plan de intervención de psicomotricidad

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Plan de Intervención en Psicomotrici dad Infantil 3-6 Bauzá Grivé, Mar Barceló Llinás, Neus Asig.: Desarrollo psicomotor en la primera infancia Profesora: Ana Liliam Licona Grupo tarde 2 de Junio de 2015

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Plan de intervención de psicomotricidad

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  • Plan de Intervencin en Psicomotrici

    dad Infantil 3-6

    Bauz Griv, Mar

    Barcel Llins, Neus

    Asig.: Desarrollo psicomotor en la primera infancia

    Profesora: Ana Liliam Licona

    Grupo tarde

    2 de Junio de 2015

  • NDICE

    1. Introduccin / justificacin...........3

    2. Marco legal........5

    3. Sesin 1............11

    4. Sesin 2....15

    5. Sesin 322

    6. Sesin 4...26

    7. Evaluacin28

    8. Bibliografa.............................................................................................35

  • 1.INTRODUCCIN / JUSTIFICACIN

    La psicomotricidad tiene una gran importancia en los primeros aos de vida de los nio

    s. Por esa razn es muy importante que tengamos una buena programacin y planifica

    cin de todo aquello que queramos trabajar y hacer con los nios. La psicomotricidad s

    irve tanto como para que el nio mejore en los aprendizajes como para que evolucione

    su personalidad, ayuda al nio a ser ms autnomo, equilibrado y feliz. Realizando est

    as actividades podremos observar cmo el nio utiliza su cuerpo, cmo se orienta, cm

    o descubre su eficiencia motriz y postura, cmo se desarrolla con el mundo de los obje

    tos, etc. Es esencial para entender su expresividad motriz, pudindose determinar su d

    esarrollo evolutivo y madurativo.

    Por otro lado, siguiendo el juego y las actividades ldicas que en l se desarrollan, desc

    ubrimos aspectos esenciales de la evolucin del nio.

    A travs de los gestos afectivos de los nios podemos inferir sus posibilidades motoras

    , afectivas y cognitivas, ya que no podemos olvidar que la expresividad somtica privile

    giada en el nio es la que expresa mediante la motricidad. En la sesin de psicomotrici

    dad, al permitir que el nio se exprese espontneamente, consideramos la observacin

    totalmente necesaria para captar y comprender las manifestaciones del nio y poder r

    esponder a sus necesidades e intereses.

    El objetivo de este trabajo es planificar cuatro sesiones de psicomotricidad para nios

    de 5 a 6 aos, es decir, del segundo ciclo de Educacin Infantil, para poder poner en pr

    ctica todos los conocimientos aprendidos durante el curso sobre psicomotricidad. El p

    royecto tendr una duracin de un mes y estar dividido en 4 sesiones. Realizaremos u

    na sesin cada semana de unos de 60 minutos cada una, aproximadamente.

    La metodologa que utilizaremos ser la globalizada, ya que es la ms utilizada y la ms

    eficaz en Educacin Infantil. Se trabaja a travs de los objetivos y contenidos de las tres

    reas del currculum de Educacin Infantil. Los nios, aprenden a travs del juego.

    El juego es el medio idneo para aprender, especialmente en las primeras edades.

  • Se presentan diversidad de recursos didcticos basados en actividades ldicas, adems

    tcnicas para tener en cuenta para atender a la diversidad del alumnado, los beneficios

    que conlleva el uso de metodologas de actividades ldicas con aquellos alumnos que

    presentan necesidades educativas especiales.

    Estas cuatro sesiones estn diseadas para un grupo de 16 nios y nias. Los nios suel

    en ser ms activos y movidos que las nias pero en general son enrgicos y participativ

    os.

    Nos encontramos tambin con dos nios tmidos a los que les cuesta ms relacionarse

    con los dems. Tambin encontramos a una nia que siempre quiere ser la protagonist

    a y llamar la atencin de la maestra.

  • 2.MARCO LEGAL

    Para realizar las 4 sesiones nos hemos basado en los objetivos y contenidos del currcul

    um de Educacin Infantil de las Islas Baleares.

    Segn el Real Decreto 67/2008, del 6 de Junio de 2008, por el que se establece la orde

    nacin general de las enseanzas de Educacin Infantil, permitirn que los nios y nia

    s:

    AREA DE CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

    Objetivos generales:

    En relacin con el rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal, la interven

    cin educativa en el segundo ciclo de Educacin Infantil se dirigir al desarrollo de las si

    guientes capacidades:

    -Incrementar progresivamente la consciencia de s mismo y formarse una imagen ajust

    ada y positiva a travs del movimiento, del juego y de la interaccin con los otros.

    -Conocer y representar el propio cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, de

    scubriendo algunas de sus posibilidades de accin y de expresin, coordinando y contr

    olando cada vez con mayor precisin gestos y movimientos y regulando el movimiento,

    el tono y la postura en funcin del objeto y de la accin efectuada.

    -Identificar gradualmente las propias caractersticas, posibilidades y limitaciones, desar

    rollar sentimientos de autoestima y autonoma personal y disfrutando de las propias d

    escubiertas y conquistas.

    -Identificar y respetar las caractersticas, diferencias, sentimientos, emociones, necesid

    ades o preferencias de los otros, valorndolos y rechazando las actitudes discriminatori

    as.

  • -Realizar de manera cada vez ms autonoma, actividades habituales y tareas sencillas

    para resolver problemas de la vida cuotidiana, aumentando el sentimiento de autoconf

    ianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollar estrategias para satisfacer sus necesidad

    es bsicas, para organizar el trabajo y comprobar los nuevos aprendizajes.

    -Orientarse y actuar cada vez ms autnomamente en los espacios cuotidianos relacio

    nados con las vivencias peridicas y con las rutinas, utilizando de forma adecuada trm

    inos bsicos relativos a la organizacin del espacio y del tiempo.

    Contenidos

    Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen

    -El cuerpo humano. Exploracin, identificacin y progresiva aceptacin y consciencia d

    e las caractersticas y funciones del propio cuerpo, de las propias sensaciones, percepci

    ones y necesidades. El esquema corporal.

    -Representacin del esquema corporal y percepcin de los propios cambios fsicos (au

    mento de talla, peso) y de la adquisicin de nuevas habilidades y competencias relac

    ionadas con el paso del tiempo. Las referencias espaciales en relacin con el propio cue

    rpo.

    -Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de s mismo y de las propias posibilidades

    y limitaciones, esforzndose por vencer las dificultades superables.

    - Utilizacin de los sentidos en la vida cuotidiana y para percibir las sensaciones y perce

    pciones del propio cuerpo y de los otros.

    -Reconocimiento de la identidad y caractersticas de los otros, aceptarlas y valorando p

    ositivamente, respetando las diferencias personales, fsicas, sociales y culturales y rec

    hazando las actitudes discriminatorias.

  • Bloque 2: Juego y movimiento

    -Gusto por el juego y por la actividad sensorio motriz como base de la actividad cuotidi

    ana, valorndolos como medios de placer y de relacin con los otros.

    -Participacin positiva y esfuerzo personal en la experiencia sensorio motriz, en los jue

    gos, en juegos danzados y en la actividad fsica.

    -Aprecio y satisfaccin por la quietud y el reposo en contraste con la actividad motriz di

    nmica.

    -Comprensin y aceptacin y puesta en prctica de normas para jugar, participacin en

    su regulacin y valoracin de su necesidad.

    -Control progresivo, global y segmentario, del cuerpo, del equilibrio y de la respiracin.

    Coordinacin viso motriz y satisfaccin por el progresivo dominio corporal, por la adqu

    isicin de habilidades y por las propias descubiertas y conquistas.

    -Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, del equilibrio

    y de la respiracin y adaptacin del tono y de la postura a las caractersticas del objeto

    , del otro, de la accin y de la situacin.

    -Exploracin y presa de consciencia de las propias posibilidades y limitaciones percepti

    vas, motrices y expresivas, mostrando confianza en las propias posibilidades de accin.

    Simulacin de roles diferenciados y de estados de nimo diversos en situaciones de ju

    ego. Iniciativa en la accin y en los nuevos aprendizajes, manteniendo una actitud de s

    uperacin de las dificultades.

    -Valoracin y respeto por las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expre

    sivas de los otros.

    -Nociones bsicas de orientacin en el espacio y en el tiempo y de coordinacin de mo

    vimientos.

  • Bloque 3: La actividad y la vida cuotidiana

    -Normas que regulan la vida cuotidiana. Planificacin secuencial de la accin para resol

    ver tareas y toma de decisiones adecuadas (planificacin, desarrollo y valoracin de los

    resultados).

    -Adquisicin de hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y

    refuerzo en la propia actividad, valorando el trabajo bien hecho, propio y de los otros.

    -Reconocimiento y aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje y esfue

    rzo por vencer las dificultades superables, planificando acciones para superarlas y com

    probando los propios aprendizajes.

    -Responsabilidad, participacin, consenso, en las tareas de grupo y en el uso compartid

    o de espacios y de objetivos, aceptando las normas que faciliten la actividad dentro de

    la escuela y en la vida cuotidiana y regulando el progresivamente el propio comporta

    miento.

    Bloque 4: La cura personal y la salud

    -Colaboracin en el mantenimiento de la higiene del entorno en que se desarrolla las a

    ctividades cuotidianas: ambientes limpios y ordenados.

    -El dolor corporal y la enfermedad: valoracin ajustada de los factores de riesgo por la

    propia salud y para los otros, adoptando comportamientos de prevencin y seguridad

    en situaciones habituales.

  • AREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

    Objetivos generales

    -Observar y explorar de forma activa estmulos sensoriales y el propio entorno y identif

    icarnos en los principales elementos mostrando inters por su conocimiento formulan

    do preguntas y generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos signific

    ativos.

    -Participar activamente en la preparacin y realizacin de las actividades que se propo

    ne el entorno escolar y, progresivamente, en la toma de decisiones de carcter grupal (

    conversas, asambleas, negociaciones, votaciones, turnos de palabra, pequeos debate

    s), colaborando en el mantenimiento y cura de los objetos y espacios colectivos.

    -Identificar algunos cambios del entrono y del propio cuerpo ligado al paso del tiempo

    y a las rutinas cuotidianas.

    Contenidos

    Bloque 1: Medio fsico: elementos, relaciones y medidas

    -Exploracin, manipulacin y reconocimiento de objetos y materias del entorno a trav

    s de los sentidos y de las acciones, clasificndolos y percibiendo sus caractersticas, atri

    butos, grados, cualidades, funciones y usos cuotidianos, mostrando inters y iniciativa.

    Identificacin de las sensaciones que se experimentan en relacin con los objetos (gust

    os, olores, sonidos).

    -Actitud positiva y solidaria para compartir los objetos y las experimentaciones, observ

    aciones y vivencias personales y colectivas que se relacionan, con respeto y cura hacia l

    os objetos propios, de los otros y colectivos y valorando uso adecuado.

    -Nociones bsicas de orientacin y situacin en el espacio realizacin de desplazamient

    os orientales, identificando la propia situacin y la de los objetos en el espacio y utiliza

  • ndo nociones espaciales.

    -Primeras vivencias y representaciones del tiempo: estimacin intuitiva y medida del ti

    empo a partir de las rutinas y de la ubicacin temporal de actividades de la vida cuotidi

    ana.

    AREA DE LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

    Objetivos generales

    -Utilizar la lengua como instrumento de comunicacin, de representacin, aprendizaj

    e, placer y expresin, y valorar la lengua oral como un medio de relacin con los dem

    s y de regulacin de la convivencia.

    -Expresar emociones, necesidades, sentimientos, deseos, ideas y fantasas mediante la

    lengua oral y a travs de otros lenguajes, escogiendo el que mejor se ajuste a la intenci

    n y a la situacin sirvindose de forma progresiva del gesto, el movimiento, palabras,

    imgenes, sonidos.

    -Explorar y disfrutar de las posibilidades expresivas del propio cuerpo, de objetos, mat

    eriales e instrumentos.

    Contenidos

    Bloque 1: Lenguaje verbal

    -Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para relacionarse, evocar y relatar

    hechos, explorar conocimientos, expresar y comunicar ideas, opiniones, necesidades, s

    entimientos, intereses, vivencias y para ayudarse en la regulacin de la propia conduct

    a y de la de los dems.

  • Bloque 3: Lenguaje artstico

    -Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos, emociones, vivencias i fantasias a

    travs del dibujo y de producciones plsticas realizadas con distintos materiales y tcni

    cas, con una actitud de curiosidad, iniciativa y inters y mostrando gusto, inters y resp

    eto por las producciones propias y la de los otros.

    -Acercamiento a referentes artsticos de todos los tiempos y interpretacin de diferent

    es tipos de obras artsticas, plsticas o musicales, presente en el entorno o de entornos

    lejanos, valorndolos de forma cada vez ms ajustada.

    -Participacin activa y placer por la interpretacin y por la participacin en canciones, d

    anzas y juegos musicales.

    Bloque 4: Lenguaje corporal

    -Descubrimiento y experimentacin de gestos y movimientos como recursos corporale

    s para la expresin y la comunicacin de sentimientos, emociones, estados de nimo y

    necesidades, mostrando confianza en las propias posibilidades expresivas.

    -Utilizacin de las posibilidades motrices del propio cuerpo en relacin al espacio y el ti

    empo con intencin comunicativa y mostrando gusto e inters.

    -Representacin espontnea de personajes, hechos y situaciones en juegos simblicos,

    individuales y compartidos. Participacin en actividades de dramatizacin, danzas, jue

    go simblico y otros juegos de expresin corporal (juegos individuales y compartidos, j

    uego libre y juego dirigido).

  • 3.SESIN1

    Sesin 1: Nos movemos!

    -Objetivos didcticos Incrementar progresivamente la conciencia de s

    mismo y formarse una imagen ajustada y positiva a

    travs del movimiento, del juego y de la interaccin

    con los dems.

    Conocer y representar el propio cuerpo, sus

    elementos y algunas de sus funciones descubriendo

    sus posibilidades de accin y expresin, coordinando

    y controlando cada vez con mayor precisin gestos y

    movimientos y regulando el movimiento, el tono y la

    postura en funcin del objeto y de la accin

    realizada.

    Expresar emociones, necesidades, sentimientos,

    deseos, ideas y fantasas mediante la lengua oral y a

    travs de otros lenguajes, escogiendo el que mejor

    se ajuste a la intencin y a la situacin, de forma

    progresiva, el gesto, el movimiento, palabras,

    imgenes, sonidos

    -Temporalizacin 60 minutos

    -Ritual de entrada: 15min. Aprox.

    -Actividad principal: 30 min. Aprox.

    -Ritual de salida: 15 min. Aprox.

    -Espacio utilizado Sala de psicomotricidad.

    -Recursos didcticos

    o materiales

    -Pandereta

    -Dos pelotas de plstico.

    -Dos aros.

    -Msica.

  • -Folios y pinturas de colores.

    -Agentes educativos La maestra y la PT

  • -Descripcin de la ac

    tividad

    -Ritual de entrada:

    Nos sentaremos todos en semicrculo en el suelo del aula. N

    os quitaremos los zapatos y las chaquetas y repasaremos las

    normas a seguir. A continuacin, les explicaremos a los ni

    os en qu consistir la actividad introductoria que vamos a r

    ealizar.

    Les explicaremos el juego de la pandereta y a continuacin

    nos levantaremos y jugaremos. El juego consiste en que el a

    dulto toca la pandereta variando el ritmo de esta, los nios t

    ienen que andar o correr por todo el espacio al ritmo. El adu

    lto podr parar de tocar la pandereta cuando quiera, y los ni

    os debern parar de andar/correr y quedar todo en silenc

    io. A continuacin el maestro volver a tocar el instrumento

    y la actividad se vuelve a reanudar.

    -Actividad principal:

    La primera actividad que realizaremos se llamar el juego sin

    manos.

    Primero, dividiremos la clase en cuatro grupos de 4 nios cada uno. Cad

    a grupo se pondr distriiuido por el aula segn como disponga la maestr

    acontinuacin com, se colocaran dos nios/as de cada grupo en fila y, l

    os otros dos, lo haran en frente de ellos a unos metros. Una vez organiz

    ados los grupos, la maestra les repartir un aro a cada uno. Despus se t

    endrn que pasar desde la fila que tienen en frente el objetos tirando/p

    asado sin las manos. En seguida tendrn que seguir el recorrido (pasan

    do a la otra fila). Al cabo de un rato se cambiaran de objeto. Cambiaran l

    os aros por una pelota de plstico y tendrn que seguir el juego de la mi

    sma forma.

    La segunda actividad la llamaremos "El tren equilibrista". Primero, haremos que todos los nios y nias se coloquen en fila uno detrs de otro. Tenemos que tener en cuenta las caractersticas de cada nio y por esa razn, colocaremos a los ms fuertes y con ms equilibrio delante del todo y iremos variandolos por el medio. Los nios y nias tienen que agarrarse del hombro del compaero de delante con la mano izquierda y cogindose del pie de delante con la mano derecha. Una vez colocados, da comienzo el juego que consiste en que el primero de la fila tiene que coger al ltimo.

  • -Ritual de salida:

    Una vez realizada la sesin, los alumnos se tumbarn en el suelo con lo

    s ojos cerrados. La maestra apagara las luces y cerrar las ventanas con

    el objetivo de que la clase quede con luz tenue. Adems, pondr msica

    relajante. La actividad consiste en que los alumnos se relajen por compl

    eto.

    Una vez terminada la relajacin, la maestra pedir a los alumnos que no

    s dibujen como se han sentido durante la sesin. Una vez acabado, la m

    aestra les preguntar que han dibujado y qu significa para ellos

  • 4.SESIN 2

    Sesin 2: Nos conocemos!

  • Objetivos didcticos

    Conocer las posibilidades y limitaciones de su propio

    cuerpo.

    Potenciar el desarrollo motriz del nio.

    Representar los animales, medios de transporte y

    objetos mediante el propio cuerpo.

    Valorar las posibilidades que ofrece nuestro cuerpo a

    travs del juego.

    Reconocer y representar el propio cuerpo a travs del juego y del movimiento.

    Disfrutar de las diferentes situaciones

    experimentadas y vividas durante la actividad.

    Descubrir nuevas maneras de jugar.

    Identificar los diferentes ruidos caractersticos de

    los animales, medios de transporte y objetos que

    reproduce la maestra.

    Asociar los nombres de los animales, medios de

    transporte y objetos con su sonido correspondiente.

    Respetar los momentos de silencio de la actividad.

    Identificar las caractersticas de cada elemento

    representado, independientemente del lugar donde

    pertenecen.

    Reconocer el espacio donde se realizar la actividad.

    Conocer los nombres de los diferentes animales,

    medios de transporte y objetos que debern

    representar.

    Comunicar emociones e ideas a travs del lenguaje

    verbal y gestual con los compaeros.

    Disfrutar de las representaciones verbales y

    gestuales tanto propias como de los compaeros.

    Expresar las propias preferencias en relacin al juego presentado.

    Mantener una actitud de participacin a la hora de

  • realizar la actividad.

  • -Temporalizacin 60 minutos

    -Ritual de entrada: 5 min. Aprox.

    -Actividad principal: 40 min. Aprox.

    -Ritual de salida: 15 min. Aprox.

    -Espacio utilizado Sala de psicomotricidad.

    -Recursos didcticos

    o materiales

    -Un Cd con msica animada para una parte de la actividad y

    otra con msica relajante para la otra. Adems de las divers

    as canciones que aparecen durante la actividad (En Joan Pet

    it quan balla, El Cos, Jo vaig veure un moix, etc.).

    -Plumas.

    -Folios con la silueta de un chico para los nios y otra con la

    silueta de una chica para las nias.

    -Adhesivos.

    -Agentes educativos La maestra y la PT

  • -Descripcin de la ac

    tividad

    -Ritual de entrada:

    Primero todos los nios se quitarn los zapatos y se pondrn los calceti

    nes. Entraremos en orden, nos iremos sentando en crculo, repasaremo

    s si falta alguien y repasaremos las normas. A continuacin la maestra e

    xplicar a los nios en qu consistir la actividad.

    -Actividad principal:

    El primer momento de la actividad se realizar el calentamie

    nto: nos ponemos en crculo e iremos dando vueltas al ritm

    o de la cancin En Joan petit quan balla. Cuando haya que

    decir una parte del cuerpo cada nio dir una siguiendo un

    orden. Empezar la profesora y seguirn en sentido a las ag

    ujas del reloj.

    El segundo momento de la actividad: El "juego de las cajitas

    " es un juego inventado, por lo tanto los nios no lo conoce

    n. Por este motivo, en el ritual de entrada les explicaremos

    en qu consiste la actividad que llevaremos a cabo, no slo

    porque lo sepan, sino porque tambin sean conscientes de l

    o que vamos a hacer y para que puedan anticipar lo que ven

    dr.

    Como ya he dicho antes, en el primer momento de la actividad, reuniremos a todos los nios. Nosotras nos sentaremos junto a ellos y explicaremos la actividad, como lo debemos hacer y qu normas debemos respetar. Les diremos que hay que hacer como si furamos una caja y, dentro de la caja saldrn cosas. Ellos sern los protagonistas. La maestra lo har la primera vez para que les sirva de modelo y luego lo harn ellos. Pondremos msica animada, que incite la participacin en la actividad y diremos que todos nos debemos situar en el centro del aula. El juego consiste en que cada nio dice: "ahora todos nos convertimos en una cajitas" y todos nos tendremos que fruncir. A continuacin, el nio dir: "ahora de dentro de las

    cajitas saldr... un avin!" Y todos nos pondremos a mover

    nos por dentro del aula haciendo de avin. Y as sucesivame

    nte.

  • Como por ejemplo: diferentes tipos de animales como: el ga

    to, el perro, el mono, el canguro, el len, la serpiente, etc; lo

    s medios de transporte como: coche, motocicleta, tren, etc;

    objetos como; despertador y tijeras, etc. Depender de lo q

    ue vaya diciendo el nio, ya que son ellos los protagonistas.

    -Ritual de salida:

    El tercer momento de la actividad ser la relajacin. Iremos

    contando una historia a los nios. A todos nos irn saliendo

    races y poco a poco nos tumbaremos en el suelo. Estaremo

    s en un bosque mgico, lleno de flores, mariposas y rboles

    de muchos colores. Despus los nios se pondrn en grupos

    de dos, uno estar tumbado y el compaero con una plum

    a lo ir acariciando y despus lo har el compaero. Despu

    s se tumbarn todos los nios para ir finalizando la activida

    d.

    Iremos estirando cada parte de nuestro cuerpo. Primero ten

    dremos que mover un brazo, luego el otro y, finalmente, los

    dos. Haremos lo mismo con las piernas. A continuacin nos

    giraremos barriga abajo y haremos lo mismo. Poco a poco n

    os iremos despojo de las races e iremos despertando. Desp

    us nos sentaremos y continuaremos estirando, hasta que fi

    nalmente nos levantemos.

    Para finalizar la actividad, nos sentaremos todos en crculo y les repartiremos a todos una hoja con la silueta de un chico para los nios y de una chica para las nias. Tambin les daremos adhesivos. Lo que haremos en esta actividad ser una pequea asamblea para ver qu cosas han aprendido los nios y qu han aprendido realizando la actividad. Iremos repasando todas las partes del cuerpo que han movido y tendrn que colocar un adhesivo en la parte d

    el cuerpo correspondiente de la hoja.

  • 5.SESIN 3

    Sesin 3: Aprendemos mediante la percepcin!

    -Objetivos didcticos

    Favorecer el desarrollo de la funcin simblica por

    medio del placer de hacer, de jugar y de crear.

    Descubrir las posibilidades del propio cuerpo.

    Respectar a s mismo y a los otros compaeros.

    Experimentar con los movimientos el propio cuerpo.

    Inters por la realizacin de actividades motrices a

    travs de los sentidos.

    Observar los cambios y transformaciones de los

    materiales a travs de los sentidos.

    Favorecer la exploracin del propio cuerpo mediante el contacto con diferentes materiales y diversas actividades.

    Realizar obras plsticas para expresar sus vivencias.

    -Temporalizacin 60 minutos

    -Ritual de entrada:

    -Actividad principal:

    -Ritual de salida:

    -Espacio utilizado Sala de psicomotricidad.

    -Recursos didcticos

    o materiales

    -Polos de hielo hechos de chocolate, naranja, menta, remol

    acha, fruta, etc.

    -Cartulinas.

    -Cartn.

    Pajitas.

    -Pinceles.

    -Agentes educativos La maestra y dos PT.

  • -Descripcin de la ac

    tividad

    -Ritual de entrada:

    Al entrar en la sala de psicomotricidad se sentaran todos los

    nios en semicrculo. A continuacin, se quitaran los zapato

    s y las chaquetas y recordaremos las normas bsicas. Despu

    s, explicaremos las actividades que realizaremos en esa ses

    in.

    La actividad principal consiste en la narracin y vivenciacin de un cuent

    o motor.

    . Despus de la actividad introductoria la maestra ir narra

    ndo el cuento y los nios juntamente con ella irn realizando distintas a

    ctividades motrices que irn relacionadas con lo que ocurre en la narraci

    n.

    La primera parte del cuento consiste en despertar la motivacin en el al

    umnado, se les hace una pequea introduccin sobre el cuento y se va p

    rovocando el inters a participar en la aventura.

    Una vez despertado el inters del alumnado y que ya contamos con su

    motivacin, vamos narrando el cuento y vamos realizando las distintas a

    ctividades motrices que tenemos preparadas.

    -Actividad principal:

    Simons dice. Primero dividimos la clase en dos grupos. Segundo, los dos

    representantes de cada grupo realizaron el juego de piedra, papel o tij

    era para saber quien empezara a ser Simons. El juego consiste en que

    un grupo (Simons) da rdenes al otro grupo diciendo

    Simons dice. El que no obedezca quedar eliminado. Las rdenes d

    eben ser movimientos del cuerpo. Al cabo de un rato se cambiarn los r

    oles. 2)

    1, 2, 3 empieza la explosin del tiempo de juego motriz, corren, se persi

    guen, juegan con las cuerdas, telas, bancos, pelotas... Las maestras se si

    tan en dos puntos estratgicos de la sala y una dice 1, 2,3 ESTATUAS!

    Todos se quedan quietos y empiezan a dar una serie de pautas:-Miramo

    s al compaero de la derecha.-Miramos como tenemos colocado el pie i

    zquierdo.-Miramos en qu lugar estamos...Vuelven a decir 1, 2, 3 A JU

  • GAR!! y el juego motriz libre continua.

    -Ritual de salida:

    Para finalizar la sesin nos dirigiremos a otro espacio de la sala a hacer l

    a representacin plstica de lo que hemos vivido y sentido durante la se

    sin. Este es el momento final de la sesin, el que comporta volver a la c

    alma para interiorizar las vivencias. Para representar de manera plstica

    lo que hemos vivido utilizaremos cubitos de colores hechos con diferen

    tes tintes naturales y tintes alimentarios de diferentes colores (remolac

    ha, chocolate, fresas,), con estos cubitos los nios podrn experiment

    ar a la vez que representar sobre el soporte de una cartulina lo que han

    vivido durante la sesin. Mientras los nios van pintando se les pondr

    msica relajante para ayudar a relajarse y a centrarse con la actividad

    Se dar total libertad a los nios para que prueben, toquen, huelan, el material ofrecido. Una vez terminado el dibujo, la maestra preguntar a cada nio qu

    e explique a sus compaeros y a ella lo que ha representado sobre su cart

    ulina. La maestra durante su explicacin ir analizando y a evaluando c

    mo ha transcurrido la actividad. El hecho de que el nio nos explique lo

    que ha representado no solo nos sirven a nosotros como docentes para

    evaluar la actividad sino que le sirve a ellos para darse cuenta de cmo

    han vivido la sesin.

  • 6.SESIN 4

    Sesin 4: Grafismo

    -Objetivos didcticos Expresar las diferentes emociones a travs de los

    sentidos.

    Interpretar los sentimientos y expresiones de los

    dems compaeros.

    Participar de manera activa en la sesin.

    Identificar las diferentes maneras de comunicarse

    con los dems.

    Conocer los diferentes materiales prestados.

    Disfrutar del momento de relajacin.

    Aumentar el conocimiento del abecedario.

    -Temporalizacin 60 minutos

    -Ritual de entrada:

    -Actividad principal:

    -Ritual de salida:

    -Espacio utilizado Sala de psicomotricidad.

    -Recursos didcticos

    o materiales

    -Agentes educativos La maestra y la PT.

  • -Descripcin de la ac

    tividad

    Material: Tendremos las imgenes imprimidas para ensear a los nios c

    omo hacerlo. Duracin: Esta actividad tendr la durada de aproximadam

    ente de entre 5 y 10 minutos, ya que depende del entusiasmo del nio.

    Espacio: Se puede realizar tanto dentro del aula como fuera del aula (Pa

    tio). Desarrollo: Empezaremos explicando la actividad a los nios los cua

    les se encontraran sentados en el centro de la sala de psicomotricidad.

    Una vez explicado, mediante la msica que estar sonando en el aula, el

    los se irn dispersando por la sala. Y cuando la maestra grite el nombre

    de la vocal, consonante enseando la imagen, los nios por grupos o

    solos la representaran con su propio cuerpo, tanto lo pueden hacer en e

    l plano horizontal (tumbados) y vertical (de pie). Por ejemplo: Hacemos l

    a vocal A! I entre todos los nios o entre dos, los que sea necesario form

    aran la vocal.

    Papel continuo negro. -

    Tizas grandes de colores. -

    Cinta aislante. -

    Imgenes del abecedario.( Anexo1) Duracin: entre 10 y 15 minutos dependiendo del entusiasmo y la participacin de los nios al realizar la actividad. Espacio: En la sala de psicomotricidad Desarrollo: Esta actividad consiste en realizar un mural en papel continuo con tizas y que las letras son formadas por los alumnos con su propio cuerpo. En primer lugar los alumnos se deben poner de acuerdo para formar una p

    alabra que les haya venido a la cabeza de cmo se sienten, a continuaci

    n la deben plasmar con el cuerpo encima del papel continuo que estar

    pegado en la pared. Algunos de los alumnos harn las figuras de las let

    ras y otros repasaran el contorno del cuerpo de sus compaeros mientr

    as forman la letra.

    La maestra distribuir un folio y un trozo de pasta de sal o barro a cada

    nio, a continuacin les tapar los ojos con un antifaz/pauelo/trapo pa

    ra que no puedan ver y solo escuchar. Los nios debern manipular el b

    arro sobre el folio segn su inspiracin que les proporciona la msica y a

    s como se sientan. Una vez acabada la figura se les destapar los ojos y

    explicaran cada uno que simboliza su figura y como se han sentido.

  • -Ritual de entrada:

    -Actividad principal:

    -Ritual de salida:

  • 7.EVALUACIN

    Segn la revista acadmica semestral Cuadernos de Educacin y desarrollo, La evaluacin forma parte del proceso educativo, pues est interrelacionada con todos los elementos del mismo, aunque por motivos metodolgicos se presente como ltimo elemento del proceso.

    La evaluacin tiene una funcin de retroalimentacin, ya que a la vista de los resultados, se replantean de nuevo los objetivos o cualquier otro elemento del proceso educativo, inclusive la propia evaluacin.

    La evaluacin en infantil pretender sealar el grado en que se van alcanzando las distintas capacidades del nio.

    No obstante, la evaluacin ha de valorar no slo el proceso enseanza/aprendizaje, sino tambin la prctica docente y el alumno.

    Es importante que la evaluacin sea global, continua y formativa. Lo importante es el proceso, la evolucin y no simplemente el resultado.

    TEM:

    -Tipos de movimiento que hace el nio:

    SP FR OC NC

    Giros

    Caminar

    Correr

    Saltar

    Subir

    Otros

    Observaciones:

    TEM:

    -Habilidad de los movimientos: SP FR OC NC

  • Coordinados

    Abiertos

    Circulares

    Rpidos

    Lentos

    Otros

    Observaciones:

    TEM:

    -Nivel movilidad distintas partes del cuerpo:

    SP FR OC NC

    Mueve todo el cuerpo

    Articulaciones

    Tronco

    Brazos

    Cabeza

    Otros

    Observaciones:

    TEM:

    -Posturas ms frecuentes: SP FR OC NC

    Abierta

    De pie

    Tumbado

    De cuclillas

  • De rodillas

    Otros

    Observaciones:

    TEM:

    -Calidad del tono: SP FR OC NC

    Relajado

    Elstico

    Hipertnico

    Otros

    Observaciones:

    TEM:

    -Conocimiento de las partes del cuerpo:

    SP FR OC NC

    Cabeza

    Manos y brazos

    Pies y piernas

    Todas las partes de la cara: ojos

    , nariz, boca, barbilla y orejas

    Rodillas

    Otros

    Observaciones:

    TEM:

    -Cmo acta con los objetos: SP FR OC NC

    Comparte

  • Quita

    Agrede

    Respeta

    Otros

    Observaciones:

    TEM:

    -Tipos de espacio que ocupa: SP FR OC NC

    Todo el espacio

    Central

    Rincones-esquinas

    Ventanas

    Visibles

    Abiertos

    Cerrados

    Otros

    Observaciones:

    TEM:

    -Investimiento del espacio: SP FR OC NC

    Con el cuerpo

    Con la voz

    Con la mirada

    Con los objetos

  • Delimita

    Otros

    Observaciones:

    TEM:

    -Actitud ante el juego: SP FR OC NC

    Juega

    Tiene iniciativa

    Propone juegos

    Acepta el juego del otro

    Otros

    Observaciones:

    TEM:

    -Su relacin en el juego: SP FR OC NC

    Juega solo

    Se aparta del resto

    Con otro/a

    En pequeo grupo

    Con todos indistintamente

    Otros

    Observaciones:

    TEM:

    -En relacin con el adulto: SP FR OC NC

  • Lo busca

    Lo rechaza

    Le agradece

    Lo provoca

    Espera su aprobacin

    Otros

    Observaciones:

    TEM:

    -En cuanto al grafismo: SP FR OC NC

    Motricidad fina

    Motricidad gruesa

    Diferencia la izquierda

    Diferencia la derecha

    Otros

    Observaciones:

    TEM:

    -Tiempo que utiliza en cada actividad:

    A.Sensoriomotora

    s

    A.Simblica

    s

    A.Descentraci

    n

    De 0 a 10

    De 11 a 20

    De 21 a 30

    De 31 a 40

    De 41 a 50

  • De 51 a 60

    Otros

    Observaciones:

  • 8.BIBLIOGRAFA

    Sugraes, Encarnaci; ngel, M.ngels; Andrs, M.Neus; Colom, Joana; Mart

    Pons, M.Teresa; Martn Vitales, Rosa.M; Pinell, Marta; Rodrguez Bodelon, Nria;

    Yuste, Micaela; Yuste, Rosa (2007). La educacin psicomotriz (3-8 aos). Cuerpo,

    movimiento, percepcin, afectividad: una propuesta terico-prctica. Ed. GRA.

    Barcelona

    Grases, Gloria (Sin fecha). Contenidos de la sesin de psicomotricidad: El

    conocimiento del cuerpo. Material no publicado.

    Arnaiz Snchez, Pilar; Bolarin Martnez, M Jose. (sin fecha). Gua para la

    observacin de los parmetros psicomotores. Artculo recuperado el 25 de

    mayo de 2015 de:

    http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1223462686.pdf

    Gmez Velzquez, G. (2011). La evaluacin en Educacin Infantil. Cuadernos de

    Educacin y desarrollo. Recuperado el 26 de Mayo de 2015 de:

    http://www.eumed.net/rev/ced/29/fbg.htm