la educación emocional en la escuela. aplicación práctica

Compañía de María, 2012Irene Pellicer Royo

INDICE

1. Origen

2. Puesta en práctica

3. Aportaciones

4. Dificultades

5. Respuesta del alumnado

Origen

Pilares

Educación EmocionalEducación Emocional

EDUCACIÓN EMOCIONAL

Los aprendizajes que se retienen y perduran en tiempo son Los aprendizajes que se retienen y perduran en tiempo son aquellos que van ligados a una emoción y esto se produce aquellos que van ligados a una emoción y esto se produce con mayor facilidad si los aprendizajes son con mayor facilidad si los aprendizajes son vivencialesvivenciales. .

(Bisquerra, 2005) (Bisquerra, 2005)

EDUCACIÓN EMOCIONAL

Competencias emocionalesCompetencias emocionales

(Bisquerra y Pérez, 2007: 9)

Pilares

Educación FísicaEducación Física

EDUCACIÓN EMOCIONAL

Preámbulo LOE 2/2006:

“….se trata de conseguir que todos los ciudadanos alcancen el máximo desarrollo posible de todas sus capacidades, individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales…”

Competencias propias de la materia de EF: Competencias propias de la materia de EF:

- Bienestar personal Bienestar personal

- Vida más saludable Vida más saludable

- Sentirse bien con el propio cuerpoSentirse bien con el propio cuerpo

- AutoestimaAutoestima

- Expresión y comunicación de sentimientos y emocionesExpresión y comunicación de sentimientos y emociones

- Competencia social Competencia social

- Respeto, aceptación, cooperación,Respeto, aceptación, cooperación,

- Uso de los lenguajes corporales para humanizar el contacto personalUso de los lenguajes corporales para humanizar el contacto personal

Pilares secundarios

Towen (1972) afirmaba que “... una persona solo puede sentir en su cuerpo”.

“El CUERPO, indiscreto, no sabe callar”Ralph Waldo Emerson (1803 - 1882)

Reich (1978) bloqueos psíquicos tienen correspondencia con las contracciones musculares crónicas.

Alexander (1981) todo Alexander (1981) todo pensamientopensamiento por abstracto que sea tiene una por abstracto que sea tiene una repercusión real en el repercusión real en el tono musculartono muscular, en la , en la circulacióncirculación y en el y en el organismoorganismo en general.en general.

Tolle (2004)

La emoción “es la reacción del cuerpo a tu mente”.

Labonté (2005) cuando las emociones son retenidas o juzgadas, en lugar de ser vividas como un simple movimiento de la vida, se cristalizan en el cuerpo, generando enfermedades.

López (2011) “Hemos “pecado” creyendo que la López (2011) “Hemos “pecado” creyendo que la cabezacabeza lo podía todo, y no es así, por la sencilla lo podía todo, y no es así, por la sencilla razón de que la vida circula en las razón de que la vida circula en las emocionesemociones y y éstas son estados éstas son estados corporales corporales que después se que después se registran en la registran en la mente”.mente”.

INDICE

1. Origen

2. Puesta en práctica

3. Aportaciones

4. Dificultades

5. Respuesta del alumnado

Interioridad – Jesuitas Caspe

- Proyecto 5 minutos

- EF

- CV Educación Emocional en Movimiento

Objetivo principalObjetivo principal

EDUCACIÓN EMOCIONAL

Desarrollar la dimensión interior

A través del CUERPO

en quietud

o en movimiento

Punto de partida

- Oportunidad

- Espacio de libertad

- Disfrute

Conciencia Emocional

Regulación emocional

Autonomía emocional

Competencia social

Habilidades de vida

EvaluaciónEvaluación

  -CDE-SEC (Cuestionario de Educación Emocional para la Educación Secundaria) de Pérez, Álvarez y Bisquerra (2008)

- Diario emocional

DocenteDocente

EDUCACIÓN EMOCIONAL

El alumnado aprende lo que HACEMOS, no lo que DECIMOS.

- Respeto

- Libertad

- Individualidad

- Cercanía

Aspectos a mantenerAspectos a mantener

INDICE

1. Origen

2. Puesta en práctica

3. Aportaciones

4. Dificultades

5. Respuesta del alumnado

Plenitud / Gratitud

Retroalimentación positiva constante

Mejorar / Innovar

Que el alumnado crea en él mismo y sea capaz de BRILLAR con luz propia.

INDICE

1. Origen

2. Puesta en práctica

3. Aportaciones

4. Dificultades

5. Respuesta del alumnado

“Problema” versus oportunidad de aprendizaje

- Alumnado reticente

- “Abrazad lo que salga” (López, 2012)

- Lo hago lo mejor que puedo, si pudiera hacerlo mejor, sin duda, lo haría (Hay, 2012)

INDICE

1. Origen

2. Puesta en práctica

3. Aportaciones

4. Dificultades

5. Respuesta del alumnado

ExperienciaExperienciaGraciasGracias