plan de intervención de psicomotricidad

Plan de Intervencin en Psicomotrici

dad Infantil 3-6

Bauz Griv, Mar

Barcel Llins, Neus

Asig.: Desarrollo psicomotor en la primera infancia

Profesora: Ana Liliam Licona

Grupo tarde

2 de Junio de 2015

NDICE

1. Introduccin / justificacin...........3

2. Marco legal........5

3. Sesin 1............11

4. Sesin 2....15

5. Sesin 322

6. Sesin 4...26

7. Evaluacin28

8. Bibliografa.............................................................................................35

1.INTRODUCCIN / JUSTIFICACIN

La psicomotricidad tiene una gran importancia en los primeros aos de vida de los nio

s. Por esa razn es muy importante que tengamos una buena programacin y planifica

cin de todo aquello que queramos trabajar y hacer con los nios. La psicomotricidad s

irve tanto como para que el nio mejore en los aprendizajes como para que evolucione

su personalidad, ayuda al nio a ser ms autnomo, equilibrado y feliz. Realizando est

as actividades podremos observar cmo el nio utiliza su cuerpo, cmo se orienta, cm

o descubre su eficiencia motriz y postura, cmo se desarrolla con el mundo de los obje

tos, etc. Es esencial para entender su expresividad motriz, pudindose determinar su d

esarrollo evolutivo y madurativo.

Por otro lado, siguiendo el juego y las actividades ldicas que en l se desarrollan, desc

ubrimos aspectos esenciales de la evolucin del nio.

A travs de los gestos afectivos de los nios podemos inferir sus posibilidades motoras

, afectivas y cognitivas, ya que no podemos olvidar que la expresividad somtica privile

giada en el nio es la que expresa mediante la motricidad. En la sesin de psicomotrici

dad, al permitir que el nio se exprese espontneamente, consideramos la observacin

totalmente necesaria para captar y comprender las manifestaciones del nio y poder r

esponder a sus necesidades e intereses.

El objetivo de este trabajo es planificar cuatro sesiones de psicomotricidad para nios

de 5 a 6 aos, es decir, del segundo ciclo de Educacin Infantil, para poder poner en pr

ctica todos los conocimientos aprendidos durante el curso sobre psicomotricidad. El p

royecto tendr una duracin de un mes y estar dividido en 4 sesiones. Realizaremos u

na sesin cada semana de unos de 60 minutos cada una, aproximadamente.

La metodologa que utilizaremos ser la globalizada, ya que es la ms utilizada y la ms

eficaz en Educacin Infantil. Se trabaja a travs de los objetivos y contenidos de las tres

reas del currculum de Educacin Infantil. Los nios, aprenden a travs del juego.

El juego es el medio idneo para aprender, especialmente en las primeras edades.

Se presentan diversidad de recursos didcticos basados en actividades ldicas, adems

tcnicas para tener en cuenta para atender a la diversidad del alumnado, los beneficios

que conlleva el uso de metodologas de actividades ldicas con aquellos alumnos que

presentan necesidades educativas especiales.

Estas cuatro sesiones estn diseadas para un grupo de 16 nios y nias. Los nios suel

en ser ms activos y movidos que las nias pero en general son enrgicos y participativ

os.

Nos encontramos tambin con dos nios tmidos a los que les cuesta ms relacionarse

con los dems. Tambin encontramos a una nia que siempre quiere ser la protagonist

a y llamar la atencin de la maestra.

2.MARCO LEGAL

Para realizar las 4 sesiones nos hemos basado en los objetivos y contenidos del currcul

um de Educacin Infantil de las Islas Baleares.

Segn el Real Decreto 67/2008, del 6 de Junio de 2008, por el que se establece la orde

nacin general de las enseanzas de Educacin Infantil, permitirn que los nios y nia

s:

AREA DE CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

Objetivos generales:

En relacin con el rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal, la interven

cin educativa en el segundo ciclo de Educacin Infantil se dirigir al desarrollo de las si

guientes capacidades:

-Incrementar progresivamente la consciencia de s mismo y formarse una imagen ajust

ada y positiva a travs del movimiento, del juego y de la interaccin con los otros.

-Conocer y representar el propio cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, de

scubriendo algunas de sus posibilidades de accin y de expresin, coordinando y contr

olando cada vez con mayor precisin gestos y movimientos y regulando el movimiento,

el tono y la postura en funcin del objeto y de la accin efectuada.

-Identificar gradualmente las propias caractersticas, posibilidades y limitaciones, desar

rollar sentimientos de autoestima y autonoma personal y disfrutando de las propias d

escubiertas y conquistas.

-Identificar y respetar las caractersticas, diferencias, sentimientos, emociones, necesid

ades o preferencias de los otros, valorndolos y rechazando las actitudes discriminatori

as.

-Realizar de manera cada vez ms autonoma, actividades habituales y tareas sencillas

para resolver problemas de la vida cuotidiana, aumentando el sentimiento de autoconf

ianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollar estrategias para satisfacer sus necesidad

es bsicas, para organizar el trabajo y comprobar los nuevos aprendizajes.

-Orientarse y actuar cada vez ms autnomamente en los espacios cuotidianos relacio

nados con las vivencias peridicas y con las rutinas, utilizando de forma adecuada trm

inos bsicos relativos a la organizacin del espacio y del tiempo.

Contenidos

Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen

-El cuerpo humano. Exploracin, identificacin y progresiva aceptacin y consciencia d

e las caractersticas y funciones del propio cuerpo, de las propias sensaciones, percepci

ones y necesidades. El esquema corporal.

-Representacin del esquema corporal y percepcin de los propios cambios fsicos (au

mento de talla, peso) y de la adquisicin de nuevas habilidades y competencias relac

ionadas con el paso del tiempo. Las referencias espaciales en relacin con el propio cue

rpo.

-Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de s mismo y de las propias posibilidades

y limitaciones, esforzndose por vencer las dificultades superables.

- Utilizacin de los sentidos en la vida cuotidiana y para percibir las sensaciones y perce

pciones del propio cuerpo y de los otros.

-Reconocimiento de la identidad y caractersticas de los otros, aceptarlas y valorando p

ositivamente, respetando las diferencias personales, fsicas, sociales y culturales y rec

hazando las actitudes discriminatorias.

Bloque 2: Juego y movimiento

-Gusto por el juego y por la actividad sensorio motriz como base de la actividad cuotidi

ana, valorndolos como medios de placer y de relacin con los otros.

-Participacin positiva y esfuerzo personal en la experiencia sensorio motriz, en los jue

gos, en juegos danzados y en la actividad fsica.

-Aprecio y satisfaccin por la quietud y el reposo en contraste con la actividad motriz di

nmica.

-Comprensin y aceptacin y puesta en prctica de normas para jugar, participacin en

su regulacin y valoracin de su necesidad.

-Control progresivo, global y segmentario, del cuerpo, del equilibrio y de la respiracin.

Coordinacin viso motriz y satisfaccin por el progresivo dominio corporal, por la adqu

isicin de habilidades y por las propias descubiertas y conquistas.

-Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, del equilibrio

y de la respiracin y adaptacin del tono y de la postura a las caractersticas del objeto

, del otro, de la accin y de la situacin.

-Exploracin y presa de consciencia de las propias posibilidades y limitaciones percepti

vas, motrices y expresivas, mostrando confianza en las propias posibilidades de accin.

Simulacin de roles diferenciados y de estados de nimo diversos en situaciones de ju

ego. Iniciativa en la accin y en los nuevos aprendizajes, manteniendo una actitud de s

uperacin de las dificultades.

-Valoracin y respeto por las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expre

sivas de los otros.

-Nociones bsicas de orientacin en el espacio y en el tiempo y de coordinacin de mo

vimientos.

Bloque 3: La actividad y la vida cuotidiana

-Normas que regulan la vida cuotidiana. Planificacin secuencial de la accin para resol

ver tareas y toma de decisiones adecuadas (planificacin, desarrollo y valoracin de los

resultados).

-Adquisicin de hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y

refuerzo en la propia actividad, valorando el trabajo bien hecho, propio y de los otros.

-Reconocimiento y aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje y esfue

rzo por vencer las dificultades superables, planificando acciones para superarlas y com

probando los propios aprendizajes.

-Responsabilidad, participacin, consenso, en las tareas de grupo y en el uso compartid

o de espacios y de objetivos, aceptando las normas que faciliten la actividad dentro de

la escuela y en la vida cuotidiana y regulando el progresivamente el propio comporta

miento.

Bloque 4: La cura personal y la salud

-Colaboracin en el mantenimiento de la higiene del entorno en que se desarrolla las a

ctividades cuotidianas: ambientes limpios y ordenados.

-El dolor corporal y la enfermedad: valoracin ajustada de los factores de riesgo por la

propia salud y para los otros, adoptando comportamientos de prevencin y seguridad

en situaciones habituales.

AREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Objetivos generales

-Observar y explorar de forma activa estmulos sensoriales y el propio entorno y identif

icarnos en los principales elementos mostrando inters por su conocimiento formulan

do preguntas y generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos signific

ativos.

-Participar activamente en la preparacin y realizacin de las actividades que se propo

ne el entorno escolar y, progresivamente, en la toma de decisiones de carcter grupal (

conversas, asambleas, negociaciones, votaciones, turnos de palabra, pequeos debate

s), colaborando en el mantenimiento y cura de los objetos y espacios colectivos.

-Identificar algunos cambios del entrono y del propio cuerpo ligado al paso del tiempo

y a las rutinas cuotidianas.

Contenidos

Bloque 1: Medio fsico: elementos, relaciones y medidas

-Exploracin, manipulacin y reconocimiento de objetos y materias del entorno a trav

s de los sentidos y de las acciones, clasificndolos y percibiendo sus caractersticas, atri

butos, grados, cualidades, funciones y usos cuotidianos, mostrando inters y iniciativa.

Identificacin de las sensaciones que se experimentan en relacin con los objetos (gust

os, olores, sonidos).

-Actitud positiva y solidaria para compartir los objetos y las experimentaciones, observ

aciones y vivencias personales y colectivas que se relacionan, con respeto y cura hacia l

os objetos propios, de los otros y colectivos y valorando uso adecuado.

-Nociones bsicas de orientacin y situacin en el espacio realizacin de desplazamient

os orientales, identificando la propia situacin y la de los objetos en el espacio y utiliza

ndo nociones espaciales.

-Primeras vivencias y representaciones del tiempo: estimacin intuitiva y medida del ti

empo a partir de las rutinas y de la ubicacin temporal de actividades de la vida cuotidi

ana.

AREA DE LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

Objetivos generales

-Utilizar la lengua como instrumento de comunicacin, de representacin, aprendizaj

e, placer y expresin, y valorar la lengua oral como un medio de relacin con los dem

s y de regulacin de la convivencia.

-Expresar emociones, necesidades, sentimientos, deseos, ideas y fantasas mediante la

lengua oral y a travs de otros lenguajes, escogiendo el que mejor se ajuste a la intenci

n y a la situacin sirvindose de forma progresiva del gesto, el movimiento, palabras,

imgenes, sonidos.

-Explorar y disfrutar de las posibilidades expresivas del propio cuerpo, de objetos, mat

eriales e instrumentos.

Contenidos

Bloque 1: Lenguaje verbal

-Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para relacionarse, evocar y relatar

hechos, explorar conocimientos, expresar y comunicar ideas, opiniones, necesidades, s

entimientos, intereses, vivencias y para ayudarse en la regulacin de la propia conduct

a y de la de los dems.

Bloque 3: Lenguaje artstico

-Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos, emociones, vivencias i fantasias a

travs del dibujo y de producciones plsticas realizadas con distintos materiales y tcni

cas, con una actitud de curiosidad, iniciativa y inters y mostrando gusto, inters y resp

eto por las producciones propias y la de los otros.

-Acercamiento a referentes artsticos de todos los tiempos y interpretacin de diferent

es tipos de obras artsticas, plsticas o musicales, presente en el entorno o de entornos

lejanos, valorndolos de forma cada vez ms ajustada.

-Participacin activa y placer por la interpretacin y por la participacin en canciones, d

anzas y juegos musicales.

Bloque 4: Lenguaje corporal

-Descubrimiento y experimentacin de gestos y movimientos como recursos corporale

s para la expresin y la comunicacin de sentimientos, emociones, estados de nimo y

necesidades, mostrando confianza en las propias posibilidades expresivas.

-Utilizacin de las posibilidades motrices del propio cuerpo en relacin al espacio y el ti

empo con intencin comunicativa y mostrando gusto e inters.

-Representacin espontnea de personajes, hechos y situaciones en juegos simblicos,

individuales y compartidos. Participacin en actividades de dramatizacin, danzas, jue

go simblico y otros juegos de expresin corporal (juegos individuales y compartidos, j

uego libre y juego dirigido).

3.SESIN1

Sesin 1: Nos movemos!

-Objetivos didcticos Incrementar progresivamente la conciencia de s

mismo y formarse una imagen ajustada y positiva a

travs del movimiento, del juego y de la interaccin

con los dems.

Conocer y representar el propio cuerpo, sus

elementos y algunas de sus funciones descubriendo

sus posibilidades de accin y expresin, coordinando

y controlando cada vez con mayor precisin gestos y

movimientos y regulando el movimiento, el tono y la

postura en funcin del objeto y de la accin

realizada.

Expresar emociones, necesidades, sentimientos,

deseos, ideas y fantasas mediante la lengua oral y a

travs de otros lenguajes, escogiendo el que mejor

se ajuste a la intencin y a la situacin, de forma

progresiva, el gesto, el movimiento, palabras,

imgenes, sonidos

-Temporalizacin 60 minutos

-Ritual de entrada: 15min. Aprox.

-Actividad principal: 30 min. Aprox.

-Ritual de salida: 15 min. Aprox.

-Espacio utilizado Sala de psicomotricidad.

-Recursos didcticos

o materiales

-Pandereta

-Dos pelotas de plstico.

-Dos aros.

-Msica.

-Folios y pinturas de colores.

-Agentes educativos La maestra y la PT

-Descripcin de la ac

tividad

-Ritual de entrada:

Nos sentaremos todos en semicrculo en el suelo del aula. N

os quitaremos los zapatos y las chaquetas y repasaremos las

normas a seguir. A continuacin, les explicaremos a los ni

os en qu consistir la actividad introductoria que vamos a r

ealizar.

Les explicaremos el juego de la pandereta y a continuacin

nos levantaremos y jugaremos. El juego consiste en que el a

dulto toca la pandereta variando el ritmo de esta, los nios t

ienen que andar o correr por todo el espacio al ritmo. El adu

lto podr parar de tocar la pandereta cuando quiera, y los ni

os debern parar de andar/correr y quedar todo en silenc

io. A continuacin el maestro volver a tocar el instrumento

y la actividad se vuelve a reanudar.

-Actividad principal:

La primera actividad que realizaremos se llamar el juego sin

manos.

Primero, dividiremos la clase en cuatro grupos de 4 nios cada uno. Cad

a grupo se pondr distriiuido por el aula segn como disponga la maestr

acontinuacin com, se colocaran dos nios/as de cada grupo en fila y, l

os otros dos, lo haran en frente de ellos a unos metros. Una vez organiz

ados los grupos, la maestra les repartir un aro a cada uno. Despus se t

endrn que pasar desde la fila que tienen en frente el objetos tirando/p

asado sin las manos. En seguida tendrn que seguir el recorrido (pasan

do a la otra fila). Al cabo de un rato se cambiaran de objeto. Cambiaran l

os aros por una pelota de plstico y tendrn que seguir el juego de la mi

sma forma.

La segunda actividad la llamaremos "El tren equilibrista". Primero, haremos que todos los nios y nias se coloquen en fila uno detrs de otro. Tenemos que tener en cuenta las caractersticas de cada nio y por esa razn, colocaremos a los ms fuertes y con ms equilibrio delante del todo y iremos variandolos por el medio. Los nios y nias tienen que agarrarse del hombro del compaero de delante con la mano izquierda y cogindose del pie de delante con la mano derecha. Una vez colocados, da comienzo el juego que consiste en que el primero de la fila tiene que coger al ltimo.

-Ritual de salida:

Una vez realizada la sesin, los alumnos se tumbarn en el suelo con lo

s ojos cerrados. La maestra apagara las luces y cerrar las ventanas con

el objetivo de que la clase quede con luz tenue. Adems, pondr msica

relajante. La actividad consiste en que los alumnos se relajen por compl

eto.

Una vez terminada la relajacin, la maestra pedir a los alumnos que no

s dibujen como se han sentido durante la sesin. Una vez acabado, la m

aestra les preguntar que han dibujado y qu significa para ellos

4.SESIN 2

Sesin 2: Nos conocemos!

Objetivos didcticos

Conocer las posibilidades y limitaciones de su propio

cuerpo.

Potenciar el desarrollo motriz del nio.

Representar los animales, medios de transporte y

objetos mediante el propio cuerpo.

Valorar las posibilidades que ofrece nuestro cuerpo a

travs del juego.

Reconocer y representar el propio cuerpo a travs del juego y del movimiento.

Disfrutar de las diferentes situaciones

experimentadas y vividas durante la actividad.

Descubrir nuevas maneras de jugar.

Identificar los diferentes ruidos caractersticos de

los animales, medios de transporte y objetos que

reproduce la maestra.

Asociar los nombres de los animales, medios de

transporte y objetos con su sonido correspondiente.

Respetar los momentos de silencio de la actividad.

Identificar las caractersticas de cada elemento

representado, independientemente del lugar donde

pertenecen.

Reconocer el espacio donde se realizar la actividad.

Conocer los nombres de los diferentes animales,

medios de transporte y objetos que debern

representar.

Comunicar emociones e ideas a travs del lenguaje

verbal y gestual con los compaeros.

Disfrutar de las representaciones verbales y

gestuales tanto propias como de los compaeros.

Expresar las propias preferencias en relacin al juego presentado.

Mantener una actitud de participacin a la hora de

realizar la actividad.


-Ritual de entrada: 5 min. Aprox.

-Actividad principal: 40 min. Aprox.

-Ritual de salida: 15 min. Aprox.


-Recursos didcticos

o materiales

-Un Cd con msica animada para una parte de la actividad y

otra con msica relajante para la otra. Adems de las divers

as canciones que aparecen durante la actividad (En Joan Pet

it quan balla, El Cos, Jo vaig veure un moix, etc.).

-Plumas.

-Folios con la silueta de un chico para los nios y otra con la

silueta de una chica para las nias.

-Adhesivos.

-Agentes educativos La maestra y la PT


tividad

-Ritual de entrada:

Primero todos los nios se quitarn los zapatos y se pondrn los calceti

nes. Entraremos en orden, nos iremos sentando en crculo, repasaremo

s si falta alguien y repasaremos las normas. A continuacin la maestra e

xplicar a los nios en qu consistir la actividad.


El primer momento de la actividad se realizar el calentamie

nto: nos ponemos en crculo e iremos dando vueltas al ritm

o de la cancin En Joan petit quan balla. Cuando haya que

decir una parte del cuerpo cada nio dir una siguiendo un

orden. Empezar la profesora y seguirn en sentido a las ag

ujas del reloj.

El segundo momento de la actividad: El "juego de las cajitas

" es un juego inventado, por lo tanto los nios no lo conoce

n. Por este motivo, en el ritual de entrada les explicaremos

en qu consiste la actividad que llevaremos a cabo, no slo

porque lo sepan, sino porque tambin sean conscientes de l

o que vamos a hacer y para que puedan anticipar lo que ven

dr.

Como ya he dicho antes, en el primer momento de la actividad, reuniremos a todos los nios. Nosotras nos sentaremos junto a ellos y explicaremos la actividad, como lo debemos hacer y qu normas debemos respetar. Les diremos que hay que hacer como si furamos una caja y, dentro de la caja saldrn cosas. Ellos sern los protagonistas. La maestra lo har la primera vez para que les sirva de modelo y luego lo harn ellos. Pondremos msica animada, que incite la participacin en la actividad y diremos que todos nos debemos situar en el centro del aula. El juego consiste en que cada nio dice: "ahora todos nos convertimos en una cajitas" y todos nos tendremos que fruncir. A continuacin, el nio dir: "ahora de dentro de las

cajitas saldr... un avin!" Y todos nos pondremos a mover

nos por dentro del aula haciendo de avin. Y as sucesivame

nte.

Como por ejemplo: diferentes tipos de animales como: el ga

to, el perro, el mono, el canguro, el len, la serpiente, etc; lo

s medios de transporte como: coche, motocicleta, tren, etc;

objetos como; despertador y tijeras, etc. Depender de lo q

ue vaya diciendo el nio, ya que son ellos los protagonistas.

-Ritual de salida:

El tercer momento de la actividad ser la relajacin. Iremos

contando una historia a los nios. A todos nos irn saliendo

races y poco a poco nos tumbaremos en el suelo. Estaremo

s en un bosque mgico, lleno de flores, mariposas y rboles

de muchos colores. Despus los nios se pondrn en grupos

de dos, uno estar tumbado y el compaero con una plum

a lo ir acariciando y despus lo har el compaero. Despu

s se tumbarn todos los nios para ir finalizando la activida

d.

Iremos estirando cada parte de nuestro cuerpo. Primero ten

dremos que mover un brazo, luego el otro y, finalmente, los

dos. Haremos lo mismo con las piernas. A continuacin nos

giraremos barriga abajo y haremos lo mismo. Poco a poco n

os iremos despojo de las races e iremos despertando. Desp

us nos sentaremos y continuaremos estirando, hasta que fi

nalmente nos levantemos.

Para finalizar la actividad, nos sentaremos todos en crculo y les repartiremos a todos una hoja con la silueta de un chico para los nios y de una chica para las nias. Tambin les daremos adhesivos. Lo que haremos en esta actividad ser una pequea asamblea para ver qu cosas han aprendido los nios y qu han aprendido realizando la actividad. Iremos repasando todas las partes del cuerpo que han movido y tendrn que colocar un adhesivo en la parte d

el cuerpo correspondiente de la hoja.

5.SESIN 3

Sesin 3: Aprendemos mediante la percepcin!

-Objetivos didcticos

Favorecer el desarrollo de la funcin simblica por

medio del placer de hacer, de jugar y de crear.

Descubrir las posibilidades del propio cuerpo.

Respectar a s mismo y a los otros compaeros.

Experimentar con los movimientos el propio cuerpo.

Inters por la realizacin de actividades motrices a

travs de los sentidos.

Observar los cambios y transformaciones de los

materiales a travs de los sentidos.

Favorecer la exploracin del propio cuerpo mediante el contacto con diferentes materiales y diversas actividades.

Realizar obras plsticas para expresar sus vivencias.


-Ritual de entrada:


-Ritual de salida:


-Recursos didcticos

o materiales

-Polos de hielo hechos de chocolate, naranja, menta, remol

acha, fruta, etc.

-Cartulinas.

-Cartn.

Pajitas.

-Pinceles.

-Agentes educativos La maestra y dos PT.


tividad

-Ritual de entrada:

Al entrar en la sala de psicomotricidad se sentaran todos los

nios en semicrculo. A continuacin, se quitaran los zapato

s y las chaquetas y recordaremos las normas bsicas. Despu

s, explicaremos las actividades que realizaremos en esa ses

in.

La actividad principal consiste en la narracin y vivenciacin de un cuent

o motor.

. Despus de la actividad introductoria la maestra ir narra

ndo el cuento y los nios juntamente con ella irn realizando distintas a

ctividades motrices que irn relacionadas con lo que ocurre en la narraci

n.

La primera parte del cuento consiste en despertar la motivacin en el al

umnado, se les hace una pequea introduccin sobre el cuento y se va p

rovocando el inters a participar en la aventura.

Una vez despertado el inters del alumnado y que ya contamos con su

motivacin, vamos narrando el cuento y vamos realizando las distintas a

ctividades motrices que tenemos preparadas.


Simons dice. Primero dividimos la clase en dos grupos. Segundo, los dos

representantes de cada grupo realizaron el juego de piedra, papel o tij

era para saber quien empezara a ser Simons. El juego consiste en que

un grupo (Simons) da rdenes al otro grupo diciendo

Simons dice. El que no obedezca quedar eliminado. Las rdenes d

eben ser movimientos del cuerpo. Al cabo de un rato se cambiarn los r

oles. 2)

1, 2, 3 empieza la explosin del tiempo de juego motriz, corren, se persi

guen, juegan con las cuerdas, telas, bancos, pelotas... Las maestras se si

tan en dos puntos estratgicos de la sala y una dice 1, 2,3 ESTATUAS!

Todos se quedan quietos y empiezan a dar una serie de pautas:-Miramo

s al compaero de la derecha.-Miramos como tenemos colocado el pie i

zquierdo.-Miramos en qu lugar estamos...Vuelven a decir 1, 2, 3 A JU

GAR!! y el juego motriz libre continua.

-Ritual de salida:

Para finalizar la sesin nos dirigiremos a otro espacio de la sala a hacer l

a representacin plstica de lo que hemos vivido y sentido durante la se

sin. Este es el momento final de la sesin, el que comporta volver a la c

alma para interiorizar las vivencias. Para representar de manera plstica

lo que hemos vivido utilizaremos cubitos de colores hechos con diferen

tes tintes naturales y tintes alimentarios de diferentes colores (remolac

ha, chocolate, fresas,), con estos cubitos los nios podrn experiment

ar a la vez que representar sobre el soporte de una cartulina lo que han

vivido durante la sesin. Mientras los nios van pintando se les pondr

msica relajante para ayudar a relajarse y a centrarse con la actividad

Se dar total libertad a los nios para que prueben, toquen, huelan, el material ofrecido. Una vez terminado el dibujo, la maestra preguntar a cada nio qu

e explique a sus compaeros y a ella lo que ha representado sobre su cart

ulina. La maestra durante su explicacin ir analizando y a evaluando c

mo ha transcurrido la actividad. El hecho de que el nio nos explique lo

que ha representado no solo nos sirven a nosotros como docentes para

evaluar la actividad sino que le sirve a ellos para darse cuenta de cmo

han vivido la sesin.

6.SESIN 4

Sesin 4: Grafismo

-Objetivos didcticos Expresar las diferentes emociones a travs de los

sentidos.

Interpretar los sentimientos y expresiones de los

dems compaeros.

Participar de manera activa en la sesin.

Identificar las diferentes maneras de comunicarse

con los dems.

Conocer los diferentes materiales prestados.

Disfrutar del momento de relajacin.

Aumentar el conocimiento del abecedario.


-Ritual de entrada:


-Ritual de salida:


-Recursos didcticos

o materiales

-Agentes educativos La maestra y la PT.


tividad

Material: Tendremos las imgenes imprimidas para ensear a los nios c

omo hacerlo. Duracin: Esta actividad tendr la durada de aproximadam

ente de entre 5 y 10 minutos, ya que depende del entusiasmo del nio.

Espacio: Se puede realizar tanto dentro del aula como fuera del aula (Pa

tio). Desarrollo: Empezaremos explicando la actividad a los nios los cua

les se encontraran sentados en el centro de la sala de psicomotricidad.

Una vez explicado, mediante la msica que estar sonando en el aula, el

los se irn dispersando por la sala. Y cuando la maestra grite el nombre

de la vocal, consonante enseando la imagen, los nios por grupos o

solos la representaran con su propio cuerpo, tanto lo pueden hacer en e

l plano horizontal (tumbados) y vertical (de pie). Por ejemplo: Hacemos l

a vocal A! I entre todos los nios o entre dos, los que sea necesario form

aran la vocal.

Papel continuo negro. -

Tizas grandes de colores. -

Cinta aislante. -

Imgenes del abecedario.( Anexo1) Duracin: entre 10 y 15 minutos dependiendo del entusiasmo y la participacin de los nios al realizar la actividad. Espacio: En la sala de psicomotricidad Desarrollo: Esta actividad consiste en realizar un mural en papel continuo con tizas y que las letras son formadas por los alumnos con su propio cuerpo. En primer lugar los alumnos se deben poner de acuerdo para formar una p

alabra que les haya venido a la cabeza de cmo se sienten, a continuaci

n la deben plasmar con el cuerpo encima del papel continuo que estar

pegado en la pared. Algunos de los alumnos harn las figuras de las let

ras y otros repasaran el contorno del cuerpo de sus compaeros mientr

as forman la letra.

La maestra distribuir un folio y un trozo de pasta de sal o barro a cada

nio, a continuacin les tapar los ojos con un antifaz/pauelo/trapo pa

ra que no puedan ver y solo escuchar. Los nios debern manipular el b

arro sobre el folio segn su inspiracin que les proporciona la msica y a

s como se sientan. Una vez acabada la figura se les destapar los ojos y

explicaran cada uno que simboliza su figura y como se han sentido.

-Ritual de entrada:


-Ritual de salida:

7.EVALUACIN

Segn la revista acadmica semestral Cuadernos de Educacin y desarrollo, La evaluacin forma parte del proceso educativo, pues est interrelacionada con todos los elementos del mismo, aunque por motivos metodolgicos se presente como ltimo elemento del proceso.

La evaluacin tiene una funcin de retroalimentacin, ya que a la vista de los resultados, se replantean de nuevo los objetivos o cualquier otro elemento del proceso educativo, inclusive la propia evaluacin.

La evaluacin en infantil pretender sealar el grado en que se van alcanzando las distintas capacidades del nio.

No obstante, la evaluacin ha de valorar no slo el proceso enseanza/aprendizaje, sino tambin la prctica docente y el alumno.

Es importante que la evaluacin sea global, continua y formativa. Lo importante es el proceso, la evolucin y no simplemente el resultado.

TEM:

-Tipos de movimiento que hace el nio:

SP FR OC NC

Giros

Caminar

Correr

Saltar

Subir

Otros

Observaciones:

TEM:

-Habilidad de los movimientos: SP FR OC NC

Coordinados

Abiertos

Circulares

Rpidos

Lentos

Otros

Observaciones:

TEM:

-Nivel movilidad distintas partes del cuerpo:

SP FR OC NC

Mueve todo el cuerpo

Articulaciones

Tronco

Brazos

Cabeza

Otros

Observaciones:

TEM:

-Posturas ms frecuentes: SP FR OC NC

Abierta

De pie

Tumbado

De cuclillas

De rodillas

Otros

Observaciones:

TEM:

-Calidad del tono: SP FR OC NC

Relajado

Elstico

Hipertnico

Otros

Observaciones:

TEM:

-Conocimiento de las partes del cuerpo:

SP FR OC NC

Cabeza

Manos y brazos

Pies y piernas

Todas las partes de la cara: ojos

, nariz, boca, barbilla y orejas

Rodillas

Otros

Observaciones:

TEM:

-Cmo acta con los objetos: SP FR OC NC

Comparte

Quita

Agrede

Respeta

Otros

Observaciones:

TEM:

-Tipos de espacio que ocupa: SP FR OC NC

Todo el espacio

Central

Rincones-esquinas

Ventanas

Visibles

Abiertos

Cerrados

Otros

Observaciones:

TEM:

-Investimiento del espacio: SP FR OC NC

Con el cuerpo

Con la voz

Con la mirada

Con los objetos

Delimita

Otros

Observaciones:

TEM:

-Actitud ante el juego: SP FR OC NC

Juega

Tiene iniciativa

Propone juegos

Acepta el juego del otro

Otros

Observaciones:

TEM:

-Su relacin en el juego: SP FR OC NC

Juega solo

Se aparta del resto

Con otro/a

En pequeo grupo

Con todos indistintamente

Otros

Observaciones:

TEM:

-En relacin con el adulto: SP FR OC NC

Lo busca

Lo rechaza

Le agradece

Lo provoca

Espera su aprobacin

Otros

Observaciones:

TEM:

-En cuanto al grafismo: SP FR OC NC

Motricidad fina

Motricidad gruesa

Diferencia la izquierda

Diferencia la derecha

Otros

Observaciones:

TEM:

-Tiempo que utiliza en cada actividad:

A.Sensoriomotora

s

A.Simblica

s

A.Descentraci

n

De 0 a 10

De 11 a 20

De 21 a 30

De 31 a 40

De 41 a 50

De 51 a 60

Otros

Observaciones:

8.BIBLIOGRAFA

Sugraes, Encarnaci; ngel, M.ngels; Andrs, M.Neus; Colom, Joana; Mart

Pons, M.Teresa; Martn Vitales, Rosa.M; Pinell, Marta; Rodrguez Bodelon, Nria;

Yuste, Micaela; Yuste, Rosa (2007). La educacin psicomotriz (3-8 aos). Cuerpo,

movimiento, percepcin, afectividad: una propuesta terico-prctica. Ed. GRA.

Barcelona

Grases, Gloria (Sin fecha). Contenidos de la sesin de psicomotricidad: El

conocimiento del cuerpo. Material no publicado.

Arnaiz Snchez, Pilar; Bolarin Martnez, M Jose. (sin fecha). Gua para la

observacin de los parmetros psicomotores. Artculo recuperado el 25 de

mayo de 2015 de:

http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1223462686.pdf

Gmez Velzquez, G. (2011). La evaluacin en Educacin Infantil. Cuadernos de

Educacin y desarrollo. Recuperado el 26 de Mayo de 2015 de:

http://www.eumed.net/rev/ced/29/fbg.htm

plan de intervención de psicomotricidad

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