medición, avalúo y evaluación
Post on 08-Dec-2014
7.120 Views
Preview:
DESCRIPTION
TRANSCRIPT
LOGO
Medición, avalúo y evaluación
1Dr. José A. Rivera-Jiménez
Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
2
Reflexión Los bomberos
[Cuento. Texto completo] Mario Benedetti
Olegario no sólo fue un as del presentimiento, sino que además siempre estuvo muy orgulloso de su poder. A veces se quedaba absorto por un instante, y luego decía: "Mañana va a llover". Y llovía. Otras veces se rascaba la nuca y anunciaba: "El martes saldrá el 57 a la cabeza". Y el martes salía el 57 a la cabeza. Entre sus amigos gozaba de una admiración sin límites.
Algunos de ellos recuerdan el más famoso de sus aciertos. Caminaban con él frente a la Universidad, cuando de pronto el aire matutino fue atravesado por el sonido y la furia de los bomberos. Olegario sonrió de modo casi imperceptible, y dijo: "Es posible que mi casa se esté quemando".
Llamaron un taxi y encargaron al chofer que siguiera de cerca a los bomberos. Éstos tomaron por Rivera, y Olegario dijo: "Es casi seguro que mi casa se esté quemando". Los amigos guardaron un respetuoso y afable silencio; tanto lo admiraban.
Los bomberos siguieron por Pereyra y la nerviosidad llegó a su colmo. Cuando doblaron por la calle en que vivía Olegario, los amigos se pusieron tiesos de expectativa. Por fin, frente mismo a la llameante casa de Olegario, el carro de bomberos se detuvo y los hombres comenzaron rápida y serenamente los preparativos de rigor. De vez en cuando, desde las ventanas de la planta alta, alguna astilla volaba por los aires.
Con toda parsimonia, Olegario bajó del taxi. Se acomodó el nudo de la corbata, y luego, con un aire de humilde vencedor, se aprestó a recibir las felicitaciones y los abrazos de sus buenos amigos.
Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
3
Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
4
Objetivos
Definir y relacionar los conceptos: aprovechamiento escolar, medición, avalúo y evaluación.
Establecer los propósitos, principios, características, tipos y funciones de la medición, avalúo y la evaluación.
Valorizar los elementos del proceso evaluativo como conducente al mejoramiento de la ejecución en el proceso educativo.
Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
5
Pre prueba
Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
6
1. La evaluación del aprovechamiento escolar debe considerar:
a. Conocimientos previos, currículo, necesidades del estudiante
b. Necesidades del Departamento de Educación
c. Estándares y expectativas
d. Currículo asertivo y atemperado a las realidades cognoscitivas
Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
7
2. La escala de medición nominal es:
a. Estandarizadas
b. Intervalos
c. Razones
d. Categorizar
Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
8
3. La característica de las técnicas de avalúo se puede resumir en :
a. Mantener el interés
b. Medir la participación
c. Importancia al proceso y el producto
d. Mantener informado a los padres
Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
9
4. La evaluación formativa persigue:
a. Medir
b. Satisfacer
c. Tomar decisiones
d. Mantener
Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
10
5. Un objetivo es:
a. Meta
b. Estrategia
c. Recurso
d. Actividad
Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
11
6. Un objetivo cognoscitivo es:
a. Valores
b. Conocimiento
c. Destrezas
d. Expectativas
Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
12
7. Un objetivo procedimental es:
a. Razones
b. Trabajos
c. Estrategia
d. Hacer
Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
13
8. Los objetivos actitudinales persiguen:
a. Retos
b. Estándares
c. Valorizar
d. Mínimos
Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
14
9. Los niveles de pensamiento de Norman Webb son:
a. Memoria, comprensión, aplicación, análisis
b. Memorístico, procesamiento, estratégico, extendido
c. Inicio, desarrollo, conocimiento, cierre
d. Avalúo, formación, normativos, estandarizados
Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
15
10. Moda
a. Frecuencia
b. Estándar
c. Ropa
d. Ilustrar
Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
16
Aprovechamiento escolar
Se expresa como el aprendizaje afectivo, motor o racional que varía con las condiciones orgánicas y ambientales que determinan las aptitudes y las experiencias particulares. Aprendizaje afectivo Aprendizaje motor Aprendizaje racional
Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
17
Necesidades científicas del proceso de enseñar
La evaluación del aprovechamiento académico debe satisfacer los estándares y expectativas del grado y materia.
Las pruebas tienen un objetivo: Pruebas diagnósticas Curriculares Determinar fortalezas y debilidades
Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
18
Medición
Proceso de obtener una expresión numérica para comparar
Asignación de numerales de acuerdo a reglas o escalas valorativas
Cualquier método por el cual se establece una correspondencia única y recíproca entre todas o algunas de las magnitudes de un mismo género y todos o algunos de los números
La palabra se usa tanto para designar el desarrollo de un instrumento como para designar el uso del instrumento
Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
19
Clases de medición
Determinar cantidadDeterminar efectosAtributos
Unidimensionales• Longitud• Peso• Temperatura
• Multidimensionales– Temperatura efectiva– Escribir a máquina
Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
20
Escalas de medición
Nominal- los numerales se utilizan para identificar las categorías donde se clasifican los objetos Urbana (1), Rural (2)
Ordinal- las categorías se establecen en un orden de acuerdo a un criterio particular
Intervalos- Requiere un orden como escala ordinal pero la diferencia entre niveles deben ser iguales
Razones- Incluye un valor cero que se atribuye a cero intensidad del atributo que se mide
Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
21
Avalúo, proceso:
Sistemático por medio del cual se recopila, interpreta y se usa información acerca del aprendizaje del estudiante
De recopilar y organizar información multicontextual relacionada con lo que los estudiantes aprenden para mejorar el proceso enseñanza- aprendizaje
De obtener información sobre qué aprenden, cómo aprenden y cómo sabemos para mejorar el sistema educativo
Continuo para obtener información para la toma de decisiones
Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
22
Tipos de avalúo
Alternativo Difiere de las prácticas tradicionales Selección múltiple Pruebas estandarizadas
Auténtico• Permite usar las destrezas y el conocimiento de la misma
forma que la vida real• Escenarios reales en búsqueda de significado y
pertinencia• De ejecución
– Se utilizan ejercicios de ejecución – Se aplica conocimiento en contextos variados
Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
23
Actividades del avalúo
Formulación de objetivos, criterios y estándaresEl proceso de inquirir, recopilar, organizar e
interpretar informaciónPasar juicio y evaluar calidadRetrocomunicación, reflexión, autocrítica y
reorganización
Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
24
Características del avalúo Aprendizaje mediante la retrocomunicación y la reflexión Importancia al proceso y al producto Multiplicidad de técnicas, medios e instrumentos Datos para un proceso de documentación Informa el nivel y la calidad del aprendizaje Correspondencia con el proceso enseñanza-aprendizaje
del estudiante Fomenta metacognición Información sobre la efectividad de la enseñanza Estimula la acción y la creatividad Utiliza la evaluación sumativa Aprendizaje a través del proceso de autoevaluación
Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
25
Propósitos del avalúo: Maestro
Clarificar que debe de estar enseñando y el nivel de calidad apropiado
Autoevaluar su ejecuciónGuiar la implantación curricularProveer ideas precisas de las necesidades
instruccionales del estudianteApoyar el desarrollo profesional y personal
Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
26
Propósitos del avalúo: Estudiante
Desarrollar la habilidad para autoregular su aprendizaje
Proveer sentido amplio de lo que se va aprender y el nivel de calidad
Proveer entendimiento de las fortalezas y limitaciones
Proveer estímulos a la motivación y seguridad
Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
27
Propósitos del avalúo: Padres
Comparar la ejecución del aprendizaje del estudiante contra un punto de referencia
Apoyar la participación activa en el aprendizaje Crear un ambiente de confianza entre padres y
escuela
Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
28
Propósitos del avalúo: Administradores
Proveer guías al proceso de mejoramiento en la escuela
Guiar la asignación de recursos y decisiones presupuestarias
Satisfacer las necesidades de los clientes externos
Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
29
Técnicas de avalúo
Diario reflexivo, preguntas abiertas, portafolio, mapa conceptual, lista de cotejo, pruebas de ejecución, nota dialéctica, lista focalizada, reacción escrita inmediata, rúbricas, tirillas cómicas, organizador gráfico
Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
30
Fases del proceso de evaluación del aprovechamiento
Planificación Formular el propósito de la evaluación:
exploración, diagnóstico, experiencia educativa Definir los objetivos Seleccionar técnicas e instrumentos
Observación• Establecer procedimientos• Utilización de pruebas o instrumentos• Búsqueda de información
• Análisis e interpretación– Cotejar las observaciones– Ordenar, clasificar y organizar los datos observados– Llevar a cabo un análisis estadístico– Establecer conclusiones y recomendaciones
Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
31
Características de la evaluación
Integral Se ocupa de todas las manifestaciones de la
personalidad del individuo Atiende y da significado a todos los factores
externos e internos que condicionan la personalidad del individuo
• Relaciona todos los aspectos de la formación de la conducta
• Sistemática– Responde a un plan preestablecido– Participa de todas las actividades de la educación– Responde a normas y criterios entrelazados– Circular, cíclica
Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
32
Características de la evaluación
Continua Su acción no se detiene ni sus resultados son
intermitentes Se integra permanente al proceso educativo Se extiende a lo largo de todo el proceso
enseñanza-aprendizaje Acumulativa
• Requiere el registro de todas las observaciones• Valora las observaciones más significativas del estudiante en el momento
de calificar• Relaciona las acciones más significativas de la conducta para establecer
causas y efectos
Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
33
Características de la evaluaciónCientífica
Requiere el uso de técnicas, métodos y procedimientos confiables y válidos
Usa métodos estadísticos Atiende la apreciación de diversos aprendizajes y las
manifestaciones de la personalidad y la conductaCooperativa
• Hace participar en ella a todos los interesados en el fin de la educación
• El estudiante y su comunidad no son ajenos a su propósito esencial
• Las calificaciones y observaciones son revisadas y analizadas por todos los que intervienen en el proceso educativo
Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
34
Propósito de la evaluación
Determinar el nivel de conocimiento o logros del estudiante Proporcionar una base adecuada para las calificaciones Proporcionar un conocimiento adecuado de las dificultades
individuales y colectivas de los estudiantes Estimar la efectividad de las técnicas y métodos de
enseñanza, el contenido programático y todos los recursos de la instrucción
Usa la motivación propia de las pruebas para desarrollar el pensamiento crítico
Recoger información con fines administrativos Estimar la efectividad de la labor del educador y estimularlo
para vencer sus deficiencias y aumentar sus aciertos Estimular el aprendizaje de los estudiantes
Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
35
Funciones de la evaluaciónVerificar el logro de los objetivos preestablecidosPronosticar las posibilidades educativas de los
estudiantesDiagnosticar fallas y dificultades que se presentan en
el proceso de enseñanza aprendizajeOrientar y reorientar el proceso de enseñanza-
aprendizajePrincipios de evaluaciónIdentificar los propósitos de la evaluaciónSeleccionar los instrumentosUsar técnicas varadas y distintasConocer las limitaciones de esas técnicas
Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
36
Principios de evaluación
Utilizar la evaluación como punto de partida para mejorar las prácticas de enseñanza, orientación y administración
Utilizar evidencias más allá de los objetivasEvaluar para conocer resultados no para
castigar o recompensarUtilizar patrones normales para comparar los
hechos y evidencias recopilados en la evaluación
Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
37
Tipos de evaluación
Evaluación diagnóstica Establece un juicio de lo que ocurrirá durante o
después del proceso instruccional• Decidir la ubicación de cada estudiante• Determinar los niveles de aptitud individuales• Identificar quiénes alcanzaron o dominaron los
aprendizajes necesarios• Facilitar la clasificación de los estudiantes en grupos
pequeños
Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
38
Tipos de evaluación
Evaluación formativa Conjunto de actividades y apreciaciones que se
utilizan para establecer un juicio y controlar el avance del proceso instruccional mientras se examinan sistemáticamente los resultados de la enseñanza• Determinar fallas, errores y evidencias que conduzcan
a establecer alternativas para mejorar el proceso enseñanza- aprendizaje
Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
39
Tipos de evaluación
Evaluación sumativa Evaluación acumulativa Evaluación utilizada para medir y establecer un
juicio sobre el aprendizaje• Certificar el aprendizaje• Asignar calificaciones• Determinar promociones
Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
40
Elementos para la evaluación
Aprovechamiento Escritura, ortografía, lectura, destrezas, matemáticas,
dominio de contenido, proyectos, laboratorios
Rasgos de personalidad• Hábitos de orden, aseo o cuido personal• Puntualidad en la asistencia a clases• Entrega de trabajos a tiempo• Participación en actividades de la escuela• Cooperación• Responsabilidad• Facilidad de expresión• Cortesía y sociabilidad• Espíritu de investigación• Entusiasmo en el trabajo• Creatividad• Cordialidad y tolerancia
Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
41
Instrumento de evaluaciónTécnicas de observación
Características personales y sociales• Récord anecdótico, record acumulativo, lista de cotejo,
escalas evaluativos, observación sistemática y directa, películas, televisión, grabaciones
• Expresiones propias– Estimación que el estudiante tiene de si como persona y como
estudiante» Autobiografías, composiciones escritas, expresión oral,
discusión permisiva, diarios, auto evaluaciones, dramas y sociogramas, escala de distancia social, trabajos de creación
» Pruebas» Manera de medir, en forma breve, el comportamiento de un
individuo en una situación dada» Permite hacer inferencias diagnósticas y prognósticas acerca
del comportamiento
Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
42
La redacción de objetivos
Qué es un objetivo? Un objetivo es una oración que describe
La meta instruccional Las conductas de entrada Las conductas, destrezas o tareas que se espera desarrolle el
aprendiz Lo que el aprendiz será capaz de realizar después que
termine la instrucción La acción a la cual se orienta la sensibilidad y la capacidad
creadora del individuo La relación de los cambios que el maestro espera lograr en la
conducta de los estudiantes como resultado de las actividades docentes
Los logros o ganancias después del proceso instruccional Los elementos que servirán de instrumento para la evaluación
Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
43
Porqué son importantes los objetivos?La redacción de objetivos es importante para un
maestro porque: Facilitan la planificación de la enseñanza Ayudan a enfocar la atención en el desarrollo de las
instruccionales Dirigen la atención de los estudiantes hacia lo que se
espera de ellos Ofrecen una base sobre la cual se pueden valorar los
conocimientos, las destrezas o la ejecución del aprendiz
Proveen los criterios con los que puede medirse la efectividad de la instrucción
Establecer un mapa para el desarrollo de materiales instruccionales
Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
44
Clasificación de objetivos
Objetivo terminal Declaración de los resultados esperados de un
estudiante al final de un curso o programa instruccional. Se expresa en términos de conducta. Generalmente se necesitan dos o más objetivos terminales para lograr una competencia
Objetivo capacitante• Declaración de la ejecutoria de un estudiante en función
de las conductas que constituyen los pasos que este atraviesa para cumplir con el objetivo terminal. Se necesitan dos o más objetivos capacitantes para lograr un objetivo terminal.
Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
45
Clasificación de objetivos
Objetivo de ejecución o conducta observable Descripción del patrón de conducta que se desea
en términos de conducta observable y representa el esfuerzo diario del maestro en la sala de clases. El objetivo de conducta observable se refiere a un comportamiento específico del estudiante quién después de haber experimentado una o varias vivencias de aprendizaje es capaz de demostrar en forma observable lo que aprendió
Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
46
Clasificación de objetivos
Los objetivos de conducta observable se componen de las siguientes partes: La acción observable: es la acción concreta que
realiza el estudiante después de pasar por el tratamiento señalado.
La situación es: la condición dentro de la cual el estudiante ha de actuar para demostrar la acción. Ejemplos:• Haciendo uso de la clave de contexto…• Con la ayuda de una gráfica
Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
47
Clasificación de objetivos
La adecuacidad: es el nivel de ejecución aceptable para el logro del objetivo. Ejemplos: El estudiante resolverá correctamente 7
ejercicios de multiplicación (se especifica cantidad de ejercicios)
El estudiante redactará un párrafo de carácter deductivo en un tiempo de diez minutos (se especifica tiempo)
Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
48
Clasificación de objetivos
Los objetivos de conducta observable deben poseer las siguientes características: Redactar en forma clara y precisa Redactadas en términos de conducta Incluyen los criterios para su evaluación Especifican los niveles de ejecución esperados
Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
49
Funciones de los objetivos
Evaluar el crecimiento ocurrido en los estudiantes
Seleccionar el contenido de la enseñanzaSeleccionar las técnicas o procedimientos de
enseñanza que más se adapten a la situación de aprendizaje
Seleccionar y preparar los materiales pedagógicos que se necesitan para enriquecer las experiencias de aprendizaje
Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
50
Funciones de los objetivos
Preparar actividades finales para las leccionesFacilitar la enseñanza individualizadaJuzgar la labor propia del maestro en términos
de su esfuerzo y a evaluar si la estrategia está contribuyendo a la formación integral del estudiante
Organizar lógicamente el trabajoPermite al maestro darse cuenta de que su
misión principal como educador es enseñar a sus estudiantes a aprender
LOGO
¿Cuál es la importancia de los Estándares de Contenido y de las
Expectativas por Grado?Adaptado de Prof. María L. Rodríguez
51Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
Estándares de Contenido
Los estándares de contenido son documentos normativos que tienen el propósito de identificar los fundamentos esenciales por área académica, que contribuyan al logro y una educación de calidad.
Facilitan la integración de las diferentes disciplinas de estudio y sirven de guía para dirigir los cambios curriculares.
Son esenciales al evaluar cuán efectivo es el sistema educativo y crea las bases para propiciar los cambios y las adaptaciones que debe realizar el estudiante de su vida escolar a su vida laboral
52Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
Expectativas por Grado
Los documentos de estándares de contenido presentan las expectativas por grado.
Se definen como los aspectos particulares del estándar tales como: los conceptos, las destrezas y actitudes específicas.
Se presentan con alcance, profundidad y rigor para propiciar que el estudiante alcance los parámetros de cada estándar.
Las expectativas definen las competencias que el educando debe poseer como resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje por grado.
Es el aprendizaje básico que todo estudiante de un grado debe alcanzar al finalizar cada año escolar.
53Medición, avalúo y evaluación-
Dr. José A. Rivera-Jiménez
TAREA: TRABAJO COOPERATIVOeducativo
Formar grupos para desarrollar un plan por materia académica: español, matemática, inglés, ciencia y estudios sociales y otros.
Ejercicio:
SELECCIONAR CONTENIDO, ESTÁNDAR Y EXPECTATIVA PARA DISEÑAR UNA LECCIÓN.
54Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
LOGO
Objetivos conceptuales,
procedimentales y actitudinales
Carta Circular de Planificación 2010-2011
55Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
Carta Circular de Planificación 2010-2011
Elemento núm.6
Objetivos dirigidos a desarrollar :
Conceptos, principios, datos, hechos, Procesos, habilidades, estrategias, destrezas Actitudes, valores, normas
56Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
Conceptual procedimental actitudinal
Saber teórico
Saber práctico
Saber ser
57Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
Objetivos
ACTITUDINALES
VALORES, ACTITUDES, NORMAS
Objetivos PROCEDIMENTALES
HABILIDADES Y DESTREZAS
Objetivos CONCEPTUALES
Cognitivos
CONOCIMIENTOS, HECHOS, PRINCIPIOS, CONCEPTOS, TEORÍAS
58Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
Aprendizaje Esperado
CONCEPTUAL: Adquisición de conocimientos en general.
PROCEDIMENTALES: Se refieren a poner en práctica los conocimientos.
ACTITUDINALES: Los que involucran tareas relacionadas a los afectos o actitudes. Se refieren a modos de actuar, a lo que se hace frente a una situación, cómo pensamos,etc
59Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
Análisis de expectativa-Español
Expectativa CE. 11.5
Reconoce y escribe oraciones compuestas
subordinadas adjetivas.
Objetivo conceptual:
Reconoce lo que es una oración compuesta
Explica lo que es la subordinación adjetiva
Objetivo procedimental:
Identifica oraciones compuestas subordinadas adjetivas
Escribe oraciones compuestas subordinadas adjetivas
Actitudinal:
Demuestra interés en completar la tarea sobre oraciones subordinadas adjetivas
60Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
Análisis de expectativaEstudios Sociales
Estándar de contenido 6-Conciencia cívica y democrática
El estudiante es capaz de tomar decisiones en forma analítica y crítica de acuerdo con sus derechos y deberes como ciudadanos
Estándar de ejecución:
Evalúa el poder del gobierno en relación a los límites y alcances del uso de su autoridad dentro de la democracia constitucional.
Objetivo conceptual: Explica lo que es una democracia constitucional
Procedimental- El estudiante evalúa los límites y alcances de la autoridad gubernamental en el contexto de la democracia constitucional en el conflicto huelgario de la UPR.
Actitudinal- Reconoce la importancia del respeto a los procesos democráticos de participacion ciudadana. 61Medición, avalúo y evaluación-
Dr. José A. Rivera-Jiménez
ANÁLISIS DE EXPECTATIVAExpectativa G.FG.7.10 10.0 Identifica, justifica y aplica las relaciones entre los ángulos al describir figuras geométricas.
Indicador de Ejecución G.FG.7.10.2 Identifica, establece y aplica las propiedades básicas asociadas con ángulos complementarios y ángulos formados por transversales que intersecan líneas paralelas. Objetivo:Identificar, establecer y aplicar las propiedades básicas asociadas con ángulos complementarios y ángulos formados por transversales que intersecan líneas paralelas. (Pensamiento memorístico NPC – 1)
Conocimiento previo:Definir puntos, segmentos, rayos, rayos opuestos, planos y rectas.Reconocer propiedades relacionadas a los ángulos complementarios, suplementarios y opuestos por el vértice
62Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
Secuencia en el desarrollo conceptual:•Ángulo, vértice, lados, unidad de medida en grados. •Ángulo agudo, obtuso, llano, recto, par lineal, adyacentes. •Rectas paralelas y perpendiculares•Ángulo complementarios y suplementarios •Ángulos alternos internos, alternos externos, correspondientes y opuestos por el vértice Procedimental:Aplicar las propiedades básicas asociados con ángulos: a- clasificación de ángulos por sus medidas. b- identificar rectas paralelas y perpendiculares. c- identificar ángulos complementarios y suplementarios.d- identificar ángulos alternos internos, alternos externos y correspondientes.
63Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
Ejemplo 1: Observa la siguiente figura:¿Cuál es el ángulo complementario al <4?
Ejemplo 2: Observa la siguiente figura donde p q.∥¿Cuáles dos ángulos son suplementarios?¿Cuánto mide el ángulo 3? Explica tu contestación
Actitudinal:Demuestra interés en la tarea de reconocer las propiedades
básicas asociadas con ángulos complementarios y ángulos formados por transversales que intersecan líneas paralelas.
64Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
65
Redacción de objetivos
Robert Mager “Preparing Objectives for Programmed Instruction” (1961).
1. Conducta observable: descrita en términos observables y medibles.
2. Situación : La condición bajo la cual la conducta será observada o se espera que ocurra
3. Adecuacidad: El estándar o el nivel de ejecución definido como aceptable teniendo en cuenta cantidad y/o calidad
Dado un texto en que se han omitido los signos de puntación, el estudiante los escribirá correctamente para darle un significado coherente al escrito
Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
66
Formato de Norman Gronlund(1995)
Recomienda la redacción del objetivo libre de situación, sujeto y adecuacidad
Ejemplo:1. Demuestra capacidad de análisis cuando: 1.1 Distingue hechos de opiniones 1.2 Identifica el mensaje del autor 1.3 Establece relación del título con el contenido 1.4 Infiere significado del vocabulario por el
contexto
Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
Errores típicos en la redacción de objetivos
PRIMERO
No confundas una actividad con un objetivo:
Actividad: Usar manipulativos para estudiar las propiedades de los enteros
Objetivo: Simplificar expresiones numéricas en el conjunto de los enteros
67Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
Errores típicos en la redacción de objetivos
SEGUNDO
NO especifiques contenido de la disciplina o
asignatura en vez de un objetivo:
Contenido: Funciones pares e impares
Objetivo: Clasificar funciones en pares,impares
o ninguna68Medición, avalúo y evaluación-
Dr. José A. Rivera-Jiménez
TERCERO
Errores típicos en la redacción de objetivos
No Doble verbo: Mencionar y describir las partes de la computadora personal
Triple verbo: Comparar y contrastar las partesde la computadora personal con una red de terminales explicando sus funciones.
69Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
CUARTO
Errores típicos en la redacción de objetivos
No expreses el desempeño docente en lugar de la ejecución del estudiante
Desempeño docente: Modelar a los estudiantes
el uso correcto de los signos de puntuación
Ejecución del estudiante: Utilizar correctamente
los signos de puntuación70Medición, avalúo y evaluación-
Dr. José A. Rivera-Jiménez
REDACCIÓN de PLAN EDUCATIVO
Ejercicio:
Selecciona el modelo de Grounlund o de Mager para escribir el objetivo conceptual, procedimental y actitudinal para la expectativa seleccionada.
TEN CUIDADO DE NO COMETER LOS ERRORES TÍPICOS EN LA REDACCIÓN DE OBJETIVOS.
71Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
Errores típicos en la redacción de objetivos
Existen cuatro errores típicos que se comenten al redactar objetivos instruccionales...
PRIMERO: Confundir una actividad con un objetivo:
Actividad: Usar manipulativos para estudiar las propiedades de los enteros
Objetivo: Simplificar expresiones numéricas en el conjunto de los enteros
SEGUNDO: Especificar contenido de la disciplina o asignatura en vez de un objetivo:
Contenido: Funciones pares e impares
Objetivo: Clasificar funciones en pares, impares o ninguna
TERCERO: escribir más de un verbo para el mismo objetivo
Doble verbo: Mencionar y describir las partes de la computadora personal
Triple verbo: Comparar y contrastar las partes de la computadora personal con una red de terminales explicando sus funciones
CUARTO: expresar el desempeño docente en lugar de la ejecución del estudiante
Desempeño docente: Modelar a los estudiantes el uso correcto de los signos de puntuación
Ejecución del estudiante: Utilizar correctamente los signos de puntuación
72Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
http://profedelengua.blogia.com/temas/humor-terapeutico.php
AVALÚO Y EVALUACIÓN
73Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
Carta Circular de Planificación 2010-2011
Elemento núm 7
Avalúo: debe estar relacionado con los tres objetivos y contener indicadores de logros.
74Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
Carta Circular de Planificación 2010-2011
Elemento núm.5
Niveles de profundidad del conocimiento en que
se desarrollan las expectativas:
I. Pensamiento memorístico
II. Pensamiento procesal
III. Pensamiento estratégico
IV. Pensamiento extendido
75Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
Niveles de profundidad deL conocimientoNorman Webb
Pensamiento memorístico
Demuestra conocimiento en
forma igual o casi igual a como se
aprendió
Pensamiento procesal
Demuestra conocimiento integrado con procesos de
razonamiento mental básico, más allá de la memoria
Pensamiento estratégicoDemuestra
conocimiento basado en demanda
cognoscitiva compleja y abstracta
Pensamiento extendido
Extiende su
conocimiento a contextos más
amplios
76Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
Nivel de profundidad
Qué se espera que haga Assessment recomendado
MEMORISTICODemuestra conocimiento en forma igual o casi igual a como se aprendió
Reconocer datos y fuentes de datos.
Parafrasea, establece secuencias
Realiza procedimientos rutinarios o recuerda definiciones
utiliza formulas o reglas y las aplica en contextos similares a los que aprendió
Lista focalizada, flujo grama, araña o redes conceptuales simples, mapa mental, preguntas de respuesta corta de bajo nivel de pensamiento, pareo, llena blancos…
PENSAMIENTO DE PROCESAMIENTODemuestra conocimiento integrado con procesos de razonamiento mental básico, más allá de la memoria
Compara y contrasta
Aplica sus conocimientos en resolución de problemas en nuevos contextos.
Provee razonamientos adecuados para observaciones o acciones.
Formula reglas y explica conceptos en propias palabras.
Organiza información e ideas.
Cita evidencias y desarrolla argumentos válidos.
Explica fenómenos en términos conceptuales.
Mapas de conceptos, pictóricos, semánticos, múltiples respuesta de alto nivel, bosquejo incompleto, preguntas abiertas de alto nivel, solución de problemas, portafolios, diagramas de Venn…
77Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
PENSAMIENTO ESTRATÉGICODemuestraconocimiento basado en demanda cognoscitivacompleja y abstracta
Crea y analiza organizadores gráficos para establecer relaciones entre ideas y conceptos.
Establece y reconoce relaciones de causa y efecto.
Domina la resolución de problemas a partir del conocimiento adquirido
Demuestra lo aprendido en análisis de situaciones
Informes escritos u orales, ensayos y otros tipos de escritos, preguntas abiertas, diarios. Exámenes tradicionales con ejercicios de alto nivel de pensamiento, que promuevan explicar y justificar lo que seleccionan o saben. Trabajos de creación, tales como: obras de teatro, simulaciones y juegos.
PENSAMIENTO EXTENDIDO
Extiende suconocimiento a contextos más amplios
Desarrolla y completa un proyecto.
Justifica y explica lo que sabe por medio de argumentos amplios.
Localiza y maneja diferentes fuentes de información para explicar y justificar sus ideas.
Domina el auto aprendizaje por medio de tareas metacognitivas
Exámenes tradicionales con ejercicios de alto nivel de pensamiento, quepromuevan revisar contestaciones,explicar y justificar lo que saben y demostrar sus entendimientos en nuevas versiones de los exámenes. Propuestas o guías de investigación. Informes orales y otros tipos de escritos, tales como: -Ensayos –Guiones escritos para: dramas, obras, cuentos –Monografías.
Nivel de profundidad
Destrezas relacionadas Assessment recomendado
78Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
Objetivo Descripción Nivel de pensamiento
Conceptual (saber teórico)Los estudiantes:
Definen lo que es una descripción
Mencionan características de la descripción.
Datos, hechos, fenómenos y conceptos. Dichos contenidos pueden transformarse en aprendizaje si se parte de los conocimientos previos que el estudiante posee, que a su vez se interrelacionan con los otros tipos de contenidos.
¿Qué es una descripción?¿Cómo es la estructura de una descripción ? ¿Cuáles son palabras claves y tiempo verbal característico de la descripción?
(PENS. MEMORÏSTICO-memoria y comprensión
Procedimental (saber práctico)
Identificar las descripciones en un cuento.
Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesos que impliquen una secuencia de acciones. Los procedimientos aparecen en forma secuencial y sistemática. Requieren de reiteración de acciones que llevan a los estudiantes a dominar la técnica o habilidad
¿En que partes del texto se pueden identificar descripciones?
(PENS . PROCESAL- memoria –comprensión -aplicación
CL 4.1 Identifica diferentes tipos de discursos escritos: descriptivos, narrativos y diálogos.
79Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
Objetivo Descripción Nivel de pensamiento
Procedimental (saber práctico) Explicar lo que es una descripción.
Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesos que impliquen una secuencia de acciones. Los procedimientos aparecen en forma secuencial y sistemática. Requieren de reiteración de acciones que llevan a los estudiantes a dominar la técnica o habilidad
Explicar lo que es una descripción basado en palabras claves, tiempo verbal utilizado y estructura de un texto dado.
(PENS. ESTRATEGICO- añalisis)
Redactar una composición descriptiva de 200 palabras
Utilizan palabras claves para la descripción y el tiempo verbal que la caracteriza para escribir una composición descriptiva de 200 palabras
(PENS . EXTENDIDO, síntesis , evaluación)
Actitudinal (saber ser)Demuestran interés en leer y redactar descripciones.
Se refieren a la predisposición sobre la adopción de determinadas actitudes o hacia determinados tipos de percepción, valoración o acción.
¿Cuál es la actitud del estudiante hacia la realización de la tarea?
CL 4.1 Identifica diferentes tipos de discursos escritos: descriptivos, narrativos y diálogos. 80Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
EVALUACIÓN SEGÚN EL NIVEL DE PROFUNDIDAD DEL CONOCIMIENTONorman Webb
Extendido
escribir una composicion descriptiva de 200 palabras
EstratégicoExplica lo que es una descripción
ProcesamientoIdenfica las descripciones de un cuento
Memorístico- Define lo que es una descripción-
Menciona características de escrito descriptivo
• Escrito creativo
• Mapa conceptual
• Lectura para analizar/Preguntas de respuestas múltiples
• Organizador gráfico
CL 11.2 Reconoce y analiza la estructura y los elementoscaracterísticos de los textos narrativos,descriptivos,expositivosy argumentativos.
81Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
Objetivo Descripción Nivel de pensamiento
Conceptual (saber teórico)Los estudiantes:
Definen lo que es :Ángulo, vértice, lados, unidad de medida en grados. Ángulo agudo, obtuso, llano, recto, par lineal, adyacentes. Rectas paralelas y perpendicularesÁngulo complementarios y suplementarios Ángulos alternos internos, alternos externos, correspondientes y opuestos por el vértice
Datos, hechos, fenómenos y conceptos Dichos contenidos pueden transformarse en aprendizaje si se parte de los conocimientos previos que el estudiante posee, que a su vez se interrelacionan con los otros tipos de contenidos.
Definir puntos, segmentos, rayos, rayos opuestos, planos y rectas.
Reconocer propiedades relacionadas a los ángulos complementarios, suplementarios y opuestos por el vértice
(PENS. MEMORÏSTICO-memoria y comprensión
G.FG.7.10.0 Identifica, justifica y aplica las relaciones entre los ángulos al describir figuras geométricas.Indicador de Ejecución G.FG.7.10.2 Identifica, establece y aplica las propiedades básicas asociadas con ángulos complementarios y ángulos formados por transversales que intersecan líneas paralelas.
82Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
Objetivo Descripción Nivel de pensamiento
Procedimental (saber práctico) Aplicar las propiedades básicas asociados con ángulos: a- clasificación de ángulos por sus medidas. b- identificar rectas paralelas y perpendiculares.c- identificar ángulos complementarios y suplementarios.d- identificar ángulos alternos internos, alternos externos y correspondientes.
Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesos que impliquen una secuencia de acciones. Los procedimientos aparecen en forma secuencial y sistemática. Requieren de reiteración de acciones que llevan a los estudiantes a dominar la técnica o habilidad
¿Qué es un ángulo?¿Cómo se clasifican los ángulos por su medida?
(PENS . PROCESAL- memoria –comprensión –aplicación
Ejemplo 2: Observa la siguiente figura donde p q.∥
¿Cuáles dos ángulos son suplementarios?¿Cuánto mide el ángulo 3? Explica tu contestación
G.FG.7.10.0 Identifica, justifica y aplica las relaciones entre los ángulos al describir figuras geométricas.Indicador de Ejecución G.FG.7.10.2 Identifica, establece y aplica las propiedades básicas asociadas con ángulos complementarios y ángulos formados por transversales que intersecan líneas paralelas. 83Medición, avalúo y evaluación-
Dr. José A. Rivera-Jiménez
Objetivo Descripción Nivel de pensamiento
Actitudinal (saber ser)
Demuestra interés en la tarea de reconocer las propiedades básicas asociadas con ángulos complementarios y ángulos formados por transversales que intersecan líneas paralelas.
Se refieren a la predisposición sobre la adopción de determinadas actitudes o hacia determinados tipos de percepción, valoración o acción.
¿Cuál es la actitud del estudiante hacia la realización de la tarea?
G.FG.7.10.0 Identifica, justifica y aplica las relaciones entre los ángulos al describir figuras geométricas.
Indicador de Ejecución G.FG.7.10.2 Identifica, establece y aplica las propiedades básicas asociadas con ángulos complementarios y ángulos formados por transversales que intersecan líneas paralelas.
84Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
Extendido
Estratégico
Procesamiento
Memorístico
• Pepe quiere comprar 3 dulces para sus amigos. Cada dulce vale 2 dólares. Cuánto dinero necesita Pepe?
• Construye el patrón:• 2 x 3• 2 x 4• _____• _____
• ¿Cuál resultado es mayor?• 2 x 3 ó 2 x 4
• 2 x 3• 2 x 4
85Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
Extendido
Estratégico
Procesamiento
Memorístico
• Presentar tres alternativas como medidas para prevenir el dengue en la Isla.
• Análisis de los datos para determinar la región con mayor incidencia de dengue en la Isla.
• Diseñar una gráfica de barra para determinar la región con mayor incidencia de dengue en la Isla.
• Observar y registrar el patrón de casos de dengue registrados en las siete regiones de la Isla.
AVALÜO
Escrito creativo
INFORME ESCRITO
ORGZANIZADOR GRÁFICO
ORGZANIZADOR GRÁFICO
E.R.D. 10.15.3 Identifica problemas que pueden ser atendidos a través de la recopilación y análisis de datos experimentales, diseña e implementa experimentos comparativos simples, y extrae conclusiones apropiadas a los datos recopilados.86Medición, avalúo y evaluación-
Dr. José A. Rivera-Jiménez
Ejercicio
ESPAÑOL
__________Identifica relaciones de causa y efecto en un texto.
__________Hace un escrito coherente basado en relaciones de causa y efecto
__________Establece relaciones de causa efecto en un problema planteado
Discrimina entre causa y efecto
87Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
Ejercicio
ESTUDIOS SOCIALES
Reconoce deberes y derechos del ciudadano en un gobierno democrático.
Argumenta a favor o en contra de la huelga de la
UPR.
Presenta alternativas democráticas para resolver
problemas en la UPR.
Establece relaciones de causa y efecto del
conflicto huelgario.
88Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
Ejercicios:
SELECCIONA EL AVALÚO APROPIADO PARA CADA UNO DE LOS OBJETIVOS EN TU PLAN
89Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
TABLA DE ESPECIFICACIONES
gate.colegiomadrid.edu.mx/.../TABLA_DE_ESPECIFICACIONES_1...
90Medición, avalúo y evaluación- Dr. José
A. Rivera-Jiménez
TABLA DE ESPECIFICACIONES
Es indispensable que las especificaciones para la prueba objetiva sean hechas cuidadosamente antes de iniciar cualquier trabajo que conduzca a la formación de la prueba, y sólo posteriormente deberán seleccionarse los materiales a fin de ponerlos de acuerdo con el plan preconcebido
91Medición, avalúo y evaluación- Dr. José
A. Rivera-Jiménez
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE ÉXAMENES ESCRITOS
Definir aprendizajes por medir
Elaborar tabla de especificaciones
Construir reactivos
Especificar respuestasa los reactivos
92Medición, avalúo y evaluación- Dr. José
A. Rivera-Jiménez
TABLA DE ESPECIFICACIONES
Es una forma de planificación sistemática que permite orientar la confección de un instrumento de evaluación.
93Medición, avalúo y evaluación- Dr. José
A. Rivera-Jiménez
TABLA DE ESPECIFICACIONES
Pretende lograr una selección tanto de objetivos como de contenidos que constituyan una muestra representativa de los aprendizajes más relevantes.
Puede usarse para evaluaciones:
diagnósticas
formativas
sumativas
94Medición, avalúo y evaluación- Dr. José
A. Rivera-Jiménez
TABLA DE ESPECIFICACIONES
Fundamentalmente se evalúa a través de pruebas escritas para comprobar aprendizajes intelectuales relativos a la disciplina en cuestión, que generalmente se circunscriben a las manifestaciones conductuales del área cognoscitiva
También a las áreas de aprendizaje afectivo y psicomotriz.
95Medición, avalúo y evaluación- Dr. José
A. Rivera-Jiménez
Datos de la escuela
Asignatura
Profesor
Tipo de examen
Fecha de elaboración
Aprendizajes
Contenidos
Conceptuales Procedimentales
Actitudinales Totales
Pn # T P Pt Pn # T P Pt Pn # T P Pt
Totales
TABLA DE ESPECIFICACIONES
Notas: Pn: Ponderación de la importancia de los contenidos temáticos; #: Total de reactivos por contenido/aprendizaje, T: Tipo de reactivo; RR: Respuesta restringida; OM: Opción múltiple; RB: Resuesta breve; CR: Correlación MM: Multiítem; G: Graficación; E: Ejecución, P: número de la pregunta; PT: ponderación total.- valor en puntos según importancia 96
Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
Objetivo
Los alumnos resolverán sumas, restas, multiplicaciones y divisiones aritméticas, de dígitos, sin decimales y sin llevar
Aprendizajes conceptuales
-saber decir-
Aprendizajesprocedimentales
-Saber hacer_
Aprendizajesactitudinales
-Saber ser-
• Identificar los conceptos de suma,resta, multiplicacióny divisiónaritméticas
• Resolver sumas, restas,multiplicaciones y divisiones aritméticas,de dos dígitos, sindecimales y sin llevar
• Resolver problemasaplicando las sumas,resta, multiplicacionesy divisiones aritméticas, de dos dígitos, sin decimales y sin llevar
• No aplica
97Medición, avalúo y evaluación- Dr. José
A. Rivera-Jiménez
aprendizaje reactivoscontenidos
Identificar el concepto
Resolver operaciones
Resolver problemas
PN
# T P PT # T P PT # T P PT T
Suma 3 0 - - 1 E 1 c/u
1 E 2 c/u
2
Resta 3 1 om
1 1 E 1 c/u
1 E 2 c/u
3
Multiplicación
2 1 om
1 2 E 2 c/u
2 E 3 c/u
5
División 1 1 om
1 3 E 3 c/u
3 E 4 c/u
7
Totales - 3 om 3 7 7E
15 7 E 22 17
Notas: Pn: Ponderación de la importancia de los contenidos temáticos; #: Total de reactivos por contenido/aprendizaje, T: Tipo de reactivo; RR: Respuesta restringida; OM: Opción múltiple; RB: Respuesta breve; CR: Correlación; MM: Multiítem; G: Graficación; E: Ejecución, P: número
de la pregunta; PT: ponderación total.-valor en puntos
EJEMPLO DE TABLA DE ESPECIFICACIONES
98Medición, avalúo y evaluación- Dr. José
A. Rivera-Jiménez
Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
99
Criterios de clasificación de las pruebas escritas La forma de calificar o valorar las respuestas
Prueba objetiva Requieren reconocer la respuesta correcta Se califican comparando las respuestas con una
clave Incluyen: Pareo, selección múltiple, cierto o falso
Subjetivas o de discusión• Requieren que el estudiante escriba su respuesta• Incluyen: redacción de ensayos, respuestas breves, llenar
blancos, menciona, preguntas abiertas
Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
100
La interpretación de las puntuacionesPrueba relacionada con un dominio
Relaciona la puntuación con un dominio o universo de preguntas
Presume que el porciento de preguntas contestadas correctamente revela la proporción de respuestas correctas se considera el dominio o universo de posibles preguntas
Prueba normativa• Relaciona la puntuación con un grupo de referencia (grupo
normativo)• Compara la puntuación de un estudiante con un grupo de
referencia• Las puntuaciones del grupo de referencia se convierten a escalas
que permiten la comparación: rango percentil, puntuaciones tipificadas
Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
101
La interpretación de las puntuaciones Pruebas de criterio
Relaciona la puntuación con un criterio mínimo de éxito (punto de ejecución mínimo)
Presume que existe un mínimo de conocimientos o destrezas que el estudiante debe poseer y que la puntuación mínima establecida refleja ese grado de conocimiento
Considera irrelevante cuánto obtiene el estudiante sobre el mínimo requerido
Da importancia si el estudiante tiene o no la competencia mínima• Desarrollo de la prueba de criterio
– Identificar una serie de dominios de conocimiento o destrezas básicas– Preparar un número de preguntas de cada dominio– Establecer el punto de ejecución mínimo
Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
102
El uso de las pruebas
Pruebas diagnósticasPruebas de aprovechamientoPruebas colectivasPruebas individualesPruebas de rapidezPrueba de poderPrueba estandarizadaPrueba de inteligencia o habilidad mentalPrueba de personalidad
Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
103
Cualidades de una prueba
ValidezConfiabilidadObjetividadAmplitudUtilidadFacilidad de manejoIntegridad
1. Definición:
Es una herramienta matemática que permite recopilar, organizar, presentar y analizar datos obtenidos de un estudio estadístico.
1.1 Estadística
1.2 PoblaciónColección o conjunto de personas, objetos o eventos que poseen características comunes, cuyas propiedades serán analizadas.
1.3 MuestraSubconjunto de la población que comparte una determinada característica.
Adaptado de Prof. Isaías Correa M.104Medición, avalúo y evaluación-
Dr. José A. Rivera-Jiménez
1.4 Variable estadísticaInformación a recopilar, en ella se describen las características de la muestra. Existen dos tipos: Cualitativas y Cuantitativas
• Cualitativas:
Las variables cualitativas tienen características no numéricas. Por ejemplo: color de pelo, sexo, estado civil, etc.
• Cuantitativas:
Las variables cuantitativas tienen características numéricas. Por ejemplo: edad, estatura, número de hijos, etc.
Cuantitativa discreta: Son aquellas a las que se les puede asociar un número entero y es imposible fraccionar. Por ejemplo: número de hijos, número de automóviles.
Cuantitativa continua: Son aquellas a las que se les puede asociar cualquier número real. Por ejemplo: peso, estatura, tiempo.
105Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
2. Distribución de frecuenciasOrdenamiento de datos cuando en un estudio estadístico se recopila una gran cantidad de ellos .
Existen dos tipos de distribución de frecuencias, con datos no agrupados y con datos agrupados.
2.1 Distribución en datos NO agrupados
Se utiliza preferentemente cuando las opciones de la variable son pocas .
Ejemplo:
Al lanzar un dado 10 veces, se obtuvo la siguiente información:
1 – 6 – 4 – 3 – 1 – 2 – 6 – 5 – 1 – 3
Frecuencia: Corresponde a la cantidad de veces
que se encuentra un dato en una muestra. Rango: 6 – 1 =5
Rango: Es la diferencia entre el dato mayor y el menor.
106Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
1 – 6 – 4 – 3 – 1 – 2 – 6 – 5 – 1 – 3
Al construir la tabla de frecuencias, se obtiene:
Número Frecuencia
1 3
2 1
3 2
4 1
5 1
6 2
Al sumar la columna frecuencia, se obtiene el total de datos (n).
Total datos: 10.
107Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
2.2 Distribución en datos agrupados
Se utiliza cuando la variable ofrece una gran gama de posibilidades, si es cuantitativa continua, debemos agrupar los datos en intervalos semiabiertos, excepto el último, que es cerrado.
Al agrupar los datos en intervalos, se debe calcular la“marca de clase”.
Peso (Kg.) Frecuencia Marca de clase
[55,59[ 2 57
[59,63[ 5 61
[63,67[ 3 65
[67,71[ 7 69
[71,75] 4 73
Ejemplo:
Corresponde al promedio entre los extremos del intervalo.
R NCA=
A: Amplitud=Longitud del IntervaloR: RangoNC: Número de Clases
108Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
3. Gráficos estadísticos3.1 Gráfico de Barras
Se utiliza para variables cualitativas o variables discretas.
Ejemplo:
Cada variable se representa mediante una barra proporcional a su frecuencia.
109Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
3.2 HistogramasSe utilizan para datos agrupados.
Ejemplo:
Cada intervalo se representa mediante una barra proporcional a su frecuencia.
La distribución del número de horas que duraron encendidas 200 ampolletas está dada en el gráfico siguiente. (Ensayo PSU, 2004)
110Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
3.3 Polígono de frecuencia
Ejemplo:
Es la línea que une los puntos correspondientes a las frecuencias de cada dato.
111Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
3.4 Gráficos circulares
Ejemplo:
Estos gráficos permiten visualizar la distribución de los datos en forma de porcentaje sobre un total.
112Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
4. Medidas de tendencia central4.1 Moda
Ejemplo:
Es el dato que más se repite, es decir, el que tiene mayor frecuencia.
Temperatura (º C)
Frecuencia
1
2
3
4
8 10 12 15 18 21
5
25
6
De acuerdo a la gráfica, la Moda es 15.
113Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
4.2 Mediana
Corresponde al “valor central” de todos los datos ordenados de una muestra.
La muestra debe ser ordenada en forma ascendente o descendente.
Cuando la muestra tiene un número par de datos, la mediana corresponderá al promedio de los dos datos centrales.
114Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
Ejemplo 1:
Los puntajes de 8 alumnos en el 5° simulacro son los siguientes:
650 – 556 – 722 – 478 – 570 – 660 – 814 – 670
Al ordenarlos de menor a mayor:
478 – 556 –570 – 650 – 660 – 670 – 722 – 814
650 + 660
2 = 655Mediana =
478 – 556 –570 – 650 – 660 – 670 – 722 – 814
Solución:
115Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
Ejemplo 2:
Determinar la mediana a partir del siguiente gráfico:
Nota
N° Alumnos
1
2
3
4
1 2 3 4 5 6
5
7
6
Solución:
Para determinar el total de datos, debemos sumar las frecuencias. En este caso, el total de datos es 16.
Luego, los valores centrales están ubicados en las posiciones 8ª y 9ª. Ambos corresponden a nota 4.
Por lo tanto, la mediana es 4.
12
1
5
3
2 2
116Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
4.3 Media aritmética o promedio (x)
Es el valor que se obtiene al dividir la suma de todos los valores por el total de datos.
Ejemplo 1:
Los puntajes de 8 alumnos en el 5° simulacro son los siguientes:
650 – 556 – 722 – 478 – 570 – 660 – 814 – 670
Luego, la media aritmética (promedio) es:
x = 650 + 556 + 722 + 478 + 570 + 660 + 814 + 670
8
x = 640
Por lo tanto, el promedio de los puntajes es 640.
117Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
Ejemplo 2:
Determinar la media aritmética a partir del siguiente gráfico:
Nota
N° Alumnos
1
2
3
4
1 2 3 4 5 6
5
7
6
Solución:
Para determinar el total de datos, debemos sumar las frecuencias. En este caso, el total de datos es 16.
Para determinar la media aritmética, debemos multiplicar cada dato por su frecuencia, sumar estas cantidades y el resultado dividirlo por el total de datos (n). Por lo tanto:
118Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
Nota
N° Alumnos
1
2
3
4
1 2 3 4 5 6
5
7
6
12
1
5
3
2 2
x 1·1 + 2·2 + 3·1 + 4·5 + 5·3 + 6·2 + 7·2
16=
1 + 4 + 3 + 20 + 15 + 12 + 14
16=x
≈ 4,3x
6916
x =
119Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
5. Medidas de dispersiónIndican el alejamiento de los datos con respecto a la media aritmética.
5.1 Desviación típica o estándar
A mayor desviación estándar, mayor dispersión en los datos y a menor desviación estándar, mayor homogeneidad en ellos.
120Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
Post prueba
121Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
1. La evaluación del aprovechamiento escolar debe considerar:
a. Conocimientos previos, currículo, necesidades del estudiante
b. Necesidades del Departamento de Educación
c. Estándares y expectativas
d. Currículo asertivo y atemperado a las realidades cognoscitivas
122Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
2. La escala de medición nominal es:
a. Estandarizadas
b. Intervalos
c. Razones
d. Categorizar
123Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
3. La característica de las técnicas de avalúo se puede resumir en :
a. Mantener el interés
b. Medir la participación
c. Importancia al proceso y el producto
d. Mantener informado a los padres
124Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
4. La evaluación formativa persigue:
a. Medir
b. Satisfacer
c. Tomar decisiones
d. Mantener
125Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
5. Un objetivo es:
a. Meta
b. Estrategia
c. Recurso
d. Actividad
126Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
6. Un objetivo cognoscitivo es:
a. Valores
b. Conocimiento
c. Destrezas
d. Expectativas
127Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
7. Un objetivo procedimental es:
a. Razones
b. Trabajos
c. Estrategia
d. Hacer
128Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
8. Los objetivos actitudinales persiguen:
a. Retos
b. Estándares
c. Valorizar
d. Mínimos
129Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
9. Los niveles de pensamiento de Norman Webb son:
a. Memoria, comprensión, aplicación, análisis
b. Memorístico, procesamiento, estratégico, extendido
c. Inicio, desarrollo, conocimiento, cierre
d. Avalúo, formación, normativos, estandarizados
130Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
10. Moda
a. Frecuencia
b. Estándar
c. Ropa
d. Ilustrar
131Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
1. A
2. D
3. C
4. C
5. A
6. B
7. D
8. C
9. B
10.A
132Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
Referencias
Aguirre, M. (2002) Assessment en la Sala de Clases. Hato Rey: Publicaciones Yuquiyú.
Aguirre, M. (2007) Aprendizaje con entendimiento: modos educativos que lo promueven. Hato Rey: Publicaciones Yuquiyú.
Departamento de Educación Pública. (2003). Marco curricular del Programa de Español. Hato Rey, Puerto Rico: Autor.
Webb, N. & Bravo, M. (2007). Matriz: descripción de niveles de profundidad de conocimiento (DOK). San Juan, PR: Proyecto AlACiMa.
Medición, avalúo y evaluación- Dr. José A. Rivera-Jiménez
top related