Методика преподавания психологии · 4.5.3. Подготовка...

Н. А. Лызь

Методика преподавания психологии

Учебник и практикУм для бакалавриата и специалитета

2-е издание

Рекомендовано Учебно-методическим отделом высшего образования в качестве учебника и практикума для студентов высших учебных заведений, обучающихся по гуманитарным

направлениям

Москва Юрайт 2019

Книга доступна в электронной библиотеке biblio-online.ru, а также в мобильном приложении «Юрайт.Библиотека»

ISBN 978-5-534-09627-9

© Лызь Н. А., 2009© Лызь Н. А., 2019, с изменениями© ООО «Издательство Юрайт», 2019

Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме без письменного разрешения владельцев авторских прав.Правовую поддержку издательства обеспечивает юридическая компания «Дельфи».

УДК 371.32(075.8)ББК 74.268.8я73 Л88

Автор:Лызь Наталья Александровна — доктор педагогических наук, профессор,

заведующая кафедрой психологии и безопасности жизнедеятельности Инже-нерно-технологической академии Южного федерального университета (г. Таган-рог).

Рецензенты:Кибальченко И. А. — доцент, доктор психологических наук; Непомнящий А. В. — профессор, доктор педагогических наук.

Л88 Лызь, Н. А.

Методика преподавания психологии : учебник и практикум для бакалавриата и специалитета / Н. А. Лызь. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 307 с. — (Серия : Образовательный процесс).

ISBN 978-5-534-09627-9

Пособие поможет будущим и практикующим педагогам ответить на важней-шие вопросы, связанные с обучением психологии — как составить учебную про-грамму и тематический план? Как соединить обучение с тренинговыми методами и психокоррекцией? Почему при высокой заинтересованности учеников, резуль-таты обучения зачастую далеки от ожидаемых?

Книга будет полезна школьным психологам, учителям, аспирантам, препода-вателям вузов, научным работникам, имеющих отношение к практике обучения психологии, так и к методике психологического образования как научной отрасли.

УДК 371.32(075.8)ББК 74.268.8я73

3

Оглавление

Предисловие ........................................................................................ 7Назначение и цели учебного пособия .............................................................7О содержании учебного пособия .....................................................................8Формы представления учебного материала ...................................................9

Структура учебного пособия ............................................................ 11Благодарности ....................................................................................13Введение ..............................................................................................15

Основные понятия ...................................................................................15Научный статус предметных методик ....................................................17Объект и предмет методики психологического образования................19Структура методики психологического образования, взаимосвязь с другими научными дисциплинами .................................20

Задачи методики психологического образования .......................... 23

Глава 1. Теоретико-методологические основы психологического образования ....................................................... 25

1.1. Сущность образования ............................................................................251.1.1. Функции образования ....................................................................261.1.2. Представления о человеке как базис образовательных парадигм ..................................................................................................291.1.3. Образовательные парадигмы ........................................................301.1.4. Гуманистическая функция образования .......................................361.1.5. Цель образования...........................................................................39

1.2. Целевые ориентиры психологического образования ............................421.2.1. Особенности психологии как гуманитарной науки .....................421.2.2. Роль психологического образования в достижении цели образования и реализации его функций ................................................451.2.3. Цели и задачи психологического образования .............................49

1.3. Структура психологического образования ............................................511.3.1. Об истории и современном состоянии преподавания психологии в школе .................................................................................511.3.2. Подходы к реализации общего психологического образования .............................................................................................541.3.3. Психологическое образование как непрерывная отрасль образования .............................................................................................59

1.4. Принципы психологического образования ............................................611.4.1. Общие педагогические принципы ................................................63

4

1.4.2. Дидактические принципы .............................................................641.4.3. Методические принципы ...............................................................67

Вопросы и задания к первой главе .................................................................69Тестовые задания ..........................................................................................70Рекомендуемая дополнительная литература ..............................................71

Глава 2. Содержание общего психологического образования ....... 722.1. Факторы формирования содержания психологического

образования .............................................................................................722.1.1. Общие представления о содержании образования .......................732.1.2. Представление об учебном предмете «психология» .....................78

2.2. Наполнение содержания общего психологического образования ........792.2.1. Отбор и распределение основных знаний ....................................802.2.2. Эмоционально-ценностные отношения в содержании психологического образования .......................................842.2.3. Отбор и распределение вспомогательных знаний .......................862.2.4. Способы деятельности в содержании психологического образования .............................................................................................88

2.3. Отражение содержания психологического образования в учебной программе и учебнике ...........................................................922.3.1. Учебная программа как средство фиксации содержания психологического образования ..............................................................922.3.2. Учебник как средство фиксации содержания психологического образования ..............................................................94

Вопросы и задания ко второй главе ..............................................................96Тестовые задания ..........................................................................................96Рекомендуемая дополнительная литература ..............................................98

Глава 3. Специальное и профессиональное психологическое образование ....................................................................................... 99

3.1. Психологическая подготовка студентов технического вуза ..................993.1.1. Основы проектирования и реализации системы психологической подготовки будущих инженеров ..............................1003.1.2. Общая характеристика курса «Психология» ...............................1043.1.3. Дополнительные формы психологической подготовки студентов ................................................................................................107

3.2. Психологическая подготовка педагогов ...............................................1103.2.1. Целевые ориентиры психологической подготовки студентов педвузов ................................................................................1113.2.2. Содержание и структура психологической подготовки будущих педагогов .................................................................................114

3.3. Профессиональная подготовка психологов .........................................1173.3.1. Модели психолога и его подготовки ............................................1173.3.2. Содержание подготовки психологов ...........................................120

Вопросы и задания к третьей главе............................................................123Тестовые задания ........................................................................................123Рекомендуемая дополнительная литература ............................................125

5

Глава 4. Конструирование психологического образования ......... 1264.1. Общие представления о конструировании психологического

образования ...........................................................................................1264.1.1. Педагогическая задача как основная единица педагогического процесса .....................................................................1274.1.2. Этапы конструирования педагогического процесса ..................1284.1.3. Календарно-тематическое и поурочное планирование: общие вопросы ......................................................................................130

4.2. Проектирование содержания занятий по психологии ........................1334.2.1. Классификация учебных задач по психологии ...........................1334.2.2. Разработка системы учебных задач по психологии....................1374.2.3. Определение трудности единиц содержания..............................139

4.3. Выбор и конструирование средств психологического образования ...1414.3.1. Виды средств обучения и планирование их использования ......1414.3.2. Учебная литература как средство обучения психологии ...........1434.3.3. Технические средства обучения ..................................................1454.3.4. Подготовка наглядных материалов .............................................147

4.4. Разработка урока психологии ...............................................................1494.4.1. Типы и структура традиционных уроков ....................................1504.4.2. Нестандартные уроки в психологическом образовании ............153

4.5. Разработка лекции и практического занятия ......................................1574.5.1. Функции лекций ...........................................................................1584.5.2. Виды лекций .................................................................................1604.5.3. Подготовка лекции по психологии ..............................................1634.5.4. Планирование практического занятия по психологии ..............166

4.6. Планирование и организация дополнительных форм психологического образования ............................................................1694.6.1. Факультативные занятия, конференции и олимпиады ..............1704.6.2. Массовые праздники....................................................................172

Вопросы и задания к четвертой главе ........................................................174Тестовые задания ........................................................................................175Рекомендуемая дополнительная литература ............................................176

Глава 5. Организация деятельности субъектов психологического образования ..................................................... 177

5.1. Педагогическое общение и совместная деятельность субъектов психологического образования ............................................................1775.1.1. Личностно развивающее взаимодействие субъектов психологического образования ............................................................1785.1.2. Предметно-содержательный аспект взаимодействия педагогов и учащихся ............................................................................182

5.2. Методы и приемы стимулирования и организации учебно-познавательной деятельности ...............................................................1865.2.1. Выбор методов обучения .............................................................1875.2.2. Использование методов эмпирических исследований в качестве методов обучения психологии ............................................189

6

5.2.3. Организация дискуссии ...............................................................1935.2.4. Игровые методы в психологическом образовании .....................1955.2.5. Методы группового психологического тренинга .......................1995.2.6. Методы психологической саморегуляции...................................2025.2.7. Организация рефлексии в обучении психологии .......................2045.2.8. Организация самостоятельной работы учащихся и студентов .............................................................................................207

5.3. Контроль результатов психологического образования .......................2105.3.1. Функции и виды контроля ...........................................................2125.3.2. Объекты контроля и параметры их оценки ................................2165.3.3. Методы организации контроля ...................................................220

Вопросы и задания к пятой главе ...............................................................224Тестовые задания ........................................................................................224Рекомендуемая дополнительная литература ............................................226

Глава 6. Профессиональная характеристика преподавателя психологии ........................................................................................227

6.1. Профессиональная компетентность преподавателя психологии ........2276.1.1. Функции педагога — преподавателя психологии .......................2296.1.2. Образ компетентного преподавателя психологии ......................232

6.2. Личностное и профессиональное развитие педагога ..........................2356.2.1. Ступени развития педагога .........................................................2366.2.2. Саморазвитие и самореализация педагога в профессиональной деятельности .......................................................240

Вопросы и задания к шестой главе .............................................................242Тестовые задания ........................................................................................242Рекомендуемая дополнительная литература ............................................244

Практикум ........................................................................................ 245Преподавателю курса «Методика преподавания психологии» ...................2451. Задания к теме «Теоретико-методологические основы

психологического образования» ...........................................................2461.1. Психологическое образование в гуманистической парадигме .....2461.2. Многоступенчатость психологического образования ...................2471.3. Принципы психологического образования ...................................255

2. Задания к теме «Содержание общего психологического образования» .........................................................................................2552.1. Дидактическая модель урока психологии ............................... 2552.2. Компоненты содержания общего психологического образования ...........................................................................................2562.3. Учебная программа.........................................................................2602.4. Рецензирование учебной программы ............................................264

3. Задания к теме «Специальное и профессиональное психологическое образование» .............................................................2653.1. Содержание специального психологического образования .........2653.2. Содержание профессионального психологического образования ...........................................................................................268

4. Задания к теме «Конструирование психологического образования» ....2734.1. Учебные задачи ...............................................................................2734.2. Средства наглядности .....................................................................2754.3. Активизация работы учащихся ......................................................2754.4. План урока ......................................................................................2754.5. Календарно-тематический план .....................................................275

5. Задания к теме «Организация деятельности субъектов психологического образования» ...........................................................2765.1. Ситуативные задачи психологического образования ...................2765.2. Психологическое исследование в обучении психологии ..............2785.3. Художественные произведения в обучении психологии ...............2795.4. Психологические игры и упражнения на занятиях по психологии ........................................................................................2805.5. Оценка реферативных работ ..........................................................2815.6. Оценка творческих работ ...............................................................281

6. Задания к теме «Профессиональная характеристика преподавателя психологии» ..................................................................2826.1. Самооценка педагогических знаний и умений..............................2826.2. Личностно-профессиональное развитие педагога ........................282

7. Комплексные задания ..............................................................................2857.1. Методический анализ плана-сценария урока ................................2857.2. Методический анализ лекции.........................................................2907.3. Методический анализ урока ...........................................................2927.4. Методическая разработка темы психологического образования ...........................................................................................292

Литература ....................................................................................... 294

9

Предисловие

Назначение и цели учебного пособияУчебник, который Вы держите в руках, — это в первую очередь

приглашение к  сотрудничеству, к серьезной работе по осмыслению (наделению смыслом) педагогических процессов и явлений, по про-фессиональному самоопределению. С другой стороны — это носитель систематизированной, методически переработанной информации, помогающей освоить знания одной из научных отраслей и овладеть опытом конструирования процесса психологического образования.

Основное назначение учебного пособия  — служить средством обу-чения будущих педагогов, поэтому основные его адресаты — студенты, изучающие курс «Методика преподавания психологии». Что может дать этот курс, а соответственно, и учебное пособие, будущему педагогу? Среди студентов, обучающихся по психологическим направлениям, нередко можно услышать мнение о том, что главное — быть психологом, а хороший психолог всегда будет хорошим преподавателем. Не будем спорить с этим мнением, приведем лишь некоторые вопросы школь-ных психологов, начинающих или уже ведущих уроки психологии. Вот они: «Какова должна быть цель таких уроков?», «Какие психологические знания нужно ввести в школьный курс?», «Как составить учебную про-грамму и тематический план?», «Нужен ли базовый учебник и какой учебник предпочесть?», «Как соединить собственно обучение с тренин-говыми методами и психокоррекцией?», «Почему при высокой заинте-ресованности учеников, результаты обучения зачастую далеки от ожи-даемых?». Утверждать, что учебник даст ответы на все вопросы, было бы неверно. А вот помочь найти на них ответы — одна из его задач. Кроме того, значение учебного курса существенно шире: вместе со зна-ниями он дает возможность приобрести новый опыт взаимодействия с педагогом и коллегами, освоить новые виды деятельности, переосмыс-лить психологические знания на более высоком уровне — уровне мето-дики их преподавания. Будут ли реализованы эти возможности, зависит от самого студента, его готовности и способности совершенствоваться.

Кроме студентов, учебное пособие также предназначено для школь-ных психологов, учителей, аспирантов, преподавателей вузов, научных работников, имеющих отношение, как к практике обучения психо-логии, так и к методике психологического образования как научной отрасли. Педагоги гимназий, гуманитарных лицеев, исследователи, расширяющие гуманитарную компоненту общего образования, пре-

10

подаватели философии, социологии, педагогики, возможно, найдут в учебном пособии некоторые методологические идеи, подходы к реше-нию общих или смежных с психологическим образованием проблем. Одним словом, цель учебного пособия — служить средством профес-сионального роста каждого заинтересованного читателя.

О содержании учебного пособия

Содержание учебного пособия отвечает требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов в части формирования у будущих психологов готовности к педагогической деятельности. В результате освоения материала учебного пособия и прохождения практикума студент должен:

знать— особенности гуманистической ориентации образования, его

целевые ориентиры;— роль психологии как учебной дисциплины в системе общего

и высшего образования;— сущность психологической культуры и способы ее формирова-

ния;— структуру, содержание и принципы психологического образова-

ния;— основы проектирования, реализации и оценки личностно-ориен-

тированного учебно-воспитательного процесса;— современные формы, активные и интерактивные методы, дидак-

тические приемы обучения психологии;— основы организации учебной деятельности обучающихся, взаи-

модействия в учебных группах;— профессиональную характеристику преподавателя психологии;уметь— руководствуясь собственной профессионально-педагогической

позицией и теоретическими знаниями, определять цели и содержание обучения психологии;

— разрабатывать элементы программ учебных курсов по психологи-ческим дисциплинам;

— анализировать и проектировать процесс психологического обра-зования, включая конструирование учебного материала, проектирова-ние учебных занятий и способов контроля результатов обучения;

— ставить задачи собственного развития и определять пути их реше-ния;

владеть— навыками анализа целесообразности содержания, методов,

средств обучения психологии;— навыками разработки учебных занятий по психологии разных

типов;

11

— навыками стратегического мышления в педагогической деятель-ности.

Одной из трудностей на пути формирования содержания пособия стала слабая разработанность методики преподавания психологии как научной отрасли. Возможно, в этом случае нужно было ограничиться обобщением собственного педагогического опыта, описанием методи-ческих приемов обучения психологии и рекомендаций будущему педа-гогу. С таким мнением нельзя согласиться, поскольку педагог — не про-стой исполнитель требований и рекомендаций, а полноценный субъект профессиональной деятельности. Изучение учебного курса, а соответ-ственно, и учебник, должны способствовать становлению у будущих педагогов собственной ценностно-смысловой основы педагогической деятельности, а также системы общепедагогических, дидактических и методических ориентиров обучения психологии. Поэтому содержа-ние теоретической части учебного пособия, по возможности, освобож-дено от дачи «готовых рецептов» и правил деятельности, а ориентиро-вано на проблемы, подходы, основания психологического образования. Таков и стиль текста, с помощью которого автор не только излагает и разъясняет, но и анализирует, обсуждает, раскрывает возможности, предлагает.

Содержание учебного пособия не претендует на окончательную разработку новой научной отрасли. Оно отражает попытку автора подойти к проблеме психологического образования не только исходя из закономерностей учебной деятельности студентов (как это сделано в известных учебных пособиях по методике преподавания психологии, например В. Я. Ляудис и Б. Ц. Бадмаева), но с позиции методологии гуманистической педагогики, общепедагогических, дидактических и психологических теорий и закономерностей.

Формы представления учебного материала

Учебный материал представлен в пособии в четырех формах. Во-пе-рвых, это основной текст, раскрывающий базовое содержание учеб-ного курса. Это содержание, по возможности, представлено также во второй форме — таблицах и  схемах, способствующих структури-рованию, систематизации знаний, повышению наглядности учебного материала.

В качестве сопровождения основного материала используются пояс-нения, дополнения, примеры, текст которых набран мелким шрифтом. Желание автора адресовать учебное пособие не только студентам, но и широкому кругу специалистов привело к необходимости сопрово-ждения методического материала небольшими «экскурсами» в общую педагогику, дидактику, психологию. Они не только выполняют разъ-ясняющую функцию. Такие «экскурсы», служа, в своем роде, основами методических знаний, позволяют читателю, опираясь на них, делать

самостоятельные выводы, возможно отличающиеся от выводов автора. При необходимости более глубоко проникнуть в тему, расширить свои представления можно воспользоваться списком рекомендованной к каждой главе дополнительной литературы. Любознательный чита-тель может также обратиться (в соответствии с номером в квадратных скобках) к литературным источникам, указанным в библиографиче-ском списке.

И последняя форма учебного материала — вопросы и  задания. Вопросы размещены как по тексту (в этом случае они выделены курси-вом), так и в конце каждой главы. Первые способствуют активизации процесса изучения курса, переходу от однонаправленной трансляции информации к диалогу между автором и читателем, помогают послед-нему соотнести новый материал с имеющимися знаниями, взглянуть на него со своей позиции. Завершающие главу вопросы и задания пред-назначены для закрепления и систематизации знаний, самоконтроля степени понимания и усвоения материала. Они позволяют студентам оценить свое продвижение в освоении теоретического курса.

13

Структура учебного пособия

Пособие состоит из двух частей: теоретической и практической. Тео-ретическая часть представлена введением и шестью главами. Каждая глава состоит из параграфов, для удобства работы разбитых на отдель-ные пункты, и завершается вопросами и заданиями для самоконтроля. Каждый параграф содержит небольшую вводную часть, где формули-руется проблема, раскрывающаяся в данном параграфе. Это помогает автору связать воедино все параграфы главы, а читателю понять логику изложения материала.

Во  введении обсуждаются основные понятия, формируется общее представление о предметных методиках, дается характеристика мето-дики психологического образования как научной отрасли, которая слу-жит содержательным базисом учебного курса.

Первая глава имеет целью представить систему общего психоло-гического образования. Известно, что системообразующей характе-ристикой педагогической системы является ее цель. Поэтому вначале обсуждаются функции, цели и тенденции современного образования и, преломляя их через содержание психологической науки, выявляется роль психологического образования в общем образовании, раскры-ваются его цели и задачи каждого этапа непрерывного психологиче-ского образования. Также в этой главе с опорой на общепедагогические и дидактические приводятся принципы психологического образования.

Если в первой главе раскрывается «для чего учить», то основной вопрос второй главы — «чему учить?». Следуя логике учебника, требу-ющей изложения не только окончательных выводов, но и путей к ним, в начале главы приводятся основания и критерии отбора содержания, а затем — проект содержания общего психологического образования. Оно рассматривается в единстве четырех компонентов: знаний, извест-ных и творческих способов деятельности, эмоционально-ценностных отношений, а также на двух уровнях его формирования: учебного пред-мета и учебного материала.

В третьей главе представлены те же вопросы, что и в первых двух, но относительно специального и профессионального психологического образования. Здесь обсуждается специфика целей и содержания пси-хологической подготовки инженеров, педагогов и профессиональной подготовки психологов.

Четвертая и пятая главы отвечают на вопрос «как учить?». В них исследуется две взаимосвязанные проблемы: первая — обеспечение

единства процессуального и содержательного аспектов психологиче-ского образования, вторая — формы, методы и средства, способству-ющие достижению его цели. В четвертой главе представлены основа-ния для конструирования психологического образования: типология учебных задач по психологии, типы и структура уроков, лекций, прак-тических и дополнительных занятий, средства обучения психологии и решаемые с их помощью задачи. Из нее можно узнать, каким обра-зом планировать процесс обучения психологии и составить тематиче-ский и поурочный планы.

В пятой главе рассматриваются проблемы педагогического обще-ния и совместной деятельности субъектов психологического образова-ния, приводятся основания выбора методов обучения, анализируется их специфика в отношении реализации содержания психологического образования. Отдельно рассматриваются вопросы организации само-стоятельной работы учащихся и студентов, контроля результатов пси-хологического образования.

Завершается теоретическая часть шестой главой, посвященной пре-подавателю (учителю) психологии. Здесь обсуждаются особенности его деятельности, профессиональная компетентность педагога и вопросы единства его профессионального и личностного развития. Логика учеб-ного пособия такова, что читатель, последовательно проходя от общих вопросов к частным, работая с последней главой, обозревает все основ-ные проблемы психологического образования с позиции деятельности и личности его вдохновителя и организатора — преподавателя психо-логии.

Вторая часть учебного пособия — практикум — представляет собой систему заданий, предназначенных для освоения студентами способов конструирования психологического образования. Наиболее сложные задания сопровождаются методическими рекомендациями и приме-рами их выполнения. Эта часть пособия поможет преподавателю курса «Методика преподавания психологии» организовать практические, индивидуальные занятия и самостоятельную работу студентов.

Практикум можно использовать не только в учебном процессе под-готовки педагогов. Начинающий и даже опытный преподаватель пси-хологии может найти в нем примеры ситуаций, фрагменты учебных программ, методические разработки занятий, вопросы и задания, кото-рые помогут подвергнуть анализу свой опыт, отказаться от устаревших шаблонов и стереотипов, найти новые подходы к решению профессио-нальных задач. Иными словами, автор выражает надежду, что каждый, кто откроет эту книгу, найдет для себя хотя бы одно «зернышко», кото-рое, попав на плодородную почву собственного опыта и творческого потенциала, даст ростки новых педагогических идей. Пусть они помо-гут читателю сохранить живое, открытое, ищущее состояние души, обо-гатить свой опыт и совершенствовать профессиональную деятельность.

15

Благодарности

Особую благодарность необходимо выразить профессору А. В. Не -помнящему за всестороннюю помощь не только в создании этого учебного пособия, но и в личностно-профессиональном становлении автора. Автор также выражает признательность и благодарность своим коллегам А. Е. Лызь, Н. А. Позниной, Т. В. Эксакусто, В. П. Медведеву, О. Н. Истратовой и другим, в дискуссиях и совместной деятельности с которыми формировались его профессиональные взгляды.

Автор считает своим долгом включить в число соавторов всех сту-дентов, с которыми ему посчастливилось общаться в процессе препо-давания дисциплин психологической и педагогической направленно-сти. Ниже приведены некоторые из высказываний студентов, каждое из которых могло бы послужить эпиграфом к настоящему учебнику.

«Общей целью образования является сделать эти, в среднем, 20 лет нашей жизни не простой тратой времени, а началом долгой и успешной дороги жизни» (а. д., 3-й курс).

«цель образования — помочь человеку найти свое место в мире» (а. с., 3-й курс).

«благодаря психологии человек становится выше проблем, причем сам и в себе самом. Она делает человека свободным и менее зависимым от других людей» (в. м., 3-й курс).

«психология помогает мне лучше понимать других людей и, что самое инте-ресное, быть вследствие этого, терпимее к ним. в конце концов, изучать психоло-гию просто интересно и захватывающе» (О. д., 3-й курс).

«любому желающему добиться признания и успеха человеку просто необхо-димо знать психологию. мы живем в обществе и, следовательно, зависим от дру-гих людей… но важно также помнить о своем характере и не стараться полно-стью подделаться под человека, в расположении которого нуждаемся. мы должны оставаться самими собой, но немного умудренными психологией» (а. д., 3-й курс).

«психология мне очень нужна, потому что она открывает дорогу в самое неиз-веданное, самое загадочное — человеческую природу» (в. О., 3-й курс).

«легче изучать то, что интересно, а знания о себе, конечно же, самые инте-ресные. психологию нужно изучать, чтобы лучше разобраться в себе и окружа-ющих, а потому я старалась применить новые знания к себе и своим знакомым» (е. с., 2-й курс).

«необходимо знать все особенности человеческих взаимоотношений, их острые углы и уметь, а главное сознавать потребность понять и принять дру-гого человека таким, какой он есть на самом деле. в этом, по меньшей мере, я вижу необходимость изучения психологии. лично мне этот курс рассказал о том, что человека надо любить — просто так, за то, что он есть» (Э. б., 3-й курс).

Поскольку взгляды, потребности, интересы обучающихся являются одним из оснований, на котором строится преподавание психологии, настоящие цитаты можно рассматривать как подтверждение того, что идеи, представленные в учебнике, жизнеспособны, а психологическое образование и, следовательно, разработки в области методики препо-давания психологии будут всегда востребованы.

17

Введение

Одной из особенностей научно-педагогического знания является неод-нозначность терминологии — использование одного термина в несколь-ких различных смыслах, наличие ряда понятий, обозначающих одно и то же. Так, например, в интересующей нас области можно обнаружить следующие термины, обычно использующиеся как синонимы: «методика учебного предмета», «методика обучения предмету», «методика препода-вания предмета», «предметная методика», «методика предметного обра-зования», «частная дидактика», «теория и методика обучения предмету». Поэтому перед тем, как приступить к рассмотрению методики препода-вания психологии, необходимо определиться с такими понятиями, как обучение, образование, преподавание, методика, а также охарактеризо-вать научную отрасль, частью которой она является.

Основные понятияТермин «методика обучения» имеет два основных значения.

Во-первых, это совокупность норм, правил, приемов деятельности по передаче знаний, умений и навыков одним человеком другому. Это может быть методика обучения вышиванию, методика обучения веде-нию переговоров, методика обучения чтению и т. п. Во-вторых, это название одной из научно-педагогических отраслей. Находясь в рамках последнего понимания методики, рассмотрим специфику различных названий этой отрасли.

Какие основные категории педагогики Вы  знаете? Выпишите их и охарактеризуйте каждую в сравнении с остальными.

Существует ли различие между понятиями «методика преподава-ния» и «методика обучения»? Первое словосочетание является устояв-шимся в названии учебной дисциплины образовательных программ подготовки педагогов, поэтому именно оно использовано в заголовке настоящего учебника. Однако известно, что с позиции деятельност-ного подхода обучение представляет собой единство двух деятельно-стей: педагога (преподавание) и обучающегося (учение). Таким обра-зом, термин «преподавание» по сравнению с термином «обучение» более узкий, он характеризует только одну сторону этого процесса. На первый взгляд кажется, что будущие педагоги изучают именно осо-бенности преподавания своего предмета, принципы и правила своей деятельности, не касаясь деятельности ученика. Но тогда получается, что в процессе обучения ученик и учитель каждый «живут своей жиз-

18

нью». Очевидно, что это не так. Обучение предполагает сотрудниче-ство, в котором деятельность педагога производна не только от задач, закономерностей, правил обучения, но и от целей, мотивов, действий ученика, его умений и способностей. Поэтому преподавание и учение невозможно полностью разделить, а название «методика преподавания предмета» не совсем корректно по отношению к вкладываемому в него содержанию.

Теперь о различии терминов обучение и  образование. В Федераль-ном законе «Об образовании в Российской Федерации» понятие обра-зования трактуется как всеобщая категория, включающая воспитание (в узком смысле этого слова) и обучение.

Однако термин «воспитание» исторически более ранний, в трудах философов, классиков педагогики (Ж.-Ж. руссо, д. локк, и. Г. песталоцци, а. дистервег и др.) и в некоторых современных исследованиях (б. т. лихачев, н. в. бордовская и др.) для обозначения целенаправленного процесса передачи-освоения культурного опыта, целенаправленной социализации используется именно он. в этом случае образование определяют как часть воспитания, становления личности, связан-ную с передачей-освоением опыта предшествующих поколений, накопленного в виде знаний и способов деятельности (здесь практически совпадают понятия образования и обучения).

В связи с тем что термин «воспитание» понимается неоднозначно, как минимум в двух смыслах — широком и узком, в современных педагогических исследованиях понятие воспитания в широком смысле принимается тождественным понятию образования. Этот подход, согласующийся с трактовкой упомянутого Закона, сегодня более рас-пространен и принят в учебном пособии как базовый.

итак, образование — это наиболее общее понятие, трактуемое в рамках настоящего пособия как целенаправленный общественно-исторический процесс приобщения детей к культуре, включения их в жизнь общества, становления их развитыми личностями.

Процесс образования можно разложить на две составляющие: вос-питание и обучение. Критериями такого разделения являются:

1) цели, стоящие перед каждой из составляющих в процессе образо-вания человека;

2) виды деятельности формирующейся личности, играющие наибо-лее важную роль в достижении данных целей.

Так, обучение имеет основной целью организацию освоения социо-культурного опыта, условием чего служит познавательная деятельность ученика, а воспитание направлено на развитие, формирование цен-ностно-смысловой сферы, личностных качеств человека и реализуется во всех видах деятельности (коммуникативной, трудовой, игровой, познавательной и др.).

19

интересную трактовку взаимосвязи обучения и воспитания дает в. в. краев-ский [44]. согласно автору, единая учебно-воспитательная деятельность состоит из двух составляющих частей или этапов. Одна из них — обучение как деятель-ность по подготовке обучающихся к жизни путем передачи им социального опыта, другая — воспитание как непосредственное включение тех, кого мы обучаем, в жизнь. Обучение не изолированно от включения воспитанника в жизнь, но раз-вертывается на том участке учебно-воспитательного процесса, где доминирует подготовка к жизни. в свою очередь, воспитание — такое включение в жизнь, которое служит естественным продолжением подготовки к ней, но в этом слу-чае главной целью будет именно включение. «в реальности, в образовательном процессе оба эти вида деятельности объединяются, сливаются, однако не так и не настолько, чтобы стала ненужной специальная работа по обеспечению их единства» [там же, с. 76].

В каких случаях можно обучать, не воспитывая? Покажите на при-мерах единство обучения и воспитания.

Так же как и преподавание является частью обучения, само обу-чение — часть процесса образования. Возникает вопрос, что изучает научная отрасль: предметное образование или обучение предмету. Известно, что обучение реализует не только передачу знаний, умений и навыков, но и воспитательные и развивающие функции — форми-рует мотивы учебной деятельности, отношения к изучаемому предмету или явлению, способствует становлению мировоззрения, развитию познавательных процессов и т. д. Можем ли мы ограничиться этими функциями или нужно говорить о полноценном процессе воспита-ния, осуществляемом вместе с обучением? Поскольку реальный про-цесс взаимодействия педагога с детьми всегда имеет воспитательный эффект, то, ограничиваясь обучением, мы «пускаем на самотек» про-цесс воспитания, неверно полагая, что его организует кто-то другой, а учитель-предметник решает свои, более узкие задачи. С этих пози-ций, вероятно, лучшим названием научно-педагогической отрасли, отражающим объект ее изучения, было бы «методика обучения пред-мету». Но, рассматривая обучение как средство развития личности, а следовательно, неразрывно с воспитанием, целесообразно говорить о предметном образовании. Поэтому в нашем конкретном случае будем использовать для названия рассматриваемой научной отрасли термин «методика психологического образования».

Далее, обсуждая общие особенности методик вне зависимости от учебного предмета, для обозначения научной отрасли будем пользо-ваться традиционной терминологией: предметные методики или мето-дика.

Научный статус предметных методикКакие отрасли педагогики Вам известны? Почему перечень отраслей

педагогики постоянно расширяется? Какое место среди научно-педаго-гических отраслей занимают предметные методики?

20

Проблема статуса научной области связана с определением ее объ-екта и предмета. Наука считается относительно самостоятельной, если имеет, по меньшей мере, собственный предмет, не совпадающий с предметом других наук.

Среди взглядов на предметные методики можно выделить четыре подхода к определению ее научного статуса. Сторонники первого счи-тают, что методика — прикладная часть соответствующей фундамен-тальной науки (биологии, физики, психологии или другой, в зависи-мости от учебного предмета). Такой взгляд обусловлен смешением предмета и задач методики и соответствующей научной дисциплины [89, с. 568]. Методика не вносит в последнюю никаких новых знаний, она использует результаты научной деятельности в конкретной области в целях формирования содержания предметного образования. Но мето-дические исследования не сводятся к разработке содержания, а само оно определяется не только знаниями, накопленными в соответствую-щей фундаментальной науке, поэтому принять эту точку зрения доста-точно трудно.

Сторонники второго подхода относят предметные методики к при-кладной психологии, аргументируя это тем, что именно психология изу-чает процесс усвоения учебного материала. Действительно, закономер-ности учения входят в предмет педагогической психологии. Но можем ли мы согласиться с тем, что это и есть предмет методики? Вероятно, нет.

Третья точка зрения, представляющая методику частью дидак-тики, распространена несколько больше. «Анализ генезиса дидактики и методик показывает, что само возникновение дидактики было свя-зано с обоснованием принципов обучения языкам, и в течение значи-тельного времени источником общедидактических положений было преимущественно обучение этому предмету» [42, с. 205–206]. Иными словами, дидактика возникла одновременно с методикой как некото-рая целостность. Однако в процессе развития науки их функции раз-делились. Дидактика изучала общие закономерности и принципы обу-чения, а методика — отражение этих принципов в совокупности норм деятельности предметного обучения, т. е. носила нормативно-рецеп-турный характер. Соотношение между дидактикой и методикой было как у науки с практикой. В данном случае правомерно считать мето-дику прикладной дидактикой.

Однако как показано В. В. Краевским, современную методику нельзя рассматривать просто как некое «приложение» к дидактике [44]. Соот-ношение этих педагогических дисциплин имеет форму взаимодействия, а не соподчинения. Центральная часть методики — методические прин-ципы не совпадают и не выводятся напрямую из дидактических. Они представляют собой дидактические принципы, опосредованные зако-номерностями обучения конкретному предмету [42, с. 211]. В свете методических закономерностей, дидактический принцип переосмыс-ливается, обогащается, конкретизируется и трансформируется в мето-

21

дический принцип. Тем самым более обоснованной и содержательной становится и общая теория обучения. Задача дидактики по отношению к методикам состоит в том, что первая должна обеспечить принципи-альное единство в подходе к учащимся и в выборе содержания, путей и средств учебной работы. «Различие предметов дидактики и мето-дики определяется меньшей степенью общности знаний, получаемых в результате исследования в области методики, и большей их обуслов-ленностью конкретным содержанием учебного предмета» [44, с. 25]. Поэтому на современном этапе развития методику считают относи-тельно самостоятельной педагогической научной дисциплиной, имею-щей свой объект и отличный от других наук предмет.

Объект и предмет методики психологического образованияЧто отражают понятия объекта и предмета науки? Вспомните,

что является объектом и предметом педагогики.Объектом науки является часть реальности, изучаемая ею. Для мето-

дики это — предметное образование, в нашем случае — психологиче-ское образование.

Сравните наше определение объекта с  определением, данным М. Н. Скаткиным: «Объектом исследования методики учебного пред-мета является процесс обучения той или иной учебной дисциплине» [89, с. 568].

Данный объект научной отрасли неоднороден. В психологическом образовании необходимо выделять:

— общее психологическое образование, направленное на формиро-вание базисной психологической культуры. Его содержанием является психологический компонент социокультурного опыта, необходимый каждому человеку, независимо от вида его будущей профессиональной деятельности;

— специальное психологическое образование, реализующееся в системе подготовки специалиста (педагога, менеджера, инженера и т. д.), содержание которого представлено необходимым в конкретной области профессиональной деятельности психологическим опытом;

— профессиональное психологическое образование, целью которого является подготовка психолога-профессионала, а содержание опреде-ляется моделью такого специалиста.

В качестве предмета науки чаще всего выступает некая идеализация объекта, ракурс его рассмотрения. В определении предмета методики нет единого мнения. Большинство исследователей относит к нему зако-номерности обучения определенному учебному предмету или «связь, взаимодействие преподавания и учения в обучении конкретному учеб-ному предмету» [89, с. 568], что, по существу, адекватно выявлению закономерностей предметного обучения. Однако остается вопрос, явля-ются ли специальным предметом исследования цели и содержание обу-чения? А если являются, то подразумеваются ли они данными опреде-лениями?

22

Другое мнение: предметом методики должна быть модель объ-екта — методическая система, охватывающая цели, содержание, методы, средства и формы обучения предмету [85, с. 18]. Здесь необхо-димо уточнить, что если речь идет не только об обучении, но и о воспи-тании, то компоненты системы должны быть ориентированы на обра-зование в целом. Также следует отметить, что методическая система должна изучаться не только в статике как совокупность компонентов, но и в динамике как процесс.

Итак, в качестве предмета методики психологического образования будем рассматривать методическую систему психологического образо-вания и закономерности ее функционирования.

Структура методики психологического образования, взаимосвязь с другими научными дисциплинами

Какова общая структура педагогической системы?Структура научной отрасли определяется в первую очередь пред-

метом изучения. Состав методической системы психологического образования представлен пятью взаимосвязанными компонентами (см. рис. 1). Системообразующий компонент, т. е. объединяющий все компоненты в систему — цель психологического образования. Следую-щие два компонента выделены на основе различения содержательных и процессуальных характеристик психологического образования. Это, во-первых, его содержание и, во-вторых, методы, формы, средства осу-ществления. Необходимо отметить, что, являясь в теории отдельными компонентами, на практике они реализуются в виде «сплава» цель–содержание–методы. И последние два компонента системы — сами субъекты психологического образования — педагог и ученик (воспи-танник, студент).

Содержание

Педагог Ученик

Формы, методы, средства

Цель

Рис. 1. Структура методической системы психологического образования

Эта методическая система существует не изолированно, она связана с другими системами того же порядка (например, с естественно-науч-ным, математическим, историческим, языковым образованием) и явля-ется компонентом других, более сложных систем, например, системы образования в целом. Цели, закономерности и способы функциониро-вания таких систем, очевидно, будут оказывать влияние и на рассма-триваемую систему. Научное знание об иерархически высших системах

23

представляет собой методологические основы исследования и проекти-рования методической системы.

Какое это знание? Во-первых, это представления о человеке, его сущности, предназначении и месте во Вселенной (высший уровень иерархии). Второй уровень составляют:

— понимание личности и ее развития;— знания о естественных механизмах и закономерностях когнитив-

ного, эмоционального, социального, ценностно-смыслового развития; — теории и закономерности учения;— содержание и структура психологической науки;— принципы и методы научно-педагогических исследований;— представления о функциях, целях и тенденциях образования;— теории содержания образования (понимание содержания обра-

зования, представления о факторах и источниках его формирования, принципы, критерии и основания его отбора);

— закономерности, методы, средства, формы обучения, дидактиче-ские принципы.

Наглядно это представлено на рис. 2.

ФИ

ЛО

СО

ФИ

Я

ОБЩ

АЯ

П

ЕДА

ГОГИ

КА

ДИ

ДА

КТИ

КА

ПС

ИХО

ЛО

ГИЯ

Цели, функции, тен-денции образования; принципы и методы

педагогических иссле-дований

Дидактические прин-ципы; теории содер-жания образования;

формы, методы, сред-ства обучения

Содержание и структура

психологической науки

Теории личности, закономерности развития, теории

учения

Представле-ния о чело-

веке, способах его познания

МЕТ

ОД

ИК

А П

СИ

ХОЛ

ОГИ

ЧЕС

КОГО

ОБР

ВАЗО

ВАН

ИЯ

Рис. 2. Взаимосвязь методики психологического образования с другими науками

Как видно из рисунка, методика психологического образования как наука черпает свои основания опосредованно из философии и непо-средственно из психологии, общей педагогики и дидактики. Причем психологическое знание используется двояко: во-первых, как и в дру-гих предметных методиках, для выявления и обоснования форм, мето-дов, приемов обучения, а во-вторых, как источник содержания образо-вания.

Изучение психологического образования позволит получить соб-ственно методическое теоретическое знание о ее компонентах и взаи-мосвязях между ними. Это знание о функциях учебного предмета пси-хологии в общем образовании, о содержании и целесообразных формах и методах психологического образования, о закономерностях про-цесса обучения, воспитания и развития личности на материале пред-мета и т. д. Проекты методических систем и теории, разработанные в рамках методики психологического образования, возможно, внесут вклад в дидактику и общую педагогику. Это взаимодействие показано на рис. 2 обратными стрелками.

25

Задачи методики психологического образования

Методики обучения традиционным предметам (языкам, физике, математике и др.) прошли долгий путь своего становления. Конкретно-методические исследования позволили накопить в этих отраслях не только эмпирические, но и теоретические научные знания, а также обогатить общую теорию обучения. Однако предметные методики раз-виваются далеко не равномерно. Говоря о психологическом образо-вании, мы вступаем в сферу не столько устоявшегося методического знания, сколько формирующегося, развивающегося. Поскольку пси-хология как учебный предмет в образовательных учреждениях еще не имеет стабильного положения, а реализуется, как правило, в рам-ках обществознания или дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся, в настоящее время ведутся преимущественно прикладные исследования, безусловно, расширяющие спектр научно-методических знаний, но не предоставляющие возможности широких теоретических обобщений. Потому подходы к реализации психологи-ческого образования не только многообразны, но зачастую противо-речивы (см. параграф 1.3).

Итак, рассматривая методику психологического образования как научную дисциплину, можно констатировать ее слабую разработан-ность, что проявляется, в частности, в следующем:

— значительном преобладании в этой области прикладных исследо-ваний над фундаментальными;

— многообразии и противоречивости функций, целей, задач, подхо-дов к психологическому образованию, реализуемых различными педа-гогами-исследователями и практиками;

— отсутствии системы методических принципов и закономерно-стей.

Процесс становления методики психологического образования как научной дисциплины предполагает глубокое изучение ее предмета, и решение следующих задач:

— выявление значения психологического образования для достиже-ния целей общего образования;

— определение целей психологического образования;— нахождение методических закономерностей и разработка мето-

дических принципов;— отбор и обоснование содержания психологического образования;

— выявление форм, методов, средств, условий эффективности про-цесса психологического образования.

Решение этих задач предполагает учет общенаучных и конкретно-научных принципов (подходов). В качестве основных выделим систем-ный, личностный и деятельностный подходы.

Необходимость системного подхода обусловлена самим предметом методики — методической системой, включающей взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты. Поскольку выделение в целост-ном процессе отдельных компонентов определяется спецификой науч-ного познания действительности и достаточно условно (например, на практике зачастую трудно отделить содержание от способа его реа-лизации), системный подход позволяет выявить закономерные связи между компонентами, не потеряв интегративные свойства системы.

Личностный подход требует признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на проявление индивидуальности и выбор траектории саморазвития. В гуманистиче-ской педагогике личность рассматривается как цель, субъект, резуль-тат и главный критерий эффективности педагогического процесса [65, с. 100]. Таким образом, суть личностного подхода — не только в учете индивидуальных особенностей, интересов, целей, мотивов учеников, но в первую очередь в ориентации на их личностное развитие, обога-щение опыта «быть личностью».

Как Вы думаете, почему исследователи зачастую используют не про-сто личностный, а личностно-деятельностный подход?

Известно, что деятельность — основа и средство развития личности. Невозможно обучить и воспитать человека, не вовлекая его в многооб-разные виды деятельности, причем, чем выше это многообразие, тем больше возможностей для разностороннего развития личности. Осу-ществление деятельностного подхода предполагает рассмотрение каж-дого элемента содержания образования как адекватной ему совокуп-ности действий, а на практике — решение педагогических задач через создание различных ситуаций, требующих определенной активности учеников.

Уточнив основные термины, определив объект, статус, границы, структуру, задачи изучаемой области, можно приступить к рассмотре-нию ее предмета — психологического образования.

27

Глава 1. ТеОреТиКО-МеТОдОЛОГичеСКие ОСНОВы

ПСихОЛОГичеСКОГО ОБрАЗОВАНия

1.1. Сущность образования

Образование — сложный социокультурный феномен. Во введении образование определялось как целенаправленный процесс приобще-ния ребенка к культуре, иными словами, процесс перевода человека из некоторого начального состояния в некоторое желаемое. Однако за пределами внимания осталась его суть, раскрываемая через уточне-ние: кого мы ведем (что есть человек?), куда (какова цель образова-ния и кто ее определяет?) и каким путем? Вероятно, какую бы отрасль образования мы не взяли (психологическое, математическое, истори-ческое, экологическое и др.), без ответа на эти вопросы не обойтись. Действительно, все эти отрасли включены в целостный процесс обра-зования человека и являются его компонентами, а значит, их цели не могут быть определены вне контекста целей образования. В против-ном случае мы рискуем потерять ту «путеводную нить», которая задает ориентацию и диктует необходимость каждого компонента.

Напишите  10–15  слов (существительных, глаголов, прилагатель-ных), ассоциирующихся у Вас с понятием образования. Разделите все слова на  две группы, отражающие 1) сущностные характеристики образования и  2) внешние, формальные. Проанализируйте, какой «образ» этого явления сложился у Вас. Дополните, при необходимости, первую группу и сравните ее содержание с работами коллег. Одинаково ли оно? Почему?

Для того чтобы охватить все многообразие человеческой действи-тельности и найти в ней место образованию, необходимо выяснить, ради чего оно существует. Что значит образование для каждого чело-века и человечества в целом? Здесь возможны различные ракурсы анализа: рассмотрение роли образования в культуре (общекультур-ная и этнокультурная функции), в обществе (общественная функция), выявление значения образования для каждого человека (гуманистиче-ская функция). Рассмотрение функций поможет нам соотнести обра-зование с более широким контекстом действительности, выявить его цели и уточнить приоритеты, чтобы впоследствии проектировать пси-

28

хологическое образование с точки зрения конкретных осознанных тео-ретико-методологических позиций.

1.1.1. Функции образованияФункции образования есть проявления его необходимых свойств,

соотносимые с различными областями действительности. В функциях образования заложена его роль в системах более высокого иерархиче-ского уровня (культура, общество, человек). Традиционно выделяют три его функции: культурную, общественную и гуманистическую. Несмотря на разделение функций, все они взаимосвязаны так же, как взаимосвязаны стороны действительности, к которым они относятся. Так, например, требования социального заказа не могут существовать иначе, чем в контексте культуры. Однако общечеловеческие ценности могут «уступать натиску» временным требованиям технико-техноло-гического развития. Между функциями можно наблюдать некоторые пересечения (поскольку анализу подвергается одно целостное явле-ние), но отсутствие тождества (поскольку ракурсы анализа различны).

Какой из представленных рисунков подходит, на Ваш взгляд, для схе-матичного изображения общества, культуры и образования? Почему? Обозначьте на нем названные явления.

а) б) в) г)

если рассматривать культуру как специфический способ организации и разви-тия человеческой жизнедеятельности, проявляющий себя в мире материальных и духовных ценностей, то взаимодействие культуры и образования имеет две сто-роны. первая — «проникновение» культуры в образование, обретение им содер-жания и собственной формы (образование является отраслью массового духов-ного производства и средством трансляции культуры), вторая — воспроизводство культуры через ее реальное существование в человеке (сохранение и развитие культурных достижений).

Культурная функция образования имеет два аспекта. Во-первых, образование есть процесс передачи — присвоения культурно оформ-ленных образцов человеческой деятельности и ее результатов в виде знаний, способов деятельности, отношений, ценностей. Приобщение ребенка к культуре — не пассивный процесс «напластовывания», «при-бавления» к нему культурных достижений. В рамках сотрудничества со взрослым и совместной деятельности ребенок преобразует культурно предпочитаемые способы деятельности в свои собственные, тем самым «окультуривает» себя [64]. Присвоенный ребенком опыт перерабатыва-ется и возвращается к культуре в виде определенных индивидуальных способов и результатов деятельности.

29

Это и есть второй аспект культурной функции образования — вос-производство и развитие культуры. Если бы механизм процесса пере-дачи — присвоения культурных ценностей из поколения в поколение был подобен механизму передачи каких-либо предметов, то процесс развития культуры был бы невозможен, и образование «производило» бы однотипные «продукты». Поэтому в реализации культурной функции значение имеют не только овладение определенными знаниями, уме-ниями, навыками, а также интериоризация общечеловеческих ценно-стей, но и творческая переработка человеком культурного опыта, пре-образование культурных значений в смыслы, воспроизводство культуры не в неизменном виде, а в преобразованном, «пропущенном через себя».

Общественная функция образования проявляется в том, что оно является институтом социализации личности, подготовки новых чле-нов общества. От того, насколько эффективно образование выполняет социальный заказ, зависит развитие производства и других сфер обще-ственной жизни.

Что такое социальный заказ образованию? Докажите, что цель образования и социальный заказ не есть тождество.

без образования немыслимо развитие общества, так как общество состоит из людей, которые и являются «двигателями прогресса». поскольку в обществен-ном развитии трудно переоценить роль человеческого фактора, во многих стра-нах совершенствование образования рассматривается как первоочередная задача национальной политики. даже в странах с самыми децентрализованными системами образования заботу о его развитии и финансировании вводимых нов-шеств берет на себя государство.

необходимо понимать, что не только образование влияет на общество. ведь образование — это часть социальной системы, и на процесс его осуществления и результаты оказывают влияние все аспекты общественной жизни: от политики и идеологии до материально-бытовых условий жизни педагогов и детей. Обще-ственное развитие приводит к изменениям социальных условий, а также взгля-дов, идей, ценностей, что находит свое отражение в корректировке социального заказа и, как следствие, в реформировании образования. так, в связи с резким увеличением объема накопленных обществом знаний, высокой динамикой раз-вития технологии производства, современное начальное и среднее профессио-нальное образование не могут претендовать на окончательную подготовку чело-века к профессиональной деятельности. для работы в любой сфере кроме про-фессионально важных знаний и умений необходим определенный уровень общей культуры, фундаментальная подготовка в ряде наук, хорошая ориентация в сфере человеческих взаимоотношений. даже высшее образование не может рассматри-ваться как подготовка человека на всю жизнь. поэтому от всего общества и каж-дого человека требуется понимание необходимости постоянного образования. а образование, в свою очередь, должно быть нацелено на подготовку человека, который сможет сам искать и находить информацию; решать не только проблемы сегодняшнего дня, но и те, которые возникнут в будущем; осваивать новые спо-собы деятельности; заниматься самообразованием. иными словами, каждое новое поколение должно не только усвоить опыт предыдущего, но и двигаться дальше в своем развитии. только в этом случае возможен прогресс общества.

30

как отмечают философы, в современной цивилизации происходят трансфор-мации, ведущие к созданию постиндустриального общества, важнейшим отличием которого от существующего станут место и роль в нем активной личности. в таком обществе от человека будут требоваться не только исполнительность, компетент-ность, ответственность, но и способность организовать свою деятельность в раз-личных условиях и масштабах времени, умения согласовать свои возможности, способности, ожидания со встречными условиями и требованиями профессио-нальной деятельности. а это предполагает разрешение противоречий, самопо-знание, самоопределение. иными словами, необходимо развитие личности как полноправного субъекта деятельности.

Если цель общества — прогресс, то образование должно путем раз-вития личности обеспечить саморазвитие общества. Тогда в рамках реализации образованием общественной функции к основным его задачам необходимо отнести не только формирование инициативных, ответственных, компетентных, самостоятельных, стремящихся к само-образованию членов общества, но и развитие личностных, субъектных функций человека.

В гуманистической функции образования отражается его значимость для каждой личности. Эффективность реализации данной функции образования проявляется в том, насколько успешно оно обеспечивает основу для удовлетворения потребностей и достижения жизненных целей. Что же человек может найти для себя в образовании? Какое образование приобретет личностную значимость для всех людей? Не такие уж простые вопросы, поскольку они уходят корнями в пред-ставления о природе человека, его роли и месте во Вселенной, и могут решаться только в контексте понимания целей, ценностей человека и даже предназначения и смысла жизни.

следует отметить, что в рамках некоторых парадигм, проблема определе-ния смысла гуманистической функции образования решается достаточно легко и однозначно или вообще не ставится. так, например, в условиях авторитаризма, когда образование призвано «подавить» природу человека и «вылепить» из него то, что нужно правящим классам, гуманистическая функция лишается какого-либо смысла. если человек понимается в первую очередь как «общественное живот-ное», наделенное биологическими и социальными потребностями, то суть гума-нистической функции в том, что образование, развивая способности и умения, позволяет человеку зарабатывать себе на жизнь, «вписаться» в жизнь общества, реализовать свои потребности, редуцированные до биологических и элементар-ных социальных.

В настоящее время, когда в образовании делается попытка поворота к человеку, и в педагогику на новом витке ее развития возвращаются гуманистические ценности, можно с полным правом утверждать при-оритет гуманистической функции образования. Однако для того, чтобы раскрыть ее содержание, необходимо определиться, в рамках какой парадигмы образования мы находимся, а значит обратиться к пред-ставлениям о человеке, лежащим в ее основе.