nuove tecnologie e competenze

Università degli Studi di Macerata

“Valutare e certificare”Giulianova 2010

Dalle tessere al mosaicoDalle tessere al mosaico

Il supporto dell’on line e delle ITCIl supporto dell’on line e delle ITC

Pier Giuseppe RossiPg.rossi@unimc.it

Giulianova 2010

Università di Macerata

È vero che perdiamo competenze note e non sappiamo cosa guadagniamo?

“I tempi veloci e frammentati della società attuale, l'approccio frettoloso e superficiale che viene richiesto ed offerto dai mass media e dall'informatica ai ragazzi, l'immediatezza e la facilità della soluzione, non sono elementi che appartengono all'elaborazione di un metodo di studio efficace e pretendo che rimangano estranei dall’attività scolastica” (dal diario di una insegnante).

Una percezioneUna percezione

Valutare e certificare – Dalle tessere al mosaico – Giulianova 2010

È vero che l’ambiente e la sua cultura stanno cambiando, che il modo di sentire e di organizzare il sapere dei nostri ragazzi sta cambiando? (La foto)

Occorre tener conto di tali mutamenti? Se si, come ripensare la didattica e la scuola? (La proposta)

Che ruolo hanno le tecnologie per l’organizzazione della conoscenza? Quali tecnologie? (Le tecnologie)

Che significa essere competenti anche grazie all’utilizzo di tecnologie? (La valutazione)

PercorsoPercorso

La foto

Tessere Frammenti Reti

Molteplicità Diversità Tangenza

Frammento: nella vita, nelle esperienze, nella comunicazione, nella scrittura. Richiede:

Combinatoria: logica combinatoria, reticolare e

caleidoscopica, blob. Propone:

Complessità: tra diversità e identità, locale e

globale. Modifica:

Modalità di conoscenza: analogia,

serendipity, situato.

Scrittura: Joyce, Barthes (lessie), Calvino (le città invisibili), Borges. (Non nuovo)

Culturali

- Cultura del frammento.

- Sequenze e sistemi “passanti”.

- Centralità dell’esperienza.

Tessere Frammenti RetiTessere Frammenti Reti

6Valutare e certificare – Dalle tessere al mosaico – Giulianova 2010

Culturali

“Il senso si sviluppa solo dove le cose si mettono in movimento, entrando in sequenza le une con le altre.” (Baricco, I barbari, 2006)

… il senso si dà con l’aspetto di una traiettoria tracciata attraverso punti

differenti …

… sono sistemi passanti che generano accelerazioni …

La traiettoria è personale.

Momenti di vita acquistano senso se trasformati in esperienza. Fare esperienza è un passaggio forte della vita quotidiana: un luogo in cui la percezione del reale si raggruma in pietra miliare, ricordo e racconto.

Esperienza come trama in cui si innestano conoscenze e procedure.

La conoscenza si costruisce nel contesto, più che in base a teorie pregresse. Ruolo della ricorsività teoria-pratica e della riflessione. (Sapere situato)

Culturali

- Culturali

- Sociali

- Organizzativi

- Tecnologici

Composizione delle classi sia di diversa

cultura, sia di diversi approcci.

Presenza di molteplici agenzie formative: con

diversa progettualità, linguaggi, valori e percorsi

paralleli con molteplici attività ed interessi

(attività sociali e religiose, sport, musica,).

Stili differenti di apprendimento degli studenti.

In particolare con i nativi digitali (Perrenoud)

Percorsi formativi: molteplicità delle educazioni

e dei progetti.

Scuola e extra-scuola: formale, non-formale e

informale.

Dare senso, ovvero costruire narrazioni e

traiettorie e non annullare la diversità o la

molteplicità.

“Sistema integrato” (Baldacci)

Tessere Frammenti RetiTessere Frammenti Reti- Culturali

- Sociali

- Organizzativi

- Tecnologici

La tecnologia partecipa pienamente dell’ordine culturale, simbolico, ontologico, o assiologico” (Lévy)

Prima di accettare l’assunto che la tecnologia modifichi le cose, dobbiamo considerare la stessa tecnologia come un costrutto sociale, la cui definizione come artefatto è precedente a qualsiasi effetto sociale (Winn e Katz).

La tecnica, nella sua accezione moderna, non è più scienza applicata, ma orizzonte all’interno del quale anche la scienza pura trova la condizione e la destinazione del suo indagare (Galimberti).

Tessere Frammenti RetiTessere Frammenti Reti- Culturali

- Sociali

- Organizzativi

- Tecnologici

Gli ipertesti, i blog, gli sms, Internet.

I cellulari, aggregatori di immagini, indirizzi, messaggi, rubriche, calendari, storie.

La televisione come spazio multiplo, lo zapping, i giochi di ruolo in rete. Video delle pubblicità.

L’integrazione tra gli strumenti di intrattenimento in casa: tv, videoregistratore, Internet

L’integrazione tra servizi: comunicare, posizionarsi, informarsi. I mush up.

La tecnologiaLa tecnologia- Culturali

- Sociali

- Organizzative

- Tecnologiche

Dagli artefatti materiali (prolungamento dei sensi e degli arti).

agli artefatti concettuali (prolungamento della mente).(per ricordare, organizzare, computerizzare)

Nella cognizione distribuita gli artefatti cognitivi sono dispositivi tangibili esterni con i quali superare i limiti della capacità di elaborazione simbolica della nostra mente.

Cognizione distribuita: l’attività cognitiva umana non è caratterizzata solo da processi interni all’individuo, ma è distribuita tra la persona e l’ambiente esterno, inclusi gli artefatti di cui l’uomo si serve (Rossi e Toppano).

Quali tecnologie oggiQuali tecnologie oggi- Culturali

- Sociali

- Organizzative

- Tecnologiche

La proposta

Legami deboli e legami forti.

La combinatoriae

la riflessione

• Il frammento e la molteplicità fanno parte della nostra cultura. • Ma ai frammenti occorre dare un senso, i frammenti debbono

essere aggregati e riconnessi in una struttura, collegai in una storia.

• Occorre un’azione di progetto, pedagogica.

• Sono possibili due strade:

Punti fermiPunti fermi

• Due strade:

teoria

ideologia

cultura

prospettiva

• Oppure:

• La cultura e la società vivono del frammento, della rete debole, della necessità di creare contatti diversi che portano a diverse prospettive.

• Siamo in uno stato liquido (Bauman) nel quale gli individui debbono imparare a regolare i propri interventi e la propria conoscenza in rapporto al contesto. Il ruolo della rete è quello di costruire dispositivi che permettano ai soggetti di ripensare la propria conoscenza dopo l’esperienza e mentre la costruiscono.

Essere liquidi (Bauman)Essere liquidi (Bauman)

• Centralità della progettazione e della modellizzazione.• Centralità della riflessione.• Centralità della condivisione.• Centralità della competenza come orchestrare nel

situato nel contesto conoscenze e abilità.

Centralità della persona.

Professionista riflessivoProfessionista riflessivo

Traiettorie identitarie coerenti e dinamiche.

Dialogo tra identità e diversità.

Ruolo della riflessione e consapevolezza.x

Persona una e possibilmente coerente.

Responsabilità e autonomia: della persona

(identità/esperienza), dell’istituzione

(processo).

Creare legami fortiCreare legami fortiPedagogia

Didattica

Tecnologia della educazione

Fornire strategie per:

- Ricomporre il percorso, attribuire il senso.

- Costruire reti di significato (mappe e

narrazioni).

- Combinare i linguaggi.

Creare legami fortiCreare legami fortiPedagogia

Didattica

Tecnologia della educazione

Fornire strategie per:

- Ricomporre il percorso, attribuire il senso.

- Costruire reti di significato (mappe e

narrazioni).

- Pluriprospetticità, riflessione e

riattraversamento.

- Negoziazione come modalità.

- Combinare i linguaggi.

- Costruire legami forti.

Dai passaggi alle traiettorie che lasciano il segno:

• Come lasciare un segno?• Come le tecnologie

possono aiutarci a lasciare un segno?

• Quali tecnologie?

Dai legami deboli ai legami Dai legami deboli ai legami forti.forti.

Le tecnologie

Tecnologie, Frammenti, Reti

Artefatti cognitivi, Aggregatori, Ambienti di apprendimento on line

Non centralità della conoscenza e dell’informazione,

ma dispositivi per

generare la conoscenza e per elaborare l’informazione.

Per un approccio olistico.

Nuove tecnologie e Nuove tecnologie e complessitàcomplessità

Caratteristiche delle tec. Caratteristiche delle tec. dell’edu.dell’edu.

1. Artefatti che incorporano (2 sensi) i concetti e li organizzano:

• le mappe, la virtualità, la visualizzazione dei dati, le simulazioni.(velocità)

3. Multimedialità:• connessione tra differenti linguaggi.

2. Nuova relazione con lo spazio:• memorizzare, rileggere e ri-incrociare; riflettere sui percorsi

personali.

4. Nuova relazione tra presenza e assenza:• La possibilità di essere in tempo reale nella realtà spazio-

temporale dell’altro.

1Ambienti di apprendimento on 1Ambienti di apprendimento on line line

• Luogo e non spazio. – Luogo epistemico e carico emotivamente.

• Due finalità principali:– Orientare e costruire una mappa del percorso e del processo.– Aggregare i materiali presenti e prodotti in itinere, fornito dai

formatori, prodotti dai formandi.Costruzione di reti di tool, di scritture e di persone.

• Ambiente non solo per la formazione on line, ma anche per la formazione “in presenza”. (assenze, malattie, attenzione)

http://scuole.unimc.it/sibilla MACERATAwww.ilgiornaleinrete.it ARICCIAwww.icao.it/navigando/modules/news FABROhttp://itis.volta.alessandria.it/rivolta ALESSANDRIAhttp://www.lcoriani-corato.it CORATO

Giornali nelle scuoleGiornali nelle scuole

La connessione dei tre strati

Struttura Struttura Ambiente come mappa del processo, memoria storica.v

La presenza della struttura in ogni pagina orienta lo studente e connette il presente al passato e al futuro.v

Aiuta a ricomporre nella architettura generale i frammenti persi.

2. riflessione, narrazioni, diari2. riflessione, narrazioni, diari• Per riannodare percorsi;• Per passare

dall’implicito all’esplicito;

• Per trovare una coerenza tra la propria filosofia e il proprio agire;

• Per costruire una coerenza tra i diversi ambienti, valori, linguaggi e progetti;

• Per connettere percorsi formali e informali.

Pier’s page

3. Strumenti per aggregare3. Strumenti per aggregare• Mappe logiche;• Time line;• (mappa del

percorso)• Taggatura;• Scritture

collaborative;• Scrittura per

frammenti;• Collegamenti e link.

• Dispositivi per negoziare e discutere:– Materiali, forum e spazi di scrittura

e chat audio-video-textual per la sintesi;

• Dispositivi per progettare e lavorare:– Ambienti per lavorare in gruppo;– Dispositivi per produrre e costruire

in gruppo (patchworks);– Collaborazione sincrona (Audio,

video text chat with whiteboard);

• Dispositivi per valorizzare e favorire le relazioni.

http://vue.tufts.edu/ Valutare e certificare – Dalle tessere al mosaico – Giulianova 2010

http://vue.tufts.edu/

Mindmeister

42Valutare e certificare – Dalle tessere al mosaico – Giulianova 2010

Time line (6 mesi)Time line (6 mesi)

www.dipity.com

Time line (5 anni)Time line (5 anni)

www.dipity.com

Mosaico, istituzione, Mosaico, istituzione, personapersona

• Progetto pedagogico come coerenza del plurale, anche attraverso la multi-prospetticità.

• Responsabilità della persona nella costruzione di una progettualità individuale, relativa anche al proprio processo formativo.Valutare e certificare – Dalle tessere al mosaico – Giulianova 2010

La valutazione

ValutareLe competenze

ovveroessere competente

L’agire attuale richiede:• Un pensiero flessibile che connette differenti

esperienze e conoscenze;• Una modalità di analisi del complesso;• Una modalità di presa di decisioni;• Una consapevolezza della propria professionalità e

la riflessività per costruire traiettorie identitarie ricche, complessi e in “movimento”.

In sintesiIn sintesi

e si nutre di molte conoscenze e abilità:• Differenti modalità di pensiero e di osservazione;• Differenti modalità di descrivere il reale e

l’esperienza (dal narrativo allo schematico);• Differenti modalità di utilizzo di linguaggi;• Differenti modalità per discutere e negoziare i

concetti;• Differenti modalità per documentare i propri

processi;• Differenti modalità per distanziarsi e osservare i

processi realizzati.

Strategie e procedureStrategie e procedure

• Essere competente è la capacità di costruire nello specifico soluzioni a problemi autentici, diversi e imprevedibili.

• Essere competente equivale a costruire in contesto risposte adeguate alla situazione e a saper scegliere tra le varie soluzioni di cui si dispone quella adatta allo specifico.

• C’è competenza se l’attore:– Padroneggia una famiglia di situazioni complesse;– Mobilita e combina differenti saperi;– Sviluppa all’occorrenza risorse nuove e inventa delle soluzioni

originali. (Perenoud)

Essere competenteEssere competente

La valutazione si basa pertanto:

1. Sulla verifica del possesso di conoscenze e procedure;

2. Sull’analisi di come i soggetti si muovono nei contesti nuovi e imprevisti, nei compiti autentici.

La valutazioneLa valutazione

• Conoscere i vari linguaggi;• Conoscere quando utilizzarli;• Conoscere le varie modalità per schematizzare e

rappresentare;• Conoscere le varie tipologie testuali;• Conoscere e mettere in atto procedure per modificare il

proprio punto di vista;• Saper documentare i percorsi;• Conoscere la relazione tra indicatori;• Conoscere e mettere in atto metodologie per

l’autovalutazione.

Quali conoscenze e Quali conoscenze e procedureprocedure

Processi per offrire spazi per poter orchestrare le conoscenze e le abilità.

Documentazione dei processi:• delle strategie utilizzate per risolvere le situazioni

complesse ;• dei linguaggi adottati;• delle narrazioni con cui è stato descritto il proprio percorso.Due indicatori:1. Come è stato ricostruito il senso, ovvero la coerenza.2. Come si è riflettuto sul senso costruito, ovvero la

consapevolezza.

Compiti autentici e Compiti autentici e valutazionevalutazione

• Tra dichiarato e agito;• Tra il narrato e il documentato;• Tra le risorse possibili e disponibili e il contesto e la

finalità specifica;• Tra le potenzialità personali e le richieste del

problema in contesto.

CoerenzaCoerenza

• La consapevolezza del perché sono state adottate alcune opzioni e della orchestrazione e mobilitazione delle strategie.

(Ruolo attivo del soggetto e ruolo ermeneutico del docente)

• Attivare percorsi di riflessione;• Attivare narrazioni, interviste e dossier in cui gli studenti

documentano i processi, costruiscono le proprie traiettorie identitarie, costruiscono le proprie narrazioni.

• Memoria e promessa (Ricoeur)

Riflessione e auto-Riflessione e auto-valutazionevalutazione

Grazie per l’attenzione

Pier Giuseppe RossiPg.rossi@unimc.it

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