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LUIS FLORES PRADO
PROFESOR DE BIOLOGÍA Y CIENCIAS NATURALES, UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DOCTOR EN CIENCIAS CON MENCIÓN ECOLOGÍA Y BIOLOGÍA EVOLUTIVA, UNIVERSIDAD DE CHILE
ROSA GONZÁLEZ SILVA
LICENCIADA EN EDUCACIÓN BIOLÓGICA CON MENCIÓN ENTOMOLOGÍA,PROFESORA DE BIOLOGÍA Y CIENCIAS NATURALES,
UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
JOSÉ ARAVENA RODRÍGUEZ
PROFESOR DE BIOLOGÍA Y CIENCIAS NATURALES, MAGÍSTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN GESTIÓN EDUCACIONAL,
UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
1-3 Nuevo_guia biolo 2º 16-12-11 9:36 Página 1
El material didáctico Guía Didáctica para el Profesor,correspondiente al texto Biología 4º, para Cuarto Año de Educación Media, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección general de:
MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA
COORDINACIÓN DEL PROYECTO:EUGENIA ÁGUILA GARAY
COORDINACIÓN ÁREA CIENCIAS: MARISOL FLORES PRADO
EDI CIÓN:PAULA LANDAETA VELÁZQUEZ
AU TO RES: LUIS FLORES PRADOROSA GONZÁLEZ SILVAJOSÉ ARAVENA RODRÍGUEZ
CO RREC CIÓN DE ES TI LO: ASTRID FERNÁNDEZ BRAVOISABEL SPOERER VARELA
DOCUMENTACIÓN: PAULINA NOVOA VENTURINOJUAN CARLOS REYES LLANOS
La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de:VERÓNICA ROJAS LUNA
COORDINACIÓN GRÁFICA:CAR LO TA GO DOY BUS TOS
COORDINACIÓN LICITACIÓN:XENIA VENEGAS ZEVALLOS
DI SE ÑO Y DIA GRA MA CIÓN: EDITH PARRA PARRAXIMENA MONASTERIO RIVASMÓNICA HIZMERI MARTIN
CU BIER TA: XENIA VENEGAS ZEVALLOS
PRODUCCIÓN:GERMÁN URRUTIA GARÍN
Que dan ri gu ro sa men te pro hi bi das, sin la au to ri za ción es cri ta de los ti tu la res del"Copy right", ba jo las san cio nes es ta ble ci das en las le yes, la re pro duc ción to tal o
par cial de es ta obra por cual quier me dio o pro ce di mien to, com pren di dos la re pro gra fía y el tra ta mien to in for má ti co, y la dis tri bu ción en ejem pla res de ella
me dian te al qui ler o prés ta mo pú bli co.
© 2009, by San ti lla na del Pa cí fi co S.A. de Edi cio nesDr. Aní bal Ariz tía 1444, Pro vi den cia, San tia go (Chi le)
PRIN TED IN CHI LEIm pre so en Chi le por WorldColor Chile S.A.
ISBN: 978-956-15-1500-0Ins crip ción N°176.860
www.santillana.cl
1-3 Nuevo_guia biolo 2º 16-12-11 9:36 Página 2
3Introducción
Índice
1Información génica y proteínas
Introducción 4
Antecedentes curriculares 4
Organización del texto para el estudiante 6
Estructura de la guía didáctica para el profesor 9
Planificación anual 10
Orientaciones didácticas
UNIDAD
Propósito de la unidad 16
Objetivos Fundamentales Verticales 16
Marco curricular 16
Objetivos Fundamentales Transversales 17
Organización de la unidad 17
Planificación de la unidad 18
Solucionario 28
Trabajo con los preconceptos 33
Ampliación de contenidos 33Material Anexo 36Evaluación 41
2Microorganismos y sistemas de defensaUNIDAD
Propósito de la unidad 45
Objetivos Fundamentales Verticales 45
Marco curricular 45
Objetivos Fundamentales Transversales 46
Organización de la unidad 46
Planificación de la unidad 47
Solucionario 57
Trabajo con los preconceptos 63
Ampliación de contenidos 63Material Anexo 65Evaluación 68
Anexo 1: Criterios de evaluación y puntuación
de un informe de laboratorio 126
Anexo 2: Pauta de evaluación formativa de
exposición de trabajos grupales 127
Anexo 3: Pauta de evaluación formativa del
trabajo grupal (valores y actitudes) 127
Bibliografía 128
3Biología humana y saludUNIDAD
Propósito de la unidad 72
Objetivos Fundamentales Verticales 72
Marco curricular 72
Objetivos Fundamentales Transversales 73
Organización de la unidad 73
Planificación de la unidad 74
Solucionario 83
Trabajo con los preconceptos 88
Ampliación de contenidos 88Material Anexo 89Evaluación 93
4Organismo y ambienteUNIDAD
Propósito de la unidad 98
Objetivos Fundamentales Verticales 98
Marco curricular 98
Objetivos Fundamentales Transversales 99
Organización de la unidad 99
Planificación de la unidad 100
Solucionario 109
Trabajo con los preconceptos 116
Ampliación de contenidos 116Material Anexo 118Evaluación 121
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La Reforma Educacional en nuestro país responde aun consenso mundial sobre la importancia de laeducación y a una revisión crítica de su calidad yequidad.
En un contexto general, la política educacional delgobierno se enmarca en el fortalecimiento de ladescentralización curricular y en la promoción de unapedagogía activa que parte de la creación de un nuevocurrículum que, a su vez, permite establecer redes deapoyo a la gestión educacional, proyectosinstitucionales y otorgar espacios para la participaciónde la comunidad educativa en cualquier región del país.
A partir de un marco curricular de referencia,formado por los Objetivos Fundamentales (OF) y losContenidos Mínimos Obligatorios (CMO), cadaestablecimiento tiene la libertad de definir suspropios programas de estudio, lo que significa uncambio sustantivo en la forma de entender elcurrículum. Se pasa así de un diseño curricularcentralizado por el MINEDUC a otro en el que elprincipio de la flexibilidad y autonomía de cadacentro cobra un papel significativo.
En este contexto de cambio es indispensable renovarlos textos escolares para responder a las demandasde la sociedad actual. La creación del texto Biologíapara 4° Año de Educación Media responde a los OF,CMO y OFT propuestos en el programa de estudiopara este nivel e incorpora estrategias eficaces deenseñanza que facilitan el aprendizaje de losestudiantes.
Las ideas o principios de aprendizaje incorporados enel texto son:
Participación activa del estudiante.
Un estudiante que logra comprometerse con su propioaprendizaje tiene mayores posibilidades de aprender.En este sentido, presentamos un texto que planteasituaciones de aprendizaje, brindando así laoportunidad de que alumnas y alumnos participenactivamente ejercitando y desarrollando diversashabilidades.
Comunicación de los objetivos.
Los estudiantes que conocen de antemano lo que eldocente desea enseñarles, o lo que se espera queaprendan, tienen mayor posibilidad de lograr unaprendizaje significativo. Es importante que sepanreconocer la manera en que se desea enseñarles ycómo irán logrando su aprendizaje. Estos elementoscontribuyen a la reflexión individual e interna de cadaestudiante respecto de los conocimientos, habilidades yactitudes que desarrollarán. En el texto, los contenidosde cada unidad se entregan en las páginas de inicio.
Conocimientos previos.
Cada estudiante tiene una variada gama deconocimientos adquiridos en forma empírica, a partirde su entorno particular, de las experiencias vividas, oderivada de los conocimientos, habilidades y actitudesaprendidas en los niveles anteriores. Este conocimientorepresenta el punto de partida que debemos
Antecedentes curriculares
4 Introducción
La Guía didáctica para el profesor del texto Biologíapara 4° Año de Educación Media, ha sido creada
como un material de apoyo al proceso de
enseñanza-aprendizaje para el subsector Biología.
Cada docente del subsector encontrará en sus
páginas una propuesta editorial actualizada, que
incorpora los lineamientos de la Reforma Educacional
chilena junto con los nuevos enfoques pedagógicos y
un tratamiento riguroso y científico de los
contenidos.
Introducción
4-9 Nuevo_guia biolo 2º 16-12-11 9:38 Página 4
5Introducción
considerar como base para lograr un aprendizaje másduradero. Por esta razón, se incluye una página deltexto destinada a detectar conocimientos previos. Lasactividades inducen a los estudiantes permanentementea recordar sus ideas previas, estableciendo conexionesentre la nueva información y lo que ya saben.
Trabajo cooperativo.
Sabemos que cada persona se proyecta desde suindividualidad y originalidad en todos los ámbitos de lavida, pero es en su relación con los demás donde seestimulan, potencian y desarrollan sus habilidadessociales. En este sentido, la comunicación adquiere unrol fundamental para lograr aprendizajes que surgen dela interacción con el otro. Debido a esto, en el texto seincorporan múltiples actividades que promueven eltrabajo cooperativo.
Evaluación continua.
Tradicionalmente, las evaluaciones más frecuentesson las que se hacen al iniciar una unidad (evaluacióndiagnóstica) y después de la enseñanza de un cuerpomás o menos extenso de información y dehabilidades o procedimientos (evaluación sumativa).De acuerdo a la nueva propuesta educativa, todo esevaluable, rompiendo con la tendencia a confundirevaluación con calificación. Además, según estasnuevas tendencias, el estudiante también debe irobservando el nivel de logro de los aprendizajesesperados que se le han propuesto de antemano.Por este motivo, si queremos obtener informaciónrespecto de cómo evoluciona el aprendizaje dealumnos y alumnas, resulta fundamental evaluardurante todo el proceso. De acuerdo con esteprincipio, se presentan en el texto diversasactividades que pueden convertirse en instancias deevaluación antes, durante y después del proceso deenseñanza-aprendizaje, las cuales permiten mantener
informado al estudiante y al docente, respecto de laevolución del proceso, y un par de evaluaciones queexplícitamente cumplen con este propósito(evaluaciones de proceso).
Indagación científica.
El subsector Biología promueve la enseñanza y elaprendizaje de habilidades de indagación científica. Lapropuesta editorial considera que aprender cienciases un proceso complejo, en el cual el estudiante vaconstruyendo su conocimiento a partir de su propiaexperiencia y de lo que percibe del medio, en uncontexto social, y evidencia que aprende cuando escapaz de expresar lo aprendido con sus propiaspalabras, aplicarlo a otros contextos y establecerrelaciones entre conceptos. El ciclo de aprendizajeutilizado en la metodología indagatoria incluye lassiguientes etapas:Focalización. Se presenta un tema de interés enforma de pregunta, con el propósito de generar unadiscusión para compartir lo que se sabe y lo que sequiere profundizar. Exploración. Se propone a los estudiantes trabajaren grupos para buscar respuesta a la pregunta inicialy comprender el fenómeno, posibilitando elcompartir y discutir ideas.Reflexión. Etapa de organización de datos, en la quelos estudiantes comunican sus ideas y analizan ydefienden sus resultados, consolidando losaprendizajes.Aplicación. En esta etapa se espera que losestudiantes utilicen conceptos, definiciones yexplicaciones que han aprendido a lo largo de lasunidades y en situaciones cotidianas similares. Evaluación. Instancia frecuente en la que seevidencian las nuevas ideas que se han formado enlos estudiantes a partir del proceso de indagación.
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En el texto Biología para 4° Año de EducaciónMedia, los contenidos se organizan en 4 unidades y 1anexo, distribuidos en 208 páginas.
Las cuatro unidades son:Unidad 1: Información génica y proteínas
Unidad 2: Microorganismos y sistemas de defensa
Unidad 3: Biología humana y salud
Unidad 4: Organismo y ambiente
A continuación se describen los tipos de páginas y lassecciones que aparecen en cada unidad:
Páginas de inicio de unidad
En la primera página se presenta el título de la unidad y unbreve texto introductorio de los contenidos que sedesarrollarán en ella. En la sección Al finalizar la unidad, sepresentan los aprendizajes que se espera que los alumnosy alumnas logren al finalizar el estudio de la unidad.
En la página contigua, en la sección Mapa de la unidad sedan a conocer los contenidos y las actitudes que setrabajarán, y la sección Antes de comenzar… consiste enuna evaluación diagnóstica que permitirá recoger losconocimientos previos de los estudiantes.
En la tercera página de cada
unidad, se encuentra la sección
Exploración inicial, en la que se
propone una actividad
exploratoria con la que se
empiezan a tratar los contenidos
de la unidad.
Páginas de desarrollo decontenidos
Los contenidos son desarrollados en un lenguaje
ameno, claro y preciso, pero guardando la rigurosidad
que caracteriza a esta disciplina.
Estas páginas incluyen las secciones que se detallan a
continuación:
– Actividad. Actividades de distinta índole que aparecen
numeradas en orden correlativo en cada unidad.– Biodatos. Se entrega información complementaria alos contenidos tratados.– Reflexiona. Propone temas para reflexionar acercade ciertas actitudes.– Biolab. Actividad experimental que permite poner enpráctica el método científico, y que se expone en lasección de Protocolos y anexos, al final de la unidad.– Biologí@net. Se sugieren direcciones de internet, enlas que los estudiantes puedan obtener másinformación para ampliar y/o reforzar los contenidos.– Ir a la web. Sección que propone diversasactividades, tales como animaciones, disponibles en lapágina http://www.educacionmedia.cl – Antes de seguir… Sección de evaluación deproceso que, mediante algunas preguntas y actividades,permite contemplar el avance en el aprendizaje de losestudiantes. En el apartado Otra forma de aprender seintegran aspectos que apuntan a la metacognición.
6 Introducción
1
2
Organización del texto para el Estudiante
4-9 Nuevo_guia biolo 2º 16-12-11 9:38 Página 6
a. Páginas de trabajo con las actitudesSon dos páginas destinadas al desarrollo de actitudesy hábitos tendientes a la mantención de la salud y ala preservación de los seres vivos y del medioambiente. Estas páginas incluyen las secciones:
1. Exposición del tema a desarrollar, en relación a lasalud y el medio ambiente.
2. Analizar el problema. Se entrega un listado depreguntas que guían el análisis de los datosentregados en la exposición del tema.
3. Evalúa tu actitud. Se propone una instancia para quelos estudiantes manifiesten su actitud y opiniónrespecto al tema planteado.
4. Adopta un compromiso. Actividad a través de lacual se propone que los estudiantes promuevanel cuidado de la salud, de los seres vivos y elmedio ambiente.
b. Página de Lectura científicaTexto de carácter científico actualizado yrelacionado con el tema de la unidad, incluyepreguntas de profundización y reflexión en torno alo leído y a los contenidos tratados.
c. Página de proyectoEn esta página se plantea una actividad experimental,a partir de un problema científico que losestudiantes deberán resolver mediante laexperimentación y aplicación del método científico.Además, analizan sus resultados, guiándose por laspreguntas propuestas en la página.
d. Páginas de resumen de la unidadEn dos páginas se presenta la síntesis de la unidad.
Incluyen la sección Conectando conceptos, cuyo
objetivo es que los estudiantes relacionen los
principales contenidos desarrollados en la unidad.
7Introducción
Páginas finales de la unidad3
4-9 Nuevo_guia biolo 2º 16-12-11 9:38 Página 7
e. Páginas de evaluación final (Comprueba lo que aprendiste)Son cuatro páginas en las que se entregan
preguntas para que apliquen los contenidos
desarrollados en la unidad y cuyas respuestas se
entregan en el Solucionario, al final de la unidad. Se
incluye una sección denominada Evaluándonos engrupo, en la que se invita a los estudiantes a
considerar aspectos relevantes en el desarrollo de
la unidad, tanto de su desempeño como del de su
grupo de trabajo.
f. Páginas de anexos y protocolosSe incluye material de apoyo para el desarrollo de
la unidad y las indicaciones para los trabajos
propuestos en la sección Biolab.
g. Página de glosarioPágina que incluye una breve definición de los
conceptos más importantes desarrollados en la
unidad.
h. Páginas de anexo finalAl final del texto, se incluye un anexo que apoya
el trabajo de los estudiantes en distintas
actividades, referido a las medidas de seguridaden el trabajo de laboratorio.
8 Introducción
4-9 Nuevo_guia biolo 2º 16-12-11 9:38 Página 8
9Introducción
La Guía didáctica para el profesor del texto Biologíapara 4° Año de Educación Media es un materialcreado como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje para el subsector Biología. Esta propuestade guía incorpora material concreto de apoyo a lalabor docente a través de diversos elementos que sedesarrollan al interior de sus páginas. En cadaunidad se distinguen los siguientes elementos:
• Propósito de la unidad. Define en términos brevesel objetivo principal de la unidad.
• Objetivo Fundamental Vertical. Propuesto por elMINEDUC en el Decreto Nº 220, de mayo de1998 y que se desarrolla en la unidad.
• Marco curricular. Cuadro que organiza losContenidos Mínimos Obligatorios, Aprendizajesesperados y habilidades a desarrollar por losestudiantes en la unidad, de acuerdo a lopropuesto en los Planes y Programas.
• Objetivo Fundamental Transversal. En estasección se enuncian los OFT propuestos por elMINEDUC, que se abordan en la unidad.
• Organización del texto. Esta sección resume, enuna red conceptual sencilla, los contenidos tratadosa lo largo de la unidad y sus interrelaciones.
• Planificación de la unidad. Se entregan por página otema las siguientes secciones:
– Objetivos. Se presentan los objetivos específicos dela(s) página(s).
– Contenidos. Se entrega un listado de los contenidosdesarrollados en la(s) página(s).
– Sugerencias metodológicas. Esta sección tambiénincluye actividades complementarias a las propuestasen el texto del alumno, que pueden considerarnuevas actividades de laboratorio (Guía de trabajo),proyectos científicos, debates, entre otros.
– Sugerencias de evaluación. En esta sección seproponen diferentes formas e instrumentos deevaluación, con sus criterios e indicadores.
• Solucionario. Respuestas a todas las preguntas yactividades planteadas en la unidad.
• Trabajo con los preconceptos. En esta sección seentregan propuestas metodológicas para identificarlos preconceptos y corregir los errores conceptualesmás frecuentes en los que incurren los estudiantes.
• Ampliación de contenidos. Sección destinada a laactualización docente, en la que se profundizanalgunos de los temas tratados en la unidad,entregando información actualizada.
• Material anexo. Sección que entrega a los docentesguías de trabajo fotocopiables.
• Bibliografía. Esta sección va al término de la guía y dareferencias de libros, revistas y páginas webs paraapoyar el trabajo de la unidad.
Estructura de la Guía para el Profesor
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Aprendizajes esperados
10 Introducción
Alumnos y alumnas saben y entienden que:
• El DNA es el material genético que especifica las propiedades hereditarias de cadaespecie, su conservación y sus cambios evolutivos. Contiene la información genética entodos los seres vivos, dirige la síntesis de proteínas y guía su propia replicación durantela preparación para la división celular.
• El fundamento de la continuidad de la vida, a través de la replicación del DNA y del flujode la información genética desde el DNA a las proteínas, se encuentra en la estructura delDNA revelada por James Watson y Francis Crick en 1954: una doble hélice compuesta dedos cadenas de ácidos nucleicos, entrelazadas y orientadas en direcciones opuestas,manteniéndose juntas por débiles puentes de hidrógeno complementarios entre los paresde bases, adenina (A) y timina (T); y guanina (G) y citosina (C). La complementariedad A-T y G-C de los ácidos nucleicos constituye el principio fundamental para la replicación delDNA con la fidelidad necesaria para asegurar la continuidad de la vida y para la expresiónde la información genética en proteínas.
• Al nivel molecular, los genes que codifican para RNA mensajeros determinan la secuenciade aminoácidos de las distintas proteínas y su mensaje está escrito en un código universalde tres nucleótidos (codón) que especifica cada aminoácido. Otros genes codifican lasecuencia de nucleótidos de los RNA de transferencia y ribosomal. Junto con el RNAmensajero conforman la maquinaria de síntesis de proteínas.
• El mensaje de cada gen se transforma en una proteína mediante dos etapas detransferencia de información: a) desde el gen al RNA mensajero (transcripción), y b) desdeel RNA mensajero a la secuencia de aminoácidos de una proteína (traducción).
• La secuencia de aminoácidos recién sintetizada se pliega y adquiere una estructuratridimensional, particular para cada secuencia. Así, el mensaje lineal de los genes se expresaen formas tridimensionales de proteínas.
• El código genético es universal: se basa en tripletes de nucleótidos (codones) quecorresponden a aminoácidos específicos o a señales de inicio y término en la síntesis deuna proteína. El mensaje codificado en codones una vez traspasado al RNA mensajero esdescifrado mediante el RNA de transferencia que, como un adaptador, contiene en unextremo tripletes de nucléotidos complementarios a los codones (anti-codones), mientrasen otro extremo tiene unido el aminoácido correspondiente. De esta manera, el RNA detransferencia ubica a los aminoácidos en el sitio donde se fabrican las proteínasalineándolos en la cadena peptídica según la secuencia especificada en el RNA mensajero.
• Las proteínas son las moléculas que ejecutan la información génica: realizan las reaccionesquímicas en los seres vivos, acelerándolas y regulándolas (enzimas), y constituyenestructuras que dan forma a las células y soporte a variadas funciones. Incluso sonresponsables de la síntesis, degradación y manejo estructural de los otros constituyentesdel organismo, tales como carbohidratos, lípidos y iones. Los distintos tipos de célulasexpresan distintos genes y sus correspondientes proteínas.
• La mayoría de los genes codifican enzimas que son una categoría especial de proteínas queaumentan la velocidad de las reacciones químicas. Las reacciones químicas requieren ciertaenergía para iniciarse (energía de activación) y las enzimas disminuyen la energía deactivación permitiendo que ocurran reacciones químicas en rangos de temperaturacompatibles con la vida.
• Las enzimas son catalizadores biológicos específicos respecto de las reacciones químicasque realizan y de los sustratos que modifican. Esta especificidad se debe a las característicasdel sitio activo, que es una región de la enzima donde solo pueden entrar determinadossustratos que experimentan reacciones químicas específicas. Las modificaciones enestructura espacial del sitio activo, provocadas por cambios en la secuencia de aminoácidoso por condiciones del medio (temperatura, pH, iones…..) afectan la actividad enzimática.La actividad de las enzimas contribuye fundamentalmente a la realización de las funcionescelulares de los organismos vivos y, por lo tanto, finalmente determinan el fenotipo.
1
Informacióngénica yproteínas
12 a 13
semanas
Tiempo
Planificación anualUnidad
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Introducción 11
• Capacidad de identificar, procesar y sintetizar información de unadiversidad de fuentes; organizar información relevante acerca deun tópico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevasevidencias y perspectivas; suspender juicios en ausencia deinformación suficiente.
• Interés y capacidad de conocer la realidad, de utilizar elconocimiento y seleccionar información relevante.
• Fomentar las habilidades de investigación, que tienen relación conla capacidad de identificar, procesar y sintetizar información de unadiversidad de fuentes; organizar información relevante acerca deun tópico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevasevidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia deinformación suficiente.
• Fomentar la resolución de problemas, que se ligan tanto conhabilidades que capacitan para el uso de herramientas yprocedimientos basados en rutinas, como con la aplicación deprincipios, leyes generales, conceptos y criterios; estas habilidadesdeben facilitar el abordar, de manera reflexiva y metódica y conuna disposición crítica y autocrítica, tanto situaciones en el ámbitoescolar como las vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar,social y laboral.
• Valorar el carácter único de cada persona y, por lo tanto, ladiversidad de modos de ser.
• Computadores.
• Conexión a internet.
• Proyector de transparencias.
• Transparencias de esquemas.
• Proyector DataShow.
• Artículos científicos.
• Libros de biología.
• Fotografías e imágenes.
• Fotocopias de hojas de trabajo.
Recursos didácticos
• Diagnóstica.
• Formativa o de proceso.
• Sumativa.
• Metacognición.
EvaluaciónObjetivos Fundamentales Transversales
Aprendizajes esperados
• El material genético se duplica antes de la división celular. La replicación del DNAreproduce fielmente toda la secuencia de nucleótidos del genoma por un mecanismosemiconservativo: se abre la doble hélice y cada hebra de DNA sirve de molde (templado)para la síntesis de otra hebra complementaria, originándose dos doble-hélices hijas quecontienen una cadena del original y una recién sintetizada.
TiempoUnidad
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12 Introducción
Los alumnos y alumnas saben y entienden:
• Las bacterias son microorganismos unicelulares, con gran capacidad de multiplicación,de transferencia de material genético y de adaptación a cambios ambientales,características que tienen importancia en salud y biotecnología.
• Los virus son partículas constituidas por proteínas y material genético y son parásitoscelulares, porque requieren de la maquinaria celular para reproducirse.
• El sistema inmunológico protege al organismo mediante las reacciones tempranas dela inmunidad innata, relativamente inespecífica, y las respuestas más tardías de lainmunidad adaptativa o adquirida. La inmunidad adaptativa tiene la capacidad dereconocer una enorme variedad de antígenos de manera específica y tiene memoria,propiedad que hace la respuesta más rápida e intensa en los sucesivos encuentroscon un mismo microbio y a ella se debe la inmunidad adquirida por vacunación.
• La inmunidad se basa en la acción de células (fagocitos y linfocitos B y T) y proteínas(complemento y anticuerpos).
• La respuesta inmune adaptativa consiste en una primera fase de detección yreconocimiento de moléculas ajenas al organismo, mediada por linfocitos específicosque se activan y proliferan, y una segunda fase donde ocurren una serie de procesosencaminados a eliminar al agente agresor.
• Los linfocitos tienen funciones especializadas: las célula B producen anticuerposmientras que las células T pueden destruir células infectadas por los virus, coordinarla respuesta inmune y ayudar a las células B a producir anticuerpos.
• Los antígenos son aquellas moléculas reconocidas como ajenas al organismo porreceptores presentes en los linfocitos. En cada respuesta inmune se activan yproliferan solo aquellos linfocitos que poseen el receptor para el antígeno agresor(selección clonal).
Unidad TiempoAprendizajes esperados
2
Microorganismosy sistemas de
defensa
9 a 10
semanas
Planificación anual
3
Biología humana y salud
Los alumnos y alumnas saben y entienden:
• Un antibiótico es una sustancia que impide la multiplicación o destruye a las bacteriasinterfiriendo con algunos de sus componentes estructurales o enzimáticos, según lascaracterísticas específicas de la bacteria. Por esto es necesario la selección, la dosis y laduración apropiada del antibiótico para cada tipo de bacteria.
• Las bacterias poseen diversos mecanismos para contrarrestrar la acción de antibióticos ypueden adquirir resistencia a antibióticos por transferencia de material genético. Un mal usode antibióticos puede resultar en la selección de cepas bacterianas resistentes.
• El sistema inmunitario neutraliza o elimina los elementos extraños que ingresan alorganismo, pero también puede sufrir alteraciones y ser causante de enfermedad, ya sea pordéficit en su función (inmunodeficiencia congénita o adquirida), por responderexageradamente (hipersensibilidad, alergias) o por reaccionar frente a los propioscomponentes del organismo (autoinmunidad)
• Las estrategias de prevención de las enfermedades infecciosas con microbios de granagresividad incluyen vacunas, hábitos y conductas. Las vacunas inducen una memoriainmunológica contra un microorganismo específico.
• Las infecciones virales cambian en frecuencia y agresividad año a año, debido a múltiplesfactores, incluyendo la aparición de nuevas cepas contra las que la población no tieneanticuerpos y las condiciones ambientales.
• El virus humano del VIH infecta células del sistema inmune y lleva al colapso de losmecanismos de defensa. La prevención, por educación de hábitos y conductas sexuales yuso de condón, es la forma más efectiva de protección contra la enfermedad.
7 a 8
semanas
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Recursos didácticos EvaluaciónObjetivos Fundamentales Transversales
Introducción 13
• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social; desarrollo físicopersonal en un contexto de respeto y valoración de la vida y elcuerpo humano; cumplimiento de normas de prevención de riesgos.
• Capacidad de identificar, procesar y sintetizar información de unadiversidad de fuentes; organizar información relevante acerca de untópico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevasevidencias y perspectivas; suspender juicios en ausencia deinformación suficiente.
• Computadores.
• Conexión a internet.
• Proyector de transparencias.
• Transparencias de esquemas.
• Proyector DataShow.
• Artículos científicos.
• Libros de biología.
• Fotografías o imágenes.
• Modelos tridimensionales de bacteriasy virus.
• Fotocopias de hojas de trabajo.
• Microscopio.
• Frotis de bacterias.
• Resultados de exámenes de sangre.
• Yogur.
• Diagnóstica.
• Formativa o deproceso.
• Sumativa.
• Metacognición.
Unidad TiempoAprendizajes esperados
• Computadores.
• Conexión a internet.
• Proyector de transparencias.
• Transparencias de esquemas.
• Proyector DataShow.
• Artículos científicos.
• Fotografías o imágenes.
• Fotocopias de hojas de trabajo.
• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social; desarrollo físicopersonal en un contexto de respeto y valoración de la vida y elcuerpo humano; cumplimiento de normas de prevención deriesgos.
• Capacidad de identificar, procesar y sintetizar información de unadiversidad de fuentes; organizar información relevante acerca de untópico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevasevidencias y perspectivas; suspender juicios en ausencia deinformación suficiente.
• Valorar el autocuidado en muchas enfermedades, en especial las detransmisión sexual.
• Diagnóstica.
• Formativa o deproceso.
• Sumativa.
• Metacognición.
• Los trasplantes de órganos y tejido (implantes) pueden generar una reacción de rechazo enel sistema inmune del receptor que puede ser controlada con terapias específicasinmunosupresoras.
• Las enfermedades infectocontagiosas nunca serán erradicadas completamente, debido a quelas mutaciones de los microorganismos hacen aparecer nuevas características patógenas,incluyendo la resistencia a drogas conocidas. Esto hace necesario mantener una activainvestigación sobre la biología de los microorganismos, tratando de descubrir sus modos detransmisión, sus interacciones con los sistemas de defensa y su evolución frente a la presiónselectiva de sustancias químicas.
10-15 Nuevo_guia biolo 2º 16-12-11 9:39 Página 13
Unidad
14 Introducción
Tiempo
Planificación anualAprendizajes esperados
Los alumnos y alumnas saben y entienden que:
• La distribución, abundancia y diversidad de los seres vivos dependen tanto de susrelaciones con el medio abiótico como del tipo de interacciones con otros seres vivos(competencia, cooperativismo, depredación y parasitismo).
• Las especies que interactúan, coevolucionan según sus modos de interacción. Lacoevolución de dos especies se refiere a los cambios en la composición genética porselección natural debido a su mutua presión selectiva.
• Las poblaciones son conjuntos de individuos de la misma especie que comparten unmismo hábitat y cuya probabilidad de reproducción es más alta que con miembros deotro grupo.
• El crecimiento poblacional puede ser exponencial (especies colonizadoras, oportunistaso muy depredadas) o sigmoídeo (especies capaces de regular ellas mismas sucrecimiento).
• Existen factores de regulación poblacional que, según el tipo de especie, pueden serindependientes de la densidad o extrínsecos a la población (clima, acidez, salinidad,etc…), o intrínsecos y denso-dependientes (alteraciones de la fecundidad, competenciaintraespecífica y emigraciones).
• La sobrevivencia de los individuos a distintas edades varía en las poblaciones,principalmente, según sus características reproductivas (número de descendencia) ycuidado de las crías, reflejándose en la composición etaria (pirámides poblacionalesequilibradas, en expansión o en regresión).
• Las comunidades están formadas por conjuntos de poblaciones que interactúan,presentando estructuras características (biomas) en cualquier parte del mundo(sabana, bosque, praderas, etc), que se mantienen en un equilibrio estable, cuyadinámica en el tiempo puede producir sucesiones ecológicas, y cuya diversidadespecífica depende de la región donde se encuentren.
• La estructura y composición de especies de los ecosistemas presentan un equilibrio enel tiempo, que puede perdurar por años sin grandes variaciones, a menos que se alterepor factores externos o ruidos, principalmente actividad humana (ej.: sobreexplotaciónde especies y contaminación), con consecuencias a veces catastróficas.
• El desarrollo tecnológico ha traído consigo un uso creciente, actualmente de granmagnitud, de recursos naturales no renovables, tales como petróleo (carbono fósil) yminerales, generando grandes fuentes de contaminación.
• La velocidad de recuperación de un sistema ecológico dañado es mayor mientrasmayor sea su diversidad específica. Por esto los daños por intervención humana puedenser dramáticos si atentan contra la diversidad específica, especialmente en los biomasmenos diversos y de hábitat extremos (desérticos, polares o de grandes alturas). Laintervención humana en un ecosistema debe ser cuidadosamente estudiada para noocasionar daños irreversibles y los gobiernos han adquirido la obligación de velar porel cuidado de sus comunidades biológicas.
4
Organismo yambiente
8 a 9
semanas
10-15 Nuevo_guia biolo 2º 16-12-11 9:39 Página 14
Introducción 15
EvaluaciónObjetivos Fundamentales Transversales
• Interés y capacidad de conocer la realidad, de utilizar elconocimiento y seleccionar información relevante.
• Fomentar las habilidades de investigación, que tienen relación con lacapacidad de identificar, procesar y sintetizar información de unadiversidad de fuentes; organizar información relevante acerca de untópico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevasevidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia deinformación suficiente.
• Fomentar la resolución de problemas, que se ligan tanto conhabilidades que capacitan para el uso de herramientas yprocedimientos basados en rutinas, como con la aplicación deprincipios, leyes generales, conceptos y criterios; estas habilidadesdeben facilitar el abordar, de manera reflexiva y metódica y con unadisposición crítica y autocrítica, tanto situaciones en el ámbitoescolar como las vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar,social y laboral.
• Valorar el carácter único de cada persona y, por lo tanto, ladiversidad de modos de ser.
• Computadores.
• Conexión a internet.
• Proyector de transparencias.
• Transparencias de esquemas.
• Proyector DataShow.
• Artículos científicos.
• Fotografías o imágenes.
• Fotocopias de hojas de trabajo.
• Diagnóstica.
• Formativa o deproceso.
• Sumativa.
• Metacognición.
Recursos didácticos
10-15 Nuevo_guia biolo 2º 16-12-11 9:39 Página 15
16 Unidad 1
• Comprender los principios básicos y conocer los
principales hallazgos experimentales sobre la naturaleza y
estructura del material genético, el tipo de información
que contiene y cómo esta se expresa. Valorar el aporte de
este conocimiento para explicar los seres vivos.
• Entender y valorar el conocimiento sobre el genoma y los
fenómenos de transferencia de información génica,
apreciando sus aplicaciones en salud y biotecnología, y sus
dimensiones éticas y culturales.
• Informarse, interpretar y comunicar, con lenguaje
y conceptos científicos, datos cuantitativos y cualitativos
sobre observaciones biológicas descriptivas y
experimentales.
Propósito de la unidad• La primera unidad del texto está centrada en los
fundamentos químicos de la información genética que
origina, mantiene y perpetúa la vida. A través del
desarrollo de la unidad, los estudiantes reconocen,
entienden y explican las relaciones existentes entre
genes, proteínas y fenotipo. Además, los estudiantes
conocerán las evidencias científicas que sustentan el
genoma en los distintos seres vivos y, particularmente,
en el ser humano. Utilizando la indagación científica, a
través de toda la unidad, se darán cuenta del impacto
que tiene sobre los seres humanos la manipulación del
material genético y sus connotaciones bioéticas.
Se espera que los estudiantes sean capaces de
desarrollar respuestas éticas integradas, con base
científica confiable.
1 Información génica yproteínas
UNIDAD
Marco curricular
• Proteínas como expresión
de la información genética.
• El material genético.
• Estructura del DNA.
• El código genético, lectura
y traducción del mensaje
de los genes.
• Continuidad del material
genético: replicación del
DNA.
• Biotecnología.
• Enzimas.
Los alumnos y alumnas saben y entienden:
• El ADN es el material que especifica las propiedades hereditarias de
cada especie, su conservación y sus cambios evolutivos.
• El fundamento de la continuidad de la vida a través de la replicación
del ADN y del flujo de la información genética desde el ADN a las
proteínas.
• El material genético se duplica antes de la división celular. La
replicación del ADN reproduce fielmente toda la secuencia de
nucleótidos del genoma por un mecanismo semiconservativo.
• Los genes que codifican para ARN mensajeros determinan la
secuencia de aminoácidos de las distintas proteínas y su mensaje
está escrito en un código universal de tres nucleótidos que
especifica cada aminoácido.
• El mensaje de cada gen se transforma en una proteína mediante
dos etapas de transferencia de información: la transcripción y la
traducción.• La secuencia de aminoácidos recién sintetizada se pliega y adquiere
Los alumnos y alumnas
mejoran sus habilidades de:
• Manejar conceptos
abstractos.
• Discutir y comunicar
observaciones e
información.
• Razonar utilizando
conocimientos previos,
estableciendo relaciones
entre conceptos,
interpretando resultados
experimentales.
• Realizar montajes
experimentales sencillos.
Contenidos MínimosObligatorios
HabilidadesAprendizajes esperados
Objetivos Fundamentales Verticales
16-27_guia biolo 2º 16-12-11 9:40 Página 16
Materialgenético
Proteínas y enzimas
ADN:Estructura, replicación y
traducción
Biotecnología
17Información génica y proteínas
una estructura tridimensional, particular para cada secuencia.
• El código genético es universal: se basa en tripletes de nucleótidos(codones) que corresponden a aminoácidos específicos o a señalesde inicio y término en la síntesis de una proteína.
• Las proteínas son las moléculas que ejecutan la información génica.
• La mayoría de los genes codifican enzimas que son una categoríaespecial de proteínas que aumentan la velocidad de las reaccionesquímicas.
• Las enzimas son catalizadores biológicos específicos respecto de lasreacciones químicas que realizan y de los sustratos que modifican.
• La importancia del estudio del genoma humano y sus perspectivasbiológicas, médicas, éticas, sociales y culturales.
• Las implicancias biológicas, médicas, éticas, sociales y culturales de losestudios en ingeniería genética.
Contenidos MínimosObligatorios
HabilidadesAprendizajes esperados
Información génica y proteínas
• Interés y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el
conocimiento y seleccionar información relevante.
• Capacidad de exponer ideas, opiniones, convicciones,
sentimientos y experiencias de manera coherente y
fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
formas de expresión.
• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el
cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad,
la capacidad de recibir consejos y críticas y el asumir
riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el
desarrollo y la comunicación exitosa de tareas y trabajos.
• Informarse, interpretar y comunicar, con lenguaje y
conceptos científicos, datos cuantitativos y cualitativos
sobre observaciones biológicas descriptivas y
experimentales.
Objetivos Fundamentales Transversales
Organización de la unidad
16-27_guia biolo 2º 16-12-11 9:40 Página 17
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16-27_guia biolo 2º 16-12-11 9:40 Página 18
19Información génica y proteínas
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21Información génica y proteínas
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26 Unidad 1
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27Información génica y proteínas
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16-27_guia biolo 2º 16-12-11 9:40 Página 27
28 Unidad 1
Solucionario
Exploración inicial (página 10)Análisis
1. Se expresa en todas las características observables y
funcionales de un organismo.
2. No se puede detener la expresión genética de un
organismo.
3. En el núcleo se encuentra la información genética que
se duplica al producirse la división celular.
4. Porque el ambiente también ejerce influencia en la
expresión de las características determinadas
genéticamente.
Actividad 1 (página 11)
a. En la situación A, ambos alelos se encuentran normales,
por lo que se forman proteínas normales. En la
situación B, un alelo es normal y el otro está mutado,
pero de todas formas se generan proteínas normales,
por lo que el fenotipo de las células pigmentadas no se
altera. En la situación C, ambos alelos se encuentran
mutados, por lo que las proteínas no se forman.
Recuerde que este tipo de herencia corresponde a una
herencia con dominancia, y el alelo dominante es aquel
que expresa la presencia de la proteína.
b. La proteína formada (enzima) presenta alterado su sitio
activo, por lo que no es afín a la tirosina, y entonces no
se forma la melanina.
c. La clatrina tiene tres extremidades, como tres puntas, lo
que le permite participar en la endocitosis en las
células. La actina tiene una forma helicoidal, la que
permite el movimiento celular y muscular.
Actividad 2 (página 12)
a.
– Se inyecta a una rata un extracto de cultivo de
células S vivas, con lo que las ratas mueren. Este es
un experimento control de la toxicidad de las
cepas S.
– Se inyecta a una rata un extracto de cultivo de
células R vivas, con lo que las ratas permanecen
vivas. Este es un experimento control de la
inocuidad de la cepa R.
– Se inyecta a ratas un extracto de cultivo de células
S muertas, con lo que las ratas sobreviven. Este
experimento demuestra la inocuidad de las cepas S
muertas.
– Se inyecta un extracto de cultivo de células R vivas
y células S muertas, con lo que las ratas mueren, y
en las ratas muertas se encuentran células S vivas.
Este es el experimento donde se espera demostrar
la existencia de una sustancia que transforma las
células (principio transformante).
b. Significa que estos cambios se repiten de generación en
generación.
c. Se debe aislar o marcar las moléculas que participan del
proceso: proteínas y ácidos nucleicos.
d. Alfred Hershey y Martha Chase diseñaron un
sistema para averiguar si la herencia era
comunicada por el ADN o por proteínas. Para
esto, usaron técnicas de marcaje radiactivo: una
población de virus bacteriófagos creció en un
medio que contenía 35S, que marca a las proteínas,
y una segunda población de virus creció en un
medio que contenía 32P, que marca los ácidos
nucleicos pero no las proteínas. Ambos tipos de
virus fueron utilizados por separado para infectar
células de la bacteria E. coli susceptibles. Después
de la infección, sometían a las células a una fuerte
agitación mecánica por centrifugación, para
separar las células de las partículas víricas: las
células se acumulan en el sedimento, y los fagos
permanecen en el sobrenadante. Luego, midieron
la radiactividad asociada a las células y estas solo
la presentaban cuando se hacía el experimento
con virus 32P. De esta manera, este experimento
indica que las características genéticas del virus
han sido comunicadas a la progenie mediante el
ADN y no mediante las proteínas.
Actividad 3 (página 13)
Pirimidinas: timina y citosina.
Purinas: adenina y guanina.
Actividad 4 (página 14)
a. La detección del ARNm a diferentes tiempos permite
establecer el movimiento de estas moléculas en la célula,
desde el núcleo al citoplasma.
b. La hipótesis que este experimento intenta poner
a prueba es que el ARNm es una molécula
intermediaria entre los genes codificantes y las
proteínas.
c. Si el ARNm se hubiese ubicado en el mismo lugar a
diferentes tiempos, ya sea en el núcleo o en el
citoplasma, se rechazaría la hipótesis.
28-44_guia biolo 2º 16-12-11 9:41 Página 28
Actividad 5 (página 15)
a. La replicación es la realización de una copia del ADN.
b. La transcripción sería como escribir en un borrador
parte de la información del ADN y la traducción, la
interpretación de esa información para formar una
proteína.
Actividad 6 (página 16)
a. Las hebras del ADN tienen orientaciones opuestas.
b. Esto quiere decir que una hebra está en sentido
5` 3 `y la otra 3` 5`.
c. AATCGAAATGGGCCT.
d. Si se cambia una purina por una pirimidina, sin cambiar
su base complementaria, las bases no establecerían los
puentes de hidrógeno, por lo que la doble hebra
quedaría abierta en ese punto.
Actividad 7 (página 17)
a. El ADN de las células procariontes es de doble hebra
circular cerrado, en cambio el ADN eucarionte es
una doble hebra lineal.
b. Las proteínas que están asociadas al ADN son las
histonas.
c. Síndrome de Down, que se produce por tener un
cromosoma extra en el par 21. Síndrome de
Klinefelter, que se produce por aumento de uno o
dos cromosomas en el par sexual. Síndrome de
Turner, que se caracteriza por tener un solo
cromosoma sexual X.
Actividad 8 (página 18)
a. La genealogía de la fenilcetonuria representa una
enfermedad de herencia recesiva, lo que se manifiesta
en el “salto” de generación.
b. Los heterocigotos son sanos, pues la expresión del
alelo dominante permite la síntesis de la enzima
normal que determina la condición de sano. En
cambio, el homocigoto recesivo expresa solo
proteínas que pueden ser inactivas, total o
parcialmente, en las vías metabólicas de las células.
c. En la fenilcetonuria está involucrado un solo gen: el
que codifica para la síntesis de la enzima.
Antes de seguir...(página 19)
a. Una secuencia podría ser la siguiente:
G C T A C C G C
C G A T G G C G
b. Esto no podría ocurrir, ya que el enlace entre A y T es
doble y entre C y G es triple.
c. Esta alteración es una mutación, que puede provocar
que se produzca una proteína alterada o simplemente
que no se produzca. Esto tiene consecuencias en una
cadena metabólica y en la expresión del fenotipo.
Actividad 9 (página 20)
a. La etapa G2 ha presentado un aumento en el tiempo
de duración.
b. Esta situación se presenta en la etapa del ciclo celular
que corresponde a la reparación de los errores que
ocurren durante la replicación. Los rayos ultravioleta
pueden producir daños en el ADN durante la
replicación, pues en esta etapa el ADN queda
“descubierto” y, por lo tanto, es susceptible de verse
afectado.
Actividad 10 (página 22)
a. En la hebra superior, las bases que faltan son A, C y T; y
en la inferior faltan T, G y C.
b. Para la hebra superior, el producto de la replicación es:
TTGTGGTGGTCAACAG; mientras que para la hebra
inferior es: AACACCACCAGTTGTC.
Actividad 11 (página 24)
a. La secuencia complementaria es:
TGAGCGCATTTAGTCGGCGCCAT.
b. La secuencia de bases del ARNm que se formaría a
partir de la secuencia de ADN señalada es:
ACUCGCGUAAAUCAGCCGCGGUA.
29Información génica y proteínas
28-44_guia biolo 2º 16-12-11 9:41 Página 29
30 Unidad 1
Actividad 12 (página 26)
• A continuación se destacan las secuencias de inicio
(TAC) y de término (ATT y ATC), respectivamente, de
la secuencia de bases de la hormona del crecimiento:
GCCTTAAGATTCATCCTCCGTAATTATGTATACAAGG
GCTGGTAGGGCGACAGGGCAGACAAGCTGTTGCG
ATACGACGCACGAGTGGCAGACGTGGTCGACCGAA
AGCTGTGGATGGTCCTCAAGCTTCTTCGTATGTAGG
GCTTTCTTGTCTTTATGAGGAAGGACGTCTTGGGCG
TCTGGAGGGACACGAAGAGGCTTAGCTAGGGCTGG
GGCAGGTTGGCACTTCTTTGGGTCGTCTTTAGGTTG
GACCTCGAGGACGCATAGAGGGACGACGACTAGGT
CAGGACCGAGCTCGGCCAAGTCAAGGACGCAAGG
CAAAAGCGATTGAGGGACCAAATGCCACGATCGCT
GAGGTTGCAAATGCTGGACGACTTTCTGGACCTTCT
TCCATAGGTCTGGGACTACCCAGCAGACCTTCTGCC
AAGGGGCGCATGGCCAGTCTAGAAGTTTGTCTGGA
TGAGGTTTAAGCTGTGGTTGAGGGTGTTGCTGCTGC
GAGACGACTTTTTGATGCCAGACGACATGACGAAG
GCATTTCTGTACCTGTTTCAACTTTGGAAGGACGCA
TAGCAAGTCACGGCAAGGCAACTTCCAAGGACGCC
AAAGATTAAGATCTTCGAACCC
a. Primero se deben separar los tripletes de nucleótidos.
En esta secuencia se observan dos sitios de término:
ATT y ATC. Pero la información para la proteína
termina en el primer triplete de término. Entre un gen y
el siguiente pueden haber miles de bases, pues solo
alrededor del 3% del genoma está formado por genes
codificantes, por lo tanto, lo que está más allá del sitio
de término ATT es simplemente ADN vecino,
codificante para otros genes.
b. El ARNm tiene 624 nucleótidos.
c. Hay 193 aminoácidos codificados a partir de la
secuencia de bases del gen de la hormona del
crecimiento.
d. Esta secuencia codifica para los siguientes aminoácidos,
respectivamente: metionina–
fenilalanina-prolina-triptófano-isoleucina-prolina-leucina-
serina-arginina-leucina. La secuencia de nucleótidos de
los 10 primeros aminoácidos es la siguiente:
TACAAGGGCTGGTAGGGCGACAGGGCAGAC. Para
determinar los aminoácidos correspondientes a estas
secuencias, primero se debe establecer la secuencia de
ARNm complementaria.
e. La secuencia de ARNm que codificaría para estos 10
aminoácidos es:
AUGUUCCCGACCAUCCCGCUGUCCCGUCUG.
Los aminoácidos son:
Met-Phe-Pro-Thr-Ile-Pro-Leu-Ser-Arg-Leu.
f. Existen 6 codones que codifican para el
aminoácido serina (Ser): UCU, UCC, UCA, UCG, AGU
y AGC. Esto es un ejemplo de la redundancia del
código genético.
Antes de seguir... (página 27)
1. Porque asegura la continuidad de la información
genética de padres a hijos, la continuidad durante el
crecimiento, y también la reparación de los tejidos.
2. Los riesgos de una G2 corta versus una G2 larga son
que la corrección de errores es menos eficiente, por lo
que se puede observar una mayor tasa de mutación
por errores en la replicación.
3. La girasa y la helicasa producen la separación de las
hebras de ADN, formándose la horquilla de replicación.
La ADN polimerasa lee la hebra de ADN que sirve
como molde y luego se sintetiza una hebra
complementaria.
4. El proceso se denomina transcripción, en el que se lee
la molécula de ADN, se sintetiza un ARN mensajero
que lleva la información al citoplasma celular, donde se
producen las enzimas.
5. Porque cada aminoácido es codificado por varios
codones, a excepción de la metionina que lo es por un
solo codón.
Actividad 13 (página 30)
1. En la secuencia se elimina la base nitrogenada número
38. La secuencia para los 10 primeros ácidos, desde el
sitio de inicio, es:
TACAAGGCTGGTAGGGCGACAGGGCAGACA
La secuencia de ARNm que codifica para estos 10
aminoácidos es:
AUGUUCCGACCAUCCCGCUGUCCCGUCUGU.
Los aminoácidos son:
Met-Phe-Arg-Pro-Ser-Arg-Cys-Pro-Val-Cys.
2. a. La mutación simulada es una deleción, pues se
elimina una base nitrogenada.
2. b. Esta mutación cambia los codones, y por este
cambio se origina un cambio en los aminoácidos
que componen dicha proteína.
Actividad 14 (página 31)
Tipos de cáncer más frecuentes en Chile: cáncer
gástrico, de vesícula y vía biliar intrahepática, de
pulmón, cervicouterino y de mama, y testicular y de
próstata.
28-44_guia biolo 2º 16-12-11 9:41 Página 30
31Información génica y proteínas
Actividad 15 (página 37)
a. La energía de activación que se requiere en presencia
de una enzima es inferior a la energía requerida en
ausencia de esta.
b. Esta es una de las propiedades básicas del
funcionamiento de las enzimas: facilitan el desarrollo de
las reacciones químicas disminuyendo la energía de
activación.
Biolab (página 37)
b. Estos tubos se usan como control.
c. Se evidencia por el burbujeo derivado de la acción de la
catalasa presente en el tejido vegetal sobre el peróxido
de hidrógeno.
d. La acción de la catalasa es óptima a temperatura ambiente.
Actividad 16 (página 38)
1. En la elaboración del modelo de llave-cerradura, se
debe guiar la discusión de los estudiantes en torno a
cómo se produce la unión entre la enzima y el sustrato.
Este proceso es dinámico, ya que tanto la enzima como
el sustrato modifican su estructura al unirse y al
separarse, modificaciones que están relacionadas con el
cambio en el plegamiento de las proteínas debido a
interacciones, principalmente eléctricas e hidrofóbicas,
entre la enzima y el sustrato.
4. Los modelos más aceptados de unión enzima-sustrato
son: llave-cerradura y encaje inducido.
Actividad 17 (página 39)
a. En la situación B, la forma de la enzima cambia
producto de interacciones físicas con el sustrato.
b. El cambio de la forma en la enzima induce un cambio
en la estructura del sustrato, lo que se traduce en la
disminución de energía de activación de la reacción
química.
c. Una vez que ha ocurrido la reacción, la enzima vuelve a
la estructura que presentaba en forma libre.
Trabajo con las actitudes...(página 41)Analizar el problema
a. Transferencia de núcleos de células humanas a óvulos
de animales.
b. Clonación desde células de las mismas especies y
obtención de células indiferenciadas desde el embrión,
en los primeros estados de desarrollo.
c. En Chile se prohíbe la clonación humana, a partir de la
ley promulgada el 11 de octubre de 2005.
d. Los principios básicos son el respeto de la vida humana
en todos sus estados de desarrollo, por lo que existen
controversias éticas que deben ser consideradas para
aplicar o rechazar esta técnica.
Evalúa tu actitud
a. Los factores que se deben considerar son la importancia
que se da a la vida humana y al mejoramiento de la
calidad de vida. Por otra parte, existen intereses
económicos de por medio ya que grandes laboratorios
se interesan en esta técnica, que contribuye con una
nueva fuente de negocios.
b. La información científica sobre estos temas llega a
discutirse en un sector limitado de la sociedad, es por
ello que se debe informar sobre estas técnicas para que
los ciudadanos tomen posturas críticas sobre el tema.
Lectura científica (página 42)
a. Son dilemas éticos la clonación, la aplicación de
tratamientos a personas moribundas, la eutanasia, la
atención médica de urgencia, el aborto terapéutico, el
uso de drogas como la marihuana con fines terapéuticos,
la fertilización artificial, la interrupción de un embarazo
cuando el feto presenta dificultades, etcétera.
b. Se debe considerar la posición de la persona, su calidad
de vida y la legislación actual sobre el tema.
Proyecto (página 43)Procedimiento
2. Materiales: juguera, 2 vasos plásticos de 200 mL,
cucharita plástica de té (5 mL), cuchara sopera plástica
(10 mL), filtro cónico de café nº 2 o varias capas de
gasa, tubos de ensayo, 1 plátano, 2 kiwis, 1 brócoli, 5
ramitas de apio, champú o lavalozas, sal de mesa, agua
destilada, alcohol de 95º frío (guardado en el freezer o
mantenerlo en hielo), pipeta Pasteur plástica, varilla de
vidrio pequeña, mechero, balanza y cuchillo.
Análisis de resultados
a. La juguera rompe el tejido vegetal por acción mecánica
mientras que el detergente permite desagregar la
membrana celular. Gracias a sus propiedades anfipáticas,
disuelve los lípidos de la bicapa y forma complejos
(micelos).
b. Por excesiva agitación, antes de precipitar, se puede
fragmentar demasiado el ADN, obteniéndose un
precipitado de menor calidad.
c. Estará compuesto por cromatina y otras porciones
celulares, como restos de membranas y organelos.
d. Las diferencias se deben al procedimiento
realizado.
28-44_guia biolo 2º 16-12-11 9:41 Página 31
Adenina Citosina
Timina
Fenotipo
Guanina
Transcripción y
Traducción
Uno de los posibles mapas conceptuales es el que se entrega a continuación:
presente en forma de
forma los
formado por
que portan lospermiten el traspaso
de la informacióndesde los
a las
a través de la
expresando un
que son
Mapa conceptual (página 41)
32 Unidad 1
Evaluación de la unidad (página 41 de la guía)
1. a
2. e
3. c
4. a
5. e
6. d
7. b
8. c
9. b
10. b
11. d
12. c
13. c
14. e
15. e
16. b
17. e
18. e
Cromosomas
ADN ARN
Material genético
Bases
nitrogenadas
Grupo fosfato
Desoxirribosa
Proteínas
Genes
ARNt ARNm
28-44_guia biolo 2º 16-12-11 9:41 Página 32
33
Genes y fenotipos
Genes y fenotipos. Existen muchos errores en torno
a cómo funcionan los genes y cómo están
determinados los fenotipos. Para detectar errores en
torno a estos temas se sugiere pedirles que lean las
siguientes aseveraciones e indiquen por qué su
veracidad es discutible y corrijan los errores que
detecten.
1. La forma de una proteína no es un fenotipo, pues
no se puede observar a simple vista.
2. Existe un solo gen que determina la forma de las
orejas, y otro que determina el número de dedos.
3. La forma de una proteína, como la albúmina, está
determinada solamente por el gen que la codifica.
4. Un gen determina solo un fenotipo a la vez.
5. Si conocemos el genoma completo de una
persona antes de nacer, podremos predecir todas
sus características físicas.
6. Los seres humanos tenemos el mayor número de
genes codificantes, ya que somos evolutivamente
superiores a otras especies.
7. El Proyecto Genoma Humano permitió conocer
los genes que determinan, por ejemplo, que una
persona sea fumadora.
Trabajo con los preconceptos
Ampliación de contenidos
Puentes de hidrógeno
Los puentes de hidrógeno se establecen entre
elementos muy electronegativos (por ejemplo,
oxígeno, nitrógeno, cloro y flúor) y un átomo de
hidrógeno. Estos son enlaces muy débiles, donde un
átomo de hidrógeno interactúa con dos átomos
electronegativos, por lo que el átomo de hidrógeno es
compartido por dos moléculas distintas creándose un
puente.
Protocolo de extracción de ADN dehepatocitos
El hígado es un excelente material biológico para
obtener ADN, dado que los hepatocitos son células
multinucleadas.
1. Corte un trozo de hígado, de rata o pollo, de
aproximadamente dos centímetros por lado. Luego,
córtelo en pedazos tan pequeños como le sea
posible y póngalos en un mortero de porcelana.
2. Agregue 5 mL de agua destilada y algunos granos de
arena lavada, y comience a moler el trozo de tejido.
3. Muela el material hasta que todo el hígado aparezca
como una mezcla homogénea y semilíquida. Deje
reposar la mezcla por algunos minutos, hasta que la
arena sedimente.
4. Con una pipeta Pasteur o gotario, extraiga la fase
líquida y póngala en una probeta de 100 mL.
5. Agregue 20 mL de una solución de lavaloza o
champú (diluir una cucharada de lavaloza o champú
en 20 mL de agua destilada) agitando la mezcla
suavemente con una varilla de vidrio, y evitando
producir espuma.
6. Agregue a la probeta 20 mL de alcohol frío y
continúe agitando. Después de haber agregado el
alcohol se observará una fase entre cada solución.
En esta fase es donde se encuentran las fibras de
cromatina.
7. Use la misma varilla de vidrio para trasladar el
material a un portaobjetos limpio, agregue 3 gotas
de azul de metileno; coloque un cubreobjetos y
observe la preparación al microscopio. Se observará
una hebra translúcida y brillante.
Información génica y proteínas
28-44_guia biolo 2º 16-12-11 9:41 Página 33
34 Unidad 1
Terapia génica
La terapia génica es una técnica utilizada para curar enfermedades
hereditarias, que en la mayoría de los casos se deben a genes
defectuosos. Esta técnica biotecnológica es aplicable, también, al
tratamiento de enfermedades actualmente incurables, como el
cáncer y algunas enfermedades infecciosas, como la hepatitis y
el sida, y a enfermedades cardiovasculares (hipercolesterolemia
y aterosclerosis) y neurodegenerativas (Parkinson y Alzheimer).
La terapia génica consiste en la introducción de material
genético (genes sanos) en una célula para remplazar, manipular
o suplementar el o los genes defectuosos, y de esta manera
dar una nueva serie de instrucciones a las células que presentan
el gen alterado. Mediante este procedimiento se pretende
corregir un defecto genético hereditario; corregir un defecto
genético adquirido, como alteración en algunos genes,
normalmente implicados en la división celular, cuya modificación
podría estar relacionada con la aparición de algunos tipos de
cáncer; añadir una función completamente nueva a un grupo
de células, por ejemplo, para lograr que las células tumorales o
células infectadas con virus sean más susceptibles a ser atacadas
por el sistema inmune del organismo o por fármacos; y por
último, eliminar las células tumorales.
Para que la terapia génica sea eficaz se deben resolver problemas
relacionados con la regulación de la expresión génica y con la
fisiología del trasplante celular.
En la actualidad se utilizan dos estrategias para la terapia génica:
ex vivo e in vivo. La primera consiste en extraer células de un
paciente para modificarlas in vitro mediante un vector retrovírico
(ARN viral) y reimplantarlas en el organismo. Esta técnica es la
más utilizada dado que el riesgo al rechazo es mínimo, y se usa
fundamentalmente para el tratamiento del cáncer.
En la estrategia de in vivo se intenta administrar el gen corrector
directamente al paciente en vez de hacerlo a células en cultivo.
Este procedimiento se utiliza en células que son difíciles de
extraer e implantar.
Ambas técnicas se basan en la adición del gen sano, el que
puede permanecer fuera del cromosoma, como un episoma, o
insertarse al azar en el genoma del paciente. En este último
caso, los genes no se expresan eficazmente y existe la
probabilidad de dañar a algún gen esencial. Este problema se ha
intentado solucionar mediante la sustitución dirigida, introduciendo
cambios específicos en la secuencia de nucleótidos de un gen.
De esta manera es posible estudiar la intervención de los
genes en los procesos biológicos. Mediante la identificación de
los genes y las mutaciones responsables de ciertas enfermedades,
será posible practicar las mutaciones en ratones, para estudiar
el mecanismo molecular de tales enfermedades y diseñar
terapias más eficaces.
Recolección y mantención de cultivos de
Drosophila melanogaster
La mosca del vinagre (Drosophila melanogaster) tiene gran
importancia en estudios de genética, debido, entre otros
factores, a su corto ciclo de vida, su fácil manejo y reproducción
en laboratorio y a la existencia de estudios sobre numerosas
mutaciones de interesantes efectos. Todas estas ventajas han
convertido a D. melanogaster en un modelo de estudio para
los biólogos.
Muchas de las especies de este género suelen frecuentar sitios
donde se encuentran restos de plantas, especialmente frutas, en
fermentación. Por lo tanto son bastante abundantes en huertos,
viñedos e incluso en las casas, en torno a los desechos
contenidos en la basura.
Recolección. Para capturar ejemplares adultos y formar una
cepa inicial tome un frasco o botella, de vidrio grande y coloque
plátanos triturados mezclados con levadura granulada (unos
100 gramos de levadura por cada kilogramo de plátano
triturado). Ubique el frasco abierto, con el cebo en su interior,
en el exterior de la casa, a la sombra y colgando de un árbol o
cerco, durante un par de días. Si en el frasco hay moscas,
póngale un tapón, elaborado con algodón y gasa. Bastan unos
pocos ejemplares adultos (en teoría, basta solo una hembra,
pero mientras más ejemplares mejor) para comenzar su
cultivo. En los meses fríos este procedimiento no da muy
buenos resultados.
Posteriormente, mantenga el frasco a temperatura ambiente.
El ciclo biológico de la mosca se inicia cuando las hembras, que
son un poco más grandes que los machos, ponen los huevos
en la papilla alimenticia. De estos huevos salen unas pequeñas
larvas que se alimentan rápidamente. En los días siguientes, las
larvas comienzan a reptar por las paredes del recipiente y a un
tercio de su altura, más o menos, se fijan a él. En ese lugar se
transforman en pupas, que tienen la forma de pequeñas
cápsulas. De las pupas nacen los ejemplares adultos que vuelan
para aparearse y que comienzan de nuevo el ciclo. La
metamorfosis de las larvas dura más de 15 días, y el período
de vida de un adulto dura entre 15 a 20 días.
Mantención del cultivo. Para mantener el cultivo de las moscas
debe disponer de frascos de vidrio o pequeñas botellas, tapones
(de algodón y gasa) y preparar papilla alimenticia. Antes de
preparar el medio de cultivo lavar muy bien el material de
vidrio y, en lo posible esterilizarlo. Puede usarse un esterilizador
de mamaderas.
Medio de cultivo. Ponga un litro de agua en una olla a fuego
lento y agréguele 2 g de agar o gelatina sin sabor. Es
importante revolver durante toda la preparación. Añada 20 g
de levadura previamente disuelta en un vaso de agua tibia.
Luego, añada 50 g de azúcar y dos plátanos molidos.
28-44_guia biolo 2º 16-12-11 9:41 Página 34
35Información génica y proteínas
Con puffing
Puffing
Cromosomas politénicos de D. funebris.
Cromosoma 5 con y sin puffing.
Sin puffing
Gentile
za D
r. Serg
io F
lore
s.
Gentile
za D
r. Serg
io F
lore
s.
Cromosoma X de D. pavani con puffing.
Puffing
Deje hervir por cinco minutos, revolviendo. Vierta la papilla
caliente en los frascos y deje enfriar. La papilla debe
corresponder a alrededor de 1/6 de la longitud de la botella.
Esta papilla se va a solidificar al enfriarse. Tapar con algodón o
gasa e introducir las moscas adultas el día siguiente.
Es relativamente frecuente que los medios de cultivos se
contaminen con hongos, los que impiden el crecimiento de las
larvas. Se recomienda agregar algún fungicida, como por
ejemplo 8 mL de ácido propiónico, una vez que el medio de
cultivo se ha enfriado y alcanzado unos 60º C. También, puede
intentarse sin fungicida, pero ante la primera señal de
contaminación deben trasladarse los adultos a un medio de
cultivo nuevo.
Expresión génica en cromosomas politécnicosde Drosophila
Una forma de evidenciar la expresión génica es en
cromosomas politénicos de larvas de Drosophila, obtenidos de
sus glándulas salivales. Pero para esto se debe, primero, generar
un estímulo que desencadene la síntesis de alguna proteína. Un
ejemplo de proteína es la sintetizada en caso de estrés por
calor, denominada proteína del shock térmico (Hsp, del inglés
Heat shock protein). En los locus de los genes que sintetizan
esta proteína se observarán unos abultamientos a ambos
costados del cromosoma gigante. A estos abultamientos
también se les denomina puffs o puffing, y son la expresión
citológica de la transcripción.
Los puffs son regiones del cromosoma, donde las múltiples
hebras de ADN están muy desespiralizadas, es decir, menos
empaquetadas o condensadas.
Cuando estos puffs son muy grandes se denominan anillos de
Balbiani, (BR o Balbiani Rings), y en fotografías al microscopio
electrónico se puede observar a lo largo de la fibra de
cromatina en transcripción molecular de polimerasas y ARN
cada vez de mayor tamaño.
1. Colocar un frasco con moscas a 21 ºC (control) y otro
frasco a 40 ºC, por 40 minutos.
2. Al cabo de los 40 minutos, extraiga las glándulas salivales de
una larva control y de una larva expuesta a temperatura.
En la página http://www.ege.fcen.uba.ar/citogenetica/descargas/
TRABAJOS%20PRACTICOS/TP%20POLITENICOS.pdf se
entrega el protocolo y las técnicas de obtención y tinción
de los cromosomas politénicos.
3. Obtenidas las muestras, obsérvelas al microscopio,
compárelas y dibújelas.
28-44_guia biolo 2º 16-12-11 9:41 Página 35
36 Unidad 1
Material anexo (Material fotocopiable)
Maduración del ARN
Hebra de ADN TAC ACGCGATAGGTGAAGTGTAC AGAAATT
Hebra de ARN transcrita AUG UGCGCUAUC CACUUC ACAUGUCUU UAA
Exón Intrón Exón
Hebra de ARN maduro UGC GCU AUC AC A UGU CUU
Proteína Cys Ala Ile CysThr Leu
28-44_guia biolo 2º 16-12-11 9:41 Página 36
Guía de trabajo: maduración de ARNm
37Información génica y proteínas
Material anexo (Material fotocopiable)
El siguiente esquema representa la estructura de un gen que posee 4.277 nucleótidos, obtenidos a partir de un
organismo eucarionte.
• A partir de la información que te entrega el esquema, responde las siguientes preguntas:
1. Una vez que este gen es transcrito, ¿qué cambios se producen en el ARN resultante de la transcripción?, ¿dónde
ocurren estos cambios?
2. ¿Cuántos nucleótidos tendrá el ARNm maduro?
3. La proteína que se forma a partir de este gen, ¿cuántos aminoácidos tiene? Explica.
4. ¿Cuál sería el primer codón del exón 1?
5. ¿Cuáles serían los últimos codones del exón 3?
6. ¿Qué es un exón y qué es un intrón?
Nombre: Curso: Fecha:
Exón 1
999 nucleótidos
Intrón 1
1.200 nucleótidos
Exón 2
375nucleótidos
Intrón 2
950 nucleótidos
Exón 3
753 nucleótidos
28-44_guia biolo 2º 16-12-11 9:41 Página 37
38 Unidad 1
• Un investigador está interesado en conocer el gen que codifica para una enzima X en el ser humano. Este investigador
logró conseguir la secuencia de aminoácidos en un individuo (sujeto nº 1), pero no ha conseguido la secuencia de
ADN del gen respectivo. Los primeros 10 aminoácidos de esta enzima en el sujeto nº 1, según la nomenclatura de
una letra utilizada en biología molecular, son: GSFCKRKYVG. Sin embargo, al analizar la enzima en un segundo
individuo (sujeto nº 2), obtiene que los primeros aminoácidos son: GSFSKRKYVG.
1. Averigua qué aminoácidos forman parte de la proteína de ambos individuos, según la nomenclatura de una letra.
2. Escribe, para ambos individuos, dos secuencias de ADN que podrían codificar para estos 10 aminoácidos.
3. ¿Cómo explicarías el hecho de que existan más de dos secuencias de ADN para codificar ambas secuencias de
aminoácidos?
4. Si el gen de la enzima del sujeto n° 1 se ubica en el cromosoma 4, ¿en qué cromosoma se ubicaría el gen de la
enzima del sujeto n°2? Explica.
5. ¿Cómo explicarías el hecho de que hay dos variedades de la misma enzima? ¿Cómo se pudieron originar ambas
“versiones” de la enzima?
Guía de trabajo: analizando secuencias de proteínas
Nombre: Curso: Fecha:
Material anexo (Material fotocopiable)
28-44_guia biolo 2º 16-12-11 9:41 Página 38
Guía de trabajo: código genético
39Información génica y proteínas
1. A partir del código genético que aparece en la página 26, completa la siguiente tabla, acerca de los procesos de
replicación, transcripción y traducción del ADN:
2. A continuación se entregan las secuencias de bases de una doble hebra de ADN.
Hebra 1: TAC AAT ATG TTG GCG TAC TAA TTT TAG
Hebra 2: ATG TTA TAC AAC CGC ATG ATT AAA ATC
Si una de las hebras codifica para una cadena de solo 4 aminoácidos de largo:
a. ¿Cuál de las hebras es la que transcribe y da origen al polipéptido de cuatro aminoácidos? Considera la secuencia de
inicio de transcripción.
b. ¿Cuál es la secuencia de aminoácidos que se sintetiza?
c. ¿Qué ocurriría si la adenina del codón ATT de la hebra 2 muta a timina? Explica.
Nombre: Curso: Fecha:
Primera hebra de ADN
Segunda hebra de ADN
Codón (ARNm)
Anticodón
Aminoácidos
A A A C
T T T C
G C
A C
Lis
Material anexo (Material fotocopiable)
28-44_guia biolo 2º 16-12-11 9:41 Página 39
40 Unidad 1
Una enzima está formada por dos subunidades, es decir, es dimérica. La unión de ambas subunidades está determinada
por la carga eléctrica de los aminoácidos que se encuentran en el sitio de unión. Esta enzima cataliza la conversión del
sustrato A en el producto B, que corresponde a una proteína que participa en el proceso de contracción muscular.
En ciertos individuos se ha encontrado ausencia del producto B, lo que se manifiesta en deficiencia de la capacidad de
contracción del músculo esquelético. Además, en estos individuos ambas subunidades se encuentran por separado, sin
formar el dímero.
• A partir de esta información, responde las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo explicarías la ausencia de la formación del dímero, a nivel de la secuencia de aminoácidos? Plantea una posible
hipótesis.
2. ¿Qué explicación darías al hecho de que la enzima es inactiva en los pacientes con deficiencia en la contracción
muscular?
3. Si tuvieras acceso a la secuencia de aminoácidos de las enzimas activa e inactiva, ¿cómo podrías poner a prueba
tu hipótesis?
Guía de trabajo: estructura de las enzimas y actividad catalítica
Nombre: Curso: Fecha:
Material anexo (Material fotocopiable)
28-44_guia biolo 2º 16-12-11 9:41 Página 40
41Información génica y proteínas
Instrucciones
Lee atentamente cada una de las preguntas que aparecen a continuación y sus alternativas, encierra en un círculo la que
consideres correcta. Cada pregunta tiene 5 alternativas designadas con las letras a, b, c, d y e, de las cuales solo una es
la correcta.
1. La secuencia de ADN que codifica para la síntesis de la hormona del crecimiento corresponde a un gen, puesto que:
a) determina un fenotipo que se hereda de padres a hijos.
b) es susceptible de mutación.
c) presenta codones y anticodones.
d) permite la síntesis de una hormona.
e) se encuentra en el núcleo celular.
2. La síntesis de proteínas está determinada por la información contenida en los genes, puesto que:
I. las proteínas están formadas por ADN.
II. la síntesis de proteínas ocurre en los cromosomas.
III. la secuencia de aminoácidos de una proteína depende de la secuencia de nucleótidos del gen.
IV. el cambio en la secuencia de nucleótidos de un gen modifica la secuencia de aminoácidos.
a) I y III
b) II y IV
c) I, III y IV
d) II, III y IV
e) III y IV
3. Si un carácter fenotípico está determinado por la presencia del aminoácido glicina en la posición 120 de una
proteína, entonces, es correcto afirmar que este carácter :
a) se hereda de manera recesiva.
b) se hereda de manera dominante.
c) se hereda de manera codominante.
d) es hereditario.
e) no es hereditario.
4. Si el alelo “A” codifica para una enzima activa y el alelo “a” para una variante inactiva, entonces en un individuo
heterocigoto:
a) se catalizará la reacción enzimática.
b) la enzima codificada por “a” no se sintetizará.
c) no se catalizará la reacción enzimática.
d) b y c son correctas.
e) a y b son correctas.
Unidad 1: Información génica y proteínas
Nombre: Curso: Fecha:
Evaluación (Material fotocopiable)
28-44_guia biolo 2º 16-12-11 9:41 Página 41
42 Unidad 1
5. Una mutación en un gen puede dar origen a:
a) la alteración funcional de una proteína.
b) la modificación en la forma de una proteína.
c) el bloqueo de una vía metabólica.
d) una enzima inactiva.
e) Todas las alternativas anteriores.
6. Las enfermedades hereditarias se pueden originar de diferentes maneras. Sin embargo, no se puede heredar de
los padres:
a) una mutación que afecta la actividad de una enzima.
b) un cromosoma menos.
c) un cromosoma extra.
d) el quiebre de un cromosoma en una célula de la piel.
e) el quiebre de un cromosoma en una célula gamética.
7. La enzima peptidil transferasa cataliza la síntesis de enlaces entre aminoácidos, conocidos como enlaces peptídicos.
Una mutación en el gen codificante de esta enzima provocaría un deterioro en el proceso de:
a) transcripción.
b) traducción.
c) replicación.
d) corte de intrones y empalme de exones.
e) reparación del ADN.
8. Para conocer la secuencia exacta de una molécula de ARNm maduro, basta con conocer la secuencia de:
I. el gen que lo codifica, incluyendo los intrones.
II. la proteína que es codificada por el ARNm.
III. el gen que lo codifica, excluyendo los intrones.
a) Solo I
b) Solo II
c) Solo III
d) I y II
e) I, II y III
9. Si un intrón no es eliminado durante el proceso de maduración del ARN en una célula del páncreas, esto tendría
como consecuencia:
I. la síntesis de un gen mutado.
II. un ARNm de secuencia diferente a la normal.
III. la síntesis de una proteína diferente.
IV. el origen de una enfermedad hereditaria.
a) I y II d) I y IV
b) II y III e) II y IV
c) III y IV
Unidad 1: Información génica y proteínas
Evaluación (Material fotocopiable)
28-44_guia biolo 2º 16-12-11 9:41 Página 42
43Información génica y proteínas
10. Dada la siguiente secuencia de aminoácidos: lisina–lisina–arginina–arginina. Una secuencia de ADN que codifica para
este polipéptido podría ser la siguiente:
a) AAATTTAAATTT
b) TTTTTTGCGGCG
c) AAACCCGGGTTT
d) ATCATCATCGCGGCGGCG
e) AATT
11. Dado que existen 64 codones y solo 20 aminoácidos, esta diferencia permite afirmar que:
I. un aminoácido puede estar codificado por varios codones.
II. un codón codifica para varios aminoácidos.
III. existen 64 anticodones.
a) Solo I
b) Solo II
c) Solo III
d) I y III
e) I, II y III
12. Respecto a la relación que existe entre ADN, ARN y proteínas, es incorrecto afirmar que:
a) todas las proteínas son codificadas por secuencias de ADN.
b) todas las moléculas de ARNm se originan a partir de información contenida en el ADN.
c) una secuencia de ADN se sintetiza a partir de una secuencia molde de proteína.
d) la síntesis de ADN requiere de enzimas.
e) un codón de ARN codifica para un aminoácido en una proteína.
13. Si consideramos que la ADN polimerasa es una enzima, y como tal está codificada por un gen, entonces, una
mutación en dicho gen podría tener como consecuencia:
a) defectos en el proceso de transcripción, y por lo tanto, deficiencia en la síntesis de proteínas.
b) defectos en el proceso de traducción.
c) más mutaciones debido a la acumulación de errores de replicación.
d) errores en el proceso de maduración del ARNm.
e) Ninguna de las anteriores es correcta.
14. El conocimiento de los genomas de especies diferentes al ser humano es un conocimiento valioso, pues:
a) permitiría encontrar genes de importancia comercial, útiles para producir organismos transgénicos.
b) permite el conocimiento acerca de las vías metabólicas y detectar proteínas hasta ahora desconocidas.
c) facilitaría la comprensión del origen de las diferencias que existen entre una especie y otra.
d) a y b son correctas.
e) Todas son correctas.
Unidad 1: Información génica y proteínas
Evaluación (Material fotocopiable)
28-44_guia biolo 2º 16-12-11 9:41 Página 43
Unidad 1: Información génica y proteínas
44 Unidad 1
15. Al aplicar un antibiótico en un cultivo de bacterias, estas dejan de multiplicarse. Al analizar las bacterias sometidas a
los antibióticos, se observa una notoria inhibición en la cantidad de proteínas, pero no de ARNm. Una hipótesis que
te permitiría explicar el mecanismo de acción de este antibiótico es que el antibiótico:
a) bloquea a la ADN polimerasa.
b) bloquea a la maquinaria de reparación del ADN.
c) interfiere en el proceso de transcripción.
d) interfiere en el proceso de corte de intrones.
e) bloquea algunos sitios de los ribosomas.
16. Un investigador ha analizado el efecto de los metales presentes en el agua de riego sobre el crecimiento de raíces
de cebolla. El análisis le ha permitido establecer que en plantas expuestas a altas concentraciones de metales existe
una mayor proporción de células en la etapa G2 (etapa posterior a la replicación) que en plantas no expuestas a
metales. Una hipótesis que permitiría explicar estos resultados es que los metales:
a) producen inhibición del proceso de traducción.
b) aumentan los errores de replicación, los que son reparados en la etapa G2.c) aumentan los errores de transcripción, los que son reparados en la etapa G2.
d) se unen a las proteínas sintetizadas en estas células.
e) Ninguna de las anteriores es correcta.
17. Si un anticodón presenta la secuencia ACU, entonces la secuencia de ADN que codifica para este anticodón es:
a) AGT
b) ACU
c) TGU
d) TGT
e) ACT
18. A partir de la siguiente secuencia de ADN:
CACCATACCGCACAAAGCAAATCACTAACG, y considerando que el codón de inicio en el ARNm es AUG y
que los de término son UAA, UAG y UGA, se sintetizaría:
a) un polipéptido de 5 aminoácidos.
b) un polipéptido de 10 aminoácidos.
c) un ARNm de 15 nucleótidos.
d) a y b son correctas.
e) a y c son correctas.
Evaluación (Material fotocopiable)
28-44_guia biolo 2º 16-12-11 9:41 Página 44
45Microorganismos y sistemas de defensa
• Conocer las características particulares y la diversidadde bacterias y virus apreciando sus propiedades comoagentes patógenos y como herramientas esenciales dela biotecnología.
• Comprender los principios básicos y apreciar lascaracterísticas esenciales de los mecanismos dedefensa del organismo contra bacterias y virus, susalteraciones funcionales, y la utilización de este
conocimiento en la elaboración de vacunas.• Entender y valorar la confluencia de factores biológicos,
sociales, éticos y culturales en problemas vinculados a lasalud y el medio ambiente.
• Informarse, interpretar y comunicar, con lenguaje yconceptos científicos, datos cuantitativos y cualitativossobre observaciones biológicas descriptivas yexperimentales.
Propósito de la unidad
Objetivos Fundamentales Verticales
• Esta unidad está dedicada al estudio de losmecanismos generales de defensa del organismofrente a infecciones bacterianas y virales, como losprincipales agentes que desafían continuamente alsistema inmune. Se espera que los estudiantes valoren
la importancia de este sistema para mantener la saludde las personas. Asimismo, se revisan las característicasde bacterias y virus que tienen importancia en eldesarrollo biotecnológico.
2Microorganismos ysistemas de defensa
UNIDAD
Marco curricular
• Bacterias.• Virus. • El sistema inmune. • Inmunidad innata y
adaptativa.• Componentes de la
inmunidad innata.• Inmunidad adaptativa,
humoral y celular.
Los alumnos y alumnas saben y entienden:• Las bacterias son microorganismos unicelulares, con gran
capacidad de multiplicación, de transferencia de material genéticoy de adaptación a cambios ambientales, características que tienenimportancia en salud y biotecnología.
• Los virus son partículas constituidas por proteínas y materialgenético y son parásitos celulares, porque requieren de lamaquinaria celular para reproducirse.
• El sistema inmunológico protege al organismo mediante lasreacciones tempranas de la inmunidad innata, relativamenteinespecífica, y las respuestas más tardías de la inmunidad adaptativao adquirida. La inmunidad adaptativa tiene la capacidad de
Los alumnos y alumnasmejoran sus habilidades de:
• Informarse en distintasfuentes.
• Interpretar gráficos, tablas y fotografías, y construirmodelos conceptuales.
• Razonar, inferir y hacerconjeturas en base aconocimientos previos y problemas.
• Experimentar y controlarvariables.
Contenidos MinimosObligatorios
HabilidadesAprendizajes esperados
45-56 U2_guia biolo 2º 16-12-11 9:44 Página 45
46 Unidad 2
reconocer una enorme variedad de antígenos de manera específica y tienememoria, propiedad que hace la respuesta más rápida e intensa en lossucesivos encuentros con un mismo microbio y a ella se debe la inmunidadadquirida por vacunación.
• La inmunidad se basa en la acción de células (fagocitos y linfocitos B y T) yproteínas (complemento y anticuerpos).
• La respuesta inmune adaptativa consiste en una primera fase de detección yreconocimiento de moléculas ajenas al organismo, mediada por linfocitosespecíficos que se activan y proliferan, y una segunda fase donde ocurren unaserie de procesos encaminados a eliminar al agente agresor.
• Los linfocitos tienen funciones especializadas: las célula B producenanticuerpos mientras que las células T pueden destruir células infectadas porlos virus, coordinar la respuesta inmune y ayudar a las células B a produciranticuerpos.
• Los antígenos son aquellas moléculas reconocidas como ajenas al organismopor receptores presentes en los linfocitos. En cada respuesta inmune seactivan y proliferan solo aquellos linfocitos que poseen el receptor para elantígeno agresor (selección clonal).
Contenidos MinimosObligatorios
HabilidadesAprendizajes esperados
Microorganismos ysistemas de defensa
Microorganismos
Bacterias Virus Inmunidad innata Inmunidad adquiridahumoral y celular
Sistema inmune y tiposde inmunidad
Organización de la unidad
• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social;desarrollo físico personal en un contexto de respetoy valoración de la vida y el cuerpo humano ycumplimiento de normas de prevención de riesgos.
• Capacidad de identificar, procesar y sintetizar
información de una diversidad de fuentes; organizarinformación relevante acerca de un tópico oproblema; revisar planteamientos a la luz de nuevasevidencias y perspectivas; suspender juicios enausencia de información suficiente.
Objetivos Fundamentales Transversales
45-56 U2_guia biolo 2º 16-12-11 9:44 Página 46
Pági
nas
Obj
etiv
osCo
nten
idos
Suge
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ias
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47Microorganismos y sistemas de defensa
56 y
57
58
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62•
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45-56 U2_guia biolo 2º 16-12-11 9:44 Página 47
48 Unidad 2
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64
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s qu
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i res
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s a
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ias
met
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ión
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Con
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pro
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regu
nta
b.
45-56 U2_guia biolo 2º 16-12-11 9:44 Página 48
49Microorganismos y sistemas de defensa
66•
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bact
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antib
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s.
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abía
so
brad
o en
otr
a oc
asió
n?–
El t
raba
jo d
e an
álisi
s es
pre
sent
ado
cons
ider
ando
los
sigui
ente
s ap
arta
dos:
intr
oduc
ción
, mat
eria
les
y m
étod
os,
proc
edim
ient
o, r
esul
tado
s.–
Pres
enta
n lo
s re
sulta
dos
en fo
rma
de t
abla
s y
gráf
icos
, con
su
resp
ectiv
a in
terp
reta
ción
.
Pági
nas
Obj
etiv
osCo
nten
idos
Suge
renc
ias
met
odol
ógic
asSu
gere
ncia
s de
eva
luac
ión
45-56 U2_guia biolo 2º 16-12-11 9:44 Página 49
50 Unidad 2
67 y
68
•A
ntes
de
com
enza
r el
tra
bajo
de
las
pági
nas,
seña
lar
que
noso
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xist
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acte
rias
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vas
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er h
uman
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algu
nas
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tale
s pa
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uest
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ofu
ncio
nam
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que
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n en
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ora
inte
stin
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dem
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ndic
ar la
impo
rtan
cia
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s ba
cter
ias
enla
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ipul
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n ge
nétic
a. Pr
egun
tar:
¿cóm
o se
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bora
lain
sulin
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form
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tific
ial?,
¿cuá
l es
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tilid
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e la
s ba
cter
ias
en la
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bora
ción
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yog
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¿por
qué
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las
bact
eria
s en
un
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istem
a?
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ante
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las
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por
las
que
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bact
eria
s en
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tecn
olog
ía, c
onpr
egun
tas
com
o: p
ara
elab
orar
insu
lina,
¿por
qué
se
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ánba
cter
ias
y no
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as c
élul
as?,
¿qué
car
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as b
acte
riana
sso
n im
port
ante
s, pa
ra q
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ean
utiliz
adas
en
biot
ecno
logí
a?In
vita
rlos
a de
sarr
olla
r la
act
ivid
ad 7
y a
pres
enta
r, en
gru
pos,
los
resu
ltado
s de
la in
vest
igac
ión.
•Pe
dirle
s qu
e in
terp
rete
n el
esq
uem
a de
la p
ágin
a 68
sobr
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prod
ucci
ón d
e in
sulin
a. En
fatiz
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obre
la im
port
anci
a de
est
epr
oces
o en
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tes
insu
lino-
depe
ndie
nte,
indi
cand
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sfo
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ant
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s pa
ra t
rata
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bete
s. C
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sto
se p
rete
nde
que
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estu
dian
tes
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ren
el t
raba
jo c
ient
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y s
usbe
nefic
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para
el s
er h
uman
o. In
vita
rlos
a de
sarr
olla
r la
acti
vidad
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lueg
o ha
cer
una
pues
ta e
n co
mún
sob
re la
trad
ucci
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or fa
gos,
que
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ial
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tico
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l de
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acte
ria q
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fect
an.
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la a
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idad
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s sig
uien
tes
indi
cado
res:
– El
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he s
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esen
ta d
e m
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pia
y or
dena
da.
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esen
tan
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plos
de
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erias
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men
tació
n hu
man
a y
para
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cosis
tem
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los
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sob
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s ca
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icas
bact
erian
as.
•C
onsid
erar
logr
ada
la ac
tivi
dad
8si
resp
onde
corr
ecta
men
te 2
de
las 3
pre
gunt
as p
lante
adas
.
•D
esta
car
la im
port
ancia
de la
s ba
cter
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ara
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los
ecos
istem
as.
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los
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anism
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anpe
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las
bact
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en
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otec
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gía.
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de
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ara
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man
o y
los
ecos
istem
as.
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ia de
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erial
gen
ético
en
bact
erias
.
•Bi
otec
nolo
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bact
erias
.
Pági
nas
Obj
etiv
osCo
nten
idos
Suge
renc
ias
met
odol
ógic
asSu
gere
ncia
s de
eva
luac
ión
45-56 U2_guia biolo 2º 16-12-11 9:44 Página 50
51Microorganismos y sistemas de defensa
Pági
nas
Obj
etiv
osCo
nten
idos
Suge
renc
ias
met
odol
ógic
asSu
gere
ncia
s de
eva
luac
ión
69•
Evalu
ar e
l pro
ceso
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apre
ndiza
je d
e lo
sco
nten
idos
ya
anali
zado
s.
•Ba
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ias.
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os.
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grá
ficos
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ante
s qu
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en
silen
cio,
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las a
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s de
la p
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de a
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de 1
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inut
os, r
ealiz
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na p
uest
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com
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idie
ndo
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unos
alum
nos
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s qu
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s.
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uien
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indi
cado
res:
Co
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egun
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ión
múl
tiple
y 3
de
las
4 pr
egun
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cion
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con
los
gráf
icos
.M
edia
nam
ente
co
rrec
to:so
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grá
ficos
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ecto
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s pr
egun
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tiple
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e an
álisi
s de
los
gráf
icos
.
•Ev
alua
r fo
rmat
ivam
ente
la s
ecci
ón O
ta f
orm
ade
apre
nder
.C
onsid
erar
la im
port
anci
a de
lpr
oces
o m
etac
ogni
tivo
en e
l apr
endi
zaje
de
los
estu
dian
tes.
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tarlo
s a
reco
rdar
las
man
eras
cóm
o ap
rend
en m
ejor
, par
a ap
licar
las
en la
spr
óxim
as s
ituac
ione
s de
apr
endi
zaje
.
70•
Des
crib
ir las
cara
cter
ística
s ge
nera
les
de lo
s di
stin
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tipos
de
virus
.
•C
arac
terís
ticas
de
los
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.•
Pedi
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que
escr
iban
en
sus
cuad
erno
s un
a de
finic
ión
devi
rus.
Cad
a un
o pr
esen
ta e
n vo
z al
ta s
u de
finic
ión
mie
ntra
s el
doce
nte
anot
a en
la p
izarr
a lo
s el
emen
tos
más
impo
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tes
de c
ada
defin
ició
n pa
ra c
onst
ruir
una
defin
ició
n gr
upal
.Lu
ego,
com
para
n la
def
inic
ión
grup
al c
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que
apa
rece
en
el t
exto
, ana
lizan
do la
s se
mej
anza
s y
dife
renc
ias.
Enfa
tizar
resp
ecto
a p
or q
ué n
o so
n se
res
vivo
s.
•Pe
dirle
s qu
e co
mpa
ren
sem
ejan
zas
y di
fere
ncias
entr
e ba
cter
ias y
viru
s. H
acer
una
pue
sta
enco
mún
de
las r
espu
esta
s, en
la p
izarr
a.
71a
73•
Car
acte
rizar
las
vías
lítica
y li
sogé
nica
de
los
virus
.
•D
escr
ibir
los
ciclo
svit
ales
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irus
que
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y A
RNco
mo
mat
erial
gen
ético
.
•Ví
as lí
tica
y lis
ogén
ica.
•C
iclos
de
virus
con
A
RN y
AD
N c
omo
mat
erial
gen
ético
.
•D
esta
car
las
dife
renc
ias
entr
e la
s ví
as lí
tica
y lis
ogén
ica.
•Pe
dirle
s a
los
estu
dian
tes
que
expl
ique
n co
n su
s pr
opia
spa
labr
as e
n qu
é co
nsist
en la
vía
lític
a y
la v
ía li
sogé
nica
.
•Pe
dir
a lo
s es
tudi
ante
s qu
e an
alic
en lo
s es
quem
as d
e la
spá
gina
s 72
y 73
sobr
e lo
s ci
clos
de
los
viru
s co
n di
fere
nte
mat
eria
l gen
étic
o. L
leva
rlos
a in
ferir
los
proc
esos
med
iant
elo
s es
quem
as.
•D
ibuj
an u
na c
élul
a do
nde
se p
rese
nten
los
cicl
os d
e vi
rus
que
tiene
n A
RN y
AD
N.
•C
onsid
erar
logr
ada
la ac
tivi
dad
7si
justi
fican
corr
ecta
men
te la
impr
ecisi
ón d
e las
afir
mac
ione
s.
45-56 U2_guia biolo 2º 16-12-11 9:44 Página 51
52 Unidad 2
75 y
76
•C
ompr
ende
r la
impo
rtan
cia
del
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une
en la
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nsa
del o
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sist
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une.
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s, pr
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tar:
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an c
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ucho
s pr
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ucen
con
rap
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éter
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or q
uéno
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más
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ante
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del s
istem
ain
mun
e.
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aliza
r un
aná
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la in
mun
olog
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n el
mun
do,
desd
e el
sig
lo X
V. En
fatiz
ar lo
s ap
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s de
Jenn
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Pas
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.
•Re
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la d
ismin
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n de
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edad
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de
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nas,
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tre
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unid
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s y
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nció
n en
el o
rgan
ismo.
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e te
ma
será
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tado
en
lasig
uien
te u
nida
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or lo
que
sol
o se
deb
e in
dica
r su
rel
ació
nco
n lo
s in
icio
s de
la in
mun
olog
ía y
com
o un
o de
los
gran
des
apor
tes
de lo
s ci
entíf
icos
de
la é
poca
.
•El
abor
an u
n in
form
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nde
se p
rese
nten
las
inve
stig
acio
nes
de L
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Past
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en e
l áre
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mun
olog
ía y
la m
icro
biol
ogía
.
•C
onsid
erar
logr
ada
la a
ctiv
idad
8si
com
plet
anla
tab
la c
on, a
l men
os, l
as v
acun
as q
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anre
cibi
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uran
te s
u es
cola
ridad
.
Pági
nas
Obj
etiv
osCo
nten
idos
Suge
renc
ias
met
odol
ógic
asSu
gere
ncia
s de
eva
luac
ión
74•
Eval
uar
el p
roce
so d
eap
rend
izaje
de
los
cont
enid
os y
aan
aliza
dos.
•Vi
rus.
•Ba
cter
ias.
•Pe
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a lo
s es
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ante
s qu
e, e
n fo
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indi
vidu
al y
en
silen
cio,
real
icen
las
activ
idad
es d
e la
pág
ina.
Lueg
o de
alre
dedo
r de
10 m
inut
os, r
ealiz
ar u
na p
uest
a en
com
ún, p
idie
ndo
a al
guno
sal
umno
s y
alum
nas
que
lean
sus
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pues
tas.
•Ev
alua
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des
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, de
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rdo
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s sig
uien
tes
indi
cado
res:
•Lo
grad
o: r
espo
nde
al m
enos
2 d
e 3
preg
unta
sde
sel
ecci
ón m
últip
le y
1de
las
2 pr
egun
tas
dede
sarr
ollo
.
•M
edia
nam
ente
lo
grad
o:so
lo r
espo
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una
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unta
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sele
cció
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rrol
lo.
•N
o lo
grad
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lecc
ión
múl
tiple
y s
olo
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ade
des
arro
llo.
•Ev
alua
r fo
rmat
ivam
ente
la s
ecci
ón O
tra
form
ade
apre
nder
.C
onsid
erar
la im
port
anci
a de
lpr
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o m
etac
ogni
tivo
en e
l apr
endi
zaje
de
los
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dian
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Invi
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reco
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las
man
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cóm
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en m
ejor
, par
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licar
las
en la
spr
óxim
as s
ituac
ione
s de
apr
endi
zaje
.
45-56 U2_guia biolo 2º 16-12-11 9:44 Página 52
53Microorganismos y sistemas de defensa
80 a
83
•C
arac
teriz
ar la
resp
uest
a in
mun
ead
apta
tiva
y su
sco
mpo
nent
es.
•Id
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las e
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tativ
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.
•Re
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en e
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la las
dife
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idad
inna
ta y
lain
mun
idad
ada
ptat
iva.
•C
omen
tar e
l esq
uem
a de
la p
ágin
a 81
. Ped
irles
que
, en
pare
jas, lo
expl
ique
n a
sus
com
pañe
ros(
as) d
e ba
nco.
•Pe
dirle
s qu
e de
sarr
olle
n las
act
ivid
ades
11, 1
2 y
13,
para
refo
rzar
los
cont
enid
os y
des
arro
llar s
us c
apac
idad
es d
e in
terp
reta
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áfico
s e
infe
rir re
sulta
dos.
•D
esar
rolla
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guía
de tr
abajo
Inte
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ión
entr
e fa
goci
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ylin
foci
tos
en la
res
pues
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en la
sec
ción
Mat
eria
l Ane
xo.
•C
onsid
erar
logr
ada
la a
ctiv
idad
11
sire
spon
den
corr
ecta
men
te 2
de
las
3 pr
egun
tas
plan
tead
as.
•Ev
alua
r el
des
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llo d
e la
act
ivid
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2,co
nsid
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ada
si re
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ecta
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odos
los
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.
•C
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logr
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la a
ctiv
idad
13
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den
corr
ecta
men
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l seg
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pun
to p
lant
eado
.
84•
Des
crib
ir y
expl
icar l
ava
cuna
ción
com
o un
mec
anism
o de
prot
ecció
n co
ntra
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pató
geno
s.
•In
mun
idad
yva
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ción.
•Pr
esen
tar l
os e
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os d
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n en
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ució
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ero
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unac
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para
alg
unas
enf
erm
edad
es in
fecc
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sco
rrie
ntes
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apa
rece
en
lapá
gina
65,
de la
sec
ción
Mat
eria
lA
nexo
.
•In
vest
igan
sob
re la
evo
luci
ón d
e un
aen
ferm
edad
en
nues
tro
país,
en
la a
ctiv
idad
14,
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79
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45-56 U2_guia biolo 2º 16-12-11 9:44 Página 53
54 Unidad 2
85 y
86
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88 y
89
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, inclu
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Chi
le.
45-56 U2_guia biolo 2º 16-12-11 9:44 Página 54
55Microorganismos y sistemas de defensa
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nas
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pro
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Los
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los
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91•
Reali
zar
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arac
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lusio
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93
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94 a
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45-56 U2_guia biolo 2º 16-12-11 9:44 Página 55
56 Unidad 2
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45-56 U2_guia biolo 2º 16-12-11 9:44 Página 56
57Microorganismos y sistemas de defensa
Solucionario
1. Se diferencian en que la célula eucarionte presenta su
material genético encerrado en un núcleo y tiene
organelos, mientras que la procarionte presenta su
material genético disperso en el citoplasma celular y no
tiene organelos membranosos.
2. Las células eucariontes presentan ventajas evolutivas en
cuanto sus funciones están parceladas en los distintos
organelos, produciéndose por esto una mayor
diferenciación celular en cuanto a las funciones
específicas de determinadas células de los organismos
eucariontes.
Actividad 1 (página 63)
• En la división celular se pueden presentar mutacionescuando se duplica el material genético. La rapidez dedivisión celular aumenta más la posibilidad de presentarmutaciones. Un ejemplo de esto ha sido la resistenciade las bacterias a ciertas sustancias como losantibióticos.
Actividad 2 (página 64)
a. En la fase de latencia, si la infección es detectada en
ella.
b. Si se transfiere parte de la población bacteriana que se
encuentra en la fase estacionaria a un medio óptimo,
esta tendría crecimiento exponencial, pues este se da
en condiciones óptimas.
c. Si la etapa exponencial tiene una duración de
5 horas, teóricamente al término de la fase 3 habría
102.400 bacterias. Al cabo de la primera media hora
habrá 200, a la hora 400, a la hora y media 800, a las
dos 1.600, a las dos y media 3.200, a las tres 6.400, a las
tres y media 12.800, a las cuatro 25.600, a las cuatro y
media 51.200 y al finalizar la quinta hora 102.400. Este
número se mantiene en la fase estacionaria.
Actividad 3 (página 65)
a. En la conjugación plasmidial se transfiere ADN
extranuclear, aportado por el plasmidio, de la bacteria
donante a la bacteria receptora. En la conjugación
cromosomal, en cambio, el segmento de ADN que se
transfiere es parte del genoma bacteriano. En ambos
casos, se transfiere información genética de una bacteria
a otra.
b. La conjugación es una importante fuente de variabilidad
genética, que se relaciona con la resistencia de estos
microorganismos a los antibióticos.
Actividad 4 (página 66)
Una vez realizada la actividad, se sugiere discutir con los
alumnos(as) acerca de la importancia de evitar la
automedicación, sobre todo con antibióticos, a fin de no
promover el aumento de la resistencia bacteriana, ya que
esto conlleva a que sea más difícil tratar las enfermedades
producidas por bacterias.
Para obtener más información, visite:
http://www.cedimcat.info/html/es/dir2434/doc10877.html
Y artículos relacionados en el sitio de la Sociedad Chilena
de Infectología: http://www.sochinf.cl/
Actividad 5 (página 67)
Se puede guiar a los estudiantes para realizar un afiche
sobre el uso de bacterias en la minería (lixiviación),
bacterias en la degradación del plástico, bacterias que
limpian los residuos orgánicos en acuicultura (ver
http://www.alken-murray.com/shrimp6s.htm), bacterias
utilizadas en biorremediación, en alimentos probióticos
(ver http://www.geosalud.com/Nutricion/
preprobioticos.htm), entre otros muchos.
Actividad 6 (página 68)
a. Al explicar la figura es importante que: se aíslan las
células del páncreas de la rata, que son las
productoras de insulina, se extrae su ADN y se aísla el
gen que codifica la producción de insulina, cortándolo
con enzimas de restricción. Estos segmentos se
introducen en el plasmidio de la bacteria y se unen
gracias a enzimas ligasas. El plasmidio ya modificado se
introduce en la bacteria y se produce la multiplicación
bacteriana. Todas las células hijas poseen el gen de la
insulina, por lo tanto son capaces de producirla.
b. La transferencia de genes es importante para los
humanos ya que permite expresar genes de
importancia, como la insulina, en las bacterias, las cuales
se dividen con mucha rapidez, son baratas de mantener,
tienen pocos genes, etcétera.
Exploración inicial (página 58)Análisis
57-71 SOL Nuevo_guia biolo 2º 16-12-11 9:45 Página 57
58 Unidad 2
c. Esta técnica será de suma importancia para expresar
genes que en el ser humano pueden estar dañados o
ausentes, provocando enfermedades como la esclerosis
múltiple, problemas celíacos, etcétera.
Antes de seguir...(página 69)I.
1) a
2) e
II.
a) En los niños menores de 1 año se registraron
infecciones provocadas por una menor variedad de
virus que en los niños entre 1 y 14 años.
b) La influenza B. Esto puede explicarse porque el grupo
de mayores de 15 años incluye a la tercera edad
(mayores de 65), grupo etáreo en el que las
enfermedades respiratorias aumentan, por las
enfermedades crónicas que los afectan. También puede
deberse a que en ese grupo hubo pocas personas que
se vacunaron contra la enfermedad.
c) El virus de la parainfluenza y el adenovirus son los que
afectan con mayor frecuencia a los niños que a los
adultos.
Actividad 7 (página 73)
a. Es importante que los estudiantes comprendan que no
es correcto referirse a “ciclos de vida de un virus” dado
que son complejos de macromoléculas altamente
específicos que actúan como parásitos intracelulares sin
metabolismo propio, por lo tanto, no son considerados
organismos vivos. No obstante, muchos biólogos utilizan
esta expresión para referirse, en general, al ciclo que
contempla los procesos desde que el virus se une a la
célula, hasta que se originan nuevos virus.
Antes de seguir… (página 74)I.
1) e
2) a
3) a
II.
a) La principal semejanza entre la estructura de virus y
bacterias es que ambos poseen material genético. Sin
embargo, se diferencian en que este material genético
está representado en los virus por un fragmento de
ADN o de ARN, mientras que en las bacterias,
corresponde a una molécula completa de ADN. Otra
importante diferencia estructural se relaciona con el
límite externo: las bacterias tienen membrana y pared
celular, mientras que los virus solo tienen una cápside
proteica. Además, muchas bacterias poseen estructuras
que les permiten movilizarse (cilios o flagelos), mientras
que los virus carecen de ellas.
Es importante recordar que las bacterias son células y
los virus no. Por lo tanto, hay muchas diferencias
asociadas a esto, por ejemplo:
- las bacterias se pueden replicar por sí solas, en
cambio los virus requieren de otro organismo
(hospedero) para replicarse;
- las bacterias poseen metabolismo y los virus no;
- las bacterias pueden crecer y los virus no.
b) Se podrían insertar, en el material genético viral,
genes deseables para beneficio humano y promover su
expresión utilizando la maquinaria de la bacteria
parasitada. Para esto, es más útil la vía lisogénica, pues
no se destruyen las bacterias infectadas.
Actividad 9 (página 77)
a) Porque en las membranas mucosas existen sustancias y
células que destruyen a los agentes patógenos, antes
que se manifiesten los síntomas de la infección.
b) Los microorganismos patógenos deben enfrentar las
defensas internas no específicas (fagocitosis, células
asesinas naturales, inflamación y fiebre) y finalmente la
respuesta inmunitaria específica.
57-71 SOL Nuevo_guia biolo 2º 16-12-11 9:45 Página 58
59Microorganismos y sistemas de defensa
A continuación se entrega una propuesta de cuadro:Actividad 10 (página 79)
Piel Es una barrera física que impide el ingreso de agentes patógenos.Membranas mucosas Al igual que la piel, es una barrera física que evita la entrada de agentes patógenos,
secretando mucus, que atrapa a los microorganismos en el tracto digestivo, respiratorio y urogenital.
Células ciliadas Junto con el mucus, en el epitelio de la tráquea y la nariz, atrapan y eliminan losmicroorganismos y el polvo de la parte superior del sistema respiratorio.
Lágrimas Posee una enzima llamada lisozima que destruye las paredes bacterianas.Saliva Al igual que las lágrimas, secreta la enzima bacteriolítica (que mata bacterias) lisozima.Sebo Es producido por las glándulas sebáceas. Posee ácidos grasos que determinan el pH
ácido de la piel, lo que inhibe el crecimiento bacteriano, además de actuar como una barrera en sí por su constitución oleosa.
Sudor Es producido por las glándulas sudoríparas, aportando lisozima y arrastrando a los agentespatógenos fuera del cuerpo.
Jugo gástrico Destruye a las bacterias por su pH cercano a 2.Interferones Son proteínas liberadas por células infectadas por virus. Estas son captadas por células
específicas, que responden secretando péptidos que inhiben o interfieren la replicación viral.Sistema del complemento Complementan y potencian reacciones inmunes, alérgicas e inflamatorias.Células asesinas naturales Son una variante de linfocitos, que pueden fagocitar células infectadas por virus y células tumorales.
Actividad 11 (página 80)
a. La producción de anticuerpos anti A aumenta en la
segunda inmunización, en cuanto a cantidad y a
velocidad de producción.
b. Esta diferencia se debe a la existencia de células de
memoria generadas en la primera inmunización.
c. La producción de anticuerpos anti B sería mayor en
una segunda inmunización, en relación a la primera
inmunización.
Actividad 12 (página 81)
a. La respuesta humoral es mediada por anticuerpos, que
son proteínas producidas por las células plasmáticas o
linfocitos B maduros en respuesta a un antígeno
específico. Los anticuerpos inactivan, precipitan, aglutinan
y además favorecen la fagocitosis (opsonización). La
inmunidad humoral es especialmente importante contra
patógenos extracelulares y sus toxinas.
La respuesta celular involucra células específicas
(linfocitos T citotóxicos o citolíticos y linfocitos T CD8
citotóxicos) que destruyen selectivamente a aquellas
células que están infectadas o a los propios
microorganismos. Ambas respuestas son estimuladas por
las citoquinas.
b. Las citoquinas son mediadores químicos que estimulan
la inmunidad humoral y celular, y son producidas por los
linfocitos T helpers.
c. Los linfocitos citolíticos son células efectoras específicas
del sistema inmune (inmunidad adaptativa) que
destruyen a los patógenos, a las células infectadas por
ellos y a las células tumorales.
Actividad 13 (página 83)
a. En esta experiencia, el experimento control debe
realizarse sin eliminar o retener en la columna a los
linfocitos con receptores para el antígeno A.
b. Si los linfocitos no fueran específicos para un
determinado antígeno, los ratones hubiesen respondido
al antígeno A.
• La respuesta a esta pregunta es abierta. Es importante
que los estudiantes reconozcan que la respuesta inmune
disminuye con el tiempo, porque una parte de los
linfocitos adopta memoria contra el antígeno, mientras
que algunas de las células que participan en la respuesta
inmune mueren por apoptosis, muerte celular
programada genéticamente. Por su parte, la memoria
inmunológica se produce porque parte de los linfocitos,
en presencia de una segunda señal, adoptan receptores
específicos para la primera señal (antígeno) en forma
específica.
Componente Función
57-71 SOL Nuevo_guia biolo 2º 16-12-11 9:45 Página 59
60 Unidad 2
Actividad 14 (página 84)
Se debe guiar la búsqueda de información bibliográfica
para que los estudiantes lleguen a comprender la
evolución en el país de la enfermedad seleccionada, e
inferir las causas de esta evolución. Es importante que
interpreten los datos obtenidos, respecto al número de
casos, y el efecto de los programas de vacunación. Deben
entregar un informe con la revisión bibliográfica, y luego
realizar una presentación oral para todo el curso.
Algunas páginas web que pueden sugerirse son:
– Neumonía, meningitis, pertussis, hepatitis A y B,
varicela, poliomielitis, influenza y rabia:
http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext& pid
=S0370-41062003000400003&lng=es&nrm=iso
– Pertussis:
http://contacto.med.puc.cl/art_anteriores/tos/tos.html
Actividad 15 (página 85)
Los órganos del sistema inmune son:
Adenoides: anillo protector compuesto por las amígdalas
faríngeas o adenoides; las amígdalas palatinas, ubicadas a los
lados de la parte posterior de la lengua; las amígdalas
tubáricas, que se encuentran en la parte posterior de la
garganta; y otras amígdalas situadas en la parte más
posterior de la lengua. Actúa como barrera contra los
microorganismos que llegan por vía aérea o digestiva,
produciendo inmunoglobulina local y otros antígenos
contra virus y bacterias.
Nódulos linfáticos: agrupaciones celulares que se
encuentran en todo el cuerpo y se conectan mediante los
vasos linfáticos. Son acúmulos de linfocitos contenidos en
una malla de fibras reticulares, que no presentan cápsula, y
que actúan frente a las infecciones, reconociendo los
antígenos que penetran al cuerpo.
Timo: glándula que generalmente consta de dos lóbulos y
se localiza en el mediastino, detrás del esternón. Crece
hasta la pubertad, donde alcanza su máximo crecimiento, y
luego involuciona atrofiándose de forma progresiva. Ejerce
una clara influencia sobre el desarrollo y maduración del
sistema linfático y en la respuesta defenso-inmunitaria del
organismo. Aunque se conocen solo algunas de sus
funciones, el timo produce hormonas tímicas, que
contribuirían a la maduración de los linfocitos T (células T).
Bazo: es el mayor de los órganos linfáticos, se sitúa en la
cavidad abdominal, detrás del estómago y debajo del
diafragma. En él se producen anticuerpos, y tiene
capacidad para destruir bacterias mediante fagocitosis.
Placas de Peyer: cúmulos de tejido linfático (folículos
linfoides) que se agrupan en la mucosa intestinal, formados
principalmente por linfocitos B que sintetizan
inmunoglobulinas A, que presentan una función importante
en la inmunidad, opsonizando agentes patógenos que
atraviesen por estas paredes, desencadenando una
respuesta inmune.
Médula ósea: tejido que se encuentra en el interior de los
grandes huesos, sobre todo de los centrales del cuerpo
como cráneo, vértebras (hueso irregular), costillas, esternón,
cintura escapular, huesos de las extremidades y pelvis, y
contiene células hematopoyéticas, que producen tanto los
leucocitos como las otras variantes de células sanguíneas.
Actividad 16 (página 86)
• En los exámenes de sangre se observan todos los tiposde glóbulos blancos. Es importante analizar en ellos datosgenerales como: edad, sexo, y la razón por la cual se losolicitaron a cada paciente.
Actividad 17 (página 86)
• Se espera que los estudiantes reconozcan las
clasificaciones presentadas en el mapa conceptual, y las
expliquen en sus cuadernos.
Actividad 18 (página 87)
a. Solo se es alérgico a las sustancias que han tomado
contacto con nuestro cuerpo.
b. Algunos alergenos pueden pasar por la leche materna a
los bebés, y muchos pueden estar presentes en el aire
o en las ropas con las que tienen contacto los recién
nacidos, afectándolos y provocándoles alergias.
c. Si un medicamento se toma por primera vez, no se
debieran presentar reacciones alérgicas, a menos que se
presente sensibilidad a alguno de sus componentes.
Actividad 19
• Los test cutáneos entregan información sobre la
hipersensibilidad del organismo frente a uno o más
antígenos, aplicados en diferentes concentraciones. De
esta manera, se establece el nivel de sensibilización
existente.
57-71 SOL Nuevo_guia biolo 2º 16-12-11 9:45 Página 60
61Microorganismos y sistemas de defensa
Analizar el problema (página 89)
a. Inicia una respuesta inmune controlada.
b. Porque las cepas que provocan la influenza mutan cada
año.
c. Está contraindicada para aquellas personas alérgicas a la
proteína del huevo, como también a aquellas que en
vacunaciones anteriores presentaron alergia. Esto
ocurre porque se pretende evitar una reacción alérgica
al recibir la vacuna.
d. Porque la vacuna está preparada con la proteína del
huevo.
e. Porque la vacuna contiene el agente patógeno
debilitado y el cuerpo igual puede presentar una
reacción, pero controlada y disminuida.
Evalúa tu actitud
a. Porque las enfermedades infectocontagiosas son de alto
riesgo cuando no son controladas y porque pueden
producir daños irreparables en la salud.
b. Puede ser por aislamiento geográfico, falta de recursos
económicos para llegar a los lugares de vacunación, y
también por falta de conciencia del peligro que puede
significar no vacunarse.
c. Respuesta abierta.
d. Respuesta abierta.
Lectura científica (página 90)
a. Por vía sexual.
b. Abstinencia sexual, pareja única y uso de preservativo,
entre otras.
c. Porque los virus mutan y atacan las células del huésped.
d. Porque se producen alteraciones en el cuello del útero, lo
que puede ocasionar la aparición de células cancerosas.
Proyecto (página 91)
Al realizar esta actividad es importante que los alumnos(as)
se den cuenta de lo necesario que es llevar a cabo un
buen diseño experimental, con objetivos y procedimientos
claros. Además, es importante destacar la relevancia del
orden y la limpieza en la realización de un diseño
experimental científico.
57-71 SOL Nuevo_guia biolo 2º 16-12-11 9:45 Página 61
ADN cromosomal
Transducción
Transformación
Antibióticos
Virus
Microorganismos
Bacterias
Gram +
Gram -
ADN cromosomal
Bacteriófagos
ADN plasmidial
Transcriptasa
reversa
Inmunidad
innata
Inmunidad
adaptativa
Respuesta humoral Respuesta celular
62 Unidad 2
Evaluación de la unidad (página 68 de la guía)
Uno de los posibles mapas conceptuales es el que se muestra a continuación:
Resumen de la unidad (página 93)
son atacadas por
presentan
intercambian materialhereditario por
nos defendemosde ellos mediante
algunos replican sumaterial genético
mediante la
atacan a laspueden ser
como los
que presenta
1. d 2. e 3. d 4. d
5. b 6. e7. e 8. a
9. e 10. d 11. b12. e
13. c 14. b 15. e 16. c
57-71 SOL Nuevo_guia biolo 2º 16-12-11 9:45 Página 62
63Microorganismos y sistemas de defensa
Trabajo con los preconceptos
Uno de los preconceptos más comunes de los
estudiantes es el relacionar enfermedades con
bacterias y virus. Señalarles que existen
microorganismos que no producen enfermedades, sino
que son beneficiosos para los seres humanos, en el
ámbito médico y económico, principalmente. Además,
recordarles que existen distintos tipos de
enfermedades, de acuerdo a las causas que las
originan, y podemos encontrar enfermedades
mentales, sociales, traumáticas, hereditarias, etcétera.
Como actividad inicial, pedir a los estudiantes que citen
ejemplos de los distintos tipos de enfermedades, y
discutan las causas de cada uno de ellos.
Ampliación de contenidos
Generalidades del sistema inmune
La especificidad de la respuesta inmune deriva de las
funciones ejercidas por los linfocitos B y los linfocitos T.
En los mamíferos, los sitios primarios de diferenciación
y proliferación de estas células son la médula ósea
(para los B) y el timo (para los T).
Los principales componentes del sistema inmune
humano son la médula ósea y el timo, órganos de
diferenciación inicial de los linfocitos B y T, que son los
efectores de la respuesta inmune. Otros órganos
importantes son los vasos linfáticos, los ganglios
linfáticos, el bazo y el sistema asociado a mucosas que
incluye a las amígdalas, el apéndice, las placas de Peyer,
las adenoides y los acúmulos linfoides asociados a los
bronquios.
Los vasos linfáticos permiten la recuperación del fluido
intersticial, filtrado desde los capilares sanguíneos.
Asociado a estos vasos están los ganglios linfáticos, que
son masas de tejido esponjoso separadas en
compartimentos mediante tejido conectivo o
conjuntivo. Los microbios o partículas extrañas y los
desechos que derivan de los tejidos y que entran a los
espacios extracelulares de cualquier tejido, son
conducidos y atrapados en los ganglios linfáticos que
actúan como filtros. Los ganglios linfáticos también
atrapan a las células bacterianas y a otros
microorganismos, y están densamente poblados por
linfocitos y macrófagos; y dentro de estas estructuras
ocurren las interacciones entre las células que
intervienen en la respuesta inmune.
El bazo y el tejido linfoide asociado a mucosas también
son ricos en linfocitos y en células fagocíticas que
atrapan partículas. Las amígdalas atrapan partículas que
ingresan por vía nasal o bucal. En la pared del intestino
se encuentran cúmulos de tejido linfoide con folículos
linfoides grandes, las placas de Peyer, situadas entre el
revestimiento interno de la membrana mucosa y la
cubierta muscular externa, y que defienden al resto del
cuerpo contra los miles de millones de
microorganismos que habitan el tracto intestinal
normal.
Linfocitos B y la formación de anticuerpos
Los linfocitos B son las principales células efectoras de
la respuesta inmune humoral, e intervienen en la
formación de los anticuerpos, proteínas globulares
complejas, conocidas también como inmunoglobulinas.
Los anticuerpos presentan en su estructura
combinaciones tridimensionales precisas, capaces de
interactuar con moléculas que el cuerpo reconoce
como extrañas o no propias. Algunos linfocitos B
“patrullan” el cuerpo humano y otros son
estacionarios. Se agrupan en los ganglios linfáticos, en el
bazo y en otros tejidos linfoides, donde están
expuestos a la sangre y la linfa. Los linfocitos B son
células pequeñas, redondas, que no se dividen. Insertos
en su membrana y sobresaliendo de su superficie, se
encuentran los anticuerpos con especificidad para
reconocer a un antígeno determinado.
Cuando un linfocito B particular se encuentra en un
órgano linfoide con el antígeno para el cual es específico,
por complementariedad, los anticuerpos de su superficie
interactúan con el antígeno. Esto activa al linfocito B, loque provoca que la célula se agrande, se divida y que
Bacterias y virus
57-71 SOL Nuevo_guia biolo 2º 16-12-11 9:45 Página 63
64 Unidad 2
las células hijas, o plasmocitos, adquieran la capacidad deproducir anticuerpos. La proliferación de linfocitos Bactivados ocurre frecuentemente en los ganglioslinfáticos, este es el motivo por el cual se inflamandurante una infección. Las células hijas que resultan de laactivación de linfocitos B se diferencian en célulasplasmáticas y en células de memoria. Estas célulasconservan la información para producir anticuerpos ysiguen circulando por largos períodos, incluso durante lavida completa de un individuo. Así, la segunda vez queun patógeno en particular entra al cuerpo,inmediatamente puede inducirse la producción deanticuerpos en gran escala contra el invasor. Estarespuesta rápida de las células de memoria es la fuentede la inmunidad frente a muchas enfermedadesinfecciosas, que ocurre después de una primerainfección. Es también la base para la vacunación contravarias enfermedades.
Existe una variedad de mecanismos efectores en los que
participan los anticuerpos: pueden recubrir a las
partículas extrañas y hacer que se aglomeren de modo
tal que puedan ser capturadas por las células fagocíticas;
pueden combinarse con el agente nocivo e interferir
con el mecanismo de penetración celular de un virus o
bacteria; pueden también combinarse con otros
componentes presentes en el plasma, el sistema del
complemento, y así, lisar o identificar a las células
extrañas. Finalmente, pueden actuar como nexo entre
una célula infectada o tumoral y las células natural killers
para producir la destrucción a través del mecanismo de
citotoxicidad dependiente de anticuerpos.
Cada anticuerpo es una proteína compleja que está
formada por cuatro cadenas polipeptídicas: dos cadenas
livianas idénticas y dos cadenas pesadas idénticas. Cada
una de las cuatro cadenas tiene una región constante
(C), una región común a todos los anticuerpos de su
clase, y una región variable (V), que difiere de un
anticuerpo a otro.
Cuando las cadenas se pliegan, las secuencias variables
de aminoácidos se reúnen y forman dos regiones activas
de la molécula que se unen a una región determinada
del antígeno específico. Se han identificado cinco clases
distintas de inmunoglobulinas (IgG, IgA, IgD, IgM e IgE)
que se distinguen por las regiones constantes de sus
cadenas pesadas.
57-71 SOL Nuevo_guia biolo 2º 16-12-11 9:45 Página 64
Vacuna Método de preparación Agente
65Microorganismos y sistemas de defensa
Enfermedad Máximo Nº Año del máximo Nº Nº de casos Nº de casos de casos de casos en 1992 disminución
Anti rábica Médula espinal de conejo atacado por rabia, Virus vivos atenuados.Pasteur conservado en aire seco durante 14 horas.1885
Tifoidea Bacilos sometidos a la acción de formol y calor. Bacilos muertos (inactivos).Wright 1892
Tuberculosis Bacilos tuberculosos de bovinos atenuados después Bacilos vivos atenuados.Calmette y Guerín de 13 años de cultivo.1908-1921
Difteria Toxina diftérica sometida a la acción de formol 4‰ Toxina neutralizada.Ramon y calentamiento durante un mes.1923
Hepatitis B Envolturas virales obtenidas de la sangre de Extracto viral.Instituto Pasteur portadores sanos.1975-1981
Material anexo (Material fotocopiable)
Efectividad de la vacunación para algunas enfermedades infecciosas corrientes.
Fuente: MINEDUC, Programa de estudio Biología. Cuarto año medio. 2001. Página 79.
Tipos de vacunas utilizadas en la historia
Fuente: MINEDUC, Programa de estudio Biología. Cuarto año medio. 2001. Página 119.
Difteria 206.939 1921 4 99,99
Polio 21.269 1952 4 99,98
Rubéola 57.686 1969 160 99,72
Pertussis 265.269 1934 4.083 98,46
Tétano 1.560 1923 45 7,12
Influenza 20.000 1984 1.412 93,94
Hepatitis B 26.611 1985 16.124 29,40
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66 Unidad 2
Material anexo (Material fotocopiable)
Guía de trabajo: tinción diferencial Gram
La tinción diferencial de Gram fue creada en el año 1884 por el bacteriólogo danés Christian Gram. Sobre la base de
la tinción, las bacterias pueden dividirse en dos grupos: Gram + y Gram -, es decir, que se tiñen o no con el
procedimiento, respectivamente. Reúnanse en grupos para realizar la siguiente actividad.
Materiales
• Placas con colonias bacterianas
• Portaobjetos
• Microscopio óptico
• Mechero
• Solución de cristal violeta al 1%
• Reactivo de Gram (yodo lugol)
• Solución de safranina al 1%
• Alcohol al 95% (también se puede utilizar una solución de alcohol–acetona 3:1)
• Palos de fósforo o mondadientes limpios
• Gotario
• Lápiz marcador indeleble
Procedimiento
1. Limpien un portaobjetos con alcohol. Con el lápiz marcador, tracen una línea a un centímetro del borde del
portaobjetos, para delimitar el área de manipulación.
2. Con el gotero, agreguen 1 a 2 gotas de agua sobre el portaobjetos. Luego, tomen una muestra desde las placas que
han sembrado con la ayuda de un mondadientes. Extiendan sobre ellas la muestra obtenida.
3. Tomen el portaobjetos desde el borde delimitado, evaporen el exceso de agua pasando la muestra sobre la llama
del mechero, cuidando de no quemarse o de quemar la muestra.
4. Una vez que el agua se haya evaporado, dejen enfriar la preparación y agreguen una gota de cristal violeta al centro
de la preparación. Dejen actuar el colorante durante 30 segundos. Pasado este tiempo, enjuaguen con una corriente
suave de agua.
5. Agreguen una gota de reactivo de Gram (yodo lugol) y dejen actuar por otros 30 segundos.
6. Laven la muestra con el alcohol, para retirar el exceso de colorante.
7. Laven con agua corriente. La tinción de Gram es una tinción que solo nos permite ver al microscopio un tipo de
bacterias, las denominadas Gram+. Para poder observar claramente la presencia de bacterias Gram+ y Gram-, es
necesario agregar otro colorante que nos permita generar un medio de contraste. El colorante más utilizado es la
safranina, que tiñe de color rojo-rosado.
8. Agreguen dos gotas de safranina a la muestra y dejen actuar durante 20 segundos.
9. Laven el exceso de colorante con agua corriente. Para secar la muestra, utilicen papel secante sin frotar la muestra.
Otra opción es pasar la preparación por la llama hasta que se seque, cuidando de no quemarse o de quemar la
muestra.
10. Después de esto, pueden realizar la observación microscópica. Dibujen y describan lo que observen.
Nombre: Curso: Fecha:
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67Microorganismos y sistemas de defensa
LINFOCITOS B Anticuerpos
Citoquinas
Presentación deantígenos
FAGOCITOS
LINFOCITOS T
Material anexo (Material fotocopiable)
Guía de trabajo: interacción entre fagocitos y linfocitos en la respuesta inmune
Nombre: Curso: Fecha:
• El siguiente esquema representa la interacción entre los fagocitos, linfocitos B y los linfocitos 1 en la generación de larespuesta inmune.
• A partir del análisis, responde:
a. ¿Cómo estimulan los fagocitos la actividad de los linfocitos T?, ¿y los linfocitos T la de los fagocitos?
b. ¿Cómo estimulan los linfocitos B la actividad de los fagocitos?
c. ¿Qué relación puedes establecer entre tus respuestas anteriores y la inmunidad natural y la adaptativa? Explica.
y activan
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68 Unidad 2
Instrucciones
Lee atentamente cada una de las preguntas que aparecen a continuación y sus alternativas, encierra en un círculo la que
consideres correcta. Cada pregunta tiene 5 alternativas designadas con las letras a, b, c, d y e, de las cuales solo una
es la correcta.
1. Las bacterias Gram negativas, a diferencia de las Gram positivas, poseen:
I. ácido teicoico.
II. peptidoglicano.
III. lipopolisacáridos (LPS).
IV. membrana externa.
a) Solo II
b) Solo IV
c) I y II
d) III y IV
e) II, III y IV
2. En cuanto al material genético viral, se puede afirmar que:
a) Siempre es ADN de doble hebra.b) Siempre es ARN de una sola hebra.c) Siempre es ADN circular.d) Se encuentra dentro del núcleo celular.e) Puede ser ADN o ARN.
3. El orden correcto de los eventos del ciclo viral, señalados a continuación, es:
I. Ensamble del ADN con las proteínas de la cápside viral.II. Replicación del ADN viral.III. Fusión de membranas entre el virus y la célula huésped.IV. Transporte de las glicoproteínas hacia la membrana de la célula huésped.
a) I–II–III–IVb) I–III–IV–IIc) III–I–II–IVd) III–II–IV–Ie) I–II–IV–III
4. Cuando se dice que los virus son parásitos intracelulares, se está diciendo que:
I. los virus son formas vivas muy simples, que expresan un metabolismo básico.II. los virus requieren la maquinaria metabólica de la célula huésped para reproducirse.III. los virus solo pueden multiplicarse en el interior de la célula huésped.
a) Solo Ib) Solo IIc) I, II y IIId) I y IIIe) II y III
Unidad 2: Microorganismos y sistemas de defensa
Nombre: Curso: Fecha:
Evaluación (Material fotocopiable)
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69Microorganismos y sistemas de defensa
5. El ciclo de infección de un virus ARN se diferencia de uno ADN en que en el primero:
a) debe existir un reconocimiento específico entre el virus y la célula huésped.b) el ARN debe retrotranscribirse a ADN para integrarse al genoma huésped.c) no existe ni vía lisogénica ni lítica durante el proceso de infección.d) las proteínas se sintetizan en el retículo endoplasmático y aparato de Golgi.e) ambos ciclos de infección no tienen diferencias fundamentales.
6. La inmunidad innata se diferencia de la adquirida en que esta última:
I. es altamente selectiva.II. posee memoria.III. se encuentra solo en vertebrados.
a) Solo Ib) I y IIc) I y IIId) II y IIIe) I, II y III
7. Pasteur observó que al inyectar una bacteria patógena en pollos sanos (grupo A), estos se enfermaban ymorían. Luego, al inocular a otros pollos (grupo B) con un cultivo antiguo de la misma cepa bacteriana, observóque a pesar de que se enfermaron, sobrevivieron. A partir de lo anterior, se puede concluir que:
I. El cultivo bacteriano disminuyó su patogenicidad con el tiempo.II. Al inocular un pollo sano con la cepa atenuada desarrollará inmunidad adaptativa.III. Este procedimiento constituye la base para el desarrollo de vacunas para enfermedades bacterianas.
a) Solo Ib) I y IIc) I y IIId) II y IIIe) I, II y III
8. ¿Cuál(es) de las siguientes alternativas explica(n) el origen de la resistencia bacteriana a los antibióticos?
I. La capacidad mutagénica de los antibióticos, que determinan variabilidad genética.II. La conjugación bacteriana, que permite la transferencia de genes de resistencia.III. Las modificaciones genéticas inducidas por la tecnología del ADN recombinante.IV. La existencia de antibióticos de reducida capacidad antimicrobiana.
a) Solo IIb) II y III c) Solo Id) II, III y IVe) I, II, III y IV
9. En relación a los plasmidios, es correcto indicar que:
a) son elementos genéticos extracromosómicos.b) corresponde a un ADN doble circular.c) se encuentran en el interior de bacterias.d) pueden contener genes importantes para algunas células.e) todas las anteriores son correctas.
Unidad 2: Microorganismos y sistemas de defensa
Evaluación (Material fotocopiable)
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70 Unidad 2
A partir del siguiente gráfico, que muestra la respuesta inmune adaptativa humoral de un animal frente a dos exposicionesde un mismo antígeno en diferentes tiempos, responde las preguntas 10 y 11.
10. ¿Cuál de las siguientes alternativas explica lo que sucede en A?
a) Se mantiene la producción de anticuerpos, pero en un menor tiempo.b) Aumenta la producción de anticuerpos anti B por la presencia del antígeno.c) Se reduce la producción de anticuerpos porque existen anticuerpos memoria.d) Aumenta la producción de anticuerpos anti A por la presencia del antígeno.e) Se mantiene la producción de anticuerpos y el tiempo de producción.
11. ¿Cuál(es) de las siguientes alternativas explica(n) la situación B?
I. El antígeno A produce una respuesta inmune humoral más intensa que el antígeno B.II. El antígeno A se ha administrado por segunda vez, activando la memoria inmunológica.III. La producción de anticuerpos ha aumentado por la presencia de ambos antígenos.
a) Solo Ib) Solo IIc) Solo IIId) I y IIe) I, II y III
12. Al analizar un cultivo bacteriano se observa que está reduciendo su acelerada multiplicación. Lo anterior podría deberse a:
I. la acumulación de desechos metabólicos.II. el agotamiento de los nutrientes disponibles.III. que las bacterias no siguieron produciendo proteínas y enzimas.IV. la aparición en el medio de cultivo de alguna sustancia que inhibe el crecimiento bacteriano.
a) Solo II y IIIb) I, II y IVc) II, III y IVd) I, II y IVe) I, II, III y IV
Unidad 2: Microorganismos y sistemas de defensa
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Evaluación (Material fotocopiable)
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71Microorganismos y sistemas de defensa
Unidad 2: Microorganismos y sistemas de defensa
13.En relación a la resistencia bacteriana a los antibióticos, es FALSO afirmar que:
a) los genes que confieren resistencia a los antibióticos están en los plásmidos.b) los plásmidos con genes que producen la resistencia contra ciertos antibióticos, pasan a otras células porconjugación.c) la transferencia de plásmidos con genes de resistencia a los antibióticos disminuye la variabilidad genética de las
bacterias.d) las bacterias con genes de resistencia a los antibióticos presentan una ventaja adaptativa respecto a quienes nolos tienen.
e) Todas las anteriores son correctas.
14. ¿Qué son los bacteriófagos?
a) Virus que se alimentan de bacterias.b) Virus que usan bacterias para reproducirse.c) Las bacterias capaces de insertar su ADN en otras bacterias.d) Bacterias capaces de producir enfermedades infectocontagiosas. e) Virus que presentan mutaciones en su material genético ADN.
15. En relación a los tipos de inmunidad, podemos indicar que:
I. la inmunidad activa se le llama natural cuando se producen anticuerpos en respuesta a una infección.II. la inmunidad adquirida por vacunación se considera activa artificial.III. inmunidad pasiva es aquella en que el organismo no desarrolla células memoria.
a) Solo IIb) I y IIc) II y IIId) I y IIIe) I, II y III
16. ¿Qué células actúan como defensas inespecíficas contra los agentes patógenos?
I. Macrófagos.II. Interferones.III. Neutrófilos.IV.Células K.
a) I y IIIb) II, III y IVc) I, III y IVd) II y IVe) I, II, III y IV
Evaluación (Material fotocopiable)
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Habilidades
• Bacterias patógenas yantimicrobianos.
• Infecciones virales agudas.
• Inmunodeficiencia adquirida.
• Rechazo inmune: transfusión ytrasplantes.
• Alergia.
• Autoinmunidad.
Los alum nos y alum nas saben yentien den:
• Las infecciones bacterianas están endirecta relación con el desarrollo dela humanidad y con el uso desustancias antimicrobianas.
• Un antibiótico es una sustancia queimpide la multiplicación o destruye alas bacterias en forma específica.
• Las bacterias pueden contrarrestarla acción de los antibióticos, ademásde adquirir resistencia a ellos.
• El sistema inmunitario puede sercausante de enfermedades, ya seapor déficit, por responderexageradamente o porautoinmunidad.
Los alumnos y alumnas mejoran sushabilidades de:
• Buscar y manejar información.
• Formarse opiniones fundamentadas.
• Tomar decisiones personales,especialmente acerca delautocuidado, en base a informacióncientífica.
• Aplicar conocimiento en distintoscontextos.
• Representar datos gráficamente.
• Establecer relaciones entre elconocimiento y la realidad actual.
• El autocuidado.
• Extraer e interpretar informacióndesde tablas y gráficos.
Contenidos Mínimos Obligatorios Aprendizajes esperados
• Entender y valorar la confluencia de factores biológicos,sociales, éticos y culturales en problemas vinculados a lasalud y al medioambiente.
• Informarse, interpretar y comunicar, con lenguaje yconceptos científicos, datos cuantitativos y cualitativossobre observaciones biológicas descriptivas yexperimentales.
Propósito de la unidad
Esta unidad tiene por objetivo estudiar los problemas desalud debidos a infecciones por bacterias y virus. Seestudia el mecanismo de acción de antibióticos y eldesarrollo de resistencia bacteriana, así como también lasprincipales características de algunas enfermedades virales:
hanta y sida. Asimismo, se tratan los trastornos del sistemainmune, como las alergias, el rechazo de transfusiones y detransplantes y la autoinmunidad. Se espera que losalumnos sean capaces de aplicar los conocimientos sobreinmunidad estudiados en la unidad anterior.
3UNIDAD
Marco curricular
Biología humana y salud
Objetivos Fundamentales Verticales
72 Unidad 3
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73Biología humana y salud
• Las estrategias de prevención de lasenfermedades infecciosas incluyenvacunas, hábitos y conductas.
• Las infecciones virales cambian añoa año, debido a la aparición denuevas cepas y el cambio en lascondiciones ambientales.
• El virus humano del VIH infectacélulas del sistema inmune y lleva alcolapso de los mecanismos dedefensa.
• Los trasplantes de tejido puedengenerar una reacción de rechazo.
Contenidos Mínimos Obligatorios HabilidadesAprendizajes esperados
Objetivos Fundamentales Transversales
– Desarrollo de hábitos de higiene personal y social;desarrollo físico personal en un contexto de respeto yvaloración de la vida y el cuerpo humano ycumplimiento de normas de prevención de riesgos.
– Capacidad de identificar, procesar y sintetizarinformación de una diversidad de fuentes; organizarinformación relevante acerca de un tópico o problema;revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias yperspectivas; suspender juicios en ausencia deinformación suficiente.
Organización de la unidad
Enfermedades infecciosas Alteraciones del sistema inmune
ViralesBacterianas
Antibióticos Hanta
Sida
Rechazo inmune
Alergia
AutoinmunidadPrevención
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74 Unidad 3
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Contenidos
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Contenidos
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Sugerencias metodológicas
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Objetivos
Contenidos
Sugerencias metodológicas
Sugerencias de evaluación
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72-97 U3_guia biolo 2º 16-12-11 9:47 Página 76
77Biología humana y salud
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Contenidos
Sugerencias metodológicas
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78 Unidad 3
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Con
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dos
en fo
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de ta
blas
y
gráf
icos,
con
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espe
ctiva
inte
rpre
tació
n.
Páginas
Objetivos
Contenidos
Sugerencias metodológicas
Sugerencias de evaluación
124
•Re
cono
cer l
osm
ecan
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cuale
s se
reali
za la
trans
misi
ón d
el V
IH.
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pues
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e la
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na 1
24. E
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resp
ecto
a la
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smisi
ón.
•So
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ónR
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xiona
. Inc
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resp
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edu
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los
mod
osde
tran
smisi
ón d
el V
IH.
72-97 U3_guia biolo 2º 16-12-11 9:47 Página 78
79Biología humana y salud
Páginas
Objetivos
Contenidos
Sugerencias metodológicas
Sugerencias de evaluación
127
•Ev
aluar
el p
roce
so d
eap
rend
izaje
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los
cont
enid
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dos.
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silen
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, pid
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s.
128
y 12
9•
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.
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mun
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sang
uíne
as.
•In
com
patib
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sang
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razo
.
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s que
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colo
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que
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secc
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Am
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ción
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nten
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s que
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pág
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129
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con
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ompa
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guín
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uego
, tom
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s y
los
de s
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com
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n un
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com
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con
inco
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s.
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erar
logr
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12
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corr
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las
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idad
13
si re
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de c
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ctam
ente
lapr
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.
130
y 13
1•
Com
pren
der
lasre
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echa
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mun
e en
los
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plan
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•Re
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•Pe
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s que
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pues
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nco
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nmun
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ras y
la c
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•So
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s estu
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la ac
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la pr
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s:
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s 3
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unta
s de
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ecció
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preg
unta
s re
lacio
nada
s co
n el
gráf
ico.
Med
iana
men
te c
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:re
spon
de u
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dos
preg
unta
s de
sel
ecci
ón m
últip
le y
sol
o un
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el a
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l grá
fico.
Inco
rrec
to:no
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e se
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ión
múl
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de
los
gráf
icos.
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mej
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ara
aplic
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en
las p
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situ
acio
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rend
izaje
.
72-97 U3_guia biolo 2º 16-12-11 9:47 Página 79
80 Unidad 3
132
y 13
3•
Iden
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3y
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17si
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ecta
men
te 2
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s.
134
y 13
5•
Iden
tifica
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ad.
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,pe
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una
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.
•Ev
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idad
18
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– In
vest
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nto.
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ient
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– A
decu
ada
revis
ión
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iogr
áfica
.
•C
onsid
erar
logr
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la ac
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19si
en s
ure
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da c
uent
a de
al m
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una
dific
ulta
dpr
esen
tada
por
est
os p
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ntes
.
Páginas
Objetivos
Contenidos
Sugerencias metodológicas
Sugerencias de evaluación
136
y 13
7•
Valo
rar l
os tr
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s de
inve
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ción
que
perm
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137
.
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la ac
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ión
Ana
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regu
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.
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s y
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y d
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n el
cur
so lo
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ostr
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dos
en e
l inf
orm
e.
138
•D
esar
rolla
r hab
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•Pe
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un
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. Los
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riben
en
sus
cuad
erno
s y
los
defin
en.
72-97 U3_guia biolo 2º 16-12-11 9:47 Página 80
81Biología humana y salud
Páginas
Objetivos
Contenidos
Sugerencias metodológicas
Sugerencias de evaluación
139
•D
eter
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ar la
disp
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•Tr
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•Es
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s.
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.
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, pro
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yco
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sione
s.
140
y 14
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142
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72-97 U3_guia biolo 2º 16-12-11 9:47 Página 81
82 Unidad 3
Páginas
Objetivos
Contenidos
Sugerencias metodológicas
Sugerencias de evaluación
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72-97 U3_guia biolo 2º 16-12-11 9:47 Página 82
83Biología humana y salud
Solucionario
Exploración inicial (página 106)Análisis
1. Entre las enfermedades infecciosas que se presentandesde la antigüedad están la viruela, la tuberculosis, lalepra y el sarampión.
– La viruela es causada por un virus y entre sus síntomascaracterísticos están las erupciones en la piel. En 1977la OMS declaró la viruela como una enfermedad erradicada del mundo.
– La tuberculosis es una infección bacteriana que afecta principalmente a los pulmones. Es causada por Mycobacterium tuberculosis. Actualmente, la tuberculosisse puede prevenir por medio de la vacunación.
– La lepra es causada por la bacteria Mycobacterium
leprae. Se tienen registros de esta enfermedad desde elaño 600 a.C. Se caracteriza por lesiones progresivas enla piel y en los nervios. Hoy en día la lepra es un problema de salud pública en Brasil, India, Madagascar, Mozambique y Nepal.
– El sarampión es una infección respiratoria causada por un virus. Es altamente contagioso. No existe un tratamiento para erradicar al virus del cuerpo una vez que ocurre el contagio, pero este puede prevenirse administrando la vacuna contra el sarampión.
2. Estas enfermedades a lo largo de la historia hanafectado a la población humana de distinta manera. Sepuede mencionar que han causado epidemias letales,como la viruela que en el siglo XVIII causó la muertede 1 de cada10 personas. Seria importante destacarque actualmente, la tuberculosis es una epidemiamundial, declarada emergencia de salud pública por laOMS en el año 1994.
3. Por lo general, durante las primeras epidemias se aislabaa los enfermos, se intentaba aliviar los síntomas, sinexistir un tratamiento efectivo para sanarlos. Solodespués del descubrimiento de los antibióticos (1928)pudo darse un tratamiento contra las enfermedadesbacterianas, como la tuberculosis y la lepra.
Actividad 1 (página 108)
a. Las enfermedades circulatorias.
b. Las enfermedades que aumentaron su frecuenciarelativa a lo largo del tiempo son las enfermedadescirculatorias, los tumores, los traumatismos y lasenfermedades respiratorias. Una razón del aumento de
las enfermedades circulatorias es que la poblaciónchilena tiene altos índices de sedentarismo y obesidad,los cuales son factores que favorecen el desarrollo deestas patologías. Además, la contaminación atmosféricase relaciona directamente con el mayor número deenfermedades respiratorias. Así como también la mayorexposición de la población a sustancias contaminantes,que pueden ser cancerígenas, aumenta la probabilidadde mutaciones y, por lo tanto, la formación de tumores.Por último, la expectativa de vida de la población haaumentado con el tiempo, por lo que aumenta laprobabilidad de desarrollar enfermedades degenerativas.
c. Las enfermedades que disminuyeron su frecuenciarelativa a lo largo del tiempo son las enfermedadesdigestivas, infecciosas, perinatales y mal definidas. Enestas últimas, la disminución puede ser debido a quehan mejorado los diagnósticos y las tecnologías pararealizarlos. Las enfermedades infecciosas también handisminuido, ya que han mejorado las condiciones básicasde higiene, las campañas de prevención y la atenciónoportuna en los servicios de salud.
Actividad 2 (página 109)
• Guiar a los estudiantes en sus respuestas caracterizandomedidas individuales, como lavarse regularmente lasmanos, y medidas comunitarias, como las vacunacionesmasivas.
Actividad 3 (página 110)
1. Clostridium tetani es una bacteria anaerobica estricta; espor eso que en las zonas más profundas de la pielencuentra un ambiente adecuado para multiplicarse yproducir la toxina.
2. La toxina avanza hacia el sistema nervioso central a travésdel líquido intersticial que rodea a las células nerviosas.
3. Si la toxina afectara los nervios sensitivos, la personaafectada presentaría anomalías en la transmisión deimpulsos nerviosos desde los receptores hacia elsistema nervioso central.
72-97 U3_guia biolo 2º 16-12-11 9:47 Página 83
Actividad 4 (página 113)
a. El antibiótico más eficaz es la Estreptomicina (E) (halomás grande) y los menos eficaces son la Ampicilina (A)y la Penicilina (P) (halos más pequeños).
b. Existe una relación directa entre el diámetro del halo deinhibición y la eficacia del antibiótico: a mayor diámetrodel halo, el antibiótico tiene un efecto más eficaz.
c. La sensibilidad al antibiótico más y menos eficaz podríavariar, dado que se trata de otra especie bacteriana y aque los antibióticos son específicos.
Actividad 5 (página 114)
La resistencia de las bacterias a los antibióticos se produceporque aparecen cepas resistentes, debido a mutacionesque originan genes resistentes. Algunas conductas erróneasque favorecen la resistencia a los antibióticos son:
• Falta de rigurosidad en los horarios de toma de losantibióticos.
• Uso de antibióticos sin consultar al médico.
• Usar antibióticos que sobraron de otro procesoinfectivo.
• Falta de educación sanitaria.
• Suspender el tratamiento cuando el paciente está “un poco bien”.
Antes de seguir… (página 116)
I)
1) c 2) e 3) b
II)
1. Según el gráfico, el antibiótico más efectivo fue lacefotaxima, debido a que presentó porcentajesmenores de cepas resistentes durante todo elperiodo de estudio.
2. A partir de la caída de del porcentaje de cepasresistentes a la penicilina, se puede concluir que elantibiótico fue efectivo contra las cepas de S.
neumoniae. Probablemente porque ocurrió unaselección negativa de cepas resistentes.
3. La eritromicina tuvo una acción efectiva contra lasbacterias, debido a que disminuyó el porcentaje decepas resistentes, aunque siempre fue mayor que lacefotaxima. La cefotaxima, entre el año 2001 y 2002,presentó un aumento en el porcentaje de cepasresistentes, que pudo deberse a mutaciones queoriginaron genes resistentes a este antibiótico.
Actividad 6 (página 117)
1. Las primeras semanas del invierno se presentó el virusde la influenza A (Inf A).
2. Al finalizar la estación, el virus más preponderante fueel virus respiratorio sincicial (VRS)
3. Se puede guiar a los estudiantes a obtener las siguientesconclusiones:
a) El virus de la influenza se mantiene durante todo elinvierno.
b) Hay virus que se mantienen por toda la etapa delmuestreo.
c) Algunos virus se presentan siempre en la población,pero en bajo número.
Actividad 7 (página 119)
a. La tendencia a lo largo de los años ha sido unadisminución del número de contagios con virus hanta.Esto podría explicarse como el resultado de lascampañas de prevención, así como también de unaanormalidad en el número de vectores del virus(ratones). En los años 2005 y 2007 el número decontagios aumentó respecto a los años inmediatamenteanteriores, quizás por el aumento de ratones, por lafalta de agua en las zonas de riesgo. También se podríaexplicar como una situación meramente azarosa.
b. Respecto a la edad promedio a la que se produjeronlos casos corresponden a adultos jóvenes.
c. La disminución del número de contagiados con virushanta puede deberse a la mayor información sobreprevención del contagio entregada a la ciudadanía.
Actividad 8 (página 120)
a. De acuerdo a la tabla, la mayor cantidad de personasinfectadas con VIH se encuentra en África subsahariana,mientras que la región del mundo con un menorporcentaje de infectados es Oceanía.
b. En las regiones del mundo donde el nivel de desarrolloes bajo existe una mayor incidencia del VIH/SIDA, porqueno se dispone de recursos económicos destinados a lacreación de campañas preventivas efectivas, entre otrasrazones.
Actividad 9 (página 122)
Los puntos vulnerables del ciclo viral que permitiríandesarrollar estrategias terapéuticas podrían ser : inhibir lainfección (entre etapas 1 y 2); inhibir la retrotranscripción(3); inhibir la integración (4); o inhibir el ensamblaje denuevas partículas virales.
84 Unidad 3
72-97 U3_guia biolo 2º 16-12-11 9:47 Página 84
Actividad 10 (página 123)
a. Linfocitos: durante la fase aguda existe un descensopronunciado de su número hasta la sexta semana,aproximadamente, y luego repuntan un poco. Durante lafase crónica vuelven a disminuir, pero más lentamente,hasta encontrarse ausentes en las etapas terminales de lafase del sida.Carga vírica: exhibe un comportamiento inverso al delos linfocitos T CD4. Durante la fase aguda, alcanza sumáximo valor en la sexta semana. Luego, durante la fasecrónica, disminuyen y retoman su incremento, aunquemás lentamente, alcanzando sus concentraciones másaltas en la etapa terminal de la fase del sida.
b. El progreso de este síndrome se caracteriza porque,como consecuencia de la infección, decaen los linfocitosT CD4, lo que se acompaña de un aumento de la cargavírica. Luego, el sistema inmune responde contra el virus,aumentando la producción de linfocitos y, con ello,disminuyendo la cantidad de virus. Sin embargo, los virusque están en la fase lisogénica, luego de activarse, aumentany producen la inmunodeficiencia.
c. En general, 200 o menos linfocitos por cada mm3 desangre.
d. Los factores que pueden influir en la extensión de la fasecrónica son: la susceptibilidad individual, el estadonutricional y las condiciones generales del infectado,entre otros.
Actividad 11 (página 126)
Ejemplos de preguntas que pueden preparar los estudiantesson: ¿cómo se llama el virus que produce el SIDA?, ¿el SIDAsolamente se contagia por tener relaciones sexuales?, ¿sololos homosexuales tiene riesgo de contagiarse de SIDA?,¿por qué el SIDA es una enfermedad mortal?, ¿cómo sepuede prevenir el SIDA?, ¿existen tratamientos contra elSIDA?, ¿cuáles son los tratamientos que usted conoce?
Antes de seguir… (página 127)
I)
1) a 2) c 3) b
II)
a. Según el gráfico, cuando la enfermedad es moderadala cantidad de anticuerpos anti-hanta en la sangre esmayor que en los casos que la infección es grave. Eneste último caso, la cantidad de anticuerpos aumentaexponencialmente a medida que transcurren los díasde infección hasta llegar a una cantidad de anticuerpossimilar al de los casos moderados.
b. Los pacientes que llegan al hospital con altos títulos deanticuerpos podrían indicar que con anterioridad han
tenido contacto con el virus y, por lo tanto, se haninmunizado. Es por eso que ante una segundaexposición el sistema inmune ha respondido demanera más rápida y la enfermedad se desarrolla demanera moderada. Esto también puede indicar quehay individuos naturalmente más resistentes adesarrollar la enfermedad. Se puede guiar a losestudiantes para que infieran sobre la posibilidad derealizar una inmunización pasiva utilizando el suero depacientes resistentes que tienen altos títulos deanticuerpos anti-hanta.
Actividad 12 (página 128)
Mostrar el esquema de Compatibilidad de grupos
sanguíneos, que aparece en la página 90 de la secciónMaterial anexo.a. Para un total de 4 grupos sanguíneos, existen 6
combinaciones genéticas (grupo A: AA y 0A; grupo B: BB
y 0B; grupo 0: 00; y grupo AB: AB).
b. El dador universal es el grupo 0 y el receptor universales el grupo AB.
c. Porque se diluyen en el plasma del receptor.
Actividad 13 (página 129)
a. Porque en ese momento puede haber mezcla de lasangre fetal con la materna y producirse la inmunizaciónde la madre.
b. Si la madre (Rh–) se sensibilizó o inmunizó contra el factorRh, el segundo hijo (si es Rh+) puede ser atacado por losanticuerpos anti–RH+, porque atraviesan la placenta.
Actividad 14 (página 130)
a. Dada la utilización de inmunosupresores para evitarreacciones de rechazo, el individuo transplantado tienedisminuida la intensidad de la respuesta inmune, por loque no se encontraría en condiciones de defenderseadecuadamente ante un patógeno.
b. Porque el complejo mayor de histocompatibilidad esgenerado en base a combinaciones de genes alelos, porlo que es esperable que familiares cercanos poseancombinaciones semejantes de estos alelos.
85Biología humana y salud
72-97 U3_guia biolo 2º 16-12-11 9:47 Página 85
Actividad 15 (página 131)
a. La hipótesis más plausible es la promulgación, ese año, dela Ley de donación y trasplante de órganos. La existenciade una legislación al respecto disminuye significativamentelas dudas del público potencialmente donante sobre eladecuado manejo y destino de los órganos donados.
b. Son importantes porque informan y aclaran dudas básicas.c. Factores a discutir relevantes son: la frecuencia de
enfermedades renales respecto de otras enfermedadesque requieren órganos distintos al riñón; la facilidadrelativa de la cirugía necesaria para llevar a cabo estetipo de trasplante. Además, los riñones, a diferencia delos órganos mencionados en el encabezado de la pregunta,son estructuras anatómicas pares que pueden seguirfuncionando en ausencia del otro miembro. Por lo tanto,por cada donante habría dos potenciales receptores.
Actividad 16 (página 132)
La respuesta es abierta, y dependerá de las característicasde la muestra representada en la encuesta. Las alergiastienen un alto porcentaje de componente hereditario, porlo cual los datos recopilados deben guiar a eso.
Actividad 17 (página 133)
a. Una reacción alérgica comienza cuando un antígenoalergénico activa a los linfocitos T y B, esto inicia laproducción de IgE.
b. Los antihistamínicos actúan después de la activación delmastocito, bloqueando los receptores de la histamina.
c. La respuesta vascular inmediata produce histamina y larespuesta vascular tardía produce citoquinas.
Actividad 18 (página 134)
Características principales de algunas de las enfermedadesautoinmunes son:
Para la investigación pueden sugerirse las siguiente páginaweb:
– Enciclopedia Ilustrada de Salud (Health Illustrated Encyclopedia) de A.D.A.M.Bhttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/encyclopedia. html
Actividad 19 (página 135)
Los tratamientos actuales para la esclerosis múltipleconsisten en aliviar sus síntomas para mantener una buenacalidad de vida. La terapia con medicamentos en conjuntocon la fisioterapia, la terapia ocupacional y del lenguajeayudan a prevenir el progreso de la enfermedad y mejorarel pronostico del paciente. Los medicamentos utilizadosincluyen, entre otros, interferones y anticuerposmonoclonales, que ayudan a controlar el sistemainmunitario; esteroides que disminuyen la gravedad de losataques y sustancias que reducen los espasmos musculares.
Analizar el problema (página137)
a. Sí, la triterapia ha sido efectiva a nivel mundial. Este tipode terapia ha demostrado que retarda el surgimiento desíntomas de enfermedades oportunistas, así losinfectados con el virus pueden vivir más tiempo.
b. La monoterapia consiste en ingerir un solo tipo demedicamento antiviral; presenta la desventaja de un altoriesgo de generar resistencia en el virus, después de unaño de uso. Algunos pacientes solo usan un tipo dedroga, porque los costos son más bajos.
c. Los medicamentos antivirales bloquean la transcriptasareversa, porque es la enzima encargada de laretrotranscripción. Con esto se detiene desde elcomienzo la posibilidad de replicación intracelular del VIH.
86 Unidad 3
Enfermedad Causas Síntomas Tratamiento
Tiroiditis deHashimoto (esuna inflamaciónde la tiroidesque causa hipo-tiroidismo).
Reacción delsistemainmunecontra latiroides.
Bocio, intole-rancia al frío,fatiga, aumentode peso, pielseca, pérdidadel cabello.
Terapia dereemplazodehormonastiroideas.
Enfermedad deAddison (es unainsuficienciarenal provocadapor un daño enla cortezasuprarrenal).
Variadas.Entre ellasautoinmu-nidad sobrela cortezasuprarrenal.
Debilidad, fati-ga, pérdida depeso, decolora-ción cutánea(zonas oscurasen la piel, pali-dez), diarreacrónica, lesionesbucales.
Administra-ción decorticoeste-roides.
Enfermedad Causas Síntomas Tratamiento
Miasteniagravis (es unaalteración dela transmisiónsináptica anivel neuro-muscular).
Presencia deanticuerposcontra los re-ceptores deacetilcolina dela uniónneuro-muscular.
Debilidadmuscular,fatiga.
Administraciónde medicamen-tos anticolines-terasa. Inmuno-supresores.
Artritis reuma-toide (es unadestruccióninflamatoriaprogresiva de lasarticulacionesy tejidoscircundantes)
Reacción delsistemainmunecontra lasarticulaciones.
Fatiga, dolormusculargeneralizado,debilidad,dolor arti-cular.
Medicamentosantirreumáticosy antiinflama-torios. Inmuno-supresores, encasos más graves.Fisioterapia.
72-97 U3_guia biolo 2º 16-12-11 9:47 Página 86
d. La terapia combinada consiste en la administración dedos inhibidores de la transcriptasa reversa y un inhibidorde la proteasa. La proteasa es la enzima responsable deescisión de las nuevas proteínas del VIH, proceso necesariopara que puedan unirse al ARN viral durante elensamblaje de las nuevas partículas virales. Por lo tanto,con la terapia combinada se bloquea la replicación viralen dos frentes para evitar que infecten a otras células.
e. El test de resistencia es de utilidad, porque permiteanalizar el tipo de virus que cada persona tiene en elcuerpo y la resistencia que éste ejerce a los diferentesmedicamentos disponibles. Así los médicos puedenconocer anticipadamente los fármacos más eficaces paratratar a sus pacientes. Una vez al día, aparece al menosuna mutación capaz de determinar resistencia a lasdrogas en una partícula viral, incluso aunque el pacienteno esté recibiendo fármacos. Esto explica que al iniciar eltratamiento por primera vez se encontrarán virusnaturalmente resistentes o en vías de lograr acumularmutaciones suficientes para que aparezca resistencia.En otros países la resistencia se presenta hasta en el 37%de los pacientes recién infectados y aumenta a un 75%en quienes ya han recibido una terapia. Si bien el examenes de un alto precio, su costo puede verse compensadoen evitar la administración de terapias que no resultaránefectivas.
Evalúa tu actitud
a. Respuesta abierta.
b. Respuesta abierta. Guiar a los alumnos en la discusión,enfatizar que en las sociedades humanas se debe velarpor la igualdad de oportunidades de todos sus miembros.Por lo tanto, el acceso a salud es un derecho de cadaciudadano.
c. Respuesta abierta. El desconocimiento sobre las formasde contagio, principalmente es causa de prejuicios contralas personas infectadas con VIH.
d. Respuesta abierta.
Lectura científica (página 138)
a. Porque es un virus que está constantemente mutandohacia nuevas cepas patógenas.
b. La importancia sería contrarrestar la enfermedad, debidoa que existe un alto riesgo de que la gripe aviar setransforme en pandemia.
c. A nivel mundial y en Chile el estado epidemiológico esel de brote.
Proyecto (página 139)
a. La respuesta es abierta, y dependerá de lascaracterísticas de la muestra representada en la encuesta.
b. En este caso también se cumple lo señalado para lapregunta anterior, se espera una mayor disposición adonar órganos a familiares cercanos.
c. Factores involucrados, entre otros, son: edad, sexo,ocupación (alumnos/profesores).
Conectando conceptos (página 141)
1. Las bacterias son células que pueden ser atacadas porvirus.
2. El SIdA es una enfermedad que puede progresar másrápido debido a la mayor resistencia del virus a losfármacos.
3. Los agentes patógenos infectan órganos y tejidos,alterando la inmunidad del organismo.
4. Algunas bacterias son patógenos que generanresistencia a los antibióticos.
5. El VIH infecta las células T, generando el síndrome deinmunidad adquirida o SIdA.
6. Los virus producen enfermedades en los órganos.
7. Los patógenos oportunistas atacan el organismo cuandoel virus del SIdA infecta los linfocitos.
8. En la etapa terminal del SIdA, la infección por bacterias
oportunistas altera el funcionamiento de los órganos delos sistemas.
Evaluación de la unidad (página 93 de la guía)
1. c 2. a 3. a 4. c 5. a 6. e 7. c 8. b 9. e 10. e
11. c 12. c 13. c 14. e 15. a 16. e 17. a
87Biología humana y salud
72-97 U3_guia biolo 2º 16-12-11 9:47 Página 87
Unidad 3
Trabajo con los preconceptos
Agentes patógenos y sistema inmune
Es importante realizar la conexión con la unidadanterior, respecto a las características de los agentespatógenos, como también del funcionamiento delsistema inmune frente a estos agentes. Señalar que elorganismo responde de diversas formas
frente a virus y bacterias, señalando que solo lasenfermedades bacterianas son tratadas con antibióticos.Solicitar a los estudiantes que describan la acción delsistema inmune frente al ingreso de una bacteriapatógena, y lo mismo cuando ingresa un virus.
Protocolo reacción de aglutinación
El fenotipo ABO de un individuo se determina normalmente porlas reacciones de aglutinación de sus glóbulos rojos en presenciade los antisueros Anti A, Anti B y Anti AB.1. Tome el dedo índice de una persona voluntaria para realizar
el procedimiento. 2. Limpie y desinfecte la yema utilizando un algodón
empapado en alcohol. 3. Con una aguja desinfectada pinche la yema del dedo y deje
caer una gota de sangre sobre un portaobjetos.
4. Deje caer una gota del reactivo comercial (Anti A, Anti B oAnti AB) sobre la gota de sangre.
5. Mezclar el reactivo y la muestra de sangre dentro de unárea de unos 2 cm de diámetro, moviendo la lámina deforma suave y continua. Al cabo de unos minutos realizaruna observación macroscópica. Si se observa aglutinación, elresultado es positivo.
6. Todas las pruebas aparentemente negativas deben leersemicroscópicamente al cabo de 5 minutos.
Ampliación de contenidos
Enfermedades respiratorias
En nuestro país, las infecciones respiratorias agudas (IRA) sonuna de las enfermedades más frecuentes que afectan a lapoblación infantil y a los adultos mayores durante el otoño yel invierno; representando en la temporada invernal más deun 40% de las atenciones realizadas en consultorios. Las IRA son infecciones de las vías respiratorias provocadasprincipalmente por el virus de la influenza y el virusrespiratorio sincicial. Las bajas temperaturas, la humedad, los lugares cerrados yhacinados y el uso de calefacción contaminante (estufas aparafina o leña) constituyen el ambiente propicio para laaparición de estas enfermedades. El principal factor quefavorece las infecciones respiratorias es la contaminaciónatmosférica, debido a que las partículas contaminantesprovocan la irritación, el deterioro y el aumento de lassecreciones de la mucosa respiratoria, convirtiéndose en unlugar adecuado para la infección por virus y bacterias.Los síntomas comunes de las infecciones respiratorias agudasson fiebre, dificultad para respirar, tos y malestar general. En lasinfecciones respiratorias virales el tratamiento es sintomático,es decir, se administran medicamentos que no destruyen alagente causante de la enfermedad, sino que alivian lossíntomas y la hacen más soportable. En muchos casos, elcuadro infeccioso no dura más de cuatro o cinco días y sepuede manejar con reposo en casa, bebiendo abundantelíquido y siguiendo las indicaciones médicas. Por lo general, se
sugiere controlar la fiebre con antipiréticos, y en caso de presentar tos, no se deben administrar antitusivos. Por el contrario, la tos es un mecanismo de defensa del organismo,que ayuda a eliminar secreciones de las vías respiratorias. Poreso se recomienda ayudar a desobstruir los bronquiosmediante el tratamiento con inhalador.La forma de contagio de las enfermedades respiratorias espor contacto directo (dar la mano, besar) y a través de lassecreciones de la nariz y la boca (al hablar, toser oestornudar). Entre las recomendaciones para evitar elcontagio de alguna infección respiratoria aguda están lassiguientes:
– Evitar cambios bruscos de temperatura.– Evitar la exposición en ambientes con alta
concentración de personas (centros comerciales, cines,supermercados, jardines infantiles y colegios).
– Evitar la exposición a contaminantes ambientales.– Cubrirse boca y nariz con pañuelos desechables al
estornudar o toser. Lavarse las manos para no contagiar a otras personas.
– Lavar con agua caliente y jabón los utensilios para comer usados por personas enfermas.
– Si está enfermo, no saludar directamente a otras personas.
– Consumir verduras y frutas ricas en vitamina A y C (naranja, mandarina, limón, zanahoria, piña, papaya).
88 Unidad 3
72-97 U3_guia biolo 2º 16-12-11 9:47 Página 88
89Biología humana y salud
Material anexo (Material fotocopiable)
Mecanismos de acción de los antibióticos
89Biología humana y salud
Antibiótico Modo de acción
B-lactaminasGlicopéptidosFosfomicina
Inhibición de la síntesis de la paredbacteriana.
IsoniazidaPirazinamidaEtambutol
Inhibición de la síntesis de los ácidosmicólicos, presentes en las membranas delas micobacterias.
AminósidosTetraciclinasFenicoladosMacrólidosLincosamidasEstreptograminasÁcido fúsico
Inhibición de la síntesis proteica.
RifampicinaQuinolonasSulfamidasTrimetoprimaNitroimidazoles
Inhibición de la síntesis de los ácidosnucleicos o de su estructura.
Polixyminas Alteración de la membrana.
Fuente: revista Mundo Científico n° 197, enero 1999.
72-97 U3_guia biolo 2º 16-12-11 9:47 Página 89
Esquema de compatibilidad e incompatibilidad sanguínea
Material anexo (Material fotocopiable)
Unidad 390
Nota: la direc ción de las fle chas indi ca quién dona san gre a quién.
0
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AB
72-97 U3_guia biolo 2º 16-12-11 9:47 Página 90
Ciclo del virus de la inmunodeficiencia humana
91Biología humana y salud
Material anexo (Material fotocopiable)
72-97 U3_guia biolo 2º 16-12-11 9:47 Página 91
Guía de trabajo: Trasplantes e inmunosupresores
Nombre: Curso: Fecha:
Material anexo (Material fotocopiable)
Unidad 392
• El siguiente gráfico muestra los resultados de un estudio comparativo del porcentaje de supervivencia de pacientestrasplantados de hígado que fueron tratados con 2 medicamentos inmunosupresores diferentes: corticoesteroidesy ciclosporinas.
• A par tir del aná li sis, res pon de:
a. ¿Cómo evoluciona el porcentaje de supervivencia al trasplante, a lo largo del tiempo, para cada tratamiento con inmunosupresores?
b. ¿Cuál de las dos drogas inmunodepresoras presenta mejores resultados? Explica.
c. ¿Por qué se debe administrar este tipo de drogas al efectuar un trasplante? Explica.
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Unidad 3: Biología humana y salud
93Biología humana y salud
Evaluación (Material fotocopiable)
Nombre: Curso: Fecha:
Instrucciones:
Lee atentamente cada una de las preguntas que aparecen a continuación y sus alternativas, encierra en un círculo la
que consideres correcta. Cada pregunta tiene 5 alternativas designadas con las letras a, b, c, d y e, de las cuales solo
una es la correcta.
1. La resistencia bacteriana a los antibióticos puede estar determinada por la presencia de:a) cápsula.b) mitocondrias. c) plásmidos.d) flagelo.e) pared celular.
2. Recientemente se ha reportado que el VIH puede infectar células del organismo humano que carecen de proteínasde superficie CD4. En este caso, la infección podría relacionarse con:a) la presencia de otros componentes de membrana que participan en la fusión.b) la existencia de otras variedades de virus que son menos virulentas.c) que no se requiere este receptor de membrana para la infección del virus.d) que la infección es menos específica de lo que se pensaba.e) ninguna de las anteriores.
3. Una sustancia reconocida como extraña por las células del sistema inmune es considerada:a) antígeno.b) anticuerpo.c) inmunoglobulina.d) interferón.e) citosina.
4. Es correcto indicar del VIH, que:
I) destruye linfocitos T de ayuda.II) es un retrovirus.III) causa el síndrome de inmunodeficiencia adquirida.IV)destruye el órgano formador de linfocitos.
a) I y IIb) II,III y IVc) I, II y IIId) III y IVe) I,II,III, IV
72-97 U3_guia biolo 2º 16-12-11 9:47 Página 93
Evaluación (Material fotocopiable)
Unidad 394
Unidad 3: Biología humana y salud
5. La reacción de rechazo a un injerto:
a) no se presenta cuando se realiza con tejido de un gemelo monocigótico.b) se inicia en un órgano llamado timo. c) es un ejemplo de inmunidad pasiva.d) ocurre de manera leve después de una inmunización.e) produce anticuerpos monoclonales.
6. En las respuestas alérgicas:
a) el antígeno se une al anticuerpo en las células B.
b) las células B producen anticuerpos para la sustancia extraña.
c) los anticuerpos se unen al antígeno y a los mastocitos.
d) la estimulación de los mastocitos provoca la liberación de histamina.
e) todas las anteriores son correctas.
7. Respecto a la peste bubónica, es correcto indicar :
I) es producida por un tipo de bacteria conocida como Yersinia pestis.
II) el vector del agente patógeno son las pulgas de la rata.
III) ha sido una de las enfermedades virales más importantes de la historia.
IV)en la edad media falleció la mitad de la población mundial.
a) II y IIIb) I, II y IIIc) I, II y IVd) II, III y IVe) I, II, III y IV
8. La diferencia entre las sustancias bacteriostáticas y bactericidas es que las primeras:
a) eliminan a las bacterias patógenas.b) evitan la multiplicación de los gérmenes.c) erradican una enfermedad destruyendo a las bacterias y sus esporas.d) actúan a nivel del ADN de los patógenos.e) ninguna de las anteriores son correctas.
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Unidad 3: Biología humana y salud
95Biología humana y salud
Evaluación (Material fotocopiable)
9. ¿De qué manera pueden actuar los antibióticos sobre las bacterias?
I) Alterando la replicación del ADN bacteriano.
II) Interfiriendo en la anabolismo proteico.
III) Inhibiendo la síntesis de la pared celular.
IV)Alterando la función de la membrana celular.
a) III y IV
b) I y IV
c) I, II y III
d) II, III y IV
e) I, II, III y IV
10. La resistencia bacteriana a los antibióticos se produce porque:
a) surgen cepas resistentes a ciertos antibióticos.
b) por mutaciones se originan genes resistentes.
c) existen genes resistentes en el cromosoma bacteriano o en el plásmido.
d) existe una presión selectiva del antibiótico.
e) todas las anteriores son correctas.
11. En la mayoría de los casos para detectar la seropositividad frente al VIH, se realiza la prueba ELISA, que consiste en determinar la presencia de anticuerpos anti VIH en una muestra de suero del posible infectado. Sin embargo, también es posible detectarlo mediante:
I) un cultivo vírico.
II) detección de antígeno viral.
III) amplificación de una parte del material genético del virus.
IV)análisis de las células infectadas del huésped.
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b) III y IV
c) I, II y III
d) I, II y IV
e) I, II, III y IV
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Evaluación (Material fotocopiable)
Unidad 396
Unidad 3: Biología humana y salud
12. ¿Qué marca el inicio de la infección viral por VIH?
a) El ingreso del virus a la sangre.b) La unión del virus con los anticuerpos anti VIH.c) La unión de la proteína CD4 de los linfocitos, con la gp 120 de la superficie viral.d) La fusión del ADN del huésped con el ADN viral.e) La retrotranscripción del ARN viral.
13. “El síndrome de inmunodeficiencia se ha declarado, el sistema inmune ha sido superado y ya se manifiestan las enfermedades oportunistas”. La anterior descripción corresponde a la etapa del sida conocida como:
a) fase crónica.b) fase aguda.c) fase de desarrollo.d) fase de contagio.e) fase de sobrevida.
14. Las medidas de prevención contra el sida, incluyen:
a) abstinencia sexual.b) pareja sexual única.c) uso correcto del preservativo.d) uso de inyecciones desechables.e) todas las anteriores son correctas.
15. ¿Por qué la eritroblastosis fetal es más grave en un segundo embarazo Rh+?
a) Porque la madre produjo anticuerpos anti Rh que atraviesan la placenta.b) Porque en la sangre hay un gran número de linfocitos B.c) Porque en el segundo hijo hay mayor cantidad de anticuerpos contra el factor Rh.d) Porque la madre tiene una gran cantidad de suero.e) Todas las anteriores son correctas.
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Unidad 3: Biología humana y salud
97Biología humana y salud
Evaluación (Material fotocopiable)
16. Respecto al rechazo de transplantes es verdadero que:
I) a mayor consanguinidad, menor probabilidad de rechazo.
II) se relaciona con un grupo de glicoproteínas de casi todas las células del cuerpo.
III) están involucradas las moléculas de histocompatibilidad mayor.
IV) las proteínas del grupo CHM actúan como antígenos.
a) I y IV
b) I y III
c) II,III y IV
d) I,III y IV
e) I, II, III y IV
17. ¿De qué manera se trata actualmente el rechazo de órganos transplantados?
a) Con drogas inmunosupresoras o inmunodepresoras.
b) Activando a las células del trofoblasto.
c) Inhibiendo la acción de los linfocitos T.
d) Activar la acción de las proteínas CHM de clase I y II.
e) Todas las anteriores son correctas.
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4UNIDAD
Organismo y ambiente
98 Unidad 4
Habilidades
• Interacciones entre organismos.
• Poblaciones y comunidades.
• Ecología y sociedad.
Los alum nos y alum nas saben y entien den:
• La distribución, abundancia y diversidad de losseres vivos depende tanto de sus relacionescon el medio abiótico como del tipo deinteracciones con otros seres vivos.
• Las especies que interactúan, coevolucionansegún sus modos de interacción.
• Las poblaciones son conjuntos de individuosde la misma especie que comparten un mismohábitat y tienen una alta probabilidad dereproducción.
• El crecimiento poblacional puede serexponencial o sigmoídeo.
• Existen factores de regulación poblacional quepueden ser densodependientes odensoindependientes.
Los alumnos y alumnasmejoran sus habilidades de:
• Integrar conocimientosprevios y actuales, paraextraer nuevainformación.
• Interpretar y construirgráficos y tablas.
• Generar una actitudcrítica frente a losproblemas ambientales.
• Generar y promoveracciones de proteccióndel ambiente.
Contenidos Mínimos Obligatorios Aprendizajes esperados
• Entender y valorar la interdependencia entre organismoscomo determinante en las propiedades de laspoblaciones, los problemas ambientales desde laperspectiva de la organización jerárquica de lanaturaleza, y la versatilidad e imaginación del hombrepara modificar los diversos sistemas ecológicos.
• Entender y valorar la confluencia de factores biológicos,
sociales, éticos y culturales en problemas vinculados a lasalud y del medioambiente.
• Informarse, interpretar y comunicar, con lenguaje yconceptos científicos, datos cuantitativos y cualitativossobre observaciones biológicas descriptivas yexperimentales.
Propósito de la unidad
Esta unidad se centra en el estudio de las interaccionesque se dan en los ambientes naturales, entre losorganismos que los habitan, y las consecuenciaspoblacionales de estas conductas. Se pretende que losestudiantes comprendan las causas que originan elcrecimiento de las poblaciones, las relaciones evolutivas
entre organismos, y aborden en tema del impacto que elser humano causa sobre el ecosistema, adoptando unapostura frente a ello. Además, a lo largo de la unidad seespera que analicen información y formulen explicacionesde procesos biológicos, a partir de ejemplos y de lainterpretación de gráficos y tablas.
Marco curricular
Objetivos Fundamentales Verticales
98-132 U4_guia biolo 2º 16-12-11 9:49 Página 98
99Organismo y ambiente
• La sobrevivencia de los individuos a distintasedades varía en las poblaciones, reflejándose enla composición etaria.
• Las comunidades están formadas por conjuntosde poblaciones que interactúan de diversasformas.
• La estructura y composición de especies de losecosistemas presentan un equilibrio en eltiempo, a menos que sea alterado.
• El desarrollo tecnológico ha traído consigo unuso creciente de recursos naturales norenovables, generando grandes fuentes decontaminación (petróleo).
• La velocidad de recuperación de un sistemaecológico dañado es mayor mientras mayorsea su diversidad específica.
Contenidos Mínimos Obligatorios HabilidadesAprendizajes esperados
Objetivos Fundamentales Transversales
– Capacidad de identificar, procesar y sintetizarinformación de una diversidad de fuentes; organizarinformación relevante acerca de un tópico o problema;revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias yperspectivas; suspender los juicios en ausencia deinformación suficiente.
– Capacidad de exponer ideas, opiniones, convicciones,sentimientos y experiencias de manera coherente yfundamentada, haciendo uso de diversas y variadasformas de expresión.
– Proteger el entorno natural y sus recursos comocontexto de desarrollo humano.
Organización de la unidad
Crecimiento poblacional Población humanaInteracciones entre los seres vivos
Competencia Evolución Tipos de crecimiento Ecosistema y ser humano
Organismo y ambiente
98-132 U4_guia biolo 2º 16-12-11 9:49 Página 99
100 Unidad 4
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101Organismo y ambiente
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pág
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den
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ecta
men
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as.
160
y 16
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o so
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el e
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la a
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anco
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tam
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ficad
o de
las
cres
tas
deam
bas
curv
as e
n el
grá
fico.
98-132 U4_guia biolo 2º 16-12-11 9:49 Página 101
102 Unidad 4
162
y 16
3
164
y 16
5
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.
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sidad
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tip
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vita
rlos
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pág
ina
164
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idea
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la m
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múl
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de
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pues
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ncias m
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ias de
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ión
98-132 U4_guia biolo 2º 16-12-11 9:49 Página 102
103Organismo y ambiente
166
y 16
7
168
y 16
9
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s ent
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ión
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dica
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ient
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es m
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omún
laut
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ión
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érm
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“hué
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” pa
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rgan
ismo
afec
tado
por
el p
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ito.
•Es
impo
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def
inici
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e pa
rásit
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mo
unor
gani
smo
caus
ante
de
daño
a u
n or
gani
smo
hosp
eder
o ha
sido,
en
gene
ral, d
esca
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l par
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smo
es u
naas
ocia
ción
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ia d
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arás
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ólica
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tre
dos
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98-132 U4_guia biolo 2º 16-12-11 9:49 Página 103
104 Unidad 4
172
a 17
4•
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6000
5000
4000
3000
2000
1000 0
1830
1930
1960
1975
1986
2007
98-132 U4_guia biolo 2º 16-12-11 9:49 Página 104
105Organismo y ambiente
Pági
nas
Obj
etivos
Cont
enid
osSu
gere
ncias m
etod
ológ
icas
Suge
renc
ias de
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luac
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175
y 17
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s: ¿q
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con
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y 20
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s que
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res
adec
uado
s.
98-132 U4_guia biolo 2º 16-12-11 9:49 Página 105
106 Unidad 4
181
y 18
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idad
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183
•A
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– D
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y co
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98-132 U4_guia biolo 2º 16-12-11 9:49 Página 106
107Organismo y ambiente
Pági
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etivos
Cont
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98-132 U4_guia biolo 2º 16-12-11 9:49 Página 108
109Organismo y ambiente
Solucionario
1. Una población es un grupo de individuos de la mismaespecie que habitan en el mismo tiempo y espacio, yque se pueden reproducir entre sí. Los habitantes deuna población se encuentran en un determinadonúmero, lo que se denomina tamaño poblacional. Estese ve alterado por la natalidad, la mortalidad y lasmigraciones, con lo que se constituye el número real dehabitantes de la población. Una población tiene unadistribución en el ecosistema, la que puede ser engrupos o agregada, uniforme o aleatoria. Revisar laampliación de contenidos.
2. La densidad bruta es la relación existente entre losseres vivos y la unidad de superficie que ocupan. Ladensidad ecológica o específica es el número deindividuos de una especie, que puede realmente habitarese espacio.
3. La inmigración consiste en la llegada de organismos auna población y la emigración es la salida de individuosde una población.
Actividad 1 (página 155)
a. • Competencia: vacas y ovejas compiten por el pasto.• Depredación: el león y la cebra, el león depreda a lacebra.• Parasitismo: la garrapata en el perro.• Simbiosis o mutualismo: garzas que comen losparásitos de
animales de gran tamaño, como vacas o búfalos.• Comensalismo: el pez rémora sobre el tiburón.
b. Son cooperativas la simbiosis y el comensalismo. Lasotras relaciones siempre perjudican a uno de losorganismos involucrados.
Actividad 2 (página 157)
La competencia por explotación se produce,frecuentemente, cuando los organismos se alimentan dediferentes recursos que forman parte de su dieta. Porejemplo, cuando los herbívoros se alimentan de diferentesestructuras vegetales, como frutos, semillas, hojas, flores,polen, néctar y madera. Los carnívoros compiten porexplotación cuando se alimentan del mismo tipo de presa,sin que interaccionen directamente. La competencia porinterferencia ocurre cuando existe un “contacto directo”entre los organismos que establecen la interacción,durante el cual uno o más individuos resulta dañado. Cabeseñalar que la competencia es una interacción que sesimboliza (– , –), porque ambos organismos (o poblaciones)resultan perjudicados. Por ejemplo, lo que ocurre cuandodos ciervos compiten por aparearse con una hembra y losanimales que luchan por un territorio, como, por ejemplo,los perros.
a. Las competencias por explotación en general sonintraespecíficas e interespecíficas, ya que se estácompitiendo por un recurso escaso, como el alimento.La competencia por interferencia es de tipointraespecífica, ya que individuos de la misma especiecompiten por recursos.
b. En el caso de la competencia por explotación, obliga alos seres vivos a ampliar sus dietas o a buscar mejoresformas de atrapar sus alimentos, lo que va en favor dela selección natural. En el caso de la competencia porinterferencia, siempre el más apto y hábil logrará lahembra para reproducirse y el espacio para habitar.
Atributos de las poblaciones
Densidad Natalidad Mortalidad Migraciones Distribución
Número deindividuos, divididopor el área en quevive. (Nº / Km2)
Número de nacidosen un tiempodeterminado.Generalmente en un año.
Número de muertosen un tiempodeterminado.Generalmente en unaño.
Número de inmigrantes:individuos que seincorporan a la poblacióndesde otros lugares.Número de emigrantes:individuos que abandonanla población.
Localización de losindividuos de la población en el espacio.Esta puede ser engrupos, uniforme oaleatoria.
Exploración inicial (página 154)Análisis
98-132 U4_guia biolo 2º 16-12-11 9:49 Página 109
110 Unidad 4
Actividad 3 (página 158)
a. Cuando P. aurelia y P. caudatum se encuentran separados,ambas poblaciones crecen durante un tiempo y luegose mantiene constante el tamaño poblacional.
b. Cuando las poblaciones de ambas especies seencuentran en un mismo ambiente, una de ellas (P.caudatum) comienza a disminuir su tamaño después deun tiempo, en cambio, la otra población (P. aurelia) crecey luego su tamaño permanece constante.
c. Esta situación se debe a la exclusión competitiva queocurre entre dos especies que ocupan recursossimilares en un mismo lugar y tiempo.
Actividad 4 (página 159)
a. En general, las dos especies no utilizan las mismas zonaspara obtener su alimento.
b. Esto representa una ventaja, ya que se reduce laintensidad de la competencia debido a la utilizacióndiferencial del ambiente para obtener los recursos.
Actividad 5 (página 160)
• Depredadores generalistas:
– Zorro culpeo: se alimenta de herbívoros pequeños, como conejos o ratones.
– Pudú: se alimenta de hojas y frutos, de varias especies, en desarrollo.
– Mosca de la fruta: sus larvas se alimentan de variostipos de frutas.
• Depredadores especialistas:
– Mariposa de la col: la larva de esta mariposa sealimenta exclusivamente de coles.
– Rata canguro de California: solo se alimenta de un tipo de grano.
– Chinitas (y otros insectos): se alimentan solo depulgones.
Actividad 6 (página 161)En el gráfico se observa un incremento importante en N1,el que va seguido de un incremento de N2. Se deduceque existen condiciones ambientales favorables para laabundancia de N1, lo que implica claramente una abundanciaen N2. La diferencia en tiempo se debe a que N2 tiene superíodo de reproducción marcado por la abundancia.
Actividad 7 (página 162)
a. Los linces alcanzan una abundancia máxima cada diezaños, aproximadamente.
b. Cuando aumenta la población de liebres, también seobserva un aumento en la población de linces.
c. El ciclo de los herbívoros (liebres) determina el ciclo desus depredadores (linces), porque la abundancia de unaespecie depende de la cantidad de alimento existente.
Antes de seguir… (página 163)
I) 1) d 2) c
II)
1. Esto se debe a que los organismos usan de manera diferencialel recurso espacio dentro del árbol.
2. Ocurre que mayoritariamente los nichos no se superponen,sin embargo, se observa una superposición parcial entre losnichos de algunas especies.
3. Este mecanismo de utilización diferencial del ambiente permitedisminuir la competencia entre las distintas especies.
Actividad 8 (página 165)
a. En la polinización, el vegetal se ve beneficiado por ladiseminación del polen de su flor o por la llegada depolen de otra flor. El herbívoro se beneficia en queobtiene su alimento.En la dispersión de semillas, el vegetal se beneficia dadoque el herbívoro dispersa sus semillas y así posibilita lacolonización de otras áreas geográficas. El herbívoronuevamente se ve beneficiado en su alimentación.
b. La polinización puede ser :
– Autopolinización: el polen de una flor se traslada a laestructura reproductora femenina de la misma flor ode una flor de la misma planta. Sin embargo, actualmenteesta idea se encuentra en discusión por los botánicos.
– Polinización cruzada: consiste en la transferencia delpolen de una flor a otra de una planta distinta. El polenpuede ser transportado en las patas de muchasespecies de insectos (abejas, escarabajos, mariposas,avispas, etc.) o por el viento. Además, algunas especiesde aves, como el colibrí, pueden trasladar el polen deuna flor a otra.
98-132 U4_guia biolo 2º 16-12-11 9:49 Página 110
111Organismo y ambiente
Actividad 9 (página 166)
La tabla debe contener al menos la siguiente información:
Actividad 10 (página 168)
La tabla contar con las siguientes ideas:
Actividad 11 (página 169)
1. Si se introduce un inhibidor del crecimiento de protozoos, latermita no podría digerir la celulosa de la madera, por lo quemoriría al poco tiempo.
2. a. Parasitismo.
b. El quintral no puede vivir sin el árbol y este árbol deja dedesarrollarse plenamente en la zona que se encuentra elquintral.
c. Los beneficios son evidentes para el quintral, que toma agua y minerales del árbol y lo utiliza además como espaciopara crecer sobre él, y para el árbol se observa un daño anivel de desarrollo de la zona afectada, que deja de crecer.
Actividad 12 (página 170)
Esta teoría fue propuesta por Lynn Margulis, biólogaestadounidense nacida en marzo de 1938. Establece que losorganelos mitocondrias y cloroplastos pueden haberseoriginado a partir de relaciones simbióticas entre organismosprocariontes. De acuerdo a esto, las células fotosintéticasincorporaron, además de mitocondrias, procariontesfotosintetizadores. La principal prueba de esta teoría es lapresencia de material genético propio en cloroplastos ymitocondrias, además de presentar sus propios ribosomas ydoble membrana.
EnfermedadTipo de parásito que la
produceVector de la enfermedad Cómo se transmite
Mal de Chagas. Protozoo. Vinchuca.Cuando la vinchuca defecasobre la piel, siempre y cuandotenga el protozoo.
Malaria. Protozoo. Mosquito.Por picadura de un mosquitoque tenga el protozoo.
Enfermedad del sueño. Protozoo. Mosca tse-tse.Por picadura de una mosca que tenga el protozoo.
RelaciónSímbolos que la
representanOrganismos que participan Características
Depredación típica +/-Organismos de especiesdiferentes.
Un animal carnívoro sealimenta de otros animalescarnívoros o herbívoros.
Herbivoría +/-Un organismo herbívoro y un organismo vegetal.
El herbívoro se alimenta departes de un vegetal sincausarle la muerte,habitualmente, pero sí un daño.
Parasitismo +/-Un organismo parásito y unorganismo huésped.
El parásito se alimenta y vive a expensas de su huésped sincausarle la muerte, por lomenos a corto plazo.
98-132 U4_guia biolo 2º 16-12-11 9:49 Página 111
112 Unidad 4
Antes de seguir... (página 171)1.
2.
Actividad 13 (página 172)
a. 232 individuos por año.
b. Esto significa que la población está creciendo.
c. Si la tasa de crecimiento poblacional es constante, lo másprobable es que la población siga creciendo.
Actividad 14 (página 173)
a. Por ejemplo, para calcular la tasa de crecimiento entre1920 y 1930 se debe estimar la cantidad de individuosen 1930, que es 500, aproximadamente. Luego, se restala cantidad de individuos existentes previamente (300 en1920). La diferencia (200) se divide por 10 (cantidad deaños), lo que arroja una tasa de crecimiento de 20individuos por año.
b. El crecimiento exponencial se produjo entre 1911 y1924; y luego entre 1927 y 1942, aproximadamente.
c. En este período se produjo una fuerte disminución deltamaño de la población de renos. Una explicaciónposible es que alrededor de 1940 el alimento habríadisminuido, y la competencia entre los renos se hizo másintensa. El número de individuos muertos comenzó asuperar al número de nacimientos, hasta quedar unapoblación muy reducida, en 1950.
Actividad 15 (página 174)
a. Gráfico 4.8:
– Rezago o retardo: hasta día 13.– Exponencial: días 13 a 26.– Estacionaria: día 26 en adelante.
Gráfico 4.9:
– Rezago o retardo: 0 a 3 días.– Exponencial: días 3 a 12.– Estacionaria: día 12 en adelante.
b. Rezago o retardo: en esta etapa, la población seacomoda a las condiciones ambientales nuevas delmedio de cultivo. Exponencial: aumenta la población deforma exponencial. Estacionaria: la población se estabiliza,donde la tasa de natalidad es equivalente a la demortalidad.
c. La capacidad de carga de la población de Drosophila
melanogaster es de 350 moscas, aproximadamente, y lade la población de levaduras es de 600 levaduras,aproximadamente.
Actividad 16 (página 175)
EspecieNúmero de individuospor evento reproductivo
Estrategia decrecimiento
Ratón 8, aproximadamente K
Mosca Cientos r
Perro 4 a 8 K
Bacteria Cientos r
Vaca 1 K
Oveja 1 K
Salmón Cientos r
Caballo 1 K
Puma 1 K
Pez Cientos r
Interacción Relación con la evolución
HerbivoríaMecanismo clásico de evolución, donde el vegetaly el herbívoro desarrollan características paraenfrentar la relación.
Parasitismo El organismo parasitado desarrolla estrategias para sobrevivir y resistir a los efectos del parásito.
Relacionessimbióticas
El mutualismo habría dado origen a la teoríaendosimbiótica y al comportamiento eusocial.
Depredación Puma y pudú.
Interacción Símbología Características Ejemplo
+/–Un organismo mata aotro para alimentarse.
Herbivoría Pudú y hierba.+/–Un organismo comeparte de un vegetal.
ParasitismoPulga y perro.
+/–Un parásito vive aexpensas de otroorganismo.
CompetenciaZorroscompitiendopor su territorio.
–/–Dos organismosnecesitan un recursoescaso.
MutualismoProtozoo en eltubo digestivode termita.
+/+Dos organismos senecesitan para vivir.
98-132 U4_guia biolo 2º 16-12-11 9:49 Página 112
113Organismo y ambiente
Actividad 17 (página 176)
Actividad 18 (página 177)
a.– Población en expansión: una población en expansión tiene un alto número de individuos jóvenes en edad prereproductiva y reproductiva. (Figura A).
– Población estacionaria: si la distribución en las edades prereproductiva, reproductiva y posreproductiva son uniformes, se dice que la población es estacionaria. (Figura B).
– Población en contracción: en la distribución de edades prerreproductiva y reproductiva se observa un descensoimportante. (Figura C).
b. La importancia que tienen los individuos en etapaprerreproductiva es que de ellos depende el crecimientofuturo de la población. Por ejemplo, al haber pocosindividuos de esta edad, las expectativas de crecimientode la población son bajas, y se debe apelar a la inmigraciónpara que crezca.
c. Esto es importante porque, al establecer parejassexuales, se puede proyectar el incremento poblacionalpor parejas, principalmente por mujeres.
Actividad 19 (página 178)
a. Los países con mayores tasas de crecimiento son paísespobres o en vías de desarrollo como los ubicados enÁfrica, América Latina y Asia, sin considerar China, quepresenta una disminución importante en su crecimiento.
b. Esto significa que es un continente con gran cantidad depersonas de edad avanzada, lo que puede generarproblemas en el desarrollo y crecimiento de la población.En los países europeos, se produce entonces una altainmigración.
c. Los factores que determinan estos tipos de desarrolloson la pobreza: países con menos recursos, mayorcrecimiento; la educación: en aquellos países con bajosniveles de educación, el crecimiento es mayor, y elcontrol de la natalidad.
Actividad 20 (página 179)
a. Nuestra población se encuentra en expansión, la que seha ido enlenteciendo con el tiempo.
b. El crecimiento de nuestro país se ha asemejado hastaahora al de los países menos desarrollados. Esto seexplica por el hecho de que hay una mayor proporciónde individuos en edad prerreproductivas, lo quedetermina el aumento de individuos que van naciendo.
Antes de seguir… (página 180)
1. Esto se debe a que algunas especies vegetales handesarrollado, a través de selección natural, estrategias paradefenderse de sus posibles atacantes, como, por ejemplo,sustancias químicas, y también algunos mecanismos dedesintoxicación.
2. Entre las relaciones simbióticas positivas encontramos elmutualismo, como el que ocurre entre las termitas y losprotozoos que se encuentran en su intestino. El protozoose suministra de nutrientes y a la vez beneficia a las termitascon la degradación de la celulosa. Esto contribuye con elcrecimiento de sus poblaciones.
3. Completan la tabla con la siguiente información:
GeneraciónIndividuosiniciales
HembrasIndividuosnacidos
Individuostotales
4 128 64 384 512
5 512 256 1.536 2.048
6 2.048 1.024 6.144 8.192
se ve limitado por
que se relaciona con que se relaciona con
cuyas características son cuyas características son
Crecimiento de las poblaciones
Factores independientes de la densidad
Factores dependientes de la densidad
Estrategia K
Competencia reducida
Muchadescendencia
Bajo costoenergético
Ambienteirregular
Competencia intensa
Poca descendencia
Alto costoenergético
Ambiente regular
Estrategia r
98-132 U4_guia biolo 2º 16-12-11 9:49 Página 113
114 Unidad 4
4. El gráfico resultante del crecimiento logístico de esta poblaciónsería como el siguiente:
Actividad 21 (página 181)
a. Este es un tipo de crecimiento r, ya que se observa unaumento explosivo de la población de líquenes.
b. No es posible, ya que el desarrollo de la comunidad seencuentra en un equilibrio dinámico.
Actividad 22 (página 182)
a. Para describir los diferentes biomas se deben considerarla humedad y la temperatura. Por ejemplo, el bosquetropical corresponde a un bioma que se caracteriza porser húmedo y caluroso. En cambio, el desierto es seco ycaluroso.
b. El desierto de Atacama, por su situación de aridez, debeestar ubicado en una zona que corresponda a un lugarseco y que esté más cerca del trópico que del ártico, esdecir, en el extremo derecho inferior del esquema.
Actividad 23 (página 183)
Esta ley se promulgó el 9 de marzo de 1994, bajo elmandato de Patricio Aylwin Azócar. Promueve el cuidado yprotección del medioambiente en Chile, con lo queestablece un marco regulatorio sobre la materia.
Analizar el problema (página 185)
a. El cambio climático global es un proceso de modificacióndel clima a escala planetaria, que tiene como resultado laevolución de sus ecosistemas hacia estados de mayordifusión de energía, debido al aumento significativo de latemperatura.
b. El cambio no sería significativo, ya que una disminuciónen la liberación de gases solo de los paísesindustrializados, incluyendo a Estados Unidos, noprovocaría una gran diferencia con la curva actual.
c. En la decisión se incluye un programa claro sobre lascuestiones clave que deberán negociarse hasta 2009. Sonlas siguientes: intervenciones para adaptarse a lasconsecuencias negativas del cambio climático, como lassequías e inundaciones, medios para reducir lasemisiones de gases invernadero y para desplegartecnologías inocuas para el clima y financiamiento demedidas tanto de adaptación como de mitigación.
d. La causa directa del aumento del nivel de las aguasoceánicas es la pérdida de las masas de hielodepositadas en los casquetes polares. La causa indirectaes el aumento en el nivel de emisiones de CO2
Evalúa tu actitud
a. Evidentemente, cada persona es responsable del cuidadoy protección del medioambiente, ya que nuestros actostienen efectos sobre otras personas. Por ejemplo, la basuraque cada uno produce debe ser eliminada. Si esta no serecicla, aumentarían considerablemente los vertederos.
b. Las amenazas pueden ser los países que no deseancumplir con estos acuerdos y las conductas personalesde los seres humanos.
c. Los países desarrollados son responsables de promoverel apoyo a países en vías de desarrollo y lograr eldesarrollo a través del acceso a la ciencia y tecnología yno tan solo a través de la producción de materias primaspues, a mayor ciencia y tecnología, mejor la calidad devida de las personas y cuidado del medio ambiente.
Adopta un compromiso
Entre las medidas que se pueden promover, se encuentran:
– Bajar la cantidad de papel que se utiliza.– Reciclar papel, metales, vidrios y plásticos.– Crear conciencia sobre el uso del automóvil y su
cuidado para disminuir la contaminación.– Promover el uso de la bicicleta.
9000
8000
7000
6000
5000
4000
3000
2000
1000
01 2
Generación
Núme
ro d
e ind
ividu
os
3 4 5 6
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115Organismo y ambiente
Lectura científica (página 186)
a. Era un sistema extensivo, a pequeña escala, dirigido asuplir las necesidades básicas de la población, basado enel uso de los recursos naturales renovables.
b. La incorporación de alrededor de 500.000 organismoscorrespondientes a ganado porcino, caprino, ovino ybovino en territorio mapuche, en pocos años, produjouna alteración importante del ecosistema, impactando labiodiversidad local, por factores derivados de lacompetencia interespecífica. Además, el paisaje sufrióimportantes alteraciones debido al intenso forrajeorealizado por este ganado.
Evaluación de la unidad (página 121 de la guía)
1. b 2. d 3. c 4. d 5. a 6. b 7. c 8. c 9. d 10. c
11. b 12. b 13. c 14. d 15. a 16. c 17. b 18. a
19. b 20. c 21. b 22. b 23. c
poseenque pueden ser
tales como
que puede ser por
formantienen
en las que ocurre
de tipo
Poblaciones
Intraespecíficas
Competencia Mutualismo Parasitismo Depredación
Explotación Interferencia
Interacciones
Interespecíficas
Comunidades
Sucesión ecológica
Primaria Secundaria
Herbivoría
Parámetros o atributos
Patrones decrecimiento
que determinan
LogísticoExponencial
Densidad Natalidad Mortalidad Migración
de tipo
que son
por ejemploconsiderada un tipo de
Conectando conceptos (página 189) El mapa conceptual podría ser como el siguiente:
98-132 U4_guia biolo 2º 16-12-11 9:49 Página 115
Unidad 4116
Trabajo con los preconceptos
Población y comunidad
Es común entre los estu dian tes con fun dir los con cep tosde comu ni dad y pobla ción. Como acti vi dad de entra da,pedir les que en una hoja res pon dan las siguien tes pre -gun tas:
• ¿Qué es una pobla ción?• ¿Las comu ni da des son pobla cio nes o las pobla cio nes
son comu ni da des?• Dar dos ejem plos de pobla cio nes y dos ejem plos de
comu ni da des.
Una vez res pon di das las pre gun tas, se dis cu ten las res -pues tas en forma gru pal y se orien ta a los estu dian tesen el mane jo de los con cep tos de comu ni dad y pobla -ción, los que serán vis tos en pro fun di dad a lo largo de launi dad.
Ampliación de contenidos
Distribución espacial de las poblaciones
Los indi vi duos que inte gran una pobla ción a menu doexhi ben patro nes carac te rís ti cos de dis tri bu ción, deacuer do con la den si dad de indi vi duos que uti li zan unárea deter mi na da. Estos patro nes de dis tri bu ción se sue len carac te ri zar como patro nes gru pa les, uni for mes o aza ro sos.
El patrón de dis tri bu ción gru pal (o dis tri bu ción agre ga da)
se pre sen ta cuan do los orga nis mos de una espe cie secon cen tran en zonas espe cí fi cas del hábi tat, la que habi -tual men te se encuen tra aso cia da a la dis tri bu ción par ce -la ria de los recur sos en el ambien te. En ani ma les esta dis -tri bu ción se debe, entre otros fac to res, a la exis ten cia degru pos fami lia res y pare jas de indi vi duos, y en las plan tas,a la dis per sión limi ta da de semi llas, las que ger mi nancerca de las plan tas pro ge ni to ras, o a la repro duc ciónpor vás ta gos de los indi vi duos.
Un sis te ma que ha sido estu dia do exten sa men te, corres -pon de a las agru pa cio nes que esta ble cen los ani ma lessocia les, dado que a par tir de la vida gre ga ria los indi vi -duos obtie nen múl ti ples bene fi cios. Por ejem plo, diver sasespe cies de peces se aso cian en den sos car dú me nes enal menos una parte de su ciclo de vida. Estas gran desaso cia cio nes dis mi nu yen el ries go de ser depre da dosdado que, al encon trar se una gran can ti dad de indi vi duosjun tos, hay una mayor capa ci dad de vigi lan cia, ade más dedifi cul tar al depre da dor la selec ción de un indi vi duoespe cí fi co al cual ata car.
Es impor tan te con si de rar que en la vida en gru pos, ade -más, pue den exis tir cos tos, como, por ejem plo, con flic tode inte re ses (algu nos de los cua les pue den con du cir ainter ac cio nes de agre sión) o aumen to de trans mi sión deenfer me da des para si ta rias o infec cio sas.
Una dis tri bu ción uni for me sig ni fi ca que las dis tan ciasentre los indi vi duos de una pobla ción son apro xi ma da -men te las mis mas den tro del espa cio que habi tan. Unejem plo de dis tri bu ción uni for me son las colo nias de ani -da ción de aves mari nas, donde las aves hacen sus nidosmás o menos equi dis tan tes unos de otros. En este caso,tal tipo de dis tri bu ción es resul ta do de la terri to ria li dadde ani da ción. La dis tri bu ción uni for me tam bién ocu rrecuan do la com pe ten cia entre indi vi duos es inten sa, cuan dovege ta les emple an unos con tra otros medios quí mi cos porale lo pa tía (pro duc ción de sus tan cias tóxi cas que inhi benel cre ci mien to de otras plan tas en su vecin dad), y cuan doesta ble cen terri to rios de ali men ta ción y de apa re a mien to.
La dis tri bu ción ale a to ria (o aza ro sa) se pre sen ta cuan dolos indi vi duos de una pobla ción se dis tri bu yen de mane raimpre de ci ble o al azar, no rela cio na da con la pre sen cia deotros. Una carac te rís ti ca impor tan te para que este tipode dis tri bu ción ocu rra es una dis tri bu ción homo gé nea delos recur sos, situa ción muy rara en la natu ra le za, por loque este tipo de dis tri bu ción es el más difí cil de obser var.
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117Organismo y ambiente
Coevolución
En su sen ti do más amplio, la coe vo lu ción hace referen ciaa la evo lu ción con jun ta de dos o más taxa que tie nenrela cio nes eco ló gi cas estre chas, pero no inter cam biangenes, es decir, que no se repro du cen, y en los que laspre sio nes selec ti vas ope ran de mane ra que la evo lu ciónde cada uno de ellos depen da de la del otro. Por con si -guien te, la coe vo lu ción inclu ye la mayor parte de las dis -tin tas for mas de inter ac ción entre pobla cio nes, desde lacom pe ten cia y la depre da ción hasta el mutua lis mo y lapro to co o pe ra ción.
En los pro ce sos coe vo lu ti vos, una pobla ción de una espe -cie ejer ce una pre sión de selec ción a la pobla ción de otraespe cie, en un pro ce so carac te rís ti ca men te bidi rec cio nal.
El tér mi no coe vo lu ción se puede uti li zar, bási ca men te, endos sen ti dos: coe vo lu ción espe cí fi ca, que impli ca coe vo -lu ción entre dos espe cies, y coe vo lu ción en sen ti do amplio (difu sa) que es con cep tual men te simi lar, perocon muchas espe cies invo lu cra das. Debido a que lasespe cies inter ac tú an con muchas otras, se debe con si de -rar que el mismo pro ce so coe vo lu ti vo expli ca do entredos espe cies debe ría ocu rrir entre gru pos de espe cies.La evo lu ción en un sen ti do estre cho ha sido pro pues tapara expli car fenó me nos bio ló gi cos en que ras gos feno -tí pi cos de una espe cie se han selec cio na do en res pues taa pre sio nes (selec ti vas) de otra espe cie y vice ver sa, sincon si de rar las pre sio nes ejer ci das por el con jun to deespe cies con las que cual quie ra de las dos puede inter -ac cio nar. Desde este punto de vista, la coe vo lu ción ensen ti do amplio es más rea lis ta, pero más difí cil de poner
a prue ba como hipó te sis expli ca ti va. En este con tex to,las inter ac cio nes evo lu ti vas inter de pen dientes entreplan tas y ani ma les, en espe cial her bí vo ros y poli ni za do -res, han sido enten di das a tra vés de coe vo lu ción espe cí -fi ca. Por ejem plo, una plan ta puede secre tar una sus tan ciaquí mi ca que evite el ata que de la mayo ría de sus depre -da do res, pero si un her bí vo ro deter mi na do es capaz degene rar una res pues ta fisio ló gi ca de resis ten cia a esa sus -tan cia, puede obte ner una fuen te de ali men tos no dis pu -ta do. Mediante este tipo de coe vo lu ción, muchos her bí -vo ros se han espe cia li za do en una única espe cie deplan ta o en unas pocas estre cha men te empa ren ta das. Enotros casos, estos her bí vo ros espe cia li za dos inclu so uti li zanlas sus tan cias quí mi cas tóxi cas pro du ci das por una plan tacomo un meca nis mo de defen sa. Tal es el caso de lamari po sa monar ca, que capta y alma ce na vene nos de lasplan tas de las que se ali men ta, lo que las hace des agra -da bles o inclu so vene no sas para sus depre da do respoten cia les.
Por otro lado, muchas de las espe cies vege ta les uti li zan aani ma les para la poli ni za ción y dis per sión de sus semi llas.Para eso, se han gene ra do defen sas espe cia les en las semi -llas que les per mi ten resis tir el paso por el tubo diges ti vode los her bí vo ros sin reci bir daño, ger mi nan do luego apar tir de las heces del ani mal dis per sor. Asimismo, cier tascarac te rís ti cas de las flo res (péta los de muchos colo res,con néc tar y fru tos de colo res bri llan tes) se pue den inter -pre tar como ras gos que han evo lu cio na do debi do a queposi bi li tan la atrac ción de deter mi na dos ani ma les.
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Factores que pueden provocar cambios en la densidad de una población
Material anexo (Material fotocopiable)
Unidad 4118
Inmigración
Emigración
Densidad MortalidadNatalidad
(+)
(+) (–)
(–)
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Guía de trabajo: Competencia
119Organismo y ambiente
Material anexo (Material fotocopiable)
Nombre: Curso: Fecha:
• El siguiente gráfico muestra los resultados obtenidos en un experimento de crecimiento de poblaciones, de dosespecies vegetales angiospermas (Lemna gibba y Lemna polyrrhiza), que se cultivaron en forma aislada y en cultivomixto. Los organismos de estas especies viven en estanques de agua y lagos.
• Analiza el gráfico y responde las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál de las poblaciones creció más rápido cuando estaban en cultivos separados?
b. ¿Cuál de las poblaciones creció más rápido cuando estaban en cultivo mixto?
c. De acuerdo a los resultados de los experimentos realizados en Lemna, la población de la especie que crece másrápido en forma separada, ¿es también más exitosa cuando crece junto a una población de otra especie? Explicautilizando la idea de exclusión competitiva.
Tiempo (semanas)
2 4 6 8
200
400
600
L. polyrrhiza sola
L. polyrrhiza en presencia de L. gibba
Peso seco de L
emna(mg)
L. gibba sola
L. gibba en presencia de L. polyrrhiza
Adaptado de Curtis, H. y colaboradores, Biología, Editorial Médica Panamericana, 2000, 6a edición.
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Guía de trabajo: Depredación
Material anexo (Material fotocopiable)
Unidad 4120
Nombre: Curso: Fecha:
• El siguiente gráfico muestra la distribución espacial de conejos nativos de España (Oryctolagus cuniculus) y de conejosde la misma especie introducidos en Chile, en hábitats con diferentes coberturas arbustivas (desde matorral menosdenso a matorral más denso), que habitan una localidad española y otra chilena. La distribución espacial de losmamíferos se estableció de acuerdo a estimaciones de acumulaciones de fecas. Es importante considerar que unabaja cobertura arbustiva implica una mayor área de pastizal y, por lo tanto, mayor disponibilidad de alimento(hierbas) para los conejos.
• Analiza el gráfico y en tu cuaderno responde las preguntas que se plantean a continuación:
a. ¿En qué sector crees tú que los conejos tienen menor riesgo de ser depredados, en los de alta o baja coberturaarbustiva?, ¿por qué?
b. Si los cone jos tuvie ran menor ries go de ser depre da dos en los sec to res de alta cober tu ra arbus ti va, ¿cómo expli ca -rí as la mayor fre cuen cia de cone jos en áreas de menor cober tu ra arbus ti va, en la loca li dad chi le na?
c. Elabora una hipótesis para explicar por qué conejos de la misma especie se encuentran en áreas con distintacobertura arbustiva, al comparar la distribución espacial en España y Chile.
Node fecas/m2
20
10
40
60
80
100
Node fecas/30 m lineales
20
40
60
80EspañaChile
100
0
Cobertura arbustiva (%)
Adaptado de Jaksic, J., Ecología de los vertebrados de Chile,
Ediciones Universidad Católica de Chile, 1997.
20 30 40 50 60 70 80 90 100
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Unidad 4: Organismo y ambiente
121Organismo y ambiente
Evaluación (Material fotocopiable)
Nombre: Curso: Fecha:
Instrucciones:
Lee aten ta men te cada una de las pre gun tas que apa re cen a con ti nua ción y encie rra en un cír cu lo la que con si de res
correc ta. Cada pre gun ta tiene 4 alter na ti vas, desig na das con las letras a, b, c y d, de las cua les solo una es la correc ta.
1. ¿Cuál de las siguien tes inter ac cio nes entre seres vivos corres pon de a depre da ción?
a) Un gusa no que vive en el intes ti no de un ser huma no.b) Un zorro que cap tu ra a un cone jo y se ali men ta de él.c) Un insec to que se ali men ta del néc tar de una flor.d) Un cón dor que se ali men ta de un ani mal muer to.
2. La rela ción que corres pon de a her bi vo ría es:
a) un ani mal que se ali men ta de un her bí vo ro.b) dos her bí vo ros que uti li zan el mismo recur so.c) una plan ta car ní vo ra que cap tu ra un insec to.d) un ani mal que se ali men ta de fru tos.
3. Un ejem plo de para si tis mo es:
a) un pro to zoo que faci li ta la diges tión de la celu lo sa que con su me una ter mi ta.b) una hor mi ga que es ali men ta da por otra hor mi ga den tro de su nido.c) un insec to que vive en la piel de otro ani mal y se ali men ta de su san gre.d) un hongo y un alga que cons ti tu yen el “liquen”.
4. ¿Cuál de las siguien tes inter ac cio nes corres pon de a com pe ten cia por inter fe ren cia?
a) Un grupo de leo nas que cazan a una gace la.b) Dos lobos que mar can con orina un mismo terri to rio.c) Un grupo de cier vos que se defien den de un depre da dor.d) Dos monos papio nes que se agre den por una hem bra.
5. ¿Cuál de las siguien tes inter ac cio nes es inte res pe cí fi ca?
a) Un insec to que se ali men ta de las hojas de una plan ta.b) Dos zorros chi llas, de pobla cio nes dife ren tes, que se ali men tan del mismo recur so.c) Una lagar ti ja y una rana que viven en la misma loca li dad.d) Dos tigres de Bengala que com pi ten por el terri to rio.
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Evaluación (Material fotocopiable)
Unidad 4122
Unidad 4: Organismo y ambiente
6. ¿Qué inter ac cio nes pue den esta ble cer se entre orga nis mos de la misma espe cie y entre orga nis mos de espe ciesdife ren tes?
I. HerbivoríaII. MutualismoIII. Competencia
a) Solo IIb) Solo IIIc) I y IId) II y III
7. ¿Cuál(es) de los siguien tes tipos de inter ac cio nes ocu rren solo entre orga nis mos de espe cies dife ren tes?
I. CompetenciaII. ProtocooperaciónIII. Parasitismo
a) Solo II b) Solo IIIc) II y IIId) I, II y III
8. ¿Qué inter ac cio nes tie nen efec tos del tipo +/– y +/0, res pec ti va men te?
a) Protocooperación y comen sa lis mo.b) Herbivoría y com pe ten cia.c) Depredación y comen sa lis mod) Depredación y com pe ten cia.
9. ¿Qué inter ac cio nes tie nen efec tos del tipo +/+ y –/–, res pec ti va men te?
a) Depredación y mutua lis mo.b) Depredación y com pe ten cia.c) Mutualismo y comen sa lis mo.d) Protocooperación y com pe ten cia.
10. En una pobla ción de pre sas, los indi vi duos que tie nen menos pro ba bi li dad de ser depre da dos son:
a) los indi vi duos juve ni les.b) los indi vi duos enfer mos.c) los indi vi duos adul tos.d) los indi vi duos que care cen de terri to rio.
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Unidad 4: Organismo y ambiente
123Organismo y ambiente
Evaluación (Material fotocopiable)
11. ¿Cuál de las siguien tes situa cio nes no corres pon de a una con se cuen cia o efec to de la her bi vo ría?
a) Infección del vege tal por trans mi sión de micro or ga nis mos.b) Aumento de la poli ni za ción debi do al retra so de la flo ra ción.c) Aumento de las posi bi li da des de ger mi na ción por dis per sión de semi llas.d) Muerte del vege tal.
A par tir del siguien te párra fo, res pon de las pregun tas 12 y 13: “En una pobla ción, el núme ro de indi vi duos por uni dad de área puede ser afec ta do por la tasa de fer ti li dad y fecun -di dad; por el des pla za mien to de indi vi duos a otras regio nes; por cau sas que deter mi nan su lon ge vi dad eco ló gi ca yfisio ló gi ca; y por la incor po ra ción de nue vos indi vi duos a la pobla ción”.
12. Los atri bu tos de las pobla cio nes des cri tos en el párra fo ante rior, en forma orde na da, son:
a) nata li dad, inmi gra ción, mor ta li dad, emi gra ción.b) morta li dad, emi gra ción, na ta li dad, inmi gra ción.c) nata li dad, emi gra ción, mor ta li dad, inmi gra ción.d) mor ta li dad, nata li dad, emi gra ción, inmi gra ción.
13. Con res pec to al párra fo ante rior, es correc to seña lar que el tama ño de una pobla ción dis mi nu ye si:
a) el pri mer y segun do atri bu tos dis mi nu yen, y el cuarto aumen ta.b) el segun do y cuar to atri bu tos aumen tan, y el tercero dis mi nu ye.c) el segun do atri bu to dis mi nu ye, el ter ce ro aumen ta y el cuarto dis mi nu ye.d) el pri mer atri bu to aumenta, el segun do aumen ta y el ter ce ro dis mi nu ye.
14. Una comu ni dad se puede carac te ri zar por el núme ro total de espe cies que la com po nen. No todas las espe ciesestán repre sen ta das con la misma can ti dad de orga nis mos. Unas pocas espe cies pose en gran núme ro de orga nis -mos en la comu ni dad y la masa seca total de estos es muy alta. Además, en una comu ni dad pue den reco no cer serela cio nes de ali men ta ción entre las espe cies que la com po nen. También es posi ble deter mi nar, den tro de una comu ni dad, la can ti dad de ener gía alma ce na da en los com pues tosquí mi cos de los orga nis mos.
Las carac te rís ti cas de las comu ni da des des cri tas en el párra fo ante rior corres pon den res pec ti va men te a:
a) abun dan cia rela ti va, domi nan cia de espe cies, diver si dad de espe cies, pro duc ti vi dad, estructu ra tró fi ca, bio ma sa.b) diver si dad de espe cies, abun dan cia rela ti va, domi nan cia de espe cies, bio ma sa, pro duc ti vi dad, estruc tu ra tró fi ca.c) abun dan cia rela ti va, diver si dad de espe cies, domi nan cia de espe cies, bio ma sa, estruc tu ra tró fi ca, pro duc ti vi dad.d) diver si dad de espe cies, abun dan cia rela ti va, domi nan cia de espe cies, bio ma sa, estruc tu ra tró fi ca, pro duc ti vi dad.
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Evaluación (Material fotocopiable)
Unidad 4124
Unidad 4: Organismo y ambiente
15. La dife ren cia entre suce sión pri ma ria y secun da ria es que:
a) la suce sión pri ma ria ocu rre en un hábi tat donde pre via men te no exis tí an orga nis mos, en cam bio, la suce siónsecun da ria se pro du ce en un ambien te donde exis tió una comu ni dad pre via.
b) las espe cies colo ni za do ras, en la suce sión pri ma ria se man tie nen por más tiem po que en la suce sión secun da ria.c) la suce sión secun da ria llega al clímax, en cambio, la suce sión pri ma ria no.d) para des cri bir la suce sión pri ma ria se uti li zan como refe ren tes a orga nis mos vege ta les, princi pal men te, en cam bio,
en la suce sión secun da ria se usan orga nis mos ani ma les, prin ci pal men te.
A par tir de la siguien te infor ma ción, res pon de las pre gun tas 16 y 17: r corres pon de a la tasa de cre ci mien to de unapobla ción, b repre sen ta la nata li dad, d la mor ta li dad, i la inmi gra ción y e la emi gra ción.
16. Si (b-d) + (i-e) > 0, la pobla ción:
a) dis mi nu ye de tama ño.b) se man tie ne esta cio na ria.c) aumen ta de tama ño.d) r tien de a 0.
17. Si (b+i) – (d+e) <0, la pobla ción:
a) aumen ta de tama ño.b) dis mi nu ye de tama ño.c) se man tie ne esta cio na ria.d) r tien de a 0.
18. Si en un grá fi co que mues tra el aumen to del núme ro de indi vi duos de una pobla ción, en fun ción del tiem po, lacurva tiene forma de J, es inco rrec to seña lar que:
a) la tasa de cre ci mien to es cons tan te.b) a mayor tama ño de la pobla ción, menor es su rapi dez de cre ci mien to.c) no exis te resis ten cia ambien tal que deten ga el cre ci mien to de la pobla ción.d) este tipo de cre ci mien to se pro du ce hasta que los recur sos sean esca sos.
19. Si en un grá fi co que mues tra el aumen to del núme ro de indi vi duos de una pobla ción, en fun ción del tiem po, lacurva tiene forma de S, es correc to seña lar que:
a) la curva repre sen ta un cre ci mien to expo nen cial de la pobla ción.b) al comien zo la pobla ción crece con len ti tud, luego con rapi dez y des pués crece en forma lenta.c) la capa ci dad de carga es ili mi ta da.d) al comien zo la pobla ción crece rápi da men te, luego con len ti tud y des pués crece en forma rápi da.
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Unidad 4: Organismo y ambiente
125Organismo y ambiente
Evaluación (Material fotocopiable)
20. En una pobla ción de orga nis mos que dis mi nu ye su den si dad pobla cio nal a causa de cam bios cli máti cos, el cre ci -mien to pobla cio nal está regu la do por:
a) la rápi da pro duc ción de des cen dien tes.b) una alta tasa de mor ta li dad.c) fac to res inde pen dien tes de la den si dad.d) fac to res depen dien tes de la den si dad.
21. En una pobla ción de orga nis mos que dis mi nu ye su den si dad pobla cio nal a causa de las inter ac cio nes intra e inte res -pe cí fi cas, el cre ci mien to pobla cio nal está regu la do por:
a) una baja tasa de mor ta li dad.b) fac to res depen dien tes de la den si dad.c) una alta tasa de nata li dad.d) fac to res inde pen dien tes de la den si dad.
22. Los resul ta dos del grá fi co que muestra la abundancia de una población de presas (especie 1) y sus depredadores(especie 2), se deben a que:
a) los indi vi duos de la espe cie 2 se ali men tan solo de indi vi duos de la espe cie 1.
b) los indi vi duos de la espe cie 2, en perí o dos de dis mi nu ción del núme ro de indi vi duos de la espe cie 1, con su men otros ali men tos.
c) los indi vi duos de la espe cie 2, en perí o dos de dis mi nu ción del núme ro de indi vi duos de la espe cie 1, no con su men otros ali men tos.
d) el núme ro de indi vi duos de la espe cie 2 se man tie ne rela ti va men te cons tan te, debi do a que con su men solo indi vi duos de la espe cie 1 en los perí o dos en que estos abun dan.
23. Al inter pre tar el grá fi co que muestra el porcentaje de depredación de huevos de gaviotas que se encuentran endistintas áreas de la colonia, se puede determinar que:
a) a mayor leja nía del cen tro de la colo nia, menor es el por cen ta je de depre da ción de los hue vos.
b) en el cen tro de la colo nia la depre da ción de los hue vos es mayor.
c) a mayor leja nía del cen tro de la colo nia, mayor es el por cen ta je de depre da ción de los hue vos.
d) en el cen tro de la colo nia la depre da ción de los hue vos se man tie ne cons tan te.
0
10
20
30
40
50
60
No de individuos
1947 1950 1953 1956 1959
Años
Especie 1 Especie 2
A B C D E
Centro de la coloniaExterior de la colonia
% de depredación
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126 Unidad 4
Anexo 1
Criterios de evaluación y puntuación de un informe de laboratorio
1. Reconocimiento del problema (2,0)a. ¿Lo formula como pregunta? (1,0)b. ¿Indica la problemática principal que se debe estudiar? (1,0)
2. Definición del problema (3,0)a. ¿Indica factores que pueden afectar al problema investigado? (1,0)b. ¿Tiene apoyo bibliográfico? (citas) (1,0)c. ¿La cita está con la referencia correspondiente? (1,0)
3. Formulación de hipótesis (5,0)a. ¿Explica la causa del fenómeno estudiado? (3,0)b. ¿Es posible demostrarla en forma experimental? (2,0)
4. Propósito de la investigación (1,0)a. ¿Señala la finalidad del presente trabajo? (1,0)
5. Procedimiento experimental (3,0)a. ¿Indica todos los materiales utilizados? (1,0)b. ¿Indica cómo desarrollar la actividad? (1,0)c. ¿La explicación es entendible como para poder repetirla? (1,0)
6. Resultados (1-5)a. ¿Hay datos u observaciones que se hayan registrado? (1,0)b. ¿Están ordenados en tablas? (si son mediciones) (1,0)c. Si hay gráfico, ¿tiene título? (1,0)d. ¿Cada eje indica su variable? (1,0)e. ¿Se indica la unidad de medida de cada variable? (1,0)
7. Interpretación de resultados (4-5)a. ¿Se explica el significado de los datos obtenidos? (2,0)b. ¿Se explican los resultados que son errados o aparentemente ilógicos? (1,0)c. ¿La interpretación está orientada hacia la verificación o rechazo de la hipótesis? (2,0)
8. Conclusiones (4-6)a. ¿Se resuelve el problema planteado? (2,0)b. ¿Se acepta o rechaza la hipótesis? (2,0)c. Si la hipótesis es rechazada, ¿se reformula el problema? (1,0)d. ¿Se sugieren posibles nuevas hipótesis o formas de resolverlo? (1,0)
9. Bibliografía (3,0)Indica:a. Nombre de autor (0,5)b. Título (0,5)c. Páginas citadas (0,5)d. Editorial (0,5)e. Lugar de edición (0,5)f. Año de edición (0,5)
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127Organismo y ambiente
Anexo 2
Pauta de evaluación formativa de exposición de trabajos grupales
Anexo 3
Pauta de evaluación formativa del trabajo grupal (valores y actitudes)
1. Presentación1.1 Introduce el tema con ejemplos interesantes.1.2 Explica el propósito del trabajo.
2. Desarrollo2.1 Domina el tema.2.2 Usa correctamente los conceptos.2.3 Usa material de apoyo.
3. Cierre3.1 Destaca las ideas principales.3.2 Señala las proyecciones del tema.
4. Aspectos generales4.1 Tono de voz adecuado.4.2 Postura corporal.4.3 Dicción.4.4 Vocabulario utilizado (claro y preciso).
1. Respetar1.1 Valora el trabajo de sus compañeros.1.2 Ayuda a sus pares ante algún problema.1.3 Tolera situaciones límite.1.4 Acepta opiniones distintas a las propias.
2. Tolerancia2.1 Comprende distintos puntos de vista.2.2 Escucha con atención a sus compañeros(as).2.3 Respeta a sus pares.2.4 Le es fácil disculparse por un error cometido.
3. Creatividad3.1 Es imaginativo.3.2 Le es fácil representar situaciones cotidianas.3.3 Le gusta inventar.3.4 Manipula diversos objetos con facilidad.
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128 Bibliografía
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Clima de Chilewww.meteochile.cl
Temas de biologíahttp://www.biologia.org/http://www.cienciaybiologia.com/
Links sugeridos
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