kompetencije

Pedagoške i stručne kompetencije Pedagoške i stručne kompetencije

nastavnika u kontekstu nastavnika u kontekstu reforme obrazovanja u reforme obrazovanja u

Bosni i HercegoviniBosni i Hercegovini

Voditeljica modula: prof.ddr.Lidija Pehar

Univerzitet u SarajevuFilozofski fakultetOdsjek za pedagogiju

2

???

O kompetencijama i kompetentnosti se u posljednje vrijeme mnogo govori i nastoje se pronaći adekvatne definicije ali i kriteriji određivanja kompetentnosti. Što je, zapravo, u današnjem kontekstu vremena, promjena i znanstvenih dostignuća kompetentan nastavnik, učitelj,odgajatelj? Koje su ključne kompetencije i da li je njihovo posjedovanje indikator uspješnog procesa podučavanja i učenja?

3

• Pojam kompetencija i kompetencijski pristup obrazovanju pojavili su se u području biznisa odnosno menadžmenta kao odgovor na pitanje o kompetentnosti pri regrutaciji i izboru kandidata – stručnjaka.

• Različiti pristupi kompetenciji otežavaju identifikaciju zajedničke, općeprihvaćene definicije. Za donošenje odluke o tome koji su aspekti kompetencije iz različitih koncepcija upotrebljivi u određivanju kriterija definiranja ovisno je o svrsi. Važno je viđenje kompetencije kao pretpostavke za uspješno funkcioniranje i razvijanje pojedinca i skupine u različitim situacijskim kontekstima s različitim zahtjevima.

4

Generičke vještine (univerzalne, prenosive, ključne)

… sposobnosti (kompetencije) koje su esencijalne za efikasno učešće u (bilo kom) poslu.

• One su usmjerene na sposobnost integrisane primjene stečenih znanja i vještina.

• Ključne kompetencije su generičke u tome što se mogu primjeniti na različitim radnim mjestima i poslovima, odnosno nisu karakteristične za neku određenu oblast.

• To znači da ključne kompetencije nisu neophodne samo u oblasti rada i određenog radnog mjesta, nego i za efikasno učešće u cjeloživotnom učenju i životu uopšte.

(Australian Education Council, Mayer Committee 1992, p.7)

5

ŠEST ZAJEDNIČKIH ELEMENATA GENERIČKIH VJEŠTINA

1. Osnovne/temeljne vještine — pismenost, korištenje brojeva, korištenje tehnologije,

2. Vještine koje se odnose na ljude – komunikacijske, interpersonalne, socijalne, emocionalne, timski rad,

3. Konceptualne/vještine mišljenja – sposobnost mišljenja višeg reda, kritičko mišljenje, prikupljanje i organizacija infomacija, rješavanje problema, vještine (samo)učenja, inovativno i kreativno mišljenje, sistemsko mišljenje,

4. Osobine ličnosti/lične vještine – odgovornost, fleksibilnost, sposobnost organizacije vremena, samopouzdanje,

5. Vještine vezane za posao – vještine inovacije, poduzetničke vještine,

6. Vještine vezane za zajednicu – vještine vezane za funkcionisanje civilnog društva, građanska odgovornost i angažiranost.

6

Osobine ličnosti vezane za generičke vještine

• Posvećenost• “Zdrav razum”• Poštenje i integritet• Pozitivna slika o sebi• Entuzijazam• Smisao za humor• Sposobnost rada pod pritiskom• Adaptabilnost / fleksibilnost• Motivacija• Opredjeljenost za cjeloživotno učenje

7

Konstruktivistički pristup

• Kompetencija je definirana kao sposobnost pojedinca za uspješno rješavanje individualnih ili socijalnih zahtjeva ili za uspješnu izvedbu aktivnosti ili zadaće. Konstruktivistički pristup naglašava važnost ljudi, ciljeva i konteksta te interakcijsku dimenziju kompetencija.

(Zbornik radova 2007.)

8

• Europska komisija je 2004.g. kompetenciju definirala kao sklop vještina, znanja, sposobnosti i stavova, a ključne kompetencije kao paket prenosivih (transfernih), multifunkcionalnih znanja, vještina i stavova koji su potrebni svim pojedincima za osobnu ostvarivost i razvoj, inkluziju i zaposlivost (Zbornik radova, 2007:32).

9

“Kvalitet nije nikada slučajnost...

...on je uvijek rezultat ozbiljnih namjera, iskrenog truda, inteligentnog vođenja i vještog djelovanja: on predstavlja mudar izbor između mnogih alternativa.”

Willa A. Foster

10

U skladu s navedenim određenjem kompetencije i ključnih kompetencija identificirano je i definirano osam područja ključnih kompetencija:

• komunikacija na maternjem jeziku,• komunikacija na stranom jeziku,• matematička pismenost i temeljne kompetencije

u znanosti i tehnologiji,• digitalna kompetencija,• učenje i načini učenja,• interpersonalne i građanske kompetencije,• poduzetništvo i • kulturalna ekspresija.

11

Ostvarivost navedenih zahtjeva i uloga pretpostavlja odgovarajuće obrazovanje učitelja. Usvojena su zajednička načela za sposobnosti i kvalifikacije učitelja od strane Europske Komisije.To su:

• diplomirani (visokoškolski) stupanj obrazovanja učitelja na visokoškolskim ili njima sličnim institucijama uz mogućnost nastavljanja studija do najviše razine u svrhu unapređivanja "učiteljskih sposobnosti" i napredovanja unutar struke,

• multidisciplinarnost,

12

Nastavak

• cjeloživotnost učenja,

• mobilnost profesije (zanimanja), te

• partnerstvo u profesiji.

Navedena znanja, vještine i sposobnosti smatraju se bitnima jer

omogućuju

odgovaranje na potrebe učenika.

13

Svako djelovanje na razvoj ličnosti u sebisjedinjuje četiri vrste saznanja:• saznanje o onom kogakoga učimo i podučavamo,• saznanje o onome čemučemu učimo i podučavamo,• saznanje o svrsi i smislusvrsi i smislu učenja i podučavanja, te• saznanje o onom kakokako učimo i podučavamo. (dr.Mujo Slatina,2005)

Ove četiri grupe saznanja sjedinjuju se u svakom pedagoškom djelovanju. Ova činjenica obavezuje svakog odgajatelja da

bude svjestan pitanja koga, čemu, zašto i kako uči i podučava. Ove četiri vrste saznanja sastavne su i

neraskidive komponente odgajateljske profesije.

14

Pedagoške kompetencije• Kada govorimo o pedagoškim kompetencijama, tu

najprije mislimo na saznanja o onome koga učimo i podučavamo.

• Pod pedagoškim kompetencijama se (osim pedagoško-psiholoških znanja) u suvremenoj literaturi pominju i nove vještine, saznanja i sposobnosti koje su, do skora, smatrane poželjnim ali ne i neophodnim nastavničkim kompetencijama.

15

Tako se spominju i:

kurikularne kompetencije, kompetencije podučavanja i edukacijske

paradigme, samovrednovanje, komunikacijske kompetencije, te informacijske i informatičke kompetencije.

16

Stručne kompetencije• Pod saznanjima o onome čemu učimo i

podučavamo mislimo na stručne kompetencije nastavnika.

• Pod stručnim kompetencijama najčešće mislimo na sadržaje koji se prenose u nastavnom procesu.

17

Kompetentni učitelj je sposobni specijalist s treningom u sferi

podučavanja, sposoban podučavati i educirati djecu na osnovi stečenih

znanja, te analizirati školska događanja i činjenice i predlagati

vlastita rješenja različitih problema u poučavanju (Zbornik radova,

2007:106).

18

• Izdvajaju se tri najvažnije uloge učitelja:učitelj – promatrač,učitelj – pomagač,učitelj – evaluator,

te naročito važna uloga u suvremenim zahtjevima školskog obrazovanja djece:

učitelj kao partner.

(ddr.Lidija Pehar; 2007:127)

19

Tako se od nastavnika najčešće zahtijeva:

- dobro poznavanje svoje profesije,

- dobro poznavanje učenika i načina njihovog uključivanja u proces učenja,

- uvažavanje prava na različitosti učenika,

- dobro poznavanje programa,

- redovno praćenje (monitoring) i procjenjivanje efekata procesa i vlastite uloge,

20

Nastavak:

- svakodnevna briga o okruženju,

- poticanje partnerstva u obitelji,

- kontinuirano usavršavanje u profesiji,

- kontinuirana posvećenost izgrađivanju pozitivnih osobina ličnosti,

- savjesno i odgovorno ispunjavanje predviđenih procedura.

(ddr.Lidija Pehar; 2007:65)

21

Osobni činitelji efikasnosti reforme:

• u prvom redu – sposobnosti, vještine, iskustvo nastavnika,

• njihove osobine ličnosti u užem smislu (orijentacija na promjene, ekstravertnost, emocionalna zrelost),

• spremnost nastavnika da se angažiraju kako bi reforma uspjela: da se tome posvete, da ulažu dodatne napore.

(ddr.Lidija Pehar; 2007:30)

22

Ne osjećamo li se odgovornima, ne samo zato što pogrešno radimo, već i ako ništa za njih ne radimo???

23

...Neophodno je preispitati i posebnu pažnju posvetiti, kako selekciji i odabiru kandidata za upis na akademije i druge fakultete, tako i kvalitetu obavljanja prakse studenata...