetros psicomotores. Artculo recuperado el
25 de mayo de 2015 de:
http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1223462686.pdf
Gmez Velzquez, G. (2011). La evaluacin en Educacin Infantil. Cuadernos de
Educacin y desarrollo. Recuperado el 26 de Mayo de 2015 de:
http://www.eumed.net/rev/ced/29/fbg.htm
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