portafolio medición y evaluación

Universidad Mariano Galvez de Guatemala

Facultad de Humanidades

Dirección General de Posgrados

Maestría en Educación Superior

Curso: Medición y Evaluación

Sede: Chimaltenango

Catedrática: Licda. M.A. Laura Patricia González Méndez

PORTAFOLIO

Juan Carlos Chapeta 3675-98-2968

Chimaltenango, Octubre de 2014.

INTRODUCCIÓN

El presente portafolio, tiene como objetivo primordial, la recopilación de todos los trabajos

elaborados en el trimestre de Medición y Evaluación, tomando en cuenta un comentario

importante sobre el tema realizado en el cual expresamos de manera clara, abierta y

transparente todo lo positivo o negativo que nos haya dejado su elaboración; los temas

tienen na aplicación importante en la aplicación de todas aquellas herramientas,

instrumentos y técnicas utilizadas en la medición y evaluación del desempaño de los

alumnos y todos aquellos criterios que como docentes debemos tomar en cuenta para

realizar una justa evaluación, de manera que se busque la mejora continua y la

motivación implícita en la misma para buscar el desarrollo y crecimiento del alumno. La

Medición y evaluación tiene como fin común descubrir y desarrollar todas aquellas

competencias que tiene el alumno y que le permitirán ponerlas en práctica en su vida

diaria y como profesional, en el paso de su desarrollo encontrará temas de mucha

importancia y que enriquecerán su conocimiento y criterios necesarios para ser efectivos y objetivos con los temas relacionados.

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala


Dirección de Posgrado en Educación

Maestría en Educación

Especialidad en Docencia Superior

Guía de trabajo #2 TAREA EN CASA

Módulo 2

Nombre: Juan Carlos Chapeta Orellana. ________________________________________________________ Instrucciones: Entreviste a cinco personas, escriba, analice y comente.

I. PREGUNTAR:

1. ¿Qué piensa de la evaluación? 2. ¿Qué sentimientos le produce la evaluación? 3. ¿Para qué ha sido utilizada la evaluación a lo largo del tiempo? 4. ¿Le gusta que lo evalúen? ¿Por qué? 5. ¿Considera que la evaluación es utilizada correctamente?

II. ESCRIBIR:

Persona /

Pregunt

a

¿Qué piensa de la

evaluación?

¿Qué sentimientos

le produce la evaluación?

¿Para qué ha sido utilizada

la evaluación a lo largo del

tiempo?

¿Le gusta que lo

evalúen? ¿Por qué?

¿Considera que la

evaluación es

utilizada correctamente

?

1.

Es una herramienta importante, para saber

cuánto sabe una persona, o en qué hay

que reforzar la enseñanza.

A veces nerviosismo,

pero si se sabe el tema, seguridad y

tranquilidad al ser evaluado.

Para medir el conocimiento o evaluar el

conocimiento de un

individuo o grupo.

Sí, porque uno sabe

en qué falla, o en

qué ha mejorado.

Algunas veces, porque lo mejor sería

que al ser evaluado, se ayude a la persona a mejorar, y

hacerle saber en qué está

fallando.

2.

Importante para evaluar

conocimientos.

Ansiedad. Para evaluar

conocimientos.

Sí, porque me exige

prepararme.

En algunas ocasiones.

3. Causa

incertidumbre. Ansiedad.

Para diagnosticar

algún conocimiento,

el nivel de entendimiento de cualquier

tema.

Sí, porque es una

herramienta que puede ayudar a corregir errores.

Depende, si tiene

preguntas dirigidas y cerradas.

4.

Objetiva como enfoque de

experimentar o saber algo,

objetos o personas.

Incertidumbre, que quisiera

saber y porqué.

Por saber qué cambios

positivos o negativos han

pasado en ese tiempo.

Sí, porque es bueno saber que mal o bien está uno.

No al 100%, a veces es muy

cargada, cansada y fuera de

contexto en algunas

ocasiones.

5.

Es un método de medición,

que sirve para saber cuánto conocimiento

tiene una persona o cuanto ha

aprendido en un período de

tiempo determinado.

Cuando no estoy

preparado incertidumbre

, pero con conocimiento

es gratificante.

Medir conocimiento.

Sí, cuando he

estudiado.

No siempre ya que la utilizan, para tachar en

lugar de motivar al progreso.

III. ANALICE:

Pregunta Puntos en común Distintos puntos de

vista

1. ¿Qué piensa de la evaluación? Que es sirve para medir conocimientos.

Herramienta, Método,

que causa incertidumbre.

2. ¿Qué sentimientos le produce la

evaluación? Incertidumbre, ansiedad.

Ninguno, todos dirigen la misma respuesta con diferentes palabras.

3. ¿Para qué ha sido utilizada la evaluación a lo largo del tiempo?

Medir conocimientos, en un tiempo determinado.

Ninguno, todos dirigen la

misma respuesta con diferentes palabras.

4. ¿Le gusta que lo evalúen? ¿Por qué? Que la respuesta es un

“Sí” Ninguno.

5. ¿Considera que la evaluación es utilizada correctamente?

Que algunas veces, no siempre.

Que el objetivo de la

evaluación se dirige a otros puntos de vista.

IV. COMENTE: (Mínimo 1 hoja) Haber tenido la experiencia de pasar esta encuesta me ha llevado a la conclusión que prácticamente la mayoría de personas tiene el concepto del uso que se le ha dado a la evaluación en el transcurrir del tiempo; el coincidir en que es una herramienta para medir el conocimiento sin diferenciar las necesidades básicas o las limitaciones de cada persona en particular, el que la evaluación cause incertidumbre, ansiedad y genere hasta cierto punto nerviosismo por el enfoque que se le ha dado; así como el considerar que no siempre se ha utilizado de manera correcta. En la respuesta a un “Sí” en la pregunta que si nos gusta que nos evalúen, en lo personal difiero porque generalmente a nadie nos gusta que nos evalúen, porque el tener que ocuparnos en estudiar algo que a la larga no nos guste, o que aunque nos guste, nos causa preocupación, no es una experiencia agradable, más aún cuando tenemos la presión de puntear en los resultados y no sabemos cómo nos puede ir. En el documento de medición y Evaluación, lo que me llamó mucho la atención del cuadro cuando el profesor le dice a los diferentes animales que para que la evaluación sea justa iba a ser la misma para todos (subirse a un árbol, cuando los animales a evaluar eran un elefante, un pájaro, un gato, un mono, un pez, un caracol, etc.), analogía de lo que sucede en la vida real con respecto a las evaluaciones a los estudiantes cuando todos son diferentes; comparándolo con la respuesta de una de las personas entrevistadas, que refería que la evaluación se utilizaba para tachar a algunas personas y para apoyarlas; o el hecho de premiar al más aplicado según la evaluación y no según las inteligencias múltiples que nos diferencian. Por otro lado, es indispensable compartir a los estudiantes los aspectos que se evaluarán, para que de esta manera no sea sorprendido y tenga la plena confianza que él podrá evidenciar lo aprendido. La gráfica muestra claramente la necesidad de romper el paradigma que se tiene en la actualidad sobre la evaluación, en donde no se compare el avance de un estudiante con el del resto del grupo, sino más bien sea él el propio estándar de referencia, incluso para propiciar la auto reflexión y autoevaluación que de una u otra manera permite la integración y el desarrollo de habilidades y capacidades. Entre los propósitos de la evaluación se encuentra evidenciar el nivel de avance de los aprendizajes de los estudiantes, dentro de un salón de clases, se puede contar con distintos tipos de habilidades y capacidades, las cuales deben ser desarrolladas con apoyo del docente, en el caso de las debilidades, fortalecerlas de manera que el estudiante crezca de manera personal, social y otros.

Comentario

Este trabajo sobre la evolución me gustó mucho y en las entrevistas pude observar como cada

quien dio su respuesta tomando encuesta lo positivo de una evaluación aun cuando la respuesta

tenía que ver mucho con el punto de vista personal y sinceridad en el sentimiento exacto de la

situación. En lo personal aprendí mucho con respecto al tema y esto me permite tener un mejor juicio crítico en el tema central de la evaluación.



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Maestría en Educación Superior


Sede: Chimaltenango

Catedrática: Licda. M.A. Laura Patricia González

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN



COMENTARIO

Me gustó mucho el tema de las Técnicas de evaluación, puesto que por mi especialidad

profesional me permitió aprender técnicas que no conocía como el Texto Paralelo, el Ensayo,

Solución de Problemas, y crítico Reflexivo; mediante las cuales se puede hacer evaluaciones más acertadas y acreditadas a la realidad y midiendo con objetividad las competencias de cada alumno.



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Catedrática: M.A. Licda. Laura Patricia González Méndez

RESUMEN Y EJERCICIO



INTRODUCCIÓN A LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

En el curso de la historia de la evaluación educativa se mencionan dos períodos importantes Pre- Tyleriano y Post- Tyleriano, refiriendo se a Ralph Tyler como el Padre de la Evaluación Educativa. Es interesante poder observar como desde la antigüedad se tomó en consideración la evaluación de los conocimientos a partir de diferentes puntos de vista con el objetivo primordial de buscar objetividad en las mismas; y así en el transcurrir del tiempo se han venido empleando diferentes métodos, hasta llegar los que actualmente conocemos. A partir de esta época fueron surgiendo los diferentes Modelos de evaluación educativa, entre ellos los denominados clásicos. Es necesario contar con un proceso general de evaluación, pues nos permite la toma de decisiones y la guía a seguir en cualquier aspecto de correcciones y mejoras a realizar, considerando el logro de los objetivos o bien todas aquellas mejoras que deben tomarse en cuenta. Podríamos hacernos la pregunta de qué en esencia debemos evaluar o qué es lo primordial y objetivo?, y algo importante que nos marca un horizonte son las competencias que cada uno de nuestros alumnos a desarrollado; las cuales marcan la dirección y el avance de la calidad educativa que revela la formación de cada uno de los alumnos. Es importante también considerar qué vamos a evaluar, como, porqué, para qué, a quién y con qué; así como el tipo de evaluaciones que vallamos a realizar y el procedimiento que se tomará en cuenta para la misma, como la vamos a construir, el diseño, la aplicación y el instrumento. Cuando nos preguntamos qué vamos a evaluar tenemos que ser conscientes y objetivos aplicando justicia en las mismas ya que todos son diferentes y las inteligencias de cada alumno son diferentes y todos están en las mismas condiciones, tomar en cuenta su educación formativa así como los conocimientos. Existen diversos tipos de evaluación entre los que se mencionan según la función que realizan, la Sumativa y la Formativa: Función Sumativa: La cual determina el valor final del proceso de la evaluación, acumulando los valores en todo el proceso.

Función Formativa: La cual se enfoca en la mejora de los procesos de aprendizaje de la evaluación de los estudiantes. La Evaluación según su Normotipo: Es más que todo la referencia a la comparación y la misma se divide en Nomotética e Ideográfica. Evaluación Nomotética: Aquí se ubican la evaluación Normativa y la evaluación criterial, las cuales hacen referencia a la comparación de los aprendizajes de los estudiantes desde el punto de vista externo. Evaluación Ideográfica: Es muy relevante ya que toma en cuenta las competencias de los estudiantes, las cuales le permiten la capacidad de resolver problemas y enfrentar la sociedad cambiante y compleja en la que vivimos. La Evaluación en relación al Tiempo: Las cuales pueden clasificarse de la siguiente manera: inicial, Durante el proceso y Final. Evaluación Inicial: Generalmente resulta ser la diagnostica, pues es la que permite ver donde se encuentra situad el estudiante en cuanto a sus conocimientos y competencias. Evaluación Durante el Desarrollo del Proceso: La cual consiste en la que se desarrolla durante el proceso de en cual se están llevando a cabo las actividades. Evaluación Final: Dirigida a valorar una parte del proceso o bien el final del mismo. Evaluación Considerando los Agentes Intervinientes: Aquí cabe mencionar la Autoevaluación, Heteroevaluación o Coevaluación. Autoevaluación: En ella el estudiante se auto valora, hace un auto juicio de si mismo y esto permite reflexionar en los avances propios, permite tomar consciencia del avance personal. Heteroevaluación: Evaluación que como profesionales nos hacemos a nosotros y permite una autocrítica constructiva y racional de cómo estamos realizando nuestro trabajo. Coevaluación: emite juicios de valor al exponernos entre ambos. PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES

Es una serie de pasos que nos permiten construir, tomar en cuenta los aspectos importantes, diseñar y llevar a cabo una evaluación de manera justa y equitativa así como objetiva; primero se construye la tabla de especificaciones, segundo se distribuyen las competencias/temas atendiendo al nivel de conocimiento, se diseña el instrumento para evaluar y finalmente se evalúa.

II. Frase mapeada:

Con base en la lectura. Realice el siguiente ejercicio. Lea el siguiente texto y construya sus propias frases (3), según la evaluación curricular que desea realizar. Tome en cuenta su lugar de trabajo o de estudios para realizar una evaluación.

LA EVALUACIÓN CONSISTE EN PROPORCIONAR INFORMACIÓN PARA:

La evaluación curricular tiene ciertas facetas o elementos como características fundamentales, Lewy en Lewy y otros (1996) definió las 6 facetas que la componen: etapas de desarrollo del currículo, la entidad u objeto de evaluación, criterios para realizar los juicios, tipos de datos a recolectar, formas de resumir los datos colectados y los roles que cumple la evaluación del currículo. Cada una de las facetas tiene sus propios elementos (señaladas abajo entre paréntesis), por lo que Lewy definió la evaluación del currículo con la siguiente frase mapeada o facetizada:

La evaluación consiste en proporcionar información para (etapas)

Determinar las metas

La planificación

La experimentación preliminar

El examen en terreno

La implementación

El control de calidad

en las etapas de desarrollo del programa con respecto a (entidad)

guías para el profesor

material didáctico

equipo

todo el conjunto

desde el punto de vista de (criterios)

coincidir con los modelos

elegir procesos

producir resultados

con base en (datos)

juicios

observaciones

examen del producto

resumido de acuerdo con la metodología (metodología de resúmenes)

Cualitativa

Cuantitativa

con el motivo de tomar decisiones sobre

(rol evaluativo)

selección de elementos

modificación

calificación para el uso

del programa.

FUENTE: Tomado de Lewy en Lewy y otros (1976: 43 y 44). M.A. Francisco José Ureta

FRASE MAPEADA 1:

La evaluación consiste en proporcionar información para: determinar las metas en las etapas de desarrollo de del programa con respecto a: guías para el profesor desde el punto de vista de: elegir procesos con base en: observaciones resumido de acuerdo con la metodología: cualitativa con el motivo de tomar decisiones sobre: selección de elementos del programa.

Explicación:

FRASE MAPEADA 2:

La evaluación consiste en proporcionar información para: la implementación en las etapas de desarrollo de del programa con respecto a: material didáctico desde el punto de vista de: coincidir con los modelos con base en: juicios resumido de acuerdo con la metodología: cuantitativa con el motivo de tomar decisiones sobre: calificación para el uso del programa.

Explicación: FRASE MAPEADA 3:

La evaluación consiste en proporcionar información para: la planificación en las etapas de desarrollo de del programa con respecto a: todo el conjunto desde el punto de vista de: producir resultados con base en: examen del producto resumido de acuerdo con la metodología: cualitativa con el motivo de tomar decisiones sobre: modificación del programa.

Explicación:

COMENTARIO

Este Tema para mí fue muy importante porque me permitió aprender sobre la Evaluación

Educativa desde su historia hasta hoy en día, me brindó todo el conocimiento necesario de los

pasos y aspectos importantes a considerar a la hora de tener que realizar una evaluación; todos

los tipos de evaluación que existen y el fin que conlleva, los objetivos y metas de las mismas.







EVALUACIÓN PARCIAL



PROPUESTA DE EVALUACIÓN PARCIAL

TABLA DE ESPECIFICACIONES

1 2 3 4 5 6 7

AJUSTE

CONTENIDO

DESCRIPCIÓN

(TIEMPO) Núm. de

CLASES

PESO RELATIVO

%

NÚMERO

DE

ÍTEMS

NÚMERO

DE

ÍTEMS

Teoría Administrativa

Administración. 1

Períodos.

1 15% 5 5


Evolución del

Proceso Administrativo.

2 Períodos.

2 25% 5 5


Proceso Administrativo.

5 Períodos.

7 60% 10 10

TOTALES 8 100% 20 20

Tabla de Especificaciones de Teoría Administrativa I para Licenciatura en Admón. de Empresas

Tabla de Distribución según Nivel de Asimilación

DISTRIBUCIÓN DE LOS REACTIVOS / PREGUNTAS

NIVEL DE ASIMILACIÓN DE LA

ACTIVIDAD COGNOSCITIVA

Temas / Competencias Núm. de ÍTEMS/

REACTIVOS POR NIVEL

%

I II III IV V

I Comprensión 5 5 10 20 30

II Reproducción 3 3 5 11 15

III Aplicación 7 1 10 18 30

IV Creación 1 1 10 12 25 TOTALES 16 10 35 61 100

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala

Facultad de Administración de Empresas

Licenciatura Plan Fin de Semana

(Evaluación Parcial)

Nombre: __________________________________________________________ Primera Serie: Instrucciones: A continuación encontrará una serie de preguntas las cuales debe

responder de manera correcta, no comente con sus compañeros y responda con lapicero únicamente.

1. Etapa del proceso Administrativo que debe considerarse como el primero, antes de iniciar una Empresa? ______________________________________

2. Una de sus definiciones es “Hacer a Través de otros” ______________________

3. A quién se le llamó Padre de la Administración Científica? ___________________

4. Cuáles son las Etapas del Proceso Administrativo? ____________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Tiene como aspecto principal plasmar la Misión, Visión y los Objetivos del Proceso Administrativo? _____________________________________________________

.

Segunda Serie:

Instrucciones: A continuación se le presenta una serie de definiciones, encierre en un

círculo la letra V si considera que la respuesta es correcta, y F si la respuesta es falsa; responda con lapicero y evite equivocaciones, los tachones darán mala la respuesta.

1. Las Etapas del proceso Administrativo según Reyes Ponce son 5. (V) (F)

2. A Henry Fayol se le considera el Padre de la Administración Científica. (V) (F)

3. La Departamentalización forma parte de la Organización. (V) (F)

4. El Reclutamiento y la Selección forman parte de los Controles. (V) (F)

5. La comunicación y el Liderazgo son parte de la Dirección. (V) (F)

Tercera Serie:

Instrucciones: A continuación se le presenta una serie de Enunciados y al lado Izquierdo las

palabras que corresponde a cada uno, escriba en el paréntesis el número que a su criterio corresponda que es correcto.

1. Previsión ( ) Padre de la Administración Científica.

2. Planeación. ( ) Etapa que establece los Organigramas.

3. Frederic Tylor. ( ) Es anticiparse a los acontecimientos futuros.

4. Liderazgo. ( ) Establece la Misión, Visión y los Objetivos de la Empresa.

5. Organización. ( ) Es Influencia en las demás personas, logrando que lo sigan.

Cuarta Serie:

Instrucciones: A continuación se le presentan diferentes afirmaciones con varias respuestas

posibles las cuales debe subrayar si considera correctas, puede subrayar una o más respuestas.

1. En la Evolución del proceso Administrativo participaron personajes importantes como:

a) Henry Fayol b) Frederic Taylor c) Henry Mintzberg d) Todas son correctas.

2. Son Etapas del Proceso Administrativo: a) Comunicación b) Dirección c) Control d) Solo b y c son correctas.

3. Los diferentes estilos de Liderazgo son: a) Demócrata b) Liberal c) Autócrata d) Todas son correctas.

4. Son parte del proceso de Control en la Administración: a) Estandares b) Principio de Excepción c) solo a y b son correctas d) Todas son Correcta

5. Forman parte del proceso de Dirección:

a) Supervisión b) Departamentalización c) Políticas d) Selección.

BENDICIONES..!

COMENTARIO

Me gustó mucho realizar esta tarea, porque me enseñó las diferentes formas en que puedo

realizar mis evaluaciones, los diferentes tipos de preguntas que puedo utilizar para verificar el

conocimiento de mis alumnos así como el alcance de los objetivos; aprendí aspectos importantes

como las tablas de especificaciones que no conocía y que me orientan la objetividad de l as pruebas.







HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS


Chimaltenango, Noviembre de 2014.

COMENTARIO

La investigación a realizar con respecto a las Herramientas Tecnológicas, se basó específicamente

a las Tareas en general con énfasis en las tareas tecnológicas, tomando en cuenta todas las tareas

virtuales y considerando las ventajas y desventajas, que prácticamente son aspectos muy

importantes para reflexionar; en los beneficios y contrapartes que podemos enfrentar como

docentes y el impacto que genera en nuestros alumnos. Por lo anterior es importante tomar

medidas de acción que minimicen el mal aprovechamiento del internet en el ámbito de las tareas

para que no dejen de cumplir su objetivo, que es que los alumnos ejerciten y desarrollen habilidades e incrementen su conocimiento.







HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN



ESCALA DE VALORACIÓN

EVALUACIÓN DOCENTE

Lic. Juan Carlos Chapeta Orellana

Curso: Administración del Recurso Humano

El instrumento consta de seis (6) partes que se relacionan con los distintos roles que cumple el catedrático en el trabajo de aula. Estas son: el de motivador al logro, instructor o facilitador de aprendizaje, orientador, evaluador y cumplidor con

las normas establecidas. Para evaluar cada uno de estos aspectos se determinaron cincuenta y siete (57)

enunciados, los cuales responderás de la siguiente forma: Los enunciados de 1 a 55 en los siguientes términos que van de 4 = Siempre, 3 = Muy A Menudo, 2 = Algunas Veces, 1 = Rara Vez, 0 = Nunca seleccionando la

opción correspondiente. El enunciado 56 deberás indicar en términos generales tú apreciación sobre la actuación del docente en términos que van de EXCELENTE a DEFICIENTE,

seleccionando la opción correspondiente. El enunciado 57 deberás registrar tú opinión de algún aspecto que creas relevante

en la evaluación del docente y el cual no está considerado en los enunciados anteriores. A continuación se encuentran las preguntas de la Encuesta y las respuestas que

aceptan.

A. MOTIVACIÓN RESPUESTAS

1. Mantiene el interés de la sección durante el desarrollo de la

clase. 4, 3, 2, 1, 0

2. Fomenta la colaboración y la participación de los estudiantes en

las distintas actividades de aula. 4, 3, 2, 1, 0

3. Demuestra entusiasmo por la actividad de docencia que realiza. 4, 3, 2, 1, 0

4. Explica a los alumnos la importancia del curso que imparte. 4, 3, 2, 1, 0

5. Toma en cuenta las necesidades individuales y colectivas de los

estudiantes para obtener mejores resultados. 4, 3, 2, 1, 0

6. Refuerza las conductas positivas y las fortalezas del alumno. 4, 3, 2, 1, 0

7. Estimula la crítica reflexiva. 4, 3, 2, 1, 0

8. Enseña hábitos de trabajo. 4, 3, 2, 1, 0

9. Relaciona los esfuerzos y los logros de los alumnos. 4, 3, 2, 1, 0

10. Presenta problemas con fines didácticos que despierten

curiosidad y deseos de búsqueda del conocimiento. 4, 3, 2, 1, 0

11. Demuestra entusiasmo por los logros obtenidos por el grupo o

por cada estudiante. 4, 3, 2, 1, 0

B. CONDICIONES DOCENTES Y ESTRATEGIA

INSTRUCCIONAL RESPUESTAS

12. Demuestra dominio del curso a su cargo. 4, 3, 2, 1, 0

13. Se adapta a los conocimientos y a los niveles de formación de

los alumnos. 4, 3, 2, 1, 0

14. Es claro en la comunicación de los conocimientos y en las

instrucciones a seguir. 4, 3, 2, 1, 0

15. Utiliza ejemplos ilustrativos y pertinentes. 4, 3, 2, 1, 0

16. Inicia cada clase vinculándola con los contenidos anteriores. 4, 3, 2, 1, 0

17. Hace el resumen de lo trabajado en la sesión anterior. 4, 3, 2, 1, 0

18. Su tono de voz es el adecuado. 4, 3, 2, 1, 0

19. El volumen de su voz es el adecuado. 4, 3, 2, 1, 0

20. La velocidad de su expresión oral es la adecuada. 4, 3, 2, 1, 0

21. Pronuncia correctamente. 4, 3, 2, 1, 0

22. Su vocabulario es amplio. 4, 3, 2, 1, 0

23. Utiliza un vocabulario adaptado al trabajo de aula y al nivel de

sus estudiantes. 4, 3, 2, 1, 0

24. Facilita las definiciones de conceptos básicos de la unidad

curricular y/o en el procesamiento de comprensión de las fuentes

de consulta utilizados.

4, 3, 2, 1, 0

25. Presenta el Programa de la unidad curricular al comenzar el

período académico. 4, 3, 2, 1, 0

26. Relaciona la teoría de la unidad curricular con la práctica en la

realidad concreta. 4, 3, 2, 1, 0

27. Usa variados recursos didácticos en las clases. 4, 3, 2, 1, 0

28. Propicia el debate crítico. 4, 3, 2, 1, 0

29. Es hábil en el manejo de situaciones imprevistas. 4, 3, 2, 1, 0

30. Mantiene un clima agradable durante el desarrollo de

las actividades de aula y fuera de ella. 4, 3, 2, 1, 0

C. ORIENTACIÓN RESPUESTAS

31. Demuestra interés ante las dificultades de los estudiantes para

alcanzar los propósitos del curso. 4, 3, 2, 1, 0

32. Facilita la comunicación para que el estudiantado le manifieste

sus inquietudes y problemas. 4, 3, 2, 1, 0

33. Atiende las interrogantes que le plantean los estudiantes. 4, 3, 2, 1, 0

34. Utiliza las fortalezas y debilidades de los estudiantes para

orientarlos al mejoramiento. 4, 3, 2, 1, 0

35. Ayuda a los alumnos a hacer frente a los conflictos, cambios,

tensiones y limitaciones. 4, 3, 2, 1, 0

36. Demuestra actitudes de solidaridad ante situaciones

imprevistas que afecten al estudiantado. 4, 3, 2, 1, 0

37. Estimula la comunicación entre los estudiantes como

mecanismo efectivo para superar situaciones que los afectan en lo

académico.

4, 3, 2, 1, 0

D. EVALUACIÓN RESPUESTAS

38. Presenta el Plan de Evaluación del curso al comenzar el

semestre 4, 3, 2, 1, 0

39. Acepta las sugerencias y propuestas de los alumnos que

permitan que el proceso de evaluación sea más efectivo y veraz. 4, 3, 2, 1, 0

40. Discute con el alumnado la reprogramación de la evaluación

cuando las circunstancias así lo exigen. 4, 3, 2, 1, 0

41. Promueve actividades de coevaluación y de auto evaluación

en los alumnos. 4, 3, 2, 1, 0

42. Las actividades de evaluación sumativa guardan relación con

lo discutido y explicado en las clases. 4, 3, 2, 1, 0

43. Las actividades de evaluación sumativa se corresponden con

los grados de complejidad establecidos en el programa del curso 4, 3, 2, 1, 0

44. Utiliza los resultados de las evaluaciones como una nueva

opción de aprendizaje. 4, 3, 2, 1, 0

45. Plantea actividades de nivelación en aquellos objetivos y

contenidos no logrados por los estudiantes. 4, 3, 2, 1, 0

46. Los criterios de evaluación de las pruebas escritas, orales y de

cualquier otra actividad de evaluación son conocidos con la debida

anticipación por los estudiantes.

4, 3, 2, 1, 0

47. Las calificaciones obtenidas por los alumnos en las distintas

actividades evaluativas son informadas en los lapsos previstos. 4, 3, 2, 1, 0

E. CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS ESTABLECIDAS RESPUESTAS

48. Asiste ordinariamente a clases. 4, 3, 2, 1, 0

49. Es puntual. 4, 3, 2, 1, 0

50. Utiliza la totalidad del tiempo destinado al trabajo de aula. 4, 3, 2, 1, 0

51. Mantiene la disciplina en el aula. 4, 3, 2, 1, 0

52. Es pulcro. 4, 3, 2, 1, 0

53. Es afable y cordial en su trabajo. 4, 3, 2, 1, 0

54. Difícilmente es alterado en su estado de ánimo. 4, 3, 2, 1, 0

55. Es respetuoso en el trato con los estudiantes. 4, 3, 2, 1, 0

F. EVALUACIÓN GENERAL RESPUESTAS

56. En términos generales ¿Cómo calificaría usted la actuación

del profesor durante el semestre?

EXCELENTE a

DEFICIENTE

57. En el espacio que a continuación se indica escriba alguna otra

opinión o aspecto que considere relevante y que no esté recogido

en los indicadores anteriores:

OPINIÓN

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

_______

________________________________________________________________________

_______

LISTA DE COTEJO

NOMBRE: Juan Carlos Chapeta Orellana. CARNÉ: 3675-98-2968..

No. ASPECTOS A EVALUAR Valoración Ponderación

Asistencia a Clases 10

Exposición Grupal y Lectura de Libro "Escucha a tu

corazón" 10

Autoevaluación 10

Coevaluación 10

Informe de Avance de la Investigación I 10

Informe de Avance de la Investigación II 10

TOTAL PREVIO A LA PRESENTACIÓN 60

No. Lista de cotejo para el trabajo final de Investigación Valoración Ponderación

1 Pastas 0.5

2 Guardas: hojas en blanco 0.5

3

Portada: es lo mismo que la carátula, contiene todos

los datos relativos al autor de la monografía, lugar o institución en la que se presenta, título, fecha 0.5

5 Índice: lista de los contenidos del trabajo con la numeración de las páginas correspondientes 0.5

7

Introducción (Se presenta el trabajo dando un

panorama general del mismo y se establece el

propósito y los objetivos de todo el contenido posterior del escrito) 2

8 Capítulos (Se presentan de forma organiza, coherente

1

y secuencial)

10 La "definición del problema "se plantea lo que la Investigación pretende solucionar. 2

13

En la "justificación", se presentan las razones por las

cuales se justifica el desarrollo del trabajo y la solución que se propone. 2

14 En los "objetivos" se describe al menos un objetivo general y cuatro específicos. 2

15 Los objetivos están redactados, al inicio, con un verbo medible. 1

16 El marco teórico fue redactado utilizando la técnica de parafraseo de forma correcta. 2

17 El marco teórico fue redactado utilizando la técnica de cita textual de forma correcta. 2

18 Es notable, dentro de la redacción del marco teórico, el aporte de los estudiantes. 4

19

El marco teórico del trabajo es consistente en

contenido (cantidad de páginas y calidad de la información) 5

20

El "marco metodológico" plantea como se procederá a

trabajar del seminario 1

21 El "marco metodológico" plantea los recursos que se utilizaran. 1

23 Se específica el ámbito geográfico como un alcance y limite. 0.5

24 Se específica el ámbito institucional como un alcance y limite 0.5

25

Se específica el ámbito temporal como un alcance y

limite 0.5

26 Se específica el ámbito temático como un alcance y limite 0.5

27 Se presenta un cronograma de actividades. 3

28

Las referencias bibliográficas tienen orden de

presentación alfabético 3

29

En la parte de "referencias bibliográficas" se presentan,

en primer lugar, los textos que sirven como

bibliografías impresas y en segundo lugar, los sitios y documentos consultados en la herramienta de internet. 1

31 Conclusiones 3

33 Anexos presenta la propuesta para mejorar la gestión Administrativa dentro de la empresa. 5

TOTAL PRESENTACIÓN FINAL 40

TOTAL 100 0

RUBRICA

Presentación Oral Trabajo de Investigación

Licenciado Juan Carlos Chapeta Orellana.

Nombre del estudiante: ________________________________________

CATEGORÍA 4 3 2 1 Ponderación

Postura del

Cuerpo y

Contacto Visual

Tiene buena

postura, se ve

relajado y seguro de

sí mismo. Establece

contacto visual con

todos en el salÃ³n

durante la

presentaciÃ³n.

Tiene buena postura

y establece contacto

visual con todos en

el salón durante la

presentación.

Algunas veces tiene

buena postura y

establece contacto visual.

Tiene mala postura

y/o no mira a las

personas durante la presentación.

10 =

Dominio del

tema

Demuestra un

completo

entendimiento del tema.

Demuestra un buen


Demuestra un buen

entendimiento de partes del tema.

No parece entender

muy bien el tema.

40 =

Comprensión El estudiante puede

con precisón

contestar casi todas

las preguntas

planteadas sobre el

tema por sus

compañeros de clase.

El estudiante puede

con precisión

contestar la mayoría

de las preguntas

plantedas sobre el

tema por sus


El estudiante puede

con precisión

contestar unas

pocas preguntas

planteadas sobre el

tema por sus


El estudiante no

puede contestar las

preguntas

planteadas sobre el

tema por sus


20 =

Vocabulario Usa vocabulario

apropiado para la

audiencia. Aumenta

el vocabulario de la

audiencia

definiendo las

palabras que

podrían ser nuevas para Ã©sta.

Usa vocabulario

apropiado para la

audiencia. Incluye 1-

2 palabras que

podrían ser nuevas

para la mayor parte

de la audiencia,

pero no las define.

Usa vocabulario

apropiado para la

audiencia. No

incluye vocabulario

que podría ser

nuevo para la audiencia.

Usa varias (5 o más)

palabras o frases

que no son

entendidas por la

audiencia.

20 =

Presentación Los estudiantes

tienen excelente

presentación

personal así como la

utilización de

recursos

audiovisuales con trabajo/creatividad.

Los estudiantes

cuentan con una

presentación

personal

considerable así

como la utilización

de recursos

audiovisuales con

algo de trabajo/creatividad.

Los estudiantes

cuentan con una

regular

presentación

personal

considerable así


de recursos

audiovisuales con

poco trabajo/creatividad.

Los estudiantes

cuentan con una

mala presentación

personal

considerable así


de recursos

audiovisuales sin

trabajo/creatividad.

10 =

TOTAL 100 =

COMENTARIO

El presenta trabajo, relacionado con las herramientas de evaluación, me dejó una excelente

alternativa de controles y evaluaciones que se pueden emplear cuando estemos fungiendo como

docentes; para la ejecución de notas parciales y finales en las calificaciones de nuestros alumnos, y

llevar un control asertivo de todas las actividades realizadas así como los exámenes llevados a

cabo en el transcurso de todo el trimestre o semestre según sea la necesidad, inclusive en aquellos

cursos como seminario o investigación tener herramientas que nos permitan medir el desempeño

de los alumnos. Me pareció muy bien realizar esta tarea para aprender a utilizar las diferentes

herramientas que para mi caso no son tan familiares, pues mi ámbito de estudio y desempeño ha sido la administración de empresas.







EL PEDALEO



COMENTARIO

El video, es muy interesante, refleja la vida de uno como persona y como uno mismo es

quien decide lo que quiere en la vida; la perspectiva en que uno quiera verla, las

decisiones que se tomen y el enfoque que le demos a los obstáculos, necesidades,

dificultades u oportunidades; la actitud que tomemos es vital para poder superarlo todo.

Demuestra cómo podemos disfrutar la vida o cómo podemos desaprovechar cada

momento disgustándonos o quejándonos a cada momento, o bien disfrutarla viéndolo

todo como algo que nos enseña y nos permite crecer, adquiriendo experiencia y

sabiduría; al igual que empezar de nuevo cuando las cosas no salen como quisiéramos,

sin darnos por vencido; motivándonos a disfrutar cada momento y ver los obstáculos

como oportunidades no como dificultades o tropiezos que nos impidan seguir adelante

para triunfar en esta vida y en cada uno de los momentos bellos. Nosotros somos los que

decidimos, Yo soy quien decido, ser victorioso en la vida, triunfador, vencedor de

obstáculos, superar los fracasos, seguir adelante, disfrutar cada momento, ser positivo,

gozar daca minuto, alcanzar mis metas y objetivos, dar lo mejor de mí, amar a quienes me rodean, ayudar a quien lo necesite y cumplir los propósitos de Dios en mi Vida.

Yo soy quien decide y he decidido ser feliz y disfrutar cada momento como si fuera el último..!

Muchas Bendiciones….!







PLAN DE TRABAJO



PLAN DE TRABAJO

Universidad Panamericana.

Carrera: Maestría en Educación Superior.

Curso: Medición y Evaluación de los Aprendizajes.

Catedrático: Lic. M.A. Juan Carlos Chapeta Orellana.

Nombre de

temas semanales

Objetivos de

aprendizaje (o

competencias

) por tema

semanal

Estructura

de los Contenidos

Medios y

materiales

que se utilizarán

Actividades

de aprendizaje

Estrategia

s de evaluación

Semana 1:

Medición y

Evaluación

.

Clase Presencial.

Conocer las

definiciones de

Medición y Evaluación.

Diferenciar los

conceptos de


Aplicar las

diferentes

formas de


Identificar

quienes

participan y a

quienes se

aplican la


Medición:

Definición.

Formas.

A quienes se aplica.

Evaluación:

Definición.

Diferencia

entre


Tipos de Evaluación.

A quienes se aplica.

Clase Magistral.

Cañonera.

Computadora.

Hojas de Papel Bond.

Papelógrafo.

Presentación Power Point.

Trabajo en

Grupos

Colaborativos.

Exposiciones en Grupo.

Evaluación Individual.

RÚBRICA

.Fuente: EDUCAL GIZ 2,014

Proceso de Retroalimentación

El Proceso de Retroalimentación se llevará a cabo posteriormente en cada clase mediante la

aplicación de las Herramientas de Evaluación en el caso de la clase Magistral, y en el caso de la clase virtual; por medio del Foro Cafetería

Semana 2:

Funciones

de la

Evaluación.

.Definir qué

son las

Funciones de

la Evaluación.

Conocer las

diferentes

Funciones de la Evaluación.

Diferenciar

cómo pueden

ser las

diferentes

Funciones de la Evaluación.

Analizar cada

una de las

diferentes

Funciones de

la Evaluación.

Funciones

de la Evaluación:

Definición.

Procesos de

la

Enseñanza Aprendizaje.

Principales

Funciones

de la Evaluación.

Cómo pueden ser.

Cómo se

Caracterizan

.

Plataforma Educativa.

Videos.

Documentos PDF.

Investigación

(Trabajo

Colaborativo).

Mapa

Conceptual

(Tarea Individual).

Foro Cafetería.

Foro de Dudas:

LISTA DE COTEJO

RÚBRICA

Exposición en Grupo Medición y Evaluación

Licenciado M.A. Juan Carlos Chapeta Orellana.

Integrantes de Grupo: ________________________________________

CATEGORÍA 4 3 2 1 Ponderación

Postura del

Cuerpo y

Contacto Visual

Tiene buena

postura, se ve

relajado y seguro de

sí mismo. Establece

contacto visual con

todos en el salÃ³n

durante la presentaciÃ³n.

Tiene buena postura

y establece contacto

visual con todos en

el salón durante la presentación.

Algunas veces tiene

buena postura y

establece contacto visual.

Tiene mala postura

y/o no mira a las

personas durante la presentación.

10 =

Dominio del tema

Demuestra un

completo

entendimiento del

tema.

Demuestra un buen


Demuestra un buen

entendimiento de partes del tema.

No parece entender muy bien el tema.

40 =

Comprensión El estudiante puede

con precisión

contestar casi todas

las preguntas

planteadas sobre el

tema por sus

compañeros de

clase.

El estudiante puede

con precisión

contestar la mayoría

de las preguntas

planteadas sobre el

tema por sus

compañeros de

clase.

El estudiante puede

con precisión

contestar unas

pocas preguntas

planteadas sobre el

tema por sus

compañeros de

clase.

El estudiante no

puede contestar las

preguntas

planteadas sobre el

tema por sus


20 =

Vocabulario Usa vocabulario

apropiado para la

audiencia. Aumenta

el vocabulario de la

audiencia

definiendo las

palabras que

podrían ser nuevas para Esta.

Usa vocabulario

apropiado para la

audiencia. Incluye 1-

2 palabras que

podrían ser nuevas

para la mayor parte

de la audiencia,

pero no las define.

Usa vocabulario

apropiado para la

audiencia. No

incluye vocabulario

que podría ser

nuevo para la audiencia.

Usa varias (5 o más)

palabras o frases

que no son

entendidas por la

audiencia.

20 =

Presentación Los estudiantes

tienen excelente

presentación

personal así como la

utilización de

recursos

audiovisuales con trabajo/creatividad.

Los estudiantes

cuentan con una

presentación

personal

considerable así


de recursos

audiovisuales con

algo de trabajo/creatividad.

Los estudiantes

cuentan con una

regular

presentación

personal

considerable así


de recursos

audiovisuales con

poco trabajo/creatividad.

Los estudiantes

cuentan con una

mala presentación

personal

considerable así


de recursos

audiovisuales sin

trabajo/creatividad.

10 =

TOTAL 100 =

LISTA DE COTEJO

Licenciado M.A. Juan Carlos Chapeta Orellana.

No. Lista de cotejo para Evaluación Clase Virtual Valoración Ponderación

1 Participación Trabajo Colaborativo. 20

2 Contenido Trabajo Colaborativo. 20

3 Entrega de Trabajo Individual. 20

4 Contenido Trabajo Individual. 20

5 Participación en Foro Cafetería. 20

COMENTARIO

El presente trabajo me gustó en parte porque me puso a pensar como catedrático, y analizar bien

los temas y contenidos que pondría en práctica para enseñar a mis alumnos; tener una perspectiva

desde el punto de vista del catedrático, plantearme los objetivos, y pensar la forma en que

evaluaría a mis alumnos, así como la forma en que iba a realizar la retroalimentación para ve r si

había logrado el objetivo de aprendizaje en mis alumnos, y por último como pondría yo en práctica

mis conocimientos. Es interesante porque al realizar esta tarea puede uno evaluar hasta qué

punto tiene uno la vocación de la docencia, el esfuerzo que requiere y la pasión que es necesario

tener para trasladar todos los conocimientos y contenidos del curso que se vaya a impartir; me

quedo con una excelente experiencia y con la inquietud de cuando me toque de verdad ser catedrático universitario.

portafolio medición y evaluación

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