les technologies au service de l'apprentissage: entre le rêve et la réalité
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Jacques Raynauld, HEC Montréal
Les technologies au service de l’apprentissage: entre le rêve et la réalité
Photo du ciel et de la terre
Présentation
Résumé
Les dix dernières années ont été très fertiles au plan des innovations techno-pédagogiques. Les enseignants ont maintenant accès à une panoplie d’outils et d’approches (classe inversée, livre numérique collectif, réseaux sociaux, clips vidéo éducatifs, portfolios d’apprentissages, questionnaires adaptatifs, enseignement hybride, télévoteurs, etc.) qu’il faut utiliser à bon escient pour favoriser l’apprentissage des étudiants. L’objectif de cette présentation est de faire le point sur la situation en adoptant le point d’un praticien qui a été impliqué activement dans cette mouvance technologique. Pour relever les défis complexes de l’économie du savoir, les établissements d’enseignement supérieurs devront développer des stratégies campus réalistes afin de profiter au maximum de ces avancées technologiques pour enrichir la pédagogie, mesurer plus finement les compétences acquises et favoriser ainsi la réussite des étudiants et leur insertion professionnelle.
Mon expérience …
• Professeur d’économie à HEC Montréal
• Directeur du programme de B.A.A. (1993-2000)
• Titulaire de la Chaire des technologies pour l’enseignement et l’apprentissage de la gestion (2003 - ….)
• Directeur de MATI Montréal, un centre de recherche sur les technologies et l’apprentissage (2008-2014)
• Membre actif de la Fondation Apereo (communauté d’universités qui appuient le développement de logiciels en code source libre)
• Collaboration avec plusieurs établissements universitaires de Grenoble dont l’IUT-2
… teintée par la technologie
• Cours enligne à distance 2004 -
• Télévoteurs (clickers) 2007-…
• Portfolios électroniques 2010 – … (Karuta)
• MOOC EDUlib 2013 – Problèmes et politiques économiques
• Tableau blanc interactif (TBI) –1995-2005
• Virtuose ThinkPad University –1998-2000
• Classe inversée : 2000-2009
• Zone Cours 2004
Le contexte et les
défis
Survol de quelques
approches porteuses
Quelques idées
concrètes pour mettre
à profit la technologie
Rescension partielle (les jeux sérieux)
Aucune intention prescriptive
Vision nord-
américaine
Pédagogique
Stratégique
• Contexte de concurrence universitaire alimentée par les classements internationaux (recherche, innovation)
• Favoriser la réussite des étudiants et la valorisation des formations …
• … tout en adhérant à l’assurance-qualité des apprentissage.
• Dans un contexte budgétaire difficile (coûts)
• Dans un environnement technologique en effervescence (innovations radicales)
• Nouvelles cohortes d’étudiants issus de la culture du numérique.
THE NEW YORKER
6 JUIIN 2014
The Case for Banning Laptops in the ClassroomDAN ROCKMORE
http://www.newyorker.com/tech/elements/the-case-for-banning-laptops-in-the-classroom
Classes inversées
• Dans la mouvance de l’enseignement vers l’apprentissage.
• Nombreuses variantes. Très populaire présentement.
• Plusieurs initiatives importantes à HEC Montréal
Classe
habituelle
• Théorie en
classe et
application à
la maison
Classe inversée
• Théorie à la
maison et
application en
classe.
• Eric Mazur, professeur de physique, Harvard University
• "I thought I was a good teacher until I discovered my students were just memorizing information rather than learning to understand the material. Who was to blame? The students? The material? I will explain how I came to the agonizing conclusion that the culprit was neither of these. It was my teaching that caused students to fail! I will show how I have adjusted my approach to teaching and how it has improved my students' performance significantly."
http://www.youtube.com/watch?v=WwslBPj8GgI
1. Test initial
2. Discussion en petit groupe (Peer instruction)
3. Test final
4. Amélioration importante des résultats au test Force Concept Inventory
Télévoteurs (clickers)
Les télévoteurs simplifient la mise en application de telles approches plus actives.
Donnent aussi une rétroaction immédiate sur les difficultés d’apprentissage.
http://chronicle.com/article/Introduction-to-Ancient/140475/
http://www.nytimes.com/2009/01/13/us/13physics.html
Am
ph
ithéâtr
e
http://chronicle.com/article/When-a-Flipped-
Classroom/151031/?cid=wc&utm_source=wc&utm_medium=en
Brigham Young University
“For more than a decade, more
than 3 000 students per
year at BYU learned from both
Norms. About half of the class
sessions for his introductory-
accounting course were "software
days," when students watched an
hour or two of video lectures on
their computers anywhere they
wanted and then completed
quizzes online. The other class
periods were "enhancement
lectures," in which students—as
many as 800 at a time—gathered in
a classroom and did group work led
by the actual Mr. Nemrow.”
Classes inversées
• Angoissant pour les enseignants …
… mais cela fonctionne.
• Réponse aux laptops et autres appareils électroniques en classe?
• Demande beaucoup de préparation.
• Concept nouveau (?) qui peut prendre de nombreuses formes
• Déstabilisant pour les étudiants … même s’ils sont issus d’une culture participative.
• Plusieurs ateliers sur le sujet.
Apprentissage adaptatif
L’Universté du New South Wales en Australie en collaboration avec Smart Sparrow a reçu un prix du IMS Learning Report 2013 comme étant l’innovation pédagogique la plus porteuse en 2013.
Ce genre d’initiative s’inscrit dans la
mouvance de la classe inversée (mais à
grande échelle) et de l’apprentissage
adaptatif où on propose à chaque
étudiant un parcours personnalisé.
Analytique de l’apprentissage (Learning Analytics)
L’analyse de l’apprentissage (Learning analytics que l'on traduit également par « analytique de l’apprentissage » ou « analyse de l’éducation ») est la discipline consacrée à la mesure, la collecte, l'analyse et la production de rapports à propos des processus d'apprentissage.
Ces données proviennent:
1. environnements numériques d’apprentissage
2. des demandes d’admission
3. des bibliothèques
4. des cours en ligne ouverts et massifs.
Son objet est la compréhension et l'amélioration de l'apprentissage et des environnements pédagogiques.
http://fr.wikipedia.org/wiki/Analyse_de_l%E2%80%99apprentissage
http://chronicle.com/blogs/wiredcampus/purdue-u-
software-prompt-students-to-study-and-
graduate/46853?cid=wc&utm_source=wc&utm_medium
=en
MOOC ou CLOM
• Massive Online Open Course ou Cours en ligne ouvert et massif
• L’initiative la plus publicisée: Cours d’intelligence artificielle de Sebastian Thrun, professeur à Stanford,
• 60 000 étudiants, automne 2012.
• Création de l’entreprise Udacity.
Formule type (?)
• 5-6 semaines (modules)
• 5-6 vidéos de 10 à 12 minutes par semaine
• Quiz
• Forum de discussion
• Twitter/Facebook
• Correction par les pairs
Critiques
• Taux de réussite
• Évaluation
• Nature ouverte du contenu?
• Plagiat
• Concentration vers les grandes universités
T. Karsenti, The Mooc – What the research say?, Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 2013, 10(2), pp. 23-37.http://www.ritpu.org/IMG/pdf/RITPU_v10_n02_23.pdf
http://chronicle.com/article/Rwandan-
Degree-Program-Aims/141631/
Classes inversées
• Les étudiants suivent les cours en ligne
• Des assistants dirigent des ateliers de révision et de préparation aux examens
• Modèle prometteur
http://chronicle.com/blogs/wiredcampus/meet-the-new-self-appointed-
mooc-accreditors-google-and-instagram/55807
Nouveau modèle d’affaire de Coursera (et les autres)
• Les étudiants suivent une série de MOOC dans un domaine précis
• Projet intégrateur authentique supervisé par des entreprises (Capstone)
• Certification payante
• Reconnu par les entreprises
Apprentissage actif -
scénarisation
Données massives –
analytiques éducatives
Ressources éducatives
diverses scénarisées
TechniqueNot familiar
enough to rate
Familiar but not
relevant or have not
tried
Tried Adopted
Flipped classroom 6% 47% 17% 29%
Fully online course
delivery
9% 57% 7% 24%
Hybrid course (30%
online)
8% 58% 11% 20%
Using external (paid)
material
18% 49% 10% 20%
Using external (free)
material
14% 42% 16% 27%
Using standardized
assessment tool
9% 48% 12% 27%
Using clickers 11% 64% 10% 12%
http://chronicle.com/blogs/wiredcampus/professors-know-about-high-tech-
teaching-methods-but-few-use-them/55777http://postsecondary.gatesfoundation.org/wp-content/uploads/2015/02/US-
Postsecondary-Faculty-in-2015.pdf
Richard Arum et Josipa Roksa
The research draws on transcript data, the Collegiate Learning Assessment, and survey responses from more than 2,300 undergraduates at twenty-four institutions in their first semester and again at the end of their second year. The analysis reveals that 45 percent of these students demonstrated no significant improvement in a range of skills--including critical thinking, complex reasoning, and writing--during their first two years of college.
http://en.wikipedia.org/wiki/Academically_Adrift
http://online.wsj.com/article/SB100014241278873239806045790
29143959843818.html
Validation externe des apprentissages des étudiants
• Pratique observée dans le passé pour les titres professionnels
• Insatisfaction des entreprises par rapport aux apprentissages réalisés par les étudiants
http://www.nytimes.com/2015/03/08/upshot/true-reform-in-higher-
education-when-online-degrees-are-seen-as-
official.html?_r=0&abt=0002&abg=0
Certification des formations en ligne comme les MOOC
• Boîte noire des bulletins ou des relevés de notes
• Monopole des universités remis en question
• Certifications ouvertes
• Projets de Coursera/Capstone
Le défi des
établissements:
l’évaluation et la
certification des
apprentissages
Compétences
La capacité avérée d'utiliser
des savoirs, des aptitudes et des
dispositions personnelles, sociales ou
méthodologiques dans des situations
de travail ou d‘études et pour le
développement professionnel ou
personnel.
http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-
policy/eqf_fr.htm
Compétences
Un savoir-agir complexe prenant
appui sur la mobilisation et la
combinaison efficaces d’une variété
de ressources internes et externes à
l’intérieur d’une famille de situations.
Jacques Tardif
Structure
• Compétences
• Capacités
• Manifestations
observables
• Grilles
d’évaluation
Exemples
• Le Cadre
européen
commun de
référence pour les
langues
• C2i (France)
Marielle Anne Martinet, Danielle Raymond, Clermont Gauthier,
La formation à l’enseignement, Les orientations, Les compétences professionnelles, Ministère de l’éducation, 2001, 253 p.
http://www.mels.gouv.qc.ca/dftps/interieur/pdf/formation_ens.pdf
Compétence # 2 Communiquer clairement et correctement dans la langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante
Manifestations
1. ADAPTE son niveau de langage oral aux situations de communication: vouvoiement, tutoiement, utilisation de formules de politesse selon les caractéristiques de l’interlocuteur.
2. EMPLOIE une variété de techniques d’expression verbale. (ton de voix, modulation, élocution)
Composante 1
Employer une variété de langage oral appropriée dans ses
interventions auprès des élèves, des parents et des pairs.
Programme pédagogique national - http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/cid53575/programmes-pedagogiques-
nationaux-d.u.t.html
Pour le
programme
• Lisibilité
• Cohérence
• Coordination
• Mesure des
apprentissages
Pour les
étudiants
• Apprentissage
plus réflexif
• Individualisation
• Rétroaction
continue
Un eportfolio est une collection d’informations numériques décrivant et illustrant l’apprentissage ou la carrière d’une personne, son expérience et ses réussites.
Portfolio
Le contenu des eportfolios permet:
Accompagner les validations des acquis de
l’expérience
Compléter ou remplacer des examens
Réfléchir sur son apprentissage ou sa carrière
Accompagner le développement professionnel
continu, la planification de l’apprentissage ou la
recherche de travail.
EIFEL, Europortfolio : www.eife-l.org/publications/eportfolio
Enhanced Electronic Transcript:
The Electronic Portfolio for Learning and Achievement By Reid Kallman,
Associate Registrar, and Celeste Fowles Nguyen, Associate Registrar ,
Stanford University
PACRAO Review, vol. 1, no. 1, February 2011
Bulletin
• Outil flexible en code source libre pour mettre en place les portfolios et les systèmes pédagogiques intégrés.
• En incubation à la Fondation Apereo
Compétences
Bulletin
PortfolioSyllabus
https://youtu.be/5Rxj5vRoH6U
Compétence 2, Composante 1
Employer une variété de langage oral approprié dans ses interventions auprès des élèves, des parents et des pairs
Manifestations• ADAPTE son niveau de langage oral aux situations de communication: vouvoiement,
tutoiement, utilisation de formules de politesse selon les caractéristiques de l’interlocuteur.
• EMPLOIE une variété de techniques d’expression (ton de voix, modulation, élocution)
Projet Portfolio de développement professionnel avec la Faculté des sciences de
l’éducation de l’Université de Montréal
Programme
pédagogique
national par
compétences
Nombreux
prototypes
avec Karuta
En pilote
depuis Janvier
2015
Déploiement
auprès des
3000
étudiants en
Septembre 15
Programme pédagogique national - http://www.enseignementsup-
recherche.gouv.fr/cid53575/programmes-pedagogiques-nationaux-d.u.t.html
Faciliter l’insertion
professionnelle de l’apprenant :
le virage compétences
- Repérer ce qu’il peut faire.
- Exprimer ce qu’il veut faire.
- Faire comprendre aux recruteurs ce qu’il peut leur offrir
- Valoriser son profil pour faire la différence
Capter son histoire
Traduire ses expériences en
compétences
Faire son bilan
Valoriser son parcours - CV
Apprentissage actif -
scénarisation
Données massives –
analytiques éducatives
Ressources éducatives
diverses scénarisées
Système pédagogique
intégré (SPI)
http://www.nytimes.com/2011/01/21/science/2
1memory.html?pagewanted=all&_r=0
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