l’autonomie en escalade - ash 62 · difficulté, chemin à prendre) en privilégiant l’action...
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Présentation des outils utilisés en escalade
pour les élèves débutants ou non autonomes dans l’activité
Collège H.WALLON
MÉRICOURT
Professeur: Mme Cattelain
Année scolaire 2009/2010
U.P.I.: troubles des fonction cognitives
12 élèves
1er cycle d’escalade pour 6 élèves
2è cycle d’escalade pour 4 élèves (autonomes pour assurer mais en difficulté pour les nœuds)
3è cycle d’escalade pour 2 élèves (totalement autonomes)
But du cycle: passage du brevet d’autonomie U.N.S.S.Nv 112 séances de 2h00
=
s’équiper pour assurer et pour grimper en moulinette en toute sécurité
Gwenaëlle CATTELAIN
Accéder à l’autonomieen U.P.I.
oui, c’est possible !
Un exemple en escalade
Gwenaëlle CATTELAIN
Compétence du programme (niveau 1):
« Choisir et conduire un déplacement
pour grimper, en moulinette, 2 voies
différentes à son meilleur niveau en
privilégiant l’action des membres
inférieurs. Assurer un partenaire en
toute sécurité »
Forme de pratique en U.P.I.:
Après m’être équipé pour agir en toute
sécurité et en toute confiance, j’escalade
en moulinette 2 voies de mon choix
parmi 6 voies connues (niveau de
difficulté, chemin à prendre) en
privilégiant l’action des membres
inférieurs, sans limite de temps.
J’assure toujours le même partenaire en
toute sécurité
DANS LE BUT DE PASSER LE
BREVET D’AUTONOMIE UNSS NIV.1
Ce qu’il y a à faire pour réussir:Lorsque je grimpe
• Je mets un baudrier à l’endroit que je serre convenablement
• J’attache la corde (attention distance de corde=écartement des bras) avec un double nœud de huit
• (distant d’une largeur de mains du baudrier) dans les 2 passants noirs en bas et en haut (le bout de corde restant est attaché à la corde par un nœud du pêcheur
• Lorsque je descends, je lâche les prises et la corde des mains et repousse le mur avec la plante des
• pieds
• Avant de monter ou de descendre, je préviens mon assureur et attends son autorisation
• Je connais le matériel, le vocabulaire de l’activité et sais les utiliser
• Je vérifie mon matériel et celui de mon assureur ainsi que notre encordement
Lorsque j’assure
• Je mets un baudrier à l’endroit que je serre convenablement
• Je place la corde convenablement dans le descendeur (« grand rond »), je fixe le descendeur au mousqueton (« petit rond ») et le mousqueton au baudrier (anneau jaune ou anneau central)
• Je suis placé juste derrière le tapis, un pied dessus
• Je tends la corde En 4 étapes (+ position départ) au fur et à mesure de l’ascension du grimpeur
• Je confirme au grimpeur que je suis prêt à assurer sa montée ou sa descente (« OK »)
• J’arrête le grimpeur si il est trop rapide et la corde n’est plus tendue (« STOP »)
• Je suis attentif à son ascension (ou sa descente) et le suis du regard
• Je ne lâche JAMAIS la corde
• Je vérifie mon matériel et celui de mon grimpeur ainsi que notre encordement
• Je place mes 2mains sur la corde contre ma cuisse pour la descente
• Avant la descente, je bloque mon grimpeur, les 2 mains sus la cuisse et corde tendue.
• Pour la descente, je laisse toujours 1 main sur la corde et passe mes mains l’une sous l’autre au fur et mesure de la progression de mon grimpeur
• J’assure la descente sans à-coup et lentement
JE CONNAIS ET RESPECTE L’ENSEMBLE DES RÈGLES DE SÉCURITÉ et JE COMMUNIQUE
un outil pour progresser:
le livret d’escalade
Gwenaëlle CATTELAIN
1) Un outil personnaliséchacun ses documents selon son niveau
Gwenaëlle CATTELAIN
2) Pourquoi ?
pour aider à comprendre: les fiches mode d’emploi
pour aider à se situer: la fiche d’autoévaluation
pour aider à se rappeler: la fiche matériel la fiche vocabulaire
Gwenaëlle CATTELAIN
La fiche mode d’emploi:« comment qu’on fait pour… »
Gwenaëlle CATTELAIN
??? Par rapport aux difficultés des élèves ???
- Aide à mémoriser la chronologie des actions, à les organiser
dans le temps
- Aide à mettre en relation le théorique et la pratique
- Aide à comprendre et à organiser ses actions
- Aide en cas de difficulté de mémorisation
- Aide à contextualiser sa pratique
Des étapes à
suivre
Un texte déjà écrit
ou à ordonner
Des photos à
ordonner
Un thème
Une évaluation
Gwenaëlle CATTELAIN
Exemple 1 de photos à ordonner:
s’équiper pour assurer
Gwenaëlle CATTELAIN
???
Les élèves peuvent
avoir du mal à
contextualiser.
Pour les aider :
les photos sont
celles des élèves et
de leur matériel
Exemple 2 de photos à ordonner:
faire un double nœud de huit
Gwenaëlle CATTELAIN
???
Les élèves peuvent avoir du
mal à relier théorie/pratique.
Pour les aider:
des photos plutôt que des
schémas(contexte)
???
Les élèves peuvent avoir du
mal à organiser l’espace et le
temps.
Pour les aider:
- utiliser des cordes de
couleur dans un 1er temps
- travailler le nœud à plat
dans un 1er temps
Chercher
ensemble
Gwenaëlle CATTELAIN
???
Les élèves peuvent
avoir du mal à lire .
Pour les aider :
Les faire travailler par
2: un lecteur si possible
dans chaque groupe
Trouver
la solution
ensemble
Gwenaëlle CATTELAIN
???
Les élèves n’ont pas tous le même
niveau de pratique ou le même
niveau de compréhension .
Pour les aider :
Quand c’est possible, les faire
travailler par 2: un débrouillé ou
confirmé et un débutant
Vérifier
Se faire corriger
par l’adulteGwenaëlle CATTELAIN
Utiliser (si besoin) la fiche
Gwenaëlle CATTELAIN
???
Les élèves peuvent
avoir du mal à
mémoriser.
Pour les aider :
La fiche devient
document support en
cours d’action
La fiche d’autoévaluation
Gwenaëlle CATTELAIN
??? Par rapport aux difficultés des élèves ???
- Aide à contextualiser sa pratique
- Aide à se situer dans un niveau de pratique, à évaluer ses
progrès
- Aide à conscientiser ses actions, ses acquis et ses difficultés
Pour grimper Pour assurer
Gwenaëlle CATTELAIN
Choisir son propre code
Gwenaëlle CATTELAIN
???
Les élèves peuvent avoir du mal à
s’approprier des codes .
Pour les aider :
Leur permettre dans un 1er temps de
choisir un code personnel plus
restreint les aidant à mieux
« conscientiser » (automatisme) pour
aller ensuite vers un code commun
plus élaboré
Se faire aider (professeur,A.V.S.,camarade)
Gwenaëlle CATTELAIN
Réfléchir à ce que je sais faire:
• Toujours
• Parfois
• Jamais
Gwenaëlle CATTELAIN
Vérifier, se faire corriger par l’adulte
Ne pas lâcher la corde !!
Gwenaëlle CATTELAIN
???
Corriger avec le code de
l’élève !!!
La fiche vocabulaire« les mots »
Gwenaëlle CATTELAIN
??? Par rapport aux difficultés des élèves ???
- Aide surtout à mémoriser le vocabulaire usuel
- document de référence en cas d’oubli
Les mots et
expressions usuels
Des
définitionssimples
= celles des
élèves!
Gwenaëlle CATTELAIN
La fiche matériel
Gwenaëlle CATTELAIN
??? Par rapport aux difficultés des élèves ???
- Aide surtout à mémoriser
- document de référence en cas d’oubli
Le nom du
matériel usuel
Les photos
correspondantes
Gwenaëlle CATTELAIN
Lien avec le socle commun
Pilier 7 : autonomie et initiative
- Identifier ses points forts et ses points faibles = savoir s’auto-évaluer
= identifier ses réussites ou ses échecs (toujours/parfois/jamais) en fonction de critères données
= mettre en relations ses réussites ou ses échecs avec des conditions de réalisation spécifiques
= adapter ses choix et sa pratique aux observations recueillies (choix des voies)
- S’impliquer dans un projet individuel
= en fonction de l’auto évaluation réalisée, construire un projet de performance réalisable
= fournir les efforts nécessaires pour la réalisation de son projet (quantité de répétition,…)
Visée éducative
Prendre des risques calculés
=
se connaître pour décider d degré de sa « mise en danger »;
s’engager avec lucidité dans l’action à mener
Résumé des adaptations principales réalisées
• Utilisation de fiches méthodes comme aide à la compréhension, la
mémorisation et à l’organisation temporelle et spatiale des actions
• Formation de binômes de niveau compétence différent comme aide à la
lecture, à la compréhension et /ou à la réalisation des actions
• Utilisation de fiches matériel et vocabulaire comme aide à la mémorisation
• Utilisation de photos, de définitions,…des élèves, comme aide à la
contextualisation
• Utilisation d’un code personnel restreint comme aide à la représentation et
à la conscientisation de ses actions
• …..
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