perpustakaanrepository.unjaya.ac.id/815/1/masriana yuliani_3209062... · 2017. 11. 22. ·...
Post on 08-Nov-2020
2 Views
Preview:
TRANSCRIPT
STIKES JENDERAL A. YANI YOGYAKARTA
PERPUSTAKAAN
GAMBARAN TINGKAT KEMANDIRIAN ANAK INTELLECTUAL DISABILITY
DALAM PEMENUHAN ACTIVITY OF DAILY LIVING (ADL)
DI SLB C BAKTI SIWI SLEMAN YOGYAKARTA
SKRIPSI
Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana Keperawatan
STIKES A. Yani Yogyakarta
DISUSUN OLEH :
MASRIANA YULIANI
3209062
PROGRAM STUDI ILMU KEPERAWATAN
SEKOLAH TINGGI ILMU KESEHATAN JENDERAL AHMAD YANI
YOGYAKARTA
2014
STIKES JENDERAL A. YANI YOGYAKARTA
PERPUSTAKAAN
ii
STIKES JENDERAL A. YANI YOGYAKARTA
PERPUSTAKAAN
iii
HALAMAN PERNYATAAN
Yang bertanda tangan dibawah ini:
Nama : Masriana Yuliani
NPM : 3209062
Institusi : S1 Keperawatan STIKES A. Yani Yogyakarta
Menyatakan bahwa skripsi yang berjudul: Gambaran Tingkat Kemandirian Anak
Intellectual Disability dalam Pemenuhan Activity of Daily Living (ADL) di SLB C Bakti
Siwi Sleman Yogyakarta tahun 2014, adalah bukan skripsi orang lain baik sebagian atau
keseluruhan, kecuali dalam bentuk kutipan yang telah disebutkan sumbernya.
Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sebenar-benarnya dan apabila pernyataan
ini tidak benar, saya bersedia mendapat sanksi Akademis.
Yogyakarta, Januari 2014
Masriana Yuliani
STIKES JENDERAL A. YANI YOGYAKARTA
PERPUSTAKAAN
vi
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, karena dengan rahmat dan
karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi penelitian yang
berjudul “Gambaran Tingkat Kemandirian Anak dengan Intellectual Disability
dalam Pemenuhan Activity of Daily Living di SLB C Bakti Siwi Sleman
Yogyakarta”.
Skripsi ini dapat diselesaikan atas bimbingan, arahan, dan bantuan dari berbagai
pihak, dan pada kesempatan ini penulis dengan rendah hati mengucapkan terima
kasih dengan setulus-tulusnya kepada:
1. dr. I Edi Purwoko, Sp.B selaku Ketua Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan
Jenderal Ahmad Yani Yogyakarta.
2. Dewi Retno Pamungkas,S.Kep.,Ns.,MNg selaku Ketua Program Studi Ilmu
Keperawatan Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Jenderal Ahmad Yani
Yogyakarta serta selaku Pembimbing I yang telah dengan sabar memberikan
bimbingan, saran dan pendapat selama proses penyelesaian skripsi ini.
3. Suwarno, S.Kep.,Ns selaku pembimbing II yang telah dengan sabar
memberikan bimbingan, saran dan pendapat selama proses penyelesaian
skripsi ini.
4. Kepala SLB C Bakti Siwi beserta seluruh karyawan yang telah membantu
penulis dalam menyelesaikan skripsi.
5. Orang tua dari siswa SLB C Bakti Siwi yang telah membantu dalam
menyelesaikan skripsi.
6. Pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu, yang secara langsung
maupun tidak langsung telah membantu tersusunnya skripsi penelitian ini.
Yogyakarta, Januari 2014
Penulis
STIKES JENDERAL A. YANI YOGYAKARTA
PERPUSTAKAAN
vii
DAFTAR ISI
JUDUL.......................................................................................................................... i
LEMBAR PENGESAHAN.......................................................................................... ii
HALAMAN PERNYATAAN ................................................................................... . iii
MOTTO........................................................................................................................ iv
PERSEMBAHAN……………………………………………………………. .…… . v
KATA PENGANTAR.................................................................................................. vi
DAFTAR ISI................................................................................................................ vii
DAFTAR TABEL....................................................................................................... viii
DAFTAR GAMBAR.................................................................................................. ix
DAFTAR LAMPIRAN……………………………………………………. ………. x
INTISARI…………………………………………………………………................ xi
ABSTRACT ………………………………………………………………………… xii
BAB I PENDAHULUAN .......................................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ........................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ..................................................................................... 4
C. Tujuan Penelitian ..................................................................................... 4
D. Manfaat Penelitian ................................................................................... 5
E. Keaslian Penelitian .................................................................................... 6
BAB II TINJAUAN PUSTAKA ................................................................................ 8
A. Tinjauan Teori ........................................................................................... 8
1. Interlectual Disability ............................................................................. 8
a. Pengertian ........................................................................................ 8
b. Penyebab .......................................................................................... 8
c. Karakteristik Anak Intellectual Disability ....................................... 11
d. Keterbatasan Anak Intellectual Disability ....................................... 11
e. Klasifikasi Anak Intellectual Disability ........................................... 12
f. Kebutuhan Anak Intellectual Disability .......................................... 15
2. Kemandirian ........................................................................................... 16
a. Pengertian Kemandirian .................................................................. 16
b. Tingkat Kemandirian ....................................................................... 16
c. Faktor-faktor yang mempengaruhi tingkat kemandirian ................. 16
d. Beberapa hal yang menyebabkan anak tidak mandiri ...................... 20
3. Kemandirian ADL (Activity of Daily Living) ......................................... 21
a. Pengertian ADL (Activity of Daily Living) ...................................... 21
b. Macam-macam ADL (Activity of Daily Living) .............................. 22
c. Faktor-faktor yang mempengaruhi ADL (Activity of Daily Living) 22
B. Kerangka Teori ......................................................................................... 24
C. Keranggka Konsep .................................................................................... 25
STIKES JENDERAL A. YANI YOGYAKARTA
PERPUSTAKAAN
viii
BAB III METODE PENELITIAN ............................................................................. 26
A. Desain Penelitian ...................................................................................... 26
B. Lokasi dan Waktu Penelitian .................................................................... 26
1. Lokasi penelitian ................................................................................ 26
2. Waktu penelitian ................................................................................. 26
C. Populasi dan Sample ................................................................................. 26
1. Populasi penelitian ............................................................................ 26
2. Sampel penelitian .............................................................................. 26
3. Kriteria inklusi dan eksklusi ............................................................. 27
D. Variabel Peneltian .................................................................................... 27
E. Definisi Operasional ................................................................................. 27
F. Metode Pengolahan dan Analisis Data ..................................................... 28
G. Instrumen Penelitian ................................................................................. 29
H. Uji Validitas Dan Reliabilitas ................................................................... 31
1. Uji validitas ........................................................................................ 31
2. Uji reliabilitas ..................................................................................... 32
I. Etika Penelitian ......................................................................................... 33
J. Jalannya Penelitian .................................................................................... 34
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................................ 37
A. Hasil Penelitian ......................................................................................... 37
1. Gambaran umum tempat penelitian .................................................... 37
2. Karakteristik ....................................................................................... 37
3. Tingkat kemandirian anak intellectual disability dalam pemenuhan
ADL (Activity of Daily Living) ........................................................... 40
B. Pembahasan............................................................................................... 49
1. Karakteristik orang tua dengan anak intellectual disability ............... 48
2. Karakteristik anak intellectual disability ............................................ 52
3. Tingkat kemandirian anak intellectual disability ............................... 56
C. Keterbatasan Penelitian ............................................................................. 63
BAB V PENUTUP .................................................................................................... 64
A. Kesimpulan .............................................................................................. 64
B. Saran ......................................................................................................... 64
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................. 65
LAMPIRAN-LAMPIRAN
STIKES JENDERAL A. YANI YOGYAKARTA
PERPUSTAKAAN
ix
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Tingkatan Intellectual Disability ................................................. 14
Tabel 3.1 Kisi-Kisi Instrument Kemandirian Pemenuhan ADL .................. 31
Tabel 4.1 Karakteristik Orang Tua Anak dengan Intellectual Disability ... 38
Tabel 4.2 Karakteristik Anak dengan Intellectual Disability...................... 39
Tabel 4.3 Tingkat Kemandirian Anak...........................................................40
Tabel 4.4 Tingkat Kemandirian Anak Intellectual Disability……………...41
Tabel 4.5 Tingkat Kemandirian dari Karakteristik Orang Tua…………….42
Tabel 4.6 Tingkat Kemandirian berdasarkan Aktivitas…………………... 43
Tabel 4.7 Tingkat Kemandirian BAB/BAK dari Karakteristik Anak……...44
Tabel 4.8 Tingkat Kemandirian untuk Mandi dari Karakteristik Anak…….45
Tabel 4.9 Tingkat Kemandirian berpakaian dari Karakteristik Anak……....46
Tabel 4.10 Tingkat Kemandirian Makan dilihat dari Karakteristik Anak….47
Tabel 4.11 Tingkat Kemandirian untuk Gerak dari Karakteristik Anak……48
STIKES JENDERAL A. YANI YOGYAKARTA
PERPUSTAKAAN
x
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kerangka Teori Tingkat kemandirian Anak dengan Intellectual
Disability ........................................................................................................ 24
Gambar 2.2 Kerangka Konsep Penelitian Pemenuhan Activity of Daily Living
(ADL) dengan Tingkat Kemandirian Anak Intellectual Disability. .............. 25
STIKES JENDERAL A. YANI YOGYAKARTA
PERPUSTAKAAN
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Permohonan Menjadi Responden
Lampiran 2 Pernyataan Kesediaan Responden
Lampiran 3 Kuesioner Penelitian
Lampiran 4 Jawaban Penelitian
Lampiran 5 Kegiatan Bimbingan Skripsi
Lampiran 6 Surat Ijin Studi Pendahuluan, ijin penelitian
Lampiran 7 Data dan Hasil Penelitian
STIKES JENDERAL A. YANI YOGYAKARTA
PERPUSTAKAAN
xii
GAMBARAN TINGKAT KEMANDIRIAN ANAK INTELLECTUAL DISABILITY
DALAM PEMENUHAN ACTIVITY OF DAILY LIVING (ADL)
DI SLB C BAKTI SIWI SLEMAN
YOGYAKARTA
Masriana Yuliani1, Dewi Retno Pamungkas
2, Suwarno
2
INTISARI
Latar Belakang: Anak dengan intellectual disability memiliki keadaan
perkembangan mental yang terhenti atau tidak lengkap, terutama ditandai oleh
adanya keterlambatan gangguan keterampilan selama masa perkembangan. Anak
dengan intellectual disability mempunyai keterlambatan dalam pemenuhan ADL
(Activity of Daily Living), yang meliputi ke toilet, makan, berpakaian, berdandan,
mandi dan berpindah tempat.
Tujuan Penelitian: Mengetahui gambaran tingkat kemandirian anak intellectual
disability dalam pemenuhan activity of daily living di SLB C Bakti Siwi Sleman.
Metode Penelitian: Penelitian ini menggunakan desain penelitian deskriptif.
Populasi dalam penelitian ini adalah anak dengan intellectual disability di SLB C
Bakti Siwi Sleman berjumlah 72 orang. Teknik sampling menggunakan total
sampling didapatkan sampel 69 orang yang memenuhi kriteria inklusi dan
eksklusi. Analisis data menggunakan analisa diskriptif.
Hasil Penelitian: Anak dengan intellectual disability mempunyai kemandirian
yang tinggi dalam hal BAB/BAK (76,8%), makan (88,4%) dan gerak (91,3%).
Anak dengan intellectual disability mempunyai kemandirian yang sedang dalam
hal mandi (46,4%) dan berpakaian (53,6%)
Kesimpulan: Mayoritas anak dengan intellectual disability mempunyai
kemandirian yang tinggi (78%).
Kata kunci : tingkat kemandirian, pemenuhan activity of daily living (ADL),
intellectual disability
1 Mahasiswa S1 Keperawatan STIKES A. Yani Yogyakarta
2 Dosen STIKES A. Yani Yogyakarta
STIKES JENDERAL A. YANI YOGYAKARTA
PERPUSTAKAAN
xiii
PROFILE OF INDEPENDENCE LEVEL OF CHILDREN WITH INTELLECTUAL
DISABILITY IN FULFILLING ACTIVITY OF DAILY LIVING (ADL)
AT SLB C BAKTI SIWI SLEMAN YOGYAKARTA
Masriana Yuliani1, Dewi Retno Pamungkas
2, Suwarno
2
ABSTRACT
Background: Children with intellectual disability have halted or incomplete
mental development, particularly marked with skill disorders during the period of
development. The children with intellectual disability is tardy in fulfilling Activity
of Daily Living (ADL), including going to the toilet, eating, wearing clothes,
dressing up, taking a bath and moving to other places.
Objective: To identify the profile of independence level of children with
intellectual disability in fulfilling activity of daily living (ADL) at SLB C Bakti
Siwi Sleman.
Method of Research: This research employed descriptive research design.
Population of the research was children with intellectual disability at SLB C Bakti
Siwi Sleman, numbering 72 people. The sampling technique applied total
sampling which selected 69 people as the samples who met the inclusive and
exclusive criteria. Data were analyzed using descriptive analysis.
Result: Children with intellectual disability had high independence in
defecating/urinating (76.8%), eating (88.4%) and moving (91.3%). Meanwhile,
children with intellectual disability had moderate independence in taking a bath
(46.4%) and wearing clothes (53.6%)
Conclusion: The majority of children with intellectual disability have high
independence (78%).
Key words: independence level, fulfilling activity of daily living (ADL),
intellectual disability
. 1 Student, Nursing Science Department, STIKES Jenderal Ahmad Yani, Yogyakarta 2 Faculty member, STIKES Jenderal Ahmad Yani, Yogyakarta
STIKES JENDERAL A. YANI YOGYAKARTA
PERPUSTAKAAN
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pada masa perkembangan, seorang anak dapat mengalami hambatan
sehingga aspek-aspek perkembangannya tidak berfungsi sebagimana anak lain
seusianya. Anak-anak yang tidak berkembang secara normal disebut juga dengan
anak dengan kebutuhan khusus. Anak-anak dengan kebutuhan khusus tersebut
antara lain adalah anak dengan intellectual disability (Lumbantobing, 2006).
Anak dengan intellectual disability memiliki keadaan perkembangan
mental yang terhenti atau tidak lengkap, terutama ditandai oleh adanya
keterlambatan gangguan keterampilan selama masa perkembangan, sehingga
berpengaruh pada semua tingkat intelegensi, yaitu kemampuan kognitif, bahasa,
motorik dan sosial (Lumbantobing, 2006). Undang-Undang Nomor 4 tahun 1997
menyebutkan bahwa anak dengan kebutuhan khusus adalah setiap orang yang
mempunyai kelainan fisik dan atau mental yang dapat mengganggu atau
merupakan rintangan dan hambatan baginya untuk melakukan kegiatan sehari-
harinya secara layak, yang terdiri dari penyandang cacat fisik, dan mental
(Departemen Sosial, 2005).
Intellectual disability merupakan salah satu bentuk kelainan mental yang
timbul pada masa perkembangan dan menghasilkan fungsi intelektual yang
dibawah rata-rata disertai defisit pada keterampilan fungsional. Anak yang
mengalami intellectual disabitity tetap mempunyai keinginan untuk memenuhi
segala kebutuhan sebagaimana individu normal lainnya, tetapi upaya tersebut
lebih sering mengalami kegagalan atau hambatan. Hal ini merupakan unsur-unsur
yang dapat menimbulkan penyimpangan perilaku bagi penyandang intellectual
disability dan mengganggu perkembangan sosialnya (Pratiwi, 2008).
Penyandang intellectual disability yang mengalami masalah kematangan
sosial memiliki keterbatasan dalam pemenuhan aktifitas dasar sehari-hari,
sehingga mereka menjadi bergantung pada lingkungannya baik sebagian maupun
sepenuhnya (Pratiwi, 2008). Beberapa kegiatan yang termasuk dalam aktivitas
STIKES JENDERAL A. YANI YOGYAKARTA
PERPUSTAKAAN
2
dasar sehari-hari adalah ambulasi, makan, berpakaian, mandi, menyikat gigi dan
berhias (Potter dan Perry, 2005).
Anak intellectual disability yang mengalami keterbatasan dalam
kemampuan motoriknya akan berpengaruh pada pemenuhan activity of daily
living sehingga anak tersebut tidak mampu untuk mandiri (Wenar & Kering,
2000). Individu normal, mampu melewati setiap tahapan perkembangan motorik
seiring dengan tingkat usianya dan kemampuan yang dicapai akan semakin
kompleks, namun pada penyandang intellectual disability, mengalami kendala
sehingga seringkali tampak sikap dan perilakunya berbeda dibawah usia
kronologisnya (Efendi, 2006).
Diperkirakan 3% dari total populasi di dunia mengalami intellectual
disability, tetapi hanya 1-1,5% yang terdata. Angka kejadian anak intellectual
disability diperkirakan 3% dari jumlah penduduk Indonesia atau sebesar 6 juta
jiwa (Depdiknas, 2003). Data pokok Sekolah Luar Biasa seluruh Indonesia,
menyebutkan jumlah penduduk Indonesia yang menyandang intellectual disability
adalah 62.011 orang (Yuniara, 2009). Berdasarkan data dari Dinas Sosial Daerah
Istimewa Yogyakarta tahun 2006, jumlah anak intellectual disability di
Yogyakarta sebanyak 1256 anak (32,56% dari total anak) yang terbagi di masing-
masing wilayah DIY sebagai berikut: Kota Yogyakarta sebanyak 111 anak (8,84%
dari total anak intellectual disability di DIY), kabupaten Kulonprogo sebanyak
216 anak (17,2%), Kabupaten Bantul sebanyak 265 anak (21,1%), Kabupaten
Sleman sebanyak 287 anak (22,85%), dan Kabupaten Gunung Kidul sebanyak
377 anak (30,01%) (Dinas Sosial DIY, 2006 dalam Junalia, 2008).
Intellectual disability dipandang sebagai masalah kedokteran, psikologi
atau pendidikan, tetapi pada analisis terakhir merupakan suatu masalah sosial,
karena pencegahan, pengobatan terutama perawatan serta pendidikan penderita ini
hanya dapat dilakukan dengan baik melalui usaha-usaha kemasyarakatan
(Maramis, 2009). Lingkungan masyarakat yang memberi rasa aman, menghargai
ekspresi potensi anak dalam berbagai bentuk kegiatan dan tidak terlalu hirarkis
akan mendorong perkembangan anak (Ali, 2008).
STIKES JENDERAL A. YANI YOGYAKARTA
PERPUSTAKAAN
3
Berdasarkan American Association on Mental Retardation (AAMR, 2002)
anak dengan intellectual disability menunjukkan keterlambatan perkembangan di
hampir seluruh aspek fungsi akademik dan fungsi sosialnya. Tujuan utama bidang
akademik adalah mendidik anak dengan intellectual disability dalam kemandirian
karena kemandirian merupakan tujuan utama bidang pendidikan untuk
mendewasakan anak didik, anak dengan intellectual disability memiliki
keterbatasan dalam kemampuan ADL (Mahmudah, 2006). Anak dengan
intellectual disability menunjukkan keterbatasan dalam kecerdasan praktis, yaitu
melakukan aktivitas sehari-hari (Hildayani et al, 2007).
Menurut Sugiarto (2005), anak dengan intellectual disability mempunyai
keterlambatan dalam pemenuhan ADL (Activity of Daily Living), ADL merupakan
aktivitas pokok bagi perawatan diri, yang meliputi ke toilet, makan, berpakaian,
berdandan, mandi dan berpindah tempat. Pieter et al, (2011) Mengatakan semua
anak dengan intellectual disability mempunyai keterlambatan dalam pemenuhan
ADL dan memerlukan bantuan ADL yang berbeda, anak dengan intellectual
disability ringan dengan tingkat IQ 50-70, penderita ini membutuhkan bantuan
yang cukup terbatas dan tidak membutuhkan bantuan total, sedangkan anak
dengan intellectual disability sedang memiliki tingkat IQ 35-50, penderita ini
membutuhkan bantuan yang cukup terbatas dengan pengawasan yang minimal,
anak intelecctual disability sangat berat dengan tingkat IQ ≤ 20-25, mereka
memerlukan bantuan secara total dalam hal berpakaian, mandi, makan, dan
sebagainya. Bahkan mereka memerlukan perlindungan dari bahaya sepanjang
hidupnya (Somantri, 2006).
Salah satu faktor yang dapat mempengaruhi kemandirian pemenuhan
aktivitas dasar sehari-hari atau ADL anak intellectual disability adalah peran
orang tua. Orang tua dapat memberikan bantuan berupa bimbingan dan dorongan
agar anak dapat hidup mandiri, berbeda dengan orang tua yang selalu
mencurahkan kasih sayangnya secara berlebihan akan membuat anak selalu
mengantungkan dirinya kepada orang lain dan tidak mampu mandiri (Efendi,
2008).
STIKES JENDERAL A. YANI YOGYAKARTA
PERPUSTAKAAN
4
Hasil studi pendahuluan di SLB C Bakti Siwi Sleman Yogyakarta pada
Tanggal 18 Februari 2013, didapatkan data sebanyak 72 orang siswa intellectual
disability dari umur 11-39 tahun. Berdasarkan hasil keterangan dari pihak kepala
sekolah dan guru di SLB C Bakti Siwi Sleman, tidak semua anak di SLB tersebut
dapat melakukan kegiatan sehari-harinya dengan mandiri. Akan tetapi, beberapa
anak dengan intellectual disability di SLB C Bakti Siwi dapat melakukan ADL
secara mandiri. Dari hasil wawancara awal pada empat orang tua siswa, satu
orang tua menyatakan anaknya dapat melakukan kegiatan sehari-harinya dengan
mandiri, dua orang tua menyatakan anak mereka dapat melakukan kegiatan
sehari-harinya tetapi dengan bantuan, dan satu orang tua menyatakan anaknya
tidak dapat melakukan kegiatan sehari-harinya tanpa bantuan orang lain.
Berdasarkan uraian tersebut peneliti tertarik melakukan penelitian yang berjudul
Gambaran Tingkat Kemandirian Anak Intellectual Disability dalam Pemenuhan
Activity of Daily Living (ADL) di SLB C Bakti Siwi Sleman Yogyakarta.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah maka peneliti dapat mengambil suatu
rumusan masalah, yaitu “Bagaimana Gambaran Tingkat Kemandirian Anak
intellectual disability Dalam Pemenuhan Activity Of Daily Living (ADL) di SLB
C Bakti Siwi Sleman Yogyakarta“.
C. Tujuan Penelitian
1. Tujuan Umum
Untuk mengetahui gambaran tingkat kemandirian anak intellectual
disability dalam pemenuhan activity of daily living di SLB C Bakti Siwi
Sleman.
2. Tujuan Khusus
a. Untuk mengetahui tingkat kemandirian anak intellectual disability dalam
pemenuhan Activity of Daily Living (ADL), meliputi toileting, mandi,
berpakaian, berdandan dan makan.
STIKES JENDERAL A. YANI YOGYAKARTA
PERPUSTAKAAN
5
b. Untuk mengetahui karakteristik anak dengan intellectual disability di SLB
C Bakti Siwi Sleman.
D. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Bagi Ilmu Pengetahuan
Penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai masukan dan
pengalaman dalam menambah wawasan ilmu pengetahuan tentang bagaimana
tingkat kemandirian anak intellectual disability dalam pemenuhan Activity of
Daily Living (ADL) di SLB C Bakti Siwi Sleman Yogyakarta.
2. Manfaat Bagi Institusi Pendidikan
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah wacana kepustakaan
dan informasi ilmiah tentang tingkat kemandirian anak dengan intellectual
disability dalam pemenuhan Activity of Daily Living (ADL).
3. Manfaat Bagi para Pendidik
Sebagai masukan atau informasi bagi guru atau pengajar untuk
mengetahui tingkat kemandirian anak intellectual disability dalam
pemenuhan Activity of Daily Living. Sehingga dapat menyusun langkah-
langkah, perencanaan dan program sistem pendidikan khususnya anak
intellectual disability.
4. Manfaat Bagi Peneliti
Penelitian ini dilakukan sebagai langkah awal bagi peneliti untuk
menerapkan ilmu-ilmu teoritis yang diperoleh dari materi perkuliahan ke
dalam praktek kerja lapangan serta untuk pengembangan diri dan menambah
wawasan peneliti sehingga dapat meningkatkan ilmu pengetahuan khususnya
tentang anak intellectual disability.
STIKES JENDERAL A. YANI YOGYAKARTA
PERPUSTAKAAN
6
E. Keaslian Penelitian
1. Penelitian Pertiwi (2012) tentang “Hubungan Motivasi Orang Tua dengan
Kemampuan Personal Hygiene Anak Retardasi Mental di SLB N 1 Bantul”.
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian cross sectional dengan
metode penelitian deskriptif analitik non eksperimental. Subjek dalam
penelitian ini orang tua dan anak intellectual disability yang bersekolah di
SLB N 1 Bantul sebanyak 30 orang. Hasil penelitian menunjukkan ada
hubungan yang signifikan antara motivasi orang tua dengan kemampuan
personal hygiene pada anak intellectual disability. Perbedaan penelitian
tersebut dengan penelitian yang penulis lakukan adalah tehnik pengambilan
sampel, rancangan penelitian, judul dan jumlah variabel. Sedangkan
persamannya adalah sama-sama meneliti tentang anak intellectual disability.
2. Penelitian yang dilakukan oleh Istanti (2006) dengan judul “Kemampuan
Perawatan Diri Anak Retardasi Mental di SLB C Wiyata Dharma II
Yogyakarta”. Penelitian ini menggunakan survey analitik dengan pendekatan
cross sectional. Tehnik pengambilan sampel pada penelitian tersebut
menggunakan purposive sampling. Hasil penelitian menunjukkan bahwa
tidak ada perbedaan kemampuan perawatan diri anak intellectual disability
ringan dan anak intellectual disability sedang di SLB C Wiyata Dharma II
yang tinggal di panti dengan yang tinggal di rumah. Perbedaan penelitian
tersebut dengan penelitian yang penulis lakukan adalah tehnik pengambilan
sampel dan judul yaitu gambaran tingkat kemandirian anak intellectual
disability dalam pemenuhan Activity of Daily Living (ADL). Sedangkan
persamannya adalah sama-sama menggunakan satu variable.
3. Penelitian Pratiwi (2008) tentang “Hubungan Antara Kematangan Sosial
Dengan Kemandirian Pemenuhan Aktivitas Dasar Penyandang Retardasi
Mental di Panti Asuhan Bina Remaja di Donoharjo, Ngaglik, Sleman,
Yogyakarta”. Penelitian ini merupakan penelitian non-eksperimental yang
menggunakan rancangan cross sectional. Subjek dalam penelitian ini adalah
anak intellectual disability binaan panti asuhan Bina Remaja yang diambil
dengan teknik total sampling, berjumlah 30 orang. Hasil penelitian
STIKES JENDERAL A. YANI YOGYAKARTA
PERPUSTAKAAN
7
menunjukkan ada hubungan yang negatif dan bermakna antara tingkat
kematangan sosial dengan tingkat kemandirian pemenuhan aktivitas dasar
penyandang intellectual disability. Perbedaan penelitian tersebut dengan
penelitian yang penulis lakukan adalah dari judul dan jumlah variabel.
Sedangkan persamannya adalah sama-sama meneliti tantang anak intellectual
disability.
STIKES JENDERAL A. YANI YOGYAKARTA
PERPUSTAKAAN
37
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Gambaran umum tempat penelitian
Peneltian ini dilaksanakan di SLB C Bakti Siwi yang berlokasi di Jalan
Dr. Radjiman, Pangukan, Tridadi, Sleman Yogyakarta. SLB C Bakti Siwi
berdiri pada tanggal 13 Oktober 1989 dan mendapat ijin operasional dari
Dinas Pendidikan pada tanggal 29 November 1990. SLB C Bakti Siwi
dipimpin oleh Bapak Sugiyanto, S.Pd. dengan sepuluh ruang kelas yang
terbagi dalam tingkat SD, SMP dan SMA dengan jumlah siswa 75 orang.
Dari total keseluruhan tersebut 30 anak dengan intellectual disability mampu
didik, 42 anak mampu latih dan 3 anak dengan autis. Sekolah ini tidak
mewajibkan siswa untuk membayar biaya pendidikan melainkan pihak
sekolah yang akan mencari biaya pendidikan tersebut dari luar.
SLB C Bakti Siwi dilengkapi dengan fasilitas ruang kesenian yang
dimanfaatkan siswa yang senang bermain musik, menyanyi dan menari.
Kegiatan yang sering diterapkan di sekolah adalah mengenali lingkungan
sekitar, dengan mengadakan jalan sehat, dengan demikian seorang anak
dengan intellectual disability maupun anak dengan autis dapat mengenali
berbagai macam obyek yang berada di lingkungan sekitar secara konkrit.
Selain itu sekolah juga mengadakan pemeriksaan kesehatan secara rutin satu
bulan sekali yang dilakukan oleh petugas Puskesmas.
Prestasi yang pernah diraih oleh siswa SLB C Bakti Siwi diantaranya
adalah lomba lari, modeling dan bulu tangkis tingkat nasional. Dengan
prestasi yang diraih siswa tersebut menunjukkan bahwa anak intellectual
disability mempunyai semangat tinggi untuk berprestasi.
2. Karakteristik
Penelitian ini dilaksanakan di SLB C Bakti Siwi Sleman dengan jumlah
sampel 72 orang. Dari 72 orang hanya 69 orang responden yang bersedia
menjadi responden karena dua responden memiliki anak dengan cacat fisik
STIKES JENDERAL A. YANI YOGYAKARTA
PERPUSTAKAAN
38
dan satu orang tidak bersedia menjadi responden. Berdasarkan penelitian
yang telah dilakukan didapatkan hasil-hasil sebagai berikut:
a. Karakteristik orang tua
Karakteristik orang tua anak dengan intellectual disability meliputi
umur, pendidikan, pekerjaan, penghasilan keluarga dan jumlah anggota
keluarga. Gambaran karakteristik orang tua dapat diperlihatkan pada tabel
berikut:
Tabel 4.1.
Distribusi Frekuensi Karakteristik Orang Tua Anak dengan Intellectual
Disability di SLB C Bakti Siwi Sleman Yogyakarta Karakteristik Orang Tua Frekuensi Persentase (%)
Umur
a. 26-35 tahun
b. 36-45 tahun
c. 46-55 tahun
d. 56-66 tahun
e. > 66 tahun
5
25
35
2
2
7,2
36,2
50,7
2,9
2,9
Pendidikan
a. SD
b. SMP
c. SMA
d. PT
16
13
39
1
23,2
18,8
56,5
1,4
Pekerjaan
a. Buruh
b. Guru
c. Pedagang
d. PJKA
e. PNS
f. PRT
g. Purnawirawan
h. Swasta
i. Tani
j. TNI
k. Wiraswasta
26
3
3
1
6
1
1
19
4
1
4
37,7
4,3
4,3
1,4
8,7
1,4
1,4
27,5
5,8
1,4
4,8
Penghasilan
a. Rendah
b. Sedang
c. Tinggi
24
36
9
34,8
52,2
13
Jumlah anggota keluarga
a. 3 orang
b. 4 orang
c. 5 orang
d. 6 orang
e. 7 orang
f. 8 orang
g. 9 orang
4
47
10
5
1
1
1
5,8
68,1
14,5
7,2
1,4
1,4
1,4
Total 69 100,0
Sumber: Data Primer, 2013.
STIKES JENDERAL A. YANI YOGYAKARTA
PERPUSTAKAAN
39
Tabel 4.1 memperlihatkan bahwa sebagian besar orang tua
responden berumur antara 46-55 tahun (50,7%), serta 56-66 dan > 66
tahun sebanyak 2 orang (2,9%), dengan tingkat pendidikan SMA 39 orang
(56,5%) dan PT 1 orang (1,4%). Sebagian besar orang tua juga bekerja
sebagai buruh (37,7%) dan PJKA, PRT, Purnawirawan, TNI (1,4%),
dengan penghasilan keluarga tiap bulan sedang (52,2%) dan rendah (13%).
Sementera jumlah anggota keluarga yang harus ditanggung oleh orang tua
responden sebagian besar adalah 4 orang (68,1%) serta 7, 8 dan 9 orang
(1,4%).
b. Karakteristik anak
Karakteristik anak dengan intellectual disability meliputi umur,
jenis kelamin, urutan anak dalam keluarga dan jumlah saudara di rumah.
Gambaran karakteristik anak dapat diperlihatkan pada tabel berikut:
Tabel 4.2.
Distribusi Frekuensi Karakteristik Anak dengan Intellectual Disability di SLB C
Bakti Siwi Sleman Yogyakarta Karakteristik anak Frekuensi Persentase (%)
Umur
a. 5-11 tahun
b. 12-17 tahun
c. 18-25 tahun
d. 26-35 tahun
9
34
25
1
13
49,3
36,2
1,4
Jenis kelamin
a. Laki-laki
b. Perempuan
42
27
60,9
39,1
Urutan anak
a. Pertama
b. Kedua
c. Ketiga
d. Keempat
e. Kelima
31
25
9
0
4
44,9
36,2
13
0
5,8
Jumlah saudara
a. Tidak ada
b. 1 orang
c. 2 orang
d. 3 orang
e. 4 orang
f. 6 orang
4
39
16
5
4
1
5,8
56,5
23,2
7,2
5,8
1,4
Pendidikan
a. SD
b. SMP
c. SMA
50
14
5
72,5
20,3
7,2
Tota 96 100%
Sumber: Data Primer, 2013.
STIKES JENDERAL A. YANI YOGYAKARTA
PERPUSTAKAAN
40
Berdasarkan Tabel 4.2. dapat dijelaskan bahwa mayoritas anak
intellectual disability berjenis kelamin laki-laki yaitu 42 orang (60,9%)
dan perempuan 27 orang (39,1%), karakteristik anak intellectual disability
berdasarkan umur adalah 12-17 tahun sebanyak 34 orang (49,3%), 26-35
tahun sebanyak 1 orang (1,4%). Sebagian besar adalah anak pertama
sebanyak 31 orang (44,9%) dan anak kelima sebanyak 4 orang (5,8%)
dengan jmlah saudara 1 orang sebanyak 39 anak (56,5%) dan 6 orang
sebanyak 1 anak (1,4%).
3. Tingkat kemandirian anak intellectual disability dalam pemenuhan
activity of daily living (ADL)
Kemandirian anak dengan intellectual disability adalah kemampuan
untuk melakukan kegiatan atau tugas sehari-hari atau dengan sedikit
bimbingan sesuai dengan tahapan perkembangan dan kapasitasnya.
Gambaran tingkat kemandirian anak dengan intellectual disability dapat
diperlihatkan pada tabel berikut:
Tabel 4.3.
Distribusi Frekuensi Tingkat Kemandirian Anak dengan Intellectual
Disability di SLB C Bakti Siwi Sleman Yogyakarta
Tingkat Kemandirian Anak Frekuensi Persentase (%)
Tinggi 42 60.9
Sedang 24 34.8
Rendah 3 4.3
Total 69 100.0
Sumber: Data Primer, 2013.
Tabel 4.3 memperlihatkan bahwa mayoritas anak dengan intellectual
disability yang mempunyai kemandirian yang tinggi (60,9%). Anak dengan
intellectual disability yang mempunyai kemandirian yang rendah hanya
4,3%.
STIKES JENDERAL A. YANI YOGYAKARTA
PERPUSTAKAAN
41
Tabel 4.4.
Tingkat Kemandirian Anak Intellectual Disability dilihat dari Karakteristik
Anak di SLB C Bakti Siwi Sleman Yogyakarta
Karakteristik Anak
Tingkat Kemandirian Total
Tinggi Sedang Rendah
f % f % f % f %
Umur
a. 5-11 tahun
b. 12-17 tahun
c. 18-25 tahun
d. 26-35 tahun
7
21
13
1
10,1
30,4
18,8
1,4
2
11
11
0
2,9
15,9
15,9
0
0
2
1
0
0
2,9
1,4
0
9
34
25
1
13
49,3
36,2
1,4
Jenis kelamin
a. Laki-laki
b. Perempuan
28
14
40,6
20,3
14
10
20,3
14,5
0
3
0
4,3
42
27
60,9
39,1
Urutan anak
a. Pertama
b. Kedua
c. Ketiga
d. Keempat
e. Kelima
16
18
7
0
1
23,2
26,1
10,1
0
1,4
14
5
2
0
3
20,3
7,2
2,9
0
12,5
1
2
0
0
0
1,4
2,9
0
0
0
31
25
9
0
4
44,9
36,5
13
0
5,8
Jumlah saudara
a. Tidak ada
b. 1 orang
c. 2 orang
d. 3 orang
e. 4 orang
f. 6 orang
3
23
11
3
1
1
4,3
33,3
15,9
4,3
1,4
1,4
1
13
5
2
3
0
1,4
18,8
7,2
2,9
4,3
0
0
3
0
0
0
0
0
4,3
0
0
0
0
4
39
16
5
4
1
5,8
56,5
23,2
7,2
5,8
1,4
Pendidikan
a. SD
b. SMP
c. SMA
27
10
5
39,1
14,5
7,2
20
4
0
29
5,8
0
3
0
0
4,3
0
0
50
14
5
72,5
20,3
7,2
Sumber: Data Primer, 2013.
Tabel 4.4 memperlihatkan bahwa anak dengan tingkat kemandirian
tinggi adalah laki-laki (40,6%) berumur antara 12-17 tahun (30,4%).
Sebagian besar anak adalah anak kedua (26,1%) dengan jumlah saudara 1
orang (33,3%) dan berpendidikan SD (39,1%).
Anak dengan tingkat kemandirian sedang adalah laki-laki (20,3%)
berumur antara 12-17 tahun dan 18-25 tahun (15,9%). Sebagian besar anak
adalah anak pertama (23,2%) dengan jumlah saudara 1 orang (18,8%) dan
berpendidikan SD (29%).
STIKES JENDERAL A. YANI YOGYAKARTA
PERPUSTAKAAN
42
Tabel 4.5.
Tingkat Kemandirian Anak Intellectual Disability dilihat dari Karakteristik
Orang Tua di SLB C Bakti Siwi Sleman Yogyakarta
Karakterisik Orang Tua
Tingkat Kemandirian Total
Tinggi Sedang Rendah
f % f % f % f %
Umur
a. 26-35 tahun
b. 36-45 tahun
c. 46-55 tahun
d. 56-66 tahun
e. > 66 tahun
3
15
21
1
2
4,3
21,7
20,4
1,4
2,9
2
8
13
1
0
2,9
11,6
18,8
1,4
0
0
2
1
0
0
0
2,9
1,4
0
0
5
25
35
2
2
7,2
36,2
50,7
2,9
2,9
Pendidikan
a. SD
b. SMP
c. SMA
d. PT
9
7
25
1
13
10,1
36,2
1,4
6
5
13
0
8,7
7,2
18,8
0
1
1
1
0
1,4
1,4
1,4
0
16
13
39
1
23,2
18,8
56,5
1,4
Pekerjaan
a. Buruh
b. Guru
c. Pedagang
d. PJKA
e. PNS
f. PRT
g. Purnawirawan
h. Swasta
i. Tani
j. Wiraswasta
14
1
2
0
4
1
1
16
3
0
20,3
1,4
2,9
0
5,8
1,4
1,4
23,2
4,3
0
10
2
1
1
2
0
0
2
2
4
14,5
2,9
1,4
1,4
2,9
0
0
2,9
2,9
5,8
2
0
0
0
0
0
0
1
0
0
2,9
0
0
0
0
0
0
1,4
0
0
26
3
3
1
6
1
1
19
5
4
37,7
4,3
4,3
1,4
8,7
1,4
1,4
27,5
7,2
5,8
Penghasilan
a. Rendah < 1 juta
b. Sedang = 1 juta
c. Tinggi > 1 juta
12
25
5
17,4
36,2
7,2
10
10
4
14,5
14,5
5,8
2
1
0
2,9
1,4
0
24
36
9
34,8
52,2
13
Jumlah anggota keluarga
a. 3 orang
b. 4 orang
c. 5 orang
d. 6 orang
e. 7 orang
f. 8 orang
g. 9 orang
3
31
6
2
0
0
0
4,3
44,9
8,7
2,9
0
0
0
1
14
4
3
1
0
1
1,4
20,3
5,8
4,3
1,4
0
1,4
0
2
0
0
0
1
0
0
2,9
0
0
0
1,4
0
4
47
10
5
1
1
1
5,8
68,1
14,5
7,2
1,4
1,4
1,4
Sumber: Data Primer, 2013.
Tabel 4.5 memperlihatkan bahwa anak dengan kemandirian tinggi
mempunyai orang tua berumur antara 46-55 tahun (21,7%) dengan tingkat
pendidikan SMA (36,2%). Sebagian besar orang tua juga bekerja sebagai
swasta (23,3%) dengan penghasilan keluarga tiap bulan sedang (36,2%).
Sementara jumlah anggota keluarga yang harus ditanggung oleh orang tua
adalah 4 orang (44,9%).
STIKES JENDERAL A. YANI YOGYAKARTA
PERPUSTAKAAN
43
Anak dengan kemandirian sedang mempunyai orang tua berumur antara
46-55 tahun (18,8%) dengan tingkat pendidikan SMA (18,8%). Sebagian
besar orang tua juga bekerja sebagai buruh (14,5%) dengan penghasilan
keluarga tiap bulan rendah dan sedang (14,5%). Sementera jumlah anggota
keluarga yang harus ditanggung adalah 4 orang (30,4%).
Anak dengan kemandirian rendah mempunyai orang tua berumur antara
46-55 tahun (2,9%) dengan tingkat pendidikan SD-SMA (1,4%). Sebagian
besar orang tua juga bekerja sebagai buruh (2,9%) dengan penghasilan
keluarga tiap bulan rendah (2,9%). Sementera jumlah anggota keluarga yang
harus ditanggung oleh orang tua adalah 4 orang (2,9%).
c. Tingkat kemandirian anak intellectual disability berdasarkan
pemenuhan activity of daily living (ADL).
Tingkat Kemandirian Anak Intellectual Disability berdasarkan
pemenuhan activity of daily living (ADL) dapat diperlihatkan pada tabel
berikut:
Tabel 4.6.
Tingkat Kemandirian Anak Intellectual Disability berdasarkan Aktivitas di
SLB C Bakti Siwi Sleman Yogyakarta
Aktivitas (ADL)
Tingkat Kemandirian Total
Tinggi Sedang Rendah
f % f % f % f %
BAB/BAK 53 76,8 14 20,3 2 2,9 69 100,0
Mandi 30 43,5 32 46,4 7 10,1 69 100,0
Pakaian 20 29,0 37 53,6 12 17,4 69 100,0
Makan 61 88,4 7 10,1 1 1,4 69 100,0
Gerak 63 91,3 5 7,2 1 1,4 69 100,0
Sumber: Data Primer, 2013.
Tabel 4.6 memperlihatkan bahwa mayoritas anak dengan intellectual
disability mempunyai kemandirian yang tinggi untuk pemenuhan ADL dalam
hal BAB/BAK (76,8%), makan (88,4%) dan bergerak (91,3%). Sedangkan
anak dengan intellectual disability mempunyai kemandirian yang sedang
untuk pemenuhan ADL dalam hal mandi (46,4%) dan berpakaian (53,6%).
STIKES JENDERAL A. YANI YOGYAKARTA
PERPUSTAKAAN
44
Serta anak dengan intellectual disability juga mempunyai kemandirian rendah
dalam hal berpakaian dan mandi (17,4% dan 10,1%).
Tabel 4.7.
Tingkat Kemandirian Anak Intellectual Disability untuk BAB/BAK dilihat
dari Karakteristik Anak di SLB C Bakti Siwi Sleman Yogyakarta
ADL (BAB/BAK)
Tingkat Kemandirian Total
Tinggi Sedang Rendah
f % f % f % f %
Umur
a. 5-11 tahun
b. 12-17 tahun
c. 18-25 tahun
d. 26-35 tahun
9
23
20
1
13
33,3
29
1,4
0
10
4
0
0
14,5
5,8
0
0
1
1
0
0
1,4
1,4
0
9
34
25
1
13
49
36,2
1,4
Jenis kelamin
a. Laki-laki
b. Perempuan
36
17
52,2
24,6
6
8
8,7
11,6
0
2
0
2,9
42
27
60,9
39,1
Urutan anak
a. Pertama
b. Kedua
c. Ketiga
d. Keempat
e. Kelima
24
19
8
0
2
34,8
27,5
11,6
0
2,9
6
5
1
0
2
8,7
7,2
1,4
0
2,9
1
1
0
0
0
1,4
1,4
0
0
0
31
25
9
0
4
44,9
36,2
13
0
5,8
Jumlah saudara
a. Tidak ada
b. 1 orang
c. 2 orang
d. 3 orang
e. 4 orang
f. 6 orang
4
29
13
4
2
1
5,8
42
18,8
5,8
2,9
1,4
0
8
3
1
2
0
0
11,6
4,3
1,4
2,9
0
0
2
0
0
0
0
0
2,9
0
0
0
0
4
39
16
5
4
1
5,8
56,5
23,2
7,2
5,8
1,4
Pendidikan
a. SD
b. SMP
c. SMA
36
12
5
52,2
17,4
7,2
12
2
0
17,4
2,9
0
2
0
0
2,9
0
0
50
14
5
72,5
20,3
7,2
Sumber: Data Primer, 2013.
Tabel 4.7 memperlihatkan bahwa anak dengan tingkat kemandirian
tinggi untuk BAB/BAK adalah laki-laki (52,2%) berumur antara 12-17 tahun
(33,3%). Sebagian besar anak adalah anak pertama (34,8%) dengan jumlah
saudara 1 orang (42%) dan berpendidikan SD (52,2%) dan anak dengn
tingkat kemandirian rendah untuk BAB/BAK adalah perempuan (2,9%).
STIKES JENDERAL A. YANI YOGYAKARTA
PERPUSTAKAAN
45
Tabel 4.8.
Tingkat Kemandirian Anak Intellectual Disability untuk Mandi dilihat dari
Karakteristik Anak di SLB C Bakti Siwi Sleman Yogyakarta
ADL (Mandi)
Tingkat Kemandirian Total
Tinggi Sedang Rendah
f % f % f % f %
Umur
a. 5-11 tahun
b. 12-17 tahun
c. 18-25 tahun
d. 26-35 tahun
5
17
7
1
7,2
24,6
10,1
1,4
4
14
14
0
5,8
20,3
20,3
0
0
3
4
0
0
4,3
5,8
0
9
34
25
1
13
49,3
36,2
1,4
Jenis kelamin
a. Laki-laki
b. Perempuan
22
8
31,9
11,6
19
13
27,5
18,8
1
6
1,4
8,7
42
27
60,9
39,1
Urutan anak
a. Pertama
b. Kedua
c. Ketiga
d. Keempat
e. Kelima
10
13
6
0
1
14,5
18,8
8,7
0
1,4
18
8
3
0
3
26,1
11,6
4,3
0
4,3
3
4
0
0
0
4,3
5,8
0
0
0
31
25
9
0
4
44,9
36,2
13
0
5,8
Jumlah saudara
a. Tidak ada
b. 1 orang
c. 2 orang
d. 3 orang
e. 4 orang
f. 6 orang
2
15
9
3
0
1
2,9
21,7
13
4,3
0
1,4
2
18
7
1
4
0
2,9
26,1
10,1
1,4
5,8
0
0
6
0
1
0
0
0
8,7
0
1,4
0
0
4
39
16
5
4
1
5,8
56,5
23,2
7,2
5,8
1,4
Pendidikan
a. SD
b. SMP
c. SMA
20
6
4
29
8,7
45,8
25
6
1
36,2
8,7
1,4
5
2
0
7,2
2,9
0
50
14
5
72,5
20,3
7,2
Sumber: Data Primer, 2013.
Tabel 4.8 memperlihatkan bahwa anak dengan tingkat kemandirian
tinggi untuk mandi adalah laki-laki (31,9%) berumur antara 12-17 tahun
(24,6%). Sebagian besar anak adalah anak kedua (18,8%) dengan jumlah
saudara 1 orang (21,7%) dan berpendidikan SD (29%).
STIKES JENDERAL A. YANI YOGYAKARTA
PERPUSTAKAAN
46
Tabel 4.9.
Tingkat Kemandirian Anak Intellectual Disability untuk berpakaian dilihat
dari Karakteristik Anak di SLB C Bakti Siwi Sleman Yogyakarta
ADL (Berpakaian)
Tingkat Kemandirian Total
Tinggi Sedang Rendah
f % f % f % f %
Umur
a. 5-11 tahun
b. 12-17 tahun
c. 18-25 tahun
d. 26-35 tahun
3
10
6
1
4,3
14,5
8,7
1,4
6
19
12
0
8,7
27,5
17,4
0
0
5
7
0
0
7,2
10,1
0
9
34
25
1
13
49,3
36,2
1,4
Jenis kelamin
a. Laki-laki
b. Perempuan
16
4
23,2
5,8
21
16
30,4
23,2
5
7
7,2
10,1
42
27
60,9
39,1
Urutan anak
a. Pertama
b. Kedua
c. Ketiga
d. Keempat
e. Kelima
7
6
6
0
1
10,1
8,7
8,7
0
1,4
18
16
1
0
2
26,1
23,2
1,4
0
2,9
6
3
2
0
1
8,7
4,3
2,9
0
1,4
31
25
9
0
4
44,9
36,2
13
0
5,8
Jumlah saudara
a. Tidak ada
b. 1 orang
c. 2 orang
d. 3 orang
e. 4 orang
f. 6 orang
1
10
6
2
0
1
1,4
14,5
8,7
2,9
0
1,4
2
24
7
1
3
0
2,9
34,8
10,1
1,4
4,3
0
1
5
3
2
1
0
1,4
7,2
4,3
2,9
1,4
0
4
39
16
5
4
1
5,8
56,5
23,2
7,2
5,8
1,4
Pendidikan
a. SD
b. SMP
c. SMA
13
4
3
18,8
5,8
4,3
27
8
2
39,1
11,6
2,9
10
2
0
14,5
2,9
0
50
14
5
72,5
20,3
7,2
Sumber: Data Primer, 2013.
Tabel 4.9 memperlihatkan bahwa mayoritas anak dengan tingkat
kemandirian sedang untuk berpakaian dengan karakteristik laki-laki (30,4%)
berumur antara 12-17 tahun (27,5%). Sebagian besar responden adalah anak
pertama (26,1%) dengan jumlah saudara 1 orang (34,8%) dan berpendidikan
SD (39,1%).
STIKES JENDERAL A. YANI YOGYAKARTA
PERPUSTAKAAN
47
Tabel 4.10.
Tingkat Kemandirian Anak Intellectual Disability untuk Makan dilihat dari
Karakteristik Anak di SLB C Bakti Siwi Sleman Yogyakarta
ADL (Makan)
Tingkat Kemandirian Total
Tinggi Sedang Rendah
f % f % f % f %
Umur
a. 5-11 tahun
b. 12-17 tahun
c. 18-25 tahun
d. 26-35 tahun
9
29
22
1
13
42
31,9
1,4
0
4
3
0
0
5,8
4,3
0
0
1
0
0
0
1,4
0
0
9
34
25
1
13
49,3
36,2
1,4
Jenis kelamin
a. Laki-laki
b. Perempuan
39
22
56,5
31,9
3
4
4,3
5,8
0
1
0
1,4
42
27
60,9
39,1
Urutan anak
a. Pertama
b. Kedua
c. Ketiga
d. Keempat
e. Kelima
25
23
9
0
4
36,2
33,3
13
0
5,8
6
1
0
0
0
8,7
1,4
0
0
0
0
1
0
0
0
0
1,4
0
0
0
31
25
9
0
4
44,9
36,2
13
0
5,8
Jumlah saudara
a. Tidak ada
b. 1 orang
c. 2 orang
d. 3 orang
e. 4 orang
f. 6 orang
4
32
15
5
4
1
5,8
46,4
21,7
7,2
5,8
1,4
0
6
1
0
0
0
0
8,7
1,4
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
1,4
0
0
0
0
4
39
16
5
4
1
5,8
56,5
23,2
7,2
5,8
1,4
Pendidikan
a. SD
b. SMP
c. SMA
42
14
5
60,9
20,3
7,2
7
0
0
10,1
0
0
1
0
0
1,4
0
0
50
14
5
72,2
20,3
7,2
Sumber: Data Primer, 2013.
Tabel 4.10 memperlihatkan bahwa anak dengan tingkat kemandirian
tinggi untuk makan adalah laki-laki (40,6%) berumur antara 12-17 tahun
(42%). Hampir sama antara anak pertama (36,2%) dan anak kedua (33,3%)
dengan jumlah saudara 1 orang (46,4%) dan berpendidikan SD (60,9%).
STIKES JENDERAL A. YANI YOGYAKARTA
PERPUSTAKAAN
48
Tabel 4.11.
Tingkat Kemandirian Anak Intellectual Disability untuk Gerak dilihat dari
Karakteristik Anak di SLB C Bakti Siwi Sleman Yogyakarta
ADL (Gerak)
Tingkat Kemandirian Total
Tinggi Sedang Rendah
f % f % f % f %
Umur
a. 5-11 tahun
b. 12-17 tahun
c. 18-25 tahun
d. 26-35 tahun
9
30
23
1
13
43,5
33,3
1,4
0
3
2
0
0
4,3
2,9
0
0
1
0
0
0
1,4
0
0
9
34
25
1
13
49,3
36,2
1,4
Jenis kelamin
a. Laki-laki
b. Perempuan
40
23
58
33,3
2
3
2,9
4,3
0
1
0
1,4
42
27
60,9
39,1
Urutan anak
a. Pertama
b. Kedua
c. Ketiga
d. Keempat
e. Kelima
29
21
9
0
4
42
30,4
13
0
5,8
2
3
0
0
0
2,9
4,3
0
0
0
0
1
0
0
0
0
1,4
0
0
0
31
25
9
0
4
44,9
36,2
13
0
5,8
Jumlah saudara
a. Tidak ada
b. 1 orang
c. 2 orang
d. 3 orang
e. 4 orang
f. 6 orang
4
33
16
5
4
1
5,8
47,8
23,2
7,2
5,8
1,4
0
5
0
0
0
0
0
7,2
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
1,4
0
0
0
0
4
39
16
5
4
1
5,8
56,5
23,2
7,2
5,8
1,4
Pendidikan
a. SD
b. SMP
c. SMA
45
13
5
65,2
18,8
7,2
4
1
0
5,8
1,4
0
1
0
0
1,4
0
0
50
14
5
72,5
20,3
7,2
Sumber: Data Primer, 2013.
Tabel 4.11 memperlihatkan bahwa anak dengan tingkat kemandirian
tinggi untuk bergerak adalah laki-laki (58%) berumur antara 12-17 tahun
(43,5%). Sebagian besar anak adalah anak pertama (42%) dengan jumlah
saudara 1 orang (47,8%) dan berpendidikan SD (65,2%).
B. Pembahasan
1. Karakteristik orang tua memiliki anak dengan intellectual disability
a. Umur
Tabel 4.1 memperlihatkan bahwa sebagian besar responden
berumur antara 46-55 tahun (50,7%). Umur merupakan lama hidup sejak
dilahirkan sampai dengan waktu dilakukan penelitian. Umur juga
STIKES JENDERAL A. YANI YOGYAKARTA
PERPUSTAKAAN
49
memberikan gambaran banyak pengetahuan atau pengalaman yang
dimiliki oleh seseorang. Menurut Notoadmojo (2010) umur dapat
mempengaruhi pengetahuan terkait dengan pengalaman.
Dengan demikian umur berpengaruh secara tidak langsung
terhadap pola asuh orang tua terhadap anaknya, orang tua yang
berpengalaman memungkinkan mengasuh anak lebih baik dibandingkan
orang tua yang kurang pengalaman. Menurut Hardiwnata (2011), umur
46-55 tergolong lanjut usia awal, responden yang berumur antara 46-55
menunjukkan bahwa responden telah memasuki lanjut usia. Menurut
Sumardjo (2010) usia diatas 40 tahun merupakan usia kedewasaan, dimana
pada usia tersebut seseorang dapat bersikap lebih matang dalam bersikap
dan berperilaku, lebih bisa bersifat arif dan bijaksana dalam mendidik
anak-anaknya maupun orang lain.
Terhadap anak dengan intellectual disability orang tua dapat
memberikan bantuan berupa bimbingan dan dorongan agar anak dapat
hidup mandiri, berbeda dengan orang tua yang selalu mencurahkan kasih
sayangnya secara berlebihan akan membuat anak selalu menggantungkan
dirinya kepada orang lain dan tidak mampu mandiri sebagaimana
dinyatakan oleh Efendi (2008).
b. Pendidikan
Tabel 4.1 memperlihatkan bahwa sebagian besar orang tua
berpendidikan SMA (56,5%). Pendidikan merupakan jenjang terakhir yang
ditempuh orang tua yang dibuktikan dengan ijazah yang sah, orang tua
yang berpendidikan lebih tinggi, mempunyai kemampuan yang lebih baik
dalam memahami informasi dari pada orang tua yang berpendidikan
rendah. Orang tua yang berpendidikan menengah yaitu SMA
memungkinkan melakukan pendidikan yang baik terhadap anaknya yang
mengalami intellectual disability, dimana orang tua akan berperilaku
sesuai dengan tingkat pendidikan yang dimilikinya. Menurut Notoatmodjo
(2010) pendidikan merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi
STIKES JENDERAL A. YANI YOGYAKARTA
PERPUSTAKAAN
50
tingkat pengetahuan dimana seseorang akan berperilaku sesuai dengan
pengetahuan yang dimilikinya.
Sedangkan Wong (2008) menjelaskan bahwa pendidikan dan
pengalaman orang tua dalam perawatan anak akan mempengaruhi
kesiapan mereka menjalankan pola pengasuhan. Cara yang dapat
dilakukan oleh orang tua adalah dengan terlibat aktif dalam upaya
pendidikan anak.
c. Pekerjaan
Tabel 4.1 memperlihatkan bahwa sebagian besar orang tua bekerja
sebagai buruh (37,7%). Pekerjaan terkait dengan status sosial dan ekonomi
seseorang orang yang bekerja diluar rumah mempunyai sedikit waktu
untuk berinteraksi dengan anaknya, responden yang bekerja sebagai buruh
memungkinkan untuk melakukan interaksi lebih banyak hal tersebut
disebabkan karena pekerjaan buruh mempunyai jam kerja terbatas
sehingga masih memungkinkan untuk bertemu dan mendampingi anaknya
(Hurlock, 1978 dalam Sari 2010).
Bagi seorang anak, keterlibatan orang tua sangat penting untuk
mendukung pertumbuhan dan perkembangan anak, meskipun orang tua
bekerja. Menurut Wong (2008) seorang ayah dapat terlibat secara langsung
pada saat bayi dilahirkan seperti membantu ibu mengganti popok, bermain
dan berinteraksi dengan anak sebagai upaya untuk terlibat dalam
perawatan anak.
d. Penghasilan
Tabel 4.1 memperlihatkan bahwa sebagian besar orang tua
mempunyai penghasilan keluarga tiap bulan sedang (52,2%) yaitu 500 ribu
sampai dengan 1 juta dan paling rendah yang mempunyai penghasilan
tinggi adalah (13 %). Penghasilan tersebut ditentukan berdasarkan UMR
Kabupaten Sleman tahun 2013-2014 yaitu Rp1.026.181 (Keputusan
Gubernur. DIY, 2012). Sehingga dapat disimpulkan bahwa penghasilan
responden sebagian besar berada di bawah UMR atau Upah Minimum
Ragional Kabupatens Sleman yaitu > 1 juta.
STIKES JENDERAL A. YANI YOGYAKARTA
PERPUSTAKAAN
51
e. Jumlah anggota keluarga
Tabel 4.1 memperlihatkan bahwa jumlah anggota keluarga yang
harus ditanggung oleh responden sebagian besar adalah 4 orang (68,1%).
Jumlah anggota keluarga menunjukkan beban yang harus ditanggung oleh
orang tua terutam ayah sebagai orang yang bertanggung jawab mencari
nafkah untuk menghidupi anak dengan intellectual disability meskipun
beban keluarga hanya 4 orang. Anggota keluarga yang berjumlah 4 orang
biasanya terdiri dari ayah, ibu dan 2 orang anak, meskipun salah satu anak
menyandang intellectual disability namun tetap menjadi bagian dari
keluarga (Sadulloh et al, 2010) karena anak dengan intellectual disability
membutuhkan perhatian khusus sekaligus membutuhkan biaya yang lebih
besar dari pada anak normal lainnya.
Adanya anak yang tidak mengalami intellectual disability
memberikan kesempatan kepada orang tua untuk belajar mendidik dan
merawat anak sehingga orang tua mempunyai pengalaman untuk mendidik
anak. Menurut Wong (2008) hasil riset menunjukan bahwa orang tua yang
telah mempunyai pengalaman sebelumnya dalam merawat anak akan lebih
siap menjalankan pola pengasuhan dan lebih rileks. Selain itu mereka akan
lebih mampu mengamati tanda-tanda pertumbuhan dan perkembangan
anak-anak pada umumnya.
Orang tua mempunyai peran penting dalam membantu perkembangan
anak dengan kebutuhan khusus seperti anak dengan intellectual disability,
sebab anak dengan intellectual disability mempunyai banyak keterbatasan
yang menyebabkannya tergantung pada bantuan orang lain terutama orang tua
dan keluarganya (Ali, 2008). Penelitian ini menunjukkan bahwa banyak orang
tua yang bekerja sebagai buruh dengan penghasilan antara 500 ribu sampai
dengan 1 juta, sementara harus menanggung beban anggota keluarga 4 orang.
Apalagi ditambah dengan tingkat pendidikan orang tua yang sebagian besar
SMA dengan umur antara 46,55 tahun. Karakteristik orang tua tersebut
memberikan gambaran bahwa keadaan orang tua yang menyandang
kelemahan intelektual cukup memprihatikan. Kemampuan yang terbatas
STIKES JENDERAL A. YANI YOGYAKARTA
PERPUSTAKAAN
52
menjadikan anak dituntut untuk bersikap lebih mandiri dengan segala
keterbatasannya. Secara umum anak dengan intellectual disability sudah
menjadi masalah bagi keluarga, apalagi jika keluarga anak dengan intellectual
disability termasuk dalam kategori menengah ke bawah, tentunya akan
menjadi masalah yang lebih merepotkan. Bila tidak ditangani secara serius
dan sabar, keberadaan keluarga yang tergolong menengah ke bawah
berdampak pada lemahnya kemandirian anak dalam memenuhi kebutuhan
dasar hidupnya (Shochib, 2000).
Menurut Mawardah (2012) orang tua dengan anak intellectual disability
akan mengalami banyak permasalahan. Sedangkan Suharsono (2009)
menjelaskan bahwa tidak sedikit orang tua yang merasa terbebani dengan
keadaan anak intellectual disability, tetapi tidak semua orang tua membuat
respon negatif terhadap kehadiran anak dengan intellectual disability di
keluarganya.
Penelitian Ulfatusholihat (2008) menemukan bahwa di masyarakat
banyak orang tua yang justru menyembunyikan anaknya yang mengalami
intellectual disability dan membiarkannya tanpa dilatih dengan keterampilan
sedikitpun. Menurut Mawardah (2012) orang tua pun terkesan menutup diri
dari lingkungan, sehingga anak menjadi tidak mandiri dan pada akhirnya
tidak dapat menyesuaikan dirinya di lingkungan, orang tua yang tidak bisa
menerima kondisi anaknya lebih memilih untuk menjauhi serta berusaha
untuk tidak terlalu banyak berinteraksi dengan anak yang mengalami
intellectual disability tetapi ada pula orang tua yang justru memberikan
dukungan yang besar kepada anak dengan intellectual disability.
2. Karakteristik anak dengan intellectual disability
Karkateristik anak intellectual disability dalam penelitian ini meliputi
umur, jenis kelamin, urutan anak dalam keluarga, jumlah saudara dan tingkat
pendidikan. Gambaran karakteristik anak dengan intellectual disability adalah
sebagai berikut:
STIKES JENDERAL A. YANI YOGYAKARTA
PERPUSTAKAAN
53
a. Umur
Tabel 4.2 memperlihatkan bahwa sebagian besar anak berumur
antara 12-17 tahun (49,3%). Umur responden penelitian ini termasuk
dalam kategori remaja awal yang masih membutuhkan banyak bimbingan
dari orang tuanya, anak yang mengalami intellectual disability pada usia
remaja, jelas akan mengalami banyak kesulitan dalam menjalani
kehidupannya, baik untuk berinteraksi dengan orang lain maupun untuk
memenuhi kebutuhan dasar hidupnya seperti makan, mandi, berpakaian,
dan sebagainya. Penelitian ini menunjukkan bahwa anak responden yang
mengalami intellectual disability mempunyai kemandirian yang tinggi
untuk memenuhi kebutuhan dasar hidupnya seperti BAB/BAK (76,8%),
makan (88,4%) dan gerak (91,3%) sebagaimana diperlihatkan tabel 4.6.
Kemampuan anak yang tinggi untuk memenuhi kebutuhan dasar
hidupnya secara umum dapat dipengaruhi umur sebagaimana dinyatakan
oleh Wong (2008) yaitu : usia antara 17 tahun untuk wanita dan 19 tahun
untuk laki-laki mempunyai alasan kuat dalam kaitannya dengan kesiapan
menjadi orang tua. Walaupun demikian, rentang usia tertentu adalah baik
untuk menjalankan peran pengasuhan, apabila terlalu muda atau terlalu tua
mungkin tidak dapat menjalankan peran tersebut secara optimal karena
diperlukan kekuatan fisik dan psikososial. Penjelasan Wong (2008)
tersebut memberikan pengertian bahwa meskipun seorang anak mengalami
intellectual disability namun secara naluri mempunyai kemampuan untuk
melaksanakan pemenuhan dasar dalam hidupnya yaitu makan, BAB/BAK
dan bergerak.
b. Jenis kelamin
Tabel 4.2 memperlihatkan bahwa sebagian besar anak laki-laki
(60,9%) sedangkan anak perempuan berjumlah 39,1%. Hasil penelitian ini
menunjukkan bahwa anak laki-laki dengan intellectual disability lebih
banyak dibandingkan perempuan meskipun anak laki-laki lebih banyak
mengalami intellectual disability dari perempuan, namun mempunyai
perkembangan yang sama dengan anak-anak normal lainnya. Perbedaan
STIKES JENDERAL A. YANI YOGYAKARTA
PERPUSTAKAAN
54
yang mendasar adalah anak dengan intellectual disability membutuhkan
lebih banyak perhatian dan bantuan dari orang lain terutama orang tuanya
dalam menjalani kehidupannya, termasuk dalam memenuhi kebutuhan
dasar hidupnya. Hasil penelitian menunjukkan bahwa anak laki-laki
dengan intellectual disability yang mempunyai kemandirian tinggi dalam
pemenuhan ADL dua kali lebih banyak dibandingkan dengan perempuan,
hal tersebut sesuai dengan jumlah anak laki-laki sebanyak dua kali anak
perempuan. Artinya tidak ada perbedaan yang signifikan antara anak laki-
laki dan perempuan dalam kemandirian pemenuhan ADL.
Puspita (2003) menjelaskan bahwa hasil beberapa penelitian
menunjukkan bahwa pada individu dengan kebutuhan khusus (intellectual
disability) juga terjadi perkembangan yang kurang lebih sama dengan
individu yang tidak mengalami gangguan perkembangan, mereka
mengalami perubahan emosional, fisik dan sosial yang hampir sama.
c. Urutan anak dalam keluarga
Tabel 4.2 memperlihatkan bahwa sebagian besar anak adalah anak
pertama (44,9%). Sebagai anak pertama, sedikit banyak anak dengan
intellectual disability memiliki tanggung jawab untuk lebih mandiri dalam
memenuhi ADL meskipun mempunyai keterbatasan yang menghambat
kemandiriannya untuk memenuhi ADL. Hasil penelitian pada tabel 4.4
menunjukkan bahwa antara anak pertama dan kedua mempunyai
prosentase yang hampir sama dalam hal kemandirian ADL yaitu sama-
sama mempunyai kemandirian tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa ada
sedikit kesadaran pada diri anak bahwa mereka harus dapat mandiri agar
tidak menyusahkan orang lain. Menurut Pratiwi (2008) anak yang
mengalami intellectual disabitity tetap mempunyai keinginan untuk
memenuhi segala kebutuhan sebagaimana individu normal lainnya, tetapi
upaya tersebut lebih sering mengalami kegagalan atau hambatan. Hal ini
merupakan unsur-unsur yang dapat menimbulkan penyimpangan perilaku
bagi penyandang intellectual disability dan mengganggu perkembangan
sosialnya.
STIKES JENDERAL A. YANI YOGYAKARTA
PERPUSTAKAAN
55
Menurut Wenar & Kering (2000) anak intellectual disability yang
mengalami keterbatasan dalam kemampuan motoriknya akan berpengaruh
pada pemenuhan activity of daily living sehingga anak tersebut tidak
mampu untuk mandiri. Sedangkan Efendi (2006) menjelaskan bahwa
individu normal, mampu melewati setiap tahapan perkembangan motorik
seiring dengan tingkat usianya dan kemampuan yang dicapai akan semakin
kompleks, namun pada penyandang intellectual disability, mengalami
kendala sehingga seringkali tampak sikap dan perilakunya berbeda
dibawah usia kronologisnya
d. Jumlah saudara
Tabel 4.2 memperlihatkan bahwa sebagian besar anak mempunyai
jumlah saudara 1 orang (56,5%). Saudara mempunyai peran penting dalam
membantu anak untuk melaksanakan ADL secara mandiri. Tabel 4.4.
menunjukkan bahwa anak intellectual disability yang mempunyai saudara
dalam keluarga lebih banyak mempunyai kemandirian yang tinggi
dibandingkan dengan anak intellectual disability yang tidak mempunyai
saudara dalam keluarga. Hasil penelitian ini memberikan informasi bahwa
keluarga mempunyai peran penting dalam menumbuhkan kemandirian
anak dengan intellectual disability.
Menurut Puspita (2003) dinamika yang terjadi di dalam keluarga
sangat memiliki pengaruh dalam penanganan dengan kondisi khusus
seperti autism, dalam kondisi ini keluarga memiliki peranan yang penting
dalam mengelola keadaan keluarga secara totalitas karena kesamaan
persepsi, kondisi saling memotivasi diantara pasangan orang tua akan
sangat menentukan tingkat optimalnya dalam penanganan anak.
e. Tingkat pendidikan
Tabel 4.2 memperlihatkan bahwa sebagian besar anak
berpendidikan SD (72,5%). Tingkat pendidikan berpengaruh secara
langsung terhadap kecerdasan anak, bagi anak dengan intellectual
disability pendidikan menjadi sesuatu hal yang penting untuk
meningkatkan kemampuan motoriknya. Anak yang berpendidikan SD
STIKES JENDERAL A. YANI YOGYAKARTA
PERPUSTAKAAN
56
namun mempunyai kemandirian tinggi untuk memenuhi ADL dapat
disebabkan karena intellectual disability yang dialami responden masih
dalam kategori ringan sehingga lebih mudah menangkap materi yang
diajarkan di sekolah.
Menurut Wong (2003) pada anak dengan intellectual disability
ringan dapat mempelajari keterampilan praktis, membaca dan aritmatik
dari kelas 3 sampai kelas 6 dengan pendidikan khusus, dapat dibimbing ke
arah konformitas sosial mencapai usia mental 8-12 tahun (Wong, 2003).
Menurut Wenar & Kering (2000), anak dengan intellectual disability
akan mempunyai masalah serius yang berhubungan dengan pemenuhan
kebutuhan dasar hidupnya karena banyak anak dengan intellectual disability
yang menggantungkan hidupnya pada orang lain terutama keluarganya,
ketergantungan tersebut timbul karena ketidakmampuan anak untuk
memfungsikan motorik kasarnya secara normal yang disebabkan karena
banyak hal sehingga sulit untuk mengalami pematangan sosial. Menurut
Pratiwi (2008) penyandang intellectual disability yang mengalami masalah
kematangan sosial memiliki keterbatasan dalam pemenuhan aktifitas dasar
sehari-hari, sehingga mereka menjadi bergantung pada lingkungannya baik
sebagian maupun sepenuhnya. Sedangkan Potter dan Perry (2005)
menjelaskan bahwa beberapa kegiatan yang termasuk dalam aktivitas dasar
sehari-hari adalah ambulasi, makan, berpakaian, mandi, menyikat gigi dan
berhias.
Menurut Wenar & Kering (2000) anak intellectual disability yang
mengalami keterbatasan dalam kemampuan motoriknya akan berpengaruh
pada pemenuhan activity of daily living sehingga anak tersebut tidak mampu
untuk mandiri. Efendi (2006) menambahkan bahwa individu normal mampu
melewati setiap tahapan perkembangan motorik seiring dengan tingkat
usianya dan kemampuan yang dicapai akan semakin kompleks, namun pada
penyandang intellectual disability akan mengalami kendala sehingga
seringkali tampak sikap dan perilakunya berbeda dibawah usia kronologisnya.
STIKES JENDERAL A. YANI YOGYAKARTA
PERPUSTAKAAN
57
3. Tingkat kemandirian anak intellectual disability dalam pemenuhan
activity of daily living (ADL)
Tabel 4.3 memperlihatkan bahwa mayoritas anak dengan intellectual
disability yang mempunyai kemandirian yang tinggi (78%) namun juga
didapatkan anak dengan intellectual disability yang mempunyai kemandirian
yang rendah (4,3%).
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa meskipun anak adalah anak
dengan intellectual disability yang mempunyai kemandirian yang tinggi
(78%) kemampuan tinggi untuk melakukan pemenuhan kebutuhan dasar yang
dimiliki anak berkebutuhan khusus seperti intellectual disability jelas
membutuhkan peran aktif dari orang di sekitarnya, terutama orang tua. Secara
umum anak dengan intellectual disability menjadi beban bagi keluarga
kecuali bila dirawat dan diberi stimulasi untuk merangsang otot motoriknya.
Tabel 4.5 memperlihatkan bahwa anak dengan kemandirian tinggi
mempunyai orang tua berumur antara 46-55 tahun (21,7%) dengan tingkat
pendidikan SMA (36,2%). Karakteristik responden menunjukkan bahwa
responden cukup matang untuk bisa menerima kondisi anaknya sehingga
dapat melakukan penanganan secara khusus untuk membantu anaknya agar
dapat mandiri dalam melakukan pemenuhan ADL.
Hal tersebut sesuai dengan pendapat yang dinyatakan oleh Suharsono
(2009) menjelaskan bahwa tidak sedikit orang tua yang merasa terbebani
dengan keadaan anak intellectual disability, tetapi tidak semua orang tua
membuat respon negatif terhadap kehadiran anak dengan intellectual
disability di keluarganya.
Pendapat yang sama juga disampaikan oleh Efendi (2008) yang
menyebutkan bahwa salah satu faktor yang dapat mempengaruhi kemandirian
pemenuhan aktivitas dasar sehari-hari atau ADL anak intellectual disability
adalah peran orang tua. Orang tua dapat memberikan bantuan berupa
bimbingan dan dorongan agar anak dapat hidup mandiri, berbeda orang tua
yang selalu mencurahkan kasih sayangnya secara berlebihan akan membuat
STIKES JENDERAL A. YANI YOGYAKARTA
PERPUSTAKAAN
58
anak selalu menggantungkan dirinya kepada orang lain dan tidak mampu
mandiri (Efendi, 2008).
Anak dengan intellectual disability yang mempunyai kemampuan tinggi
untuk melakukan ADL dapat disebabkan karena adanya pengaruh dalam
individu yang bersangkutan. Tabel 4.4 menunjukkan bahwa anak dengan
tingkat kemandirian tinggi adalah laki-laki (20,3%) berumur antara 12-17
tahun (30,4%). Karakteristik anak ini menunjukkan bahwa anak termasuk
remaja awal yang menginginkan kemandirian dan tidak menjadi beban bagi
orang lain meskipun dengan segala keterbatasan yang dimilikinya. Menurut
Pratiwi (2008) anak yang mengalami intellectual disabitity tetap mempunyai
keinginan untuk memenuhi segala kebutuhan sebagaimana individu normal
lainnya, tetapi upaya tersebut lebih sering mengalami kegagalan atau
hambatan, hal ini merupakan unsur-unsur yang dapat menimbulkan
penyimpangan perilaku bagi penyandang intellectual disability dan
mengganggu perkembangan sosialnya.
Menurut Sugiarto (2005), anak dengan intellectual disability
mempunyai keterlambatan dalam pemenuhan ADL (Activity of Daily Living),
ADL merupakan aktivitas pokok bagi perawatan diri yang meliputi ke toilet,
makan, berpakaian, berdandan, mandi dan berpindah tempat. Namun Pieter
(2011) mengatakan semua anak dengan intellectual disability mempunyai
keterlambatan dalam pemenuhan ADL dan memerlukan bantuan ADL yang
berbeda, anak dengan intellectual disability ringan dengan tingkat IQ 50-70,
penderita ini membutuhkan bantuan yang cukup terbatas dan tidak
membutuhkan bantuan total, sedangkan anak dengan intellectual disability
sedang memiliki tingkat IQ 35-50, penderita ini membutuhkan bantuan yang
cukup terbatas dengan pengawasan yang minimal, anak intelecctual disability
sangat berat dengan tingkat IQ ≤ 20-25, mereka memerlukan bantuan secara
total dalam hal berpakaian, mandi, makan, dan sebagainya. Bahkan mereka
memerlukan perlindungan dari bahaya sepanjang hidupnya.
Kemungkinannya anak yang mempunyai kemampuan tinggi untuk
memenuhi kebutuhan sehari-harinya memiliki kemampuan intelektual 50-70
STIKES JENDERAL A. YANI YOGYAKARTA
PERPUSTAKAAN
59
sehingga mengalami intellectual disability ringan dan dapat melakukan
pemenuhan ADL secara mandiri meskipun tetap membutuhkan bantuan dari
orang lain sebagaimana diungkapkan oleh (Pieter, 2011).
Pada penelitian ini juga didapatkan anak dengan intellectual disability
yang mempunyai kemampuan rendah untuk melakukan ADL, hal tersebut
dapat disebabkan karena kurangnya perhatian orang tua atau anak mempunyai
IQ sangat rendah yaitu kurang dari 20 sehingga mempunyai ketergantungan
pada orang lain. Hal ini sesuai dengan hasil keterangan dari pihak kepala
sekolah dan guru di SLB C Bakti Siwi Sleman, tidak semua anak di SLB
tersebut dapat melakukan kegiatan sehari-harinya dengan mandiri. Bahkan
ada orang tua yang menyatakan anak mereka dapat melakukan kegiatan
sehari-harinya tetapi dengan bantuan, dan satu orang tua menyatakan anaknya
tidak dapat melakukan kegiatan sehari-harinya tanpa bantuan orang lain.
Hasil penelitian ini didukung dengan penelitian yang dilakukan oleh
Istanti (2006) dengan judul “Kemampuan Perawatan Diri Anak Retardasi
Mental di SLB C Wiyata Dharma II Yogyakarta”. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan kemampuan perawatan diri anak
intellectual disability ringan dan anak intellectual disability sedang di SLB C
Wiyata Dharma II yang tinggal di panti dengan yang tinggal di rumah. Hasil
penelitian Istanti (2006) memberikan pengertian bahwa untuk anak dengan
intellectual disability ringan dan anak intellectual disability sedang tidak ada
perbedaan dalam melakukan perawatan diri termasuk melakukan ADL namun
ada perbedaan bila dibandingkan dengan anak intellectual disability rendah
yang tentunya kemampuannya sangat rendah dan sangat tergantung pada
orang lain. Sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan dengan hasil
penelitian menurut Istanti (2006) dapat di simpulkan bahwa tidak ada
perbedaan dalam memenuhan ADL pada anak dengan intellectual disability
ringan dan sedang.
STIKES JENDERAL A. YANI YOGYAKARTA
PERPUSTAKAAN
60
4. Tingkat kemandirian anak intellectual disability berdasarkan aktifitas
BAB/BAK
Tabel 4.7 memperlihatkan bahwa anak dengan tingkat kemandirian
tinggi untuk BAB/BAK adalah laki-laki (52,2%) berumur antara 12-17 tahun
(33,3%). Sebagian besar responden adalah anak pertama (34,8%) dengan
jumlah saudara 1 orang (42%) dan berpendidikan SD (52,2%).
Kebutuhan BAB/BAK merupakan kebutuhan dasar setiap orang bagi
anak dengan intellectual disability kebutuhan BAB/BAK bukanlah suatu hal
yang mudah untuk dilakukan kemampuan anak untuk mempunyai
kemandirian yang tinggi dalam melakukan BAB/BAK tidak terlepas dari
motivasi dalam diri responden sendiri maupun peranan orang tua dan anggota
keluarga yang lain.
Menurut Efendi (2006) penyandang intellectual disability mampu didik
yaitu anak intellectual disability yang tidak mampu mengikuti pada program
sekolah biasa, tetapi anak masih memiliki kemampuan yang dapat
dikembangkan melalui pendidikan walaupun hasilnya tidak maksimal.
Sedangkan Hidayat (2005) menjelaskan disamping kriteria taraf IQ maka
seseorang dengan intellectual disability tersebut mempunyai kriteria masing-
masing seperti untuk kelompok intellectual disability ringan dapat dilihat
ketika anak beberapa kali gagal dalam naik kelas dan anak tersebut dapat di
didik sampai kelas 6 Sekolah Dasar dan kelompok ini disebut dengan
kelompok mampu didik.
Menurut Suharsono (2009) stimulasi dan dorongan dari orang tua
sangat berpengaruh dalam perkembangan kemampuan sosialisasi anak
intellectual disability hal ini merupakan bagian dari peran orang tua karena
anak pertama kali berinteraksi dengan orang tua.
Menurut Capernito (1998) yaitu keluarga diharapkan mampu
memandirikan anak untuk toiletting dengan baik, sehingga dapat
meminimalisir bantuan dari orang lain dan tidak BAB/BAK sembarangan,
misalnya mengajarkan anak tatacara BAB/BAK dengan baik.
STIKES JENDERAL A. YANI YOGYAKARTA
PERPUSTAKAAN
61
5. Tingkat kemandirian anak intellectual disability berdasarkan aktifitas
mandi
Tabel 4.8 memperlihatkan bahwa anak dengan tingkat kemandirian
tinggi untuk mandi adalah laki-laki (31,9%) berumur antara 12-17 tahun
(24,6%). Sebagian besar responden adalah anak kedua (18,8%) dengan
jumlah saudara 1 orang (21,7%) dan berpendidikan SD (29%).
Penelitian ini menunjukkan bahwa anak mempunyai kemandirian tinggi
dalam memenuhi kebutuhan mandi, kemampuan tersebut tidak terlepas dari
peran anggota keluarga lainnya seperti saudara kandung. Tabel 4.8
menunjukkan bahwa anak mempunyai kakak yang dapat membantu anak
dalam menumbuhkan kemandirian untuk mandi sehingga anak dapat mandi
sendiri tanpa bantuan orang lain.
Menurut Capernito (2000) keluarga diharapkan mampu memandirikan
anak untuk mandi dengan baik sehingga dapat meminimalisir bantuan dari
orang lain, misalnya memperkenalkan alat-alat mandi kemudian mengajarkan
anak cara mandi dengan benar sehingga anak mampu mandi secara mandiri.
6. Tingkat kemandirian anak intellectual disability berdasarkan aktifitas
berpakaian
Tabel 4.9 memperlihatkan bahwa mayoritas anak dengan tingkat
kemandirian sedang untuk berpakaian dengan karakteristik laki-laki (30,4%)
berumur antara 12-17 tahun (27,5%). Sebagian besar anak adalah anak
pertama (26,1%) dengan jumlah saudara 1 orang (34,8%) dan berpendidikan
SD (39,1%).
Penelitian ini menunjukkan bahwa mayoritas mempunyai kemandirian
yang sedang untuk berpakaian. Artinya anak masih membutuhkan bantuan
dari anggota keluarga lain untuk memenuhi kebutuhan berpakaian seperti
menyiapkan pakaian dan memilihkan pakaian yang cocok untuk dirinya
namun begitu anak dapat memakai sendiri pakaian yang dipilihkan orang tua
atau saudaranya.
Menurut Capernito (2000) keluarga diharapkan mampu memandirikan
anak untuk berhias dengan baik sehingga dapat meminimalisir bantuan dari
STIKES JENDERAL A. YANI YOGYAKARTA
PERPUSTAKAAN
62
orang lain, misalnya menyiapkan pakaian dan memilihkan pakaian, kemudian
orang tua mengajarkan cara memakai pakaian yang benar.
7. Tingkat kemandirian anak intellectual disability berdasarkan aktifitas
makan
Tabel 4.10 memperlihatkan bahwa anak dengan tingkat kemandirian
tinggi untuk makan adalah laki-laki (40,6%) berumur antara 12-17 tahun
(42%). Hampir sama antara anak pertama (36,2%) dan anak kedua (33,3%)
dengan jumlah saudara 1 orang (46,4%) dan berpendidikan SD (60,9%).
Anak yang mempunyai kemampuan tinggi untuk memenuhi kebutuhan
makan disebabkan karena kebutuhan mandi dan pakaian dianggap sebagai
kebutuhan sekunder bagi orang dengan intellectual disability meskipun
menjadi kebutuhan primer bagi anak yang tidak mengalami intellectual
disability sebagaimana diungkapkan oleh Sugiarto (2005) yang menjelaskan
bahwa activity of daily living dasar, yaitu keterampilan dasar yang harus
dimiliki seseorang untuk merawat dirinya antara lain makan dan minum.
Karakteristik anak, penelitian ini menunjukkan bahwa anak mempunyai
motivasi yang kuat untuk berperilaku mandiri dalam hal makan dan minum.
Sebagai remaja laki-laki anak pertama dalam keluarga mempunyai tanggung
jawab tersendiri untuk mandiri dan tidak tergantung pada orang lain
meskipun mempunyai keterbatasan dan dibantu orang lain terutama
keluarganya.
Menurut Capernito (2000) yaitu keluarga diharapkan mampu
memandirikan anak untuk makan dengan baik sehingga dapat meminimalisir
bantuan dari orang lain, misalnya orang tua memperkenalkan alat-alat makan
seperti sendok, garpu dan piring, kemudian mengajarkan anak cara makan
yang benar.
8. Tingkat kemandirian anak intellectual disability berdasarkan aktifitas
bergerak
Tabel 4.11 memperlihatkan bahwa anak dengan tingkat kemandirian
tinggi untuk bergerak adalah laki-laki (58%) berumur antara 12-17 tahun
STIKES JENDERAL A. YANI YOGYAKARTA
PERPUSTAKAAN
63
(43,5%). Sebagian besar responden adalah anak pertama (42%) dengan
jumlah saudara 1 orang (47,8%) dan berpendidikan SD (65,2%).
Bergerak merupakan kebutuhan dasar setiap orang, anak yang
mempunyai kemandirian tinggi untuk bergerak disebabkan karena menyadari
bahwa dirinya harus bergerak dan beraktifitas dengan segala keterbatasan
yang dimilikinya, karena anak mampu untuk mandiri meskipun dalam
beberapa hal masih membutuhkan bantuan orang lain.
Kemandirian anak dengan intellectual disability yang tinggi untuk
bergerak tidak terlepas dari peranan keluarga dalam mengajari beraktifitas.
Menurut Capernito (2000) yang menyatakan bahwa keluarga diharapkan
mampu memandirikan anak untuk berpindah tempat dengan baik sehingga
dapat meminimalisir bantuan dari orang lain, misalnya dari tempat tidur
berpindah ke kamar mandi, ruang keluarga dan naik turun tangga, barlari,
berpindah posisi dari berbaring ke duduk.
C. Keterbatasan
Keterbatasan dalam penelitian ini antara lain
1. Peneliti tidak meneliti peran orang tua dalam memberikan stimulasi
pada anaknya yang mengalami intellectual disability.
2. Tidak semua faktor-faktor yang mempengaruhi pemenuhan activity of
daily living dapat diteliti karna tidak dapat dikendalikan seperti
kesehatan fisiologis, fungsi kognitif, fungsi psikososial, tingkat stress
dan status mental.
3. Tidak dilakukan observasi langsung untuk melihat kegiatan aktivitas
dasar sehari-hari atau ADL anak dengan intellectual disability.
STIKES JENDERAL A. YANI YOGYAKARTA
PERPUSTAKAAN
64
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan sebagai
berikut:
1. Sebagian besar anak dengan intellectual disability di SLB C Bakti Siwi Sleman
mempunyai tingkat kemandirian yang tinggi.
2. Mayoritas anak dengan intellectual disability mempunyai kemandirian yang
tinggi untuk pemenuhan ADL dalam hal BAB/BAK, makan dan bergerak.
Sedangkan anak dengan intellectual disability mempunyai kemandirian yang
sedang untuk pemenuhan ADL dalam hal mandi dan pakaian.
3. Mayoritas siswa di SLB C Bakti Siwi Sleman adalah anak laki-laki berumur
antara 12-17 tahun. Sebagian besar anak adalah anak pertama dengan jumlah
saudara 1 orang dan sebagian besar duduk di bangku SD.
B. Saran
1. Bagi Ilmu Pengetahuan
Agar dapat dijadikan sebagai masukan dan menambah wawasan ilmu
pengetahuan tentang bagaimana cara mendidik anak dengan intellectual
disability untuk dapat mandiri dalam pemenuhan ADL
2. Bagi Guru di SLB C Bakti Siwi Sleman.
Agar para guru kelas dapat berperan aktif memberikan dukungan kepada anak
dengan intellectual disability dalam melakukan aktivitas dasar sehari-hari
sehingga anak dapat meningkatkan kemandiriannya dalam pemenuhan ADL.
3. Bagi Peneliti
Agar dapat menambah wawasan peneliti tentang ilmu pengetahuan khususnya
keperawatan anak yaitu tentang kemandirian anak intellectual disability.
STIKES JENDERAL A. YANI YOGYAKARTA
PERPUSTAKAAN
65
4. Bagi Institusi Pendidikan
Bagi institusi pendidikan terutama bidang keperawatan untuk dapat
mengembangkan ilmu tentang keperawatan anak dengan kebutuhan khusus
seperti intellectual disability.
STIKES JENDERAL A. YANI YOGYAKARTA
PERPUSTAKAAN
DAFTAR PUSTAKA
Aden, R. (2010). Seputar Penyakit dan Gangguan Lain pada Anak. Yogyakarta:
Siklus Hanggar Kreator.
Ali, M. (2008). Pisikologi Remaja Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Bumi
Aksa.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Edisi
Revisi. Jakarta: Rineka Cipta.
Azwar, S. (2010). Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Carpenito, L.,J, (2000), Buku Saku Diagnosa Keperawatan. Edisi 8, Alih Bahasa
Ester M, Jakarta : EGC.
Deborah, K. (2006). Menumbuhkan Kemandirian dan Harga Diri Anak. Jakarta:
Prestasi Pustakanya.
Departemen Sosial RI. (2005). Pedoman Pelayanan dan Rehabilitasi Sosial Anak
Cacat dalam Keluarga. Jakarta: Direktorat Jenderal Pelayanan dan
Rehabilitasi Sosial, Bina Pelayanan Sosial Anak.
Depdiknas.(2003). Program Khusus Bina Diri. Jakarta: Direktorat Pendidikan
Luar Biasa.
Efendi, M. (2006). Pengantar Psikopedagogik Anak Berkelainan. Jakarta: Bumi
Aksara.
Goldman, H. (2000). Review of General Psychiatry: 5th
edition. Singapore: Mc.
Graw-Hill.
Gunarsa, S.,D. (2004). Bunga Rampai Psikologi Perkembangan dari Anak Sampai
Usia Lanjut. Jakarta: Gunung Mulia.
Gunawan, A.,H. (2004). Sosiologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Hidayat, A.,A. (2005). Pengantar Ilmu Keperawatan Anak. Jakarta: Salemba
Media.
(2007). Metode Penelitian Kebidanan dan teknik Analisa Data. Jakarta:
Salemba Medika.
STIKES JENDERAL A. YANI YOGYAKARTA
PERPUSTAKAAN
Hildayani, R., Neti, H., & Lestari, P. (2007) Psikologi Perkembangan Anak.
Modul 1. Bandung: Universitas Terbuka.
Istanti, F. (2006). Kemampuan Perawatan Diri Anak Retardasi Mental di SLB C
Wiyata Dharma II Yogyakarta. Skripsi. Yogyakarta :FK UGM.
Junalia, E. (2008). Hubungan Antara Sikap Keluarga dengan Perkembangan
Sosial Anak Retardasi Mental di SLB Negeri Pembina Yogyakarta. Skripsi.
Yogyakarta: FK UGM.
Keputusan Gubernur Daerah Istimewa Yogyakarta No 370/KEP/2012.
http://www.google.com/dppka.jogjaprov.go.id [Access 16 januari 2014].
Lie, A., Prasasti, S. (2004). 101 Cara Membina Kemandirian Dan Tanggung
Jawab Anak. Jakarta: Elex Media Komputindo.
Lumbantobing.(2006). Anak dengan Mental Terbelakang. Jakarta : FK UI.
Mahmudah. (2006). Pedoman Praktisi Safe Motherhood. Jakarta: EGC
Maramis, WF. (2009). Catatan Ilmu Kedokteran Jiwa Edisi 2. Surabaya:
Airlangga University Press.
Markum, M. E. (2000). Anak Keluarga dan Masyarakat. Jakarta: Pustaka Bina
Harapan.
Mawardah, U. (2012). Releationship Between Active Coping With Parenting
Stress In Mother of Mentally Retarded Child. Universitas Diponegoro.
[internet]. Available from : http//ejournal-
s1.undip.ac.id/index.php/empati/article/view/221/226. [Accessed 13 januari
2014].
Nevid, J.S., Rathus, S.A., & Greene, B. (2005). Psikologi Abnormal. Jakarta:
Erlangga.
Notoatmodjo, S.(2002). Metode Penelitian Kesehatan. Jakarta: Rieneka Cipta.
_____________.(2010). Metodelogi Penelitian Kesehatan. Jakarta: Rineka Cipta.
Nursalam. (2003). Konsep dan Penerapan Metodologi Penelitian Ilmu
Keperawatan: Pedoman Skripsi, Tesis dan Instrumen Penelitian
Keperawatan. Jakarta: Salemba Medika.
Pertiwi, H.N. (2012). Hubungan Motivasi Orang Tua dengan Kemampuan
Personal Hygiene Anak Retardasi Mental di SLB N Bantul Yogyakarta.
Skripsi. Yogyakarta: FK UGM.
STIKES JENDERAL A. YANI YOGYAKARTA
PERPUSTAKAAN
Pieter, Z.,H., Janiwarti, B., & Saragih, M. (2011). Pengantar Psikopatologi untuk
Keperawatan. Edisi 1. Jakarta: Kencana.
Potter, P. A. & Perry, A. G. (2005). Buku Ajar Fundamental Keperawatan:
Konsep, Proses dan Praktik. Jakarta: EGC.
Pratiwi, U. (2008). Hubungan Antara Kematangan Sosial dengan Kemandirian
Pemenuhan Aktivitas Dasar Penyandang Retardasi Mental Panti Asuhan
Bina Remaja di Donoharjo, Naglik, Seleman, Yogyakarta. Skripsi. PSIK
FK UGM. Yogyakarta.
Puspita (2003). Seksualitas Pada Individu Autis Remaja,
http://puterakembara.org/rm/seksualitas.htm
Sadulloh, H., & Malik, T. (2010). Pedagogik (ilmu mendidik). Bandung: Alfabeta.
Sari, R. (2010). Hubungan Pola Asuh Orang Tua dengan Tingkat Kemandirian
Pemenuhan Kebutuhan ADL pada Anak Tunagrahita Ringan di SLB
Pembina Yogyakarta. Skripsi. Tidak diterbitkan. Yogyakart: Program Studi
Ilmu Keperawatan STIKES Ahmad Yani.
Shives, L.R. (2005). Basic Concepts Of Psychiatric-Mental Health Nursing, 6th
Edition. Lippincott.
Shochib. (2000). Pola Asuh Orang Tua. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Soetjiningsih. (2010) Tumbuh Kembang Anak. Jakarta: EGC.
Somantri, T. (2006). Psikologi Anak Luar Biasa. Bandung: PT. Refika Aditama.
Sugiarto, A. (2005). Penilaian Keseimbangan dengan Aktivitas Kehidupan
Sehari-hari. Diakses tanggal 20 April 2013.http://dr-
suparyanto.com/2012/2/kionsep-adl-activity-daily-living.
Suharsono. (2009). Hubungan Pola Asuh Orang Tua Terhadap Kemampuan
Sosialisasi Pada Anak Pra Sekolah di TK Pertiwi Purwokerto Utara. Jurnal
Keperawataan Soedirman (The Soedirman Journal of Nursing), Volume 4,
No.3. Available from: diakses
http://joss/unsoed.ac.id/index.php/keperawatan/article/downolad/189/54.
[Accessed 12 Januari 2014].
Sumardjo, J., (2010) Teori Usia, http://sumardjo.com/teori-usia/
Ulfatusholihat, R. (2008). Peran Orang Tua dalam Penyesuaian Diri Anak
Tunagrahita. Universitas Guna Dharma. [internet]. Available from :
STIKES JENDERAL A. YANI YOGYAKARTA
PERPUSTAKAAN
http://repository.gunadarma.ac.id/bitstream/123456789/1949/1/Artikel
10504152.pdf. [Acceseed 13 januari 2014].
Wenar, C & Kering P. (2000).Developmental Psychopathology.Singapore: The
Mc Graw Hills Companies, Inc.
Winkel, W. S. (2005). Psikologi Pengajaran. Yogyakarta: Medika Abadi.
Wong, D, L. (2003). Pedoman Klinis Keperawatan Pediatrik. Jakarta :EGC.
Yuniara. (2009). Penyesuaian Diri dan Pola Asuh Orang Tua yang Memiliki Anak
Retardasi Mental. [internet]. Available from:
http://etd.eprints.ums.ac.id/3599/1/f100030056.pdf [Accessed 16
November 2013].
top related