guia biolo 2º - w4app.mineduc.clw4app.mineduc.cl/catalogo2012/catalogo_2012/pdf/1/8_12_11_2.pdf ·...

LUIS FLORES PRADO

PROFESOR DE BIOLOGÍA Y CIENCIAS NATURALES, UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DOCTOR EN CIENCIAS CON MENCIÓN ECOLOGÍA Y BIOLOGÍA EVOLUTIVA, UNIVERSIDAD DE CHILE

ROSA GONZÁLEZ SILVA

LICENCIADA EN EDUCACIÓN BIOLÓGICA CON MENCIÓN ENTOMOLOGÍA,PROFESORA DE BIOLOGÍA Y CIENCIAS NATURALES,

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

JOSÉ ARAVENA RODRÍGUEZ

PROFESOR DE BIOLOGÍA Y CIENCIAS NATURALES, MAGÍSTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN GESTIÓN EDUCACIONAL,

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

1-3 Nuevo_guia biolo 2º 16-12-11 9:36 Página 1

El material didáctico Guía Didáctica para el Profesor,correspondiente al texto Biología 4º, para Cuarto Año de Educación Media, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección general de:

MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA

COORDINACIÓN DEL PROYECTO:EUGENIA ÁGUILA GARAY

COORDINACIÓN ÁREA CIENCIAS: MARISOL FLORES PRADO

EDI CIÓN:PAULA LANDAETA VELÁZQUEZ

AU TO RES: LUIS FLORES PRADOROSA GONZÁLEZ SILVAJOSÉ ARAVENA RODRÍGUEZ

CO RREC CIÓN DE ES TI LO: ASTRID FERNÁNDEZ BRAVOISABEL SPOERER VARELA

DOCUMENTACIÓN: PAULINA NOVOA VENTURINOJUAN CARLOS REYES LLANOS

La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de:VERÓNICA ROJAS LUNA

COORDINACIÓN GRÁFICA:CAR LO TA GO DOY BUS TOS

COORDINACIÓN LICITACIÓN:XENIA VENEGAS ZEVALLOS

DI SE ÑO Y DIA GRA MA CIÓN: EDITH PARRA PARRAXIMENA MONASTERIO RIVASMÓNICA HIZMERI MARTIN

CU BIER TA: XENIA VENEGAS ZEVALLOS

PRODUCCIÓN:GERMÁN URRUTIA GARÍN

Que dan ri gu ro sa men te pro hi bi das, sin la au to ri za ción es cri ta de los ti tu la res del"Copy right", ba jo las san cio nes es ta ble ci das en las le yes, la re pro duc ción to tal o

par cial de es ta obra por cual quier me dio o pro ce di mien to, com pren di dos la re pro gra fía y el tra ta mien to in for má ti co, y la dis tri bu ción en ejem pla res de ella

me dian te al qui ler o prés ta mo pú bli co.

© 2009, by San ti lla na del Pa cí fi co S.A. de Edi cio nesDr. Aní bal Ariz tía 1444, Pro vi den cia, San tia go (Chi le)

PRIN TED IN CHI LEIm pre so en Chi le por WorldColor Chile S.A.

ISBN: 978-956-15-1500-0Ins crip ción N°176.860

www.santillana.cl


3Introducción

Índice

1Información génica y proteínas

Introducción 4

Antecedentes curriculares 4

Organización del texto para el estudiante 6

Estructura de la guía didáctica para el profesor 9

Planificación anual 10

Orientaciones didácticas

UNIDAD

Propósito de la unidad 16

Objetivos Fundamentales Verticales 16

Marco curricular 16

Objetivos Fundamentales Transversales 17

Organización de la unidad 17

Planificación de la unidad 18

Solucionario 28

Trabajo con los preconceptos 33

Ampliación de contenidos 33Material Anexo 36Evaluación 41

2Microorganismos y sistemas de defensaUNIDAD



Marco curricular 45




Solucionario 57



Anexo 1: Criterios de evaluación y puntuación

de un informe de laboratorio 126

Anexo 2: Pauta de evaluación formativa de

exposición de trabajos grupales 127

Anexo 3: Pauta de evaluación formativa del

trabajo grupal (valores y actitudes) 127

Bibliografía 128

3Biología humana y saludUNIDAD



Marco curricular 72




Solucionario 83



4Organismo y ambienteUNIDAD



Marco curricular 98




Solucionario 109




La Reforma Educacional en nuestro país responde aun consenso mundial sobre la importancia de laeducación y a una revisión crítica de su calidad yequidad.

En un contexto general, la política educacional delgobierno se enmarca en el fortalecimiento de ladescentralización curricular y en la promoción de unapedagogía activa que parte de la creación de un nuevocurrículum que, a su vez, permite establecer redes deapoyo a la gestión educacional, proyectosinstitucionales y otorgar espacios para la participaciónde la comunidad educativa en cualquier región del país.

A partir de un marco curricular de referencia,formado por los Objetivos Fundamentales (OF) y losContenidos Mínimos Obligatorios (CMO), cadaestablecimiento tiene la libertad de definir suspropios programas de estudio, lo que significa uncambio sustantivo en la forma de entender elcurrículum. Se pasa así de un diseño curricularcentralizado por el MINEDUC a otro en el que elprincipio de la flexibilidad y autonomía de cadacentro cobra un papel significativo.

En este contexto de cambio es indispensable renovarlos textos escolares para responder a las demandasde la sociedad actual. La creación del texto Biologíapara 4° Año de Educación Media responde a los OF,CMO y OFT propuestos en el programa de estudiopara este nivel e incorpora estrategias eficaces deenseñanza que facilitan el aprendizaje de losestudiantes.

Las ideas o principios de aprendizaje incorporados enel texto son:

Participación activa del estudiante.

Un estudiante que logra comprometerse con su propioaprendizaje tiene mayores posibilidades de aprender.En este sentido, presentamos un texto que planteasituaciones de aprendizaje, brindando así laoportunidad de que alumnas y alumnos participenactivamente ejercitando y desarrollando diversashabilidades.

Comunicación de los objetivos.

Los estudiantes que conocen de antemano lo que eldocente desea enseñarles, o lo que se espera queaprendan, tienen mayor posibilidad de lograr unaprendizaje significativo. Es importante que sepanreconocer la manera en que se desea enseñarles ycómo irán logrando su aprendizaje. Estos elementoscontribuyen a la reflexión individual e interna de cadaestudiante respecto de los conocimientos, habilidades yactitudes que desarrollarán. En el texto, los contenidosde cada unidad se entregan en las páginas de inicio.

Conocimientos previos.

Cada estudiante tiene una variada gama deconocimientos adquiridos en forma empírica, a partirde su entorno particular, de las experiencias vividas, oderivada de los conocimientos, habilidades y actitudesaprendidas en los niveles anteriores. Este conocimientorepresenta el punto de partida que debemos

Antecedentes curriculares

4 Introducción

La Guía didáctica para el profesor del texto Biologíapara 4° Año de Educación Media, ha sido creada

como un material de apoyo al proceso de

enseñanza-aprendizaje para el subsector Biología.

Cada docente del subsector encontrará en sus

páginas una propuesta editorial actualizada, que

incorpora los lineamientos de la Reforma Educacional

chilena junto con los nuevos enfoques pedagógicos y

un tratamiento riguroso y científico de los

contenidos.

Introducción


5Introducción

considerar como base para lograr un aprendizaje másduradero. Por esta razón, se incluye una página deltexto destinada a detectar conocimientos previos. Lasactividades inducen a los estudiantes permanentementea recordar sus ideas previas, estableciendo conexionesentre la nueva información y lo que ya saben.

Trabajo cooperativo.

Sabemos que cada persona se proyecta desde suindividualidad y originalidad en todos los ámbitos de lavida, pero es en su relación con los demás donde seestimulan, potencian y desarrollan sus habilidadessociales. En este sentido, la comunicación adquiere unrol fundamental para lograr aprendizajes que surgen dela interacción con el otro. Debido a esto, en el texto seincorporan múltiples actividades que promueven eltrabajo cooperativo.

Evaluación continua.

Tradicionalmente, las evaluaciones más frecuentesson las que se hacen al iniciar una unidad (evaluacióndiagnóstica) y después de la enseñanza de un cuerpomás o menos extenso de información y dehabilidades o procedimientos (evaluación sumativa).De acuerdo a la nueva propuesta educativa, todo esevaluable, rompiendo con la tendencia a confundirevaluación con calificación. Además, según estasnuevas tendencias, el estudiante también debe irobservando el nivel de logro de los aprendizajesesperados que se le han propuesto de antemano.Por este motivo, si queremos obtener informaciónrespecto de cómo evoluciona el aprendizaje dealumnos y alumnas, resulta fundamental evaluardurante todo el proceso. De acuerdo con esteprincipio, se presentan en el texto diversasactividades que pueden convertirse en instancias deevaluación antes, durante y después del proceso deenseñanza-aprendizaje, las cuales permiten mantener

informado al estudiante y al docente, respecto de laevolución del proceso, y un par de evaluaciones queexplícitamente cumplen con este propósito(evaluaciones de proceso).

Indagación científica.

El subsector Biología promueve la enseñanza y elaprendizaje de habilidades de indagación científica. Lapropuesta editorial considera que aprender cienciases un proceso complejo, en el cual el estudiante vaconstruyendo su conocimiento a partir de su propiaexperiencia y de lo que percibe del medio, en uncontexto social, y evidencia que aprende cuando escapaz de expresar lo aprendido con sus propiaspalabras, aplicarlo a otros contextos y establecerrelaciones entre conceptos. El ciclo de aprendizajeutilizado en la metodología indagatoria incluye lassiguientes etapas:Focalización. Se presenta un tema de interés enforma de pregunta, con el propósito de generar unadiscusión para compartir lo que se sabe y lo que sequiere profundizar. Exploración. Se propone a los estudiantes trabajaren grupos para buscar respuesta a la pregunta inicialy comprender el fenómeno, posibilitando elcompartir y discutir ideas.Reflexión. Etapa de organización de datos, en la quelos estudiantes comunican sus ideas y analizan ydefienden sus resultados, consolidando losaprendizajes.Aplicación. En esta etapa se espera que losestudiantes utilicen conceptos, definiciones yexplicaciones que han aprendido a lo largo de lasunidades y en situaciones cotidianas similares. Evaluación. Instancia frecuente en la que seevidencian las nuevas ideas que se han formado enlos estudiantes a partir del proceso de indagación.


En el texto Biología para 4° Año de EducaciónMedia, los contenidos se organizan en 4 unidades y 1anexo, distribuidos en 208 páginas.

Las cuatro unidades son:Unidad 1: Información génica y proteínas

Unidad 2: Microorganismos y sistemas de defensa

Unidad 3: Biología humana y salud

Unidad 4: Organismo y ambiente

A continuación se describen los tipos de páginas y lassecciones que aparecen en cada unidad:

Páginas de inicio de unidad

En la primera página se presenta el título de la unidad y unbreve texto introductorio de los contenidos que sedesarrollarán en ella. En la sección Al finalizar la unidad, sepresentan los aprendizajes que se espera que los alumnosy alumnas logren al finalizar el estudio de la unidad.

En la página contigua, en la sección Mapa de la unidad sedan a conocer los contenidos y las actitudes que setrabajarán, y la sección Antes de comenzar… consiste enuna evaluación diagnóstica que permitirá recoger losconocimientos previos de los estudiantes.

En la tercera página de cada

unidad, se encuentra la sección

Exploración inicial, en la que se

propone una actividad

exploratoria con la que se

empiezan a tratar los contenidos

de la unidad.

Páginas de desarrollo decontenidos

Los contenidos son desarrollados en un lenguaje

ameno, claro y preciso, pero guardando la rigurosidad

que caracteriza a esta disciplina.

Estas páginas incluyen las secciones que se detallan a

continuación:

– Actividad. Actividades de distinta índole que aparecen

numeradas en orden correlativo en cada unidad.– Biodatos. Se entrega información complementaria alos contenidos tratados.– Reflexiona. Propone temas para reflexionar acercade ciertas actitudes.– Biolab. Actividad experimental que permite poner enpráctica el método científico, y que se expone en lasección de Protocolos y anexos, al final de la unidad.– Biologí@net. Se sugieren direcciones de internet, enlas que los estudiantes puedan obtener másinformación para ampliar y/o reforzar los contenidos.– Ir a la web. Sección que propone diversasactividades, tales como animaciones, disponibles en lapágina http://www.educacionmedia.cl – Antes de seguir… Sección de evaluación deproceso que, mediante algunas preguntas y actividades,permite contemplar el avance en el aprendizaje de losestudiantes. En el apartado Otra forma de aprender seintegran aspectos que apuntan a la metacognición.

6 Introducción

1

2

Organización del texto para el Estudiante


a. Páginas de trabajo con las actitudesSon dos páginas destinadas al desarrollo de actitudesy hábitos tendientes a la mantención de la salud y ala preservación de los seres vivos y del medioambiente. Estas páginas incluyen las secciones:

1. Exposición del tema a desarrollar, en relación a lasalud y el medio ambiente.

2. Analizar el problema. Se entrega un listado depreguntas que guían el análisis de los datosentregados en la exposición del tema.

3. Evalúa tu actitud. Se propone una instancia para quelos estudiantes manifiesten su actitud y opiniónrespecto al tema planteado.

4. Adopta un compromiso. Actividad a través de lacual se propone que los estudiantes promuevanel cuidado de la salud, de los seres vivos y elmedio ambiente.

b. Página de Lectura científicaTexto de carácter científico actualizado yrelacionado con el tema de la unidad, incluyepreguntas de profundización y reflexión en torno alo leído y a los contenidos tratados.

c. Página de proyectoEn esta página se plantea una actividad experimental,a partir de un problema científico que losestudiantes deberán resolver mediante laexperimentación y aplicación del método científico.Además, analizan sus resultados, guiándose por laspreguntas propuestas en la página.

d. Páginas de resumen de la unidadEn dos páginas se presenta la síntesis de la unidad.

Incluyen la sección Conectando conceptos, cuyo

objetivo es que los estudiantes relacionen los

principales contenidos desarrollados en la unidad.

7Introducción

Páginas finales de la unidad3


e. Páginas de evaluación final (Comprueba lo que aprendiste)Son cuatro páginas en las que se entregan

preguntas para que apliquen los contenidos

desarrollados en la unidad y cuyas respuestas se

entregan en el Solucionario, al final de la unidad. Se

incluye una sección denominada Evaluándonos engrupo, en la que se invita a los estudiantes a

considerar aspectos relevantes en el desarrollo de

la unidad, tanto de su desempeño como del de su

grupo de trabajo.

f. Páginas de anexos y protocolosSe incluye material de apoyo para el desarrollo de

la unidad y las indicaciones para los trabajos

propuestos en la sección Biolab.

g. Página de glosarioPágina que incluye una breve definición de los

conceptos más importantes desarrollados en la

unidad.

h. Páginas de anexo finalAl final del texto, se incluye un anexo que apoya

el trabajo de los estudiantes en distintas

actividades, referido a las medidas de seguridaden el trabajo de laboratorio.

8 Introducción


9Introducción

La Guía didáctica para el profesor del texto Biologíapara 4° Año de Educación Media es un materialcreado como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje para el subsector Biología. Esta propuestade guía incorpora material concreto de apoyo a lalabor docente a través de diversos elementos que sedesarrollan al interior de sus páginas. En cadaunidad se distinguen los siguientes elementos:

• Propósito de la unidad. Define en términos brevesel objetivo principal de la unidad.

• Objetivo Fundamental Vertical. Propuesto por elMINEDUC en el Decreto Nº 220, de mayo de1998 y que se desarrolla en la unidad.

• Marco curricular. Cuadro que organiza losContenidos Mínimos Obligatorios, Aprendizajesesperados y habilidades a desarrollar por losestudiantes en la unidad, de acuerdo a lopropuesto en los Planes y Programas.

• Objetivo Fundamental Transversal. En estasección se enuncian los OFT propuestos por elMINEDUC, que se abordan en la unidad.

• Organización del texto. Esta sección resume, enuna red conceptual sencilla, los contenidos tratadosa lo largo de la unidad y sus interrelaciones.

• Planificación de la unidad. Se entregan por página otema las siguientes secciones:

– Objetivos. Se presentan los objetivos específicos dela(s) página(s).

– Contenidos. Se entrega un listado de los contenidosdesarrollados en la(s) página(s).

– Sugerencias metodológicas. Esta sección tambiénincluye actividades complementarias a las propuestasen el texto del alumno, que pueden considerarnuevas actividades de laboratorio (Guía de trabajo),proyectos científicos, debates, entre otros.

– Sugerencias de evaluación. En esta sección seproponen diferentes formas e instrumentos deevaluación, con sus criterios e indicadores.

• Solucionario. Respuestas a todas las preguntas yactividades planteadas en la unidad.

• Trabajo con los preconceptos. En esta sección seentregan propuestas metodológicas para identificarlos preconceptos y corregir los errores conceptualesmás frecuentes en los que incurren los estudiantes.

• Ampliación de contenidos. Sección destinada a laactualización docente, en la que se profundizanalgunos de los temas tratados en la unidad,entregando información actualizada.

• Material anexo. Sección que entrega a los docentesguías de trabajo fotocopiables.

• Bibliografía. Esta sección va al término de la guía y dareferencias de libros, revistas y páginas webs paraapoyar el trabajo de la unidad.

Estructura de la Guía para el Profesor


Aprendizajes esperados

10 Introducción

Alumnos y alumnas saben y entienden que:

• El DNA es el material genético que especifica las propiedades hereditarias de cadaespecie, su conservación y sus cambios evolutivos. Contiene la información genética entodos los seres vivos, dirige la síntesis de proteínas y guía su propia replicación durantela preparación para la división celular.

• El fundamento de la continuidad de la vida, a través de la replicación del DNA y del flujode la información genética desde el DNA a las proteínas, se encuentra en la estructura delDNA revelada por James Watson y Francis Crick en 1954: una doble hélice compuesta dedos cadenas de ácidos nucleicos, entrelazadas y orientadas en direcciones opuestas,manteniéndose juntas por débiles puentes de hidrógeno complementarios entre los paresde bases, adenina (A) y timina (T); y guanina (G) y citosina (C). La complementariedad A-T y G-C de los ácidos nucleicos constituye el principio fundamental para la replicación delDNA con la fidelidad necesaria para asegurar la continuidad de la vida y para la expresiónde la información genética en proteínas.

• Al nivel molecular, los genes que codifican para RNA mensajeros determinan la secuenciade aminoácidos de las distintas proteínas y su mensaje está escrito en un código universalde tres nucleótidos (codón) que especifica cada aminoácido. Otros genes codifican lasecuencia de nucleótidos de los RNA de transferencia y ribosomal. Junto con el RNAmensajero conforman la maquinaria de síntesis de proteínas.

• El mensaje de cada gen se transforma en una proteína mediante dos etapas detransferencia de información: a) desde el gen al RNA mensajero (transcripción), y b) desdeel RNA mensajero a la secuencia de aminoácidos de una proteína (traducción).

• La secuencia de aminoácidos recién sintetizada se pliega y adquiere una estructuratridimensional, particular para cada secuencia. Así, el mensaje lineal de los genes se expresaen formas tridimensionales de proteínas.

• El código genético es universal: se basa en tripletes de nucleótidos (codones) quecorresponden a aminoácidos específicos o a señales de inicio y término en la síntesis deuna proteína. El mensaje codificado en codones una vez traspasado al RNA mensajero esdescifrado mediante el RNA de transferencia que, como un adaptador, contiene en unextremo tripletes de nucléotidos complementarios a los codones (anti-codones), mientrasen otro extremo tiene unido el aminoácido correspondiente. De esta manera, el RNA detransferencia ubica a los aminoácidos en el sitio donde se fabrican las proteínasalineándolos en la cadena peptídica según la secuencia especificada en el RNA mensajero.

• Las proteínas son las moléculas que ejecutan la información génica: realizan las reaccionesquímicas en los seres vivos, acelerándolas y regulándolas (enzimas), y constituyenestructuras que dan forma a las células y soporte a variadas funciones. Incluso sonresponsables de la síntesis, degradación y manejo estructural de los otros constituyentesdel organismo, tales como carbohidratos, lípidos y iones. Los distintos tipos de célulasexpresan distintos genes y sus correspondientes proteínas.

• La mayoría de los genes codifican enzimas que son una categoría especial de proteínas queaumentan la velocidad de las reacciones químicas. Las reacciones químicas requieren ciertaenergía para iniciarse (energía de activación) y las enzimas disminuyen la energía deactivación permitiendo que ocurran reacciones químicas en rangos de temperaturacompatibles con la vida.

• Las enzimas son catalizadores biológicos específicos respecto de las reacciones químicasque realizan y de los sustratos que modifican. Esta especificidad se debe a las característicasdel sitio activo, que es una región de la enzima donde solo pueden entrar determinadossustratos que experimentan reacciones químicas específicas. Las modificaciones enestructura espacial del sitio activo, provocadas por cambios en la secuencia de aminoácidoso por condiciones del medio (temperatura, pH, iones…..) afectan la actividad enzimática.La actividad de las enzimas contribuye fundamentalmente a la realización de las funcionescelulares de los organismos vivos y, por lo tanto, finalmente determinan el fenotipo.

1

Informacióngénica yproteínas

12 a 13

semanas

Tiempo

Planificación anualUnidad


Introducción 11

• Capacidad de identificar, procesar y sintetizar información de unadiversidad de fuentes; organizar información relevante acerca deun tópico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevasevidencias y perspectivas; suspender juicios en ausencia deinformación suficiente.

• Interés y capacidad de conocer la realidad, de utilizar elconocimiento y seleccionar información relevante.

• Fomentar las habilidades de investigación, que tienen relación conla capacidad de identificar, procesar y sintetizar información de unadiversidad de fuentes; organizar información relevante acerca deun tópico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevasevidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia deinformación suficiente.

• Fomentar la resolución de problemas, que se ligan tanto conhabilidades que capacitan para el uso de herramientas yprocedimientos basados en rutinas, como con la aplicación deprincipios, leyes generales, conceptos y criterios; estas habilidadesdeben facilitar el abordar, de manera reflexiva y metódica y conuna disposición crítica y autocrítica, tanto situaciones en el ámbitoescolar como las vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar,social y laboral.

• Valorar el carácter único de cada persona y, por lo tanto, ladiversidad de modos de ser.

• Computadores.

• Conexión a internet.

• Proyector de transparencias.

• Transparencias de esquemas.

• Proyector DataShow.

• Artículos científicos.

• Libros de biología.

• Fotografías e imágenes.

• Fotocopias de hojas de trabajo.

Recursos didácticos

• Diagnóstica.

• Formativa o de proceso.

• Sumativa.

• Metacognición.

EvaluaciónObjetivos Fundamentales Transversales

Aprendizajes esperados

• El material genético se duplica antes de la división celular. La replicación del DNAreproduce fielmente toda la secuencia de nucleótidos del genoma por un mecanismosemiconservativo: se abre la doble hélice y cada hebra de DNA sirve de molde (templado)para la síntesis de otra hebra complementaria, originándose dos doble-hélices hijas quecontienen una cadena del original y una recién sintetizada.

TiempoUnidad


12 Introducción

Los alumnos y alumnas saben y entienden:

• Las bacterias son microorganismos unicelulares, con gran capacidad de multiplicación,de transferencia de material genético y de adaptación a cambios ambientales,características que tienen importancia en salud y biotecnología.

• Los virus son partículas constituidas por proteínas y material genético y son parásitoscelulares, porque requieren de la maquinaria celular para reproducirse.

• El sistema inmunológico protege al organismo mediante las reacciones tempranas dela inmunidad innata, relativamente inespecífica, y las respuestas más tardías de lainmunidad adaptativa o adquirida. La inmunidad adaptativa tiene la capacidad dereconocer una enorme variedad de antígenos de manera específica y tiene memoria,propiedad que hace la respuesta más rápida e intensa en los sucesivos encuentroscon un mismo microbio y a ella se debe la inmunidad adquirida por vacunación.

• La inmunidad se basa en la acción de células (fagocitos y linfocitos B y T) y proteínas(complemento y anticuerpos).

• La respuesta inmune adaptativa consiste en una primera fase de detección yreconocimiento de moléculas ajenas al organismo, mediada por linfocitos específicosque se activan y proliferan, y una segunda fase donde ocurren una serie de procesosencaminados a eliminar al agente agresor.

• Los linfocitos tienen funciones especializadas: las célula B producen anticuerposmientras que las células T pueden destruir células infectadas por los virus, coordinarla respuesta inmune y ayudar a las células B a producir anticuerpos.

• Los antígenos son aquellas moléculas reconocidas como ajenas al organismo porreceptores presentes en los linfocitos. En cada respuesta inmune se activan yproliferan solo aquellos linfocitos que poseen el receptor para el antígeno agresor(selección clonal).

Unidad TiempoAprendizajes esperados

2

Microorganismosy sistemas de

defensa

9 a 10

semanas

Planificación anual

3

Biología humana y salud


• Un antibiótico es una sustancia que impide la multiplicación o destruye a las bacteriasinterfiriendo con algunos de sus componentes estructurales o enzimáticos, según lascaracterísticas específicas de la bacteria. Por esto es necesario la selección, la dosis y laduración apropiada del antibiótico para cada tipo de bacteria.

• Las bacterias poseen diversos mecanismos para contrarrestrar la acción de antibióticos ypueden adquirir resistencia a antibióticos por transferencia de material genético. Un mal usode antibióticos puede resultar en la selección de cepas bacterianas resistentes.

• El sistema inmunitario neutraliza o elimina los elementos extraños que ingresan alorganismo, pero también puede sufrir alteraciones y ser causante de enfermedad, ya sea pordéficit en su función (inmunodeficiencia congénita o adquirida), por responderexageradamente (hipersensibilidad, alergias) o por reaccionar frente a los propioscomponentes del organismo (autoinmunidad)

• Las estrategias de prevención de las enfermedades infecciosas con microbios de granagresividad incluyen vacunas, hábitos y conductas. Las vacunas inducen una memoriainmunológica contra un microorganismo específico.

• Las infecciones virales cambian en frecuencia y agresividad año a año, debido a múltiplesfactores, incluyendo la aparición de nuevas cepas contra las que la población no tieneanticuerpos y las condiciones ambientales.

• El virus humano del VIH infecta células del sistema inmune y lleva al colapso de losmecanismos de defensa. La prevención, por educación de hábitos y conductas sexuales yuso de condón, es la forma más efectiva de protección contra la enfermedad.

7 a 8

semanas


Recursos didácticos EvaluaciónObjetivos Fundamentales Transversales

Introducción 13

• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social; desarrollo físicopersonal en un contexto de respeto y valoración de la vida y elcuerpo humano; cumplimiento de normas de prevención de riesgos.

• Capacidad de identificar, procesar y sintetizar información de unadiversidad de fuentes; organizar información relevante acerca de untópico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevasevidencias y perspectivas; suspender juicios en ausencia deinformación suficiente.

• Computadores.






• Libros de biología.

• Fotografías o imágenes.

• Modelos tridimensionales de bacteriasy virus.


• Microscopio.

• Frotis de bacterias.

• Resultados de exámenes de sangre.

• Yogur.

• Diagnóstica.

• Formativa o deproceso.

• Sumativa.

• Metacognición.

Unidad TiempoAprendizajes esperados

• Computadores.








• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social; desarrollo físicopersonal en un contexto de respeto y valoración de la vida y elcuerpo humano; cumplimiento de normas de prevención deriesgos.

• Capacidad de identificar, procesar y sintetizar información de unadiversidad de fuentes; organizar información relevante acerca de untópico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevasevidencias y perspectivas; suspender juicios en ausencia deinformación suficiente.

• Valorar el autocuidado en muchas enfermedades, en especial las detransmisión sexual.

• Diagnóstica.


• Sumativa.

• Metacognición.

• Los trasplantes de órganos y tejido (implantes) pueden generar una reacción de rechazo enel sistema inmune del receptor que puede ser controlada con terapias específicasinmunosupresoras.

• Las enfermedades infectocontagiosas nunca serán erradicadas completamente, debido a quelas mutaciones de los microorganismos hacen aparecer nuevas características patógenas,incluyendo la resistencia a drogas conocidas. Esto hace necesario mantener una activainvestigación sobre la biología de los microorganismos, tratando de descubrir sus modos detransmisión, sus interacciones con los sistemas de defensa y su evolución frente a la presiónselectiva de sustancias químicas.


Unidad

14 Introducción

Tiempo

Planificación anualAprendizajes esperados

Los alumnos y alumnas saben y entienden que:

• La distribución, abundancia y diversidad de los seres vivos dependen tanto de susrelaciones con el medio abiótico como del tipo de interacciones con otros seres vivos(competencia, cooperativismo, depredación y parasitismo).

• Las especies que interactúan, coevolucionan según sus modos de interacción. Lacoevolución de dos especies se refiere a los cambios en la composición genética porselección natural debido a su mutua presión selectiva.

• Las poblaciones son conjuntos de individuos de la misma especie que comparten unmismo hábitat y cuya probabilidad de reproducción es más alta que con miembros deotro grupo.

• El crecimiento poblacional puede ser exponencial (especies colonizadoras, oportunistaso muy depredadas) o sigmoídeo (especies capaces de regular ellas mismas sucrecimiento).

• Existen factores de regulación poblacional que, según el tipo de especie, pueden serindependientes de la densidad o extrínsecos a la población (clima, acidez, salinidad,etc…), o intrínsecos y denso-dependientes (alteraciones de la fecundidad, competenciaintraespecífica y emigraciones).

• La sobrevivencia de los individuos a distintas edades varía en las poblaciones,principalmente, según sus características reproductivas (número de descendencia) ycuidado de las crías, reflejándose en la composición etaria (pirámides poblacionalesequilibradas, en expansión o en regresión).

• Las comunidades están formadas por conjuntos de poblaciones que interactúan,presentando estructuras características (biomas) en cualquier parte del mundo(sabana, bosque, praderas, etc), que se mantienen en un equilibrio estable, cuyadinámica en el tiempo puede producir sucesiones ecológicas, y cuya diversidadespecífica depende de la región donde se encuentren.

• La estructura y composición de especies de los ecosistemas presentan un equilibrio enel tiempo, que puede perdurar por años sin grandes variaciones, a menos que se alterepor factores externos o ruidos, principalmente actividad humana (ej.: sobreexplotaciónde especies y contaminación), con consecuencias a veces catastróficas.

• El desarrollo tecnológico ha traído consigo un uso creciente, actualmente de granmagnitud, de recursos naturales no renovables, tales como petróleo (carbono fósil) yminerales, generando grandes fuentes de contaminación.

• La velocidad de recuperación de un sistema ecológico dañado es mayor mientrasmayor sea su diversidad específica. Por esto los daños por intervención humana puedenser dramáticos si atentan contra la diversidad específica, especialmente en los biomasmenos diversos y de hábitat extremos (desérticos, polares o de grandes alturas). Laintervención humana en un ecosistema debe ser cuidadosamente estudiada para noocasionar daños irreversibles y los gobiernos han adquirido la obligación de velar porel cuidado de sus comunidades biológicas.

4

Organismo yambiente

8 a 9

semanas


Introducción 15

EvaluaciónObjetivos Fundamentales Transversales

• Interés y capacidad de conocer la realidad, de utilizar elconocimiento y seleccionar información relevante.

• Fomentar las habilidades de investigación, que tienen relación con lacapacidad de identificar, procesar y sintetizar información de unadiversidad de fuentes; organizar información relevante acerca de untópico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevasevidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia deinformación suficiente.

• Fomentar la resolución de problemas, que se ligan tanto conhabilidades que capacitan para el uso de herramientas yprocedimientos basados en rutinas, como con la aplicación deprincipios, leyes generales, conceptos y criterios; estas habilidadesdeben facilitar el abordar, de manera reflexiva y metódica y con unadisposición crítica y autocrítica, tanto situaciones en el ámbitoescolar como las vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar,social y laboral.

• Valorar el carácter único de cada persona y, por lo tanto, ladiversidad de modos de ser.

• Computadores.








• Diagnóstica.


• Sumativa.

• Metacognición.

Recursos didácticos


16 Unidad 1

• Comprender los principios básicos y conocer los

principales hallazgos experimentales sobre la naturaleza y

estructura del material genético, el tipo de información

que contiene y cómo esta se expresa. Valorar el aporte de

este conocimiento para explicar los seres vivos.

• Entender y valorar el conocimiento sobre el genoma y los

fenómenos de transferencia de información génica,

apreciando sus aplicaciones en salud y biotecnología, y sus

dimensiones éticas y culturales.

• Informarse, interpretar y comunicar, con lenguaje

y conceptos científicos, datos cuantitativos y cualitativos

sobre observaciones biológicas descriptivas y

experimentales.

Propósito de la unidad• La primera unidad del texto está centrada en los

fundamentos químicos de la información genética que

origina, mantiene y perpetúa la vida. A través del

desarrollo de la unidad, los estudiantes reconocen,

entienden y explican las relaciones existentes entre

genes, proteínas y fenotipo. Además, los estudiantes

conocerán las evidencias científicas que sustentan el

genoma en los distintos seres vivos y, particularmente,

en el ser humano. Utilizando la indagación científica, a

través de toda la unidad, se darán cuenta del impacto

que tiene sobre los seres humanos la manipulación del

material genético y sus connotaciones bioéticas.

Se espera que los estudiantes sean capaces de

desarrollar respuestas éticas integradas, con base

científica confiable.

1 Información génica yproteínas

UNIDAD

Marco curricular

• Proteínas como expresión

de la información genética.

• El material genético.

• Estructura del DNA.

• El código genético, lectura

y traducción del mensaje

de los genes.

• Continuidad del material

genético: replicación del

DNA.

• Biotecnología.

• Enzimas.


• El ADN es el material que especifica las propiedades hereditarias de

cada especie, su conservación y sus cambios evolutivos.

• El fundamento de la continuidad de la vida a través de la replicación

del ADN y del flujo de la información genética desde el ADN a las

proteínas.

• El material genético se duplica antes de la división celular. La

replicación del ADN reproduce fielmente toda la secuencia de

nucleótidos del genoma por un mecanismo semiconservativo.

• Los genes que codifican para ARN mensajeros determinan la

secuencia de aminoácidos de las distintas proteínas y su mensaje

está escrito en un código universal de tres nucleótidos que

especifica cada aminoácido.

• El mensaje de cada gen se transforma en una proteína mediante

dos etapas de transferencia de información: la transcripción y la

traducción.• La secuencia de aminoácidos recién sintetizada se pliega y adquiere

Los alumnos y alumnas

mejoran sus habilidades de:

• Manejar conceptos

abstractos.

• Discutir y comunicar

observaciones e

información.

• Razonar utilizando

conocimientos previos,

estableciendo relaciones

entre conceptos,

interpretando resultados

experimentales.

• Realizar montajes

experimentales sencillos.

Contenidos MínimosObligatorios

HabilidadesAprendizajes esperados

Objetivos Fundamentales Verticales

16-27_guia biolo 2º 16-12-11 9:40 Página 16

Materialgenético

Proteínas y enzimas

ADN:Estructura, replicación y

traducción

Biotecnología


una estructura tridimensional, particular para cada secuencia.

• El código genético es universal: se basa en tripletes de nucleótidos(codones) que corresponden a aminoácidos específicos o a señalesde inicio y término en la síntesis de una proteína.

• Las proteínas son las moléculas que ejecutan la información génica.

• La mayoría de los genes codifican enzimas que son una categoríaespecial de proteínas que aumentan la velocidad de las reaccionesquímicas.

• Las enzimas son catalizadores biológicos específicos respecto de lasreacciones químicas que realizan y de los sustratos que modifican.

• La importancia del estudio del genoma humano y sus perspectivasbiológicas, médicas, éticas, sociales y culturales.

• Las implicancias biológicas, médicas, éticas, sociales y culturales de losestudios en ingeniería genética.

Contenidos MínimosObligatorios


Información génica y proteínas

• Interés y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el

conocimiento y seleccionar información relevante.

• Capacidad de exponer ideas, opiniones, convicciones,

sentimientos y experiencias de manera coherente y

fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas

formas de expresión.

• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el

cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad,

la capacidad de recibir consejos y críticas y el asumir

riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el

desarrollo y la comunicación exitosa de tareas y trabajos.

• Informarse, interpretar y comunicar, con lenguaje y

conceptos científicos, datos cuantitativos y cualitativos

sobre observaciones biológicas descriptivas y

experimentales.

Objetivos Fundamentales Transversales

Organización de la unidad


Pági

nas

Obj

etiv

osCo

nten

idos

Suge

renc

ias

met

odol

ógic

asSu

gere

ncia

s de

eva

luac

ión

Pla

nific

ació

n d

e la

unid

ad

8 y

9

10

•R

econo

cer

aspe

ctos

gene

rale

s so

bre

laim

port

anci

a de

lain

form

ació

n ge

nétic

apa

ra lo

s se

res

vivo

s.

•C

om

pren

der

que

elcr

ossing

-ove

res

un

mec

anism

o a

niv

elce

lula

r qu

e pe

rmite

aum

enta

r la

var

iabi

lidad

en lo

s se

res

vivo

s.

•In

form

ació

n ge

nétic

a y

cros

sing

-ove

r.•

Invi

tar

a lo

s es

tudi

ante

s a

que

lean

la in

trodu

cció

n y

los

obj

etiv

os

enun

ciad

os

en la

sec

ción

Al fin

aliz

ar la

unid

ad…

, de

la p

ágin

a 8,

solic

itánd

ole

s qu

e lo

s re

cuer

den

dura

nte

elde

sarr

ollo

de

la u

nida

d. P

edir

les

que

escr

iban

est

as o

raci

one

sco

mo a

firm

acio

nes

en s

us c

uade

rnos

y qu

e in

diqu

en c

on

sím

bolo

s si c

ono

cen

lo e

xpue

sto (

+),

no lo

cono

cen

(-),

opu

eden

exp

licar

lo a

un

com

pañe

ro o

com

pañe

ra (

++

).

•In

vita

rlos

a re

aliz

ar la

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ivid

ad d

iagn

óst

ica

de la

sec

ción

Ant

esde

com

enza

r…, d

e la

pág

ina

9, e

n la

que

pue

den

esta

blec

er lo

que

cono

cen

resp

ecto

de

los

tem

as a

tra

tar.

•C

ons

ider

ar q

ue, s

i pue

den

resp

ond

erco

rrec

tam

ente

la a

ctiv

idad

Ant

es d

e co

men

zar…

,se

enc

uent

ran

en e

l niv

el 6

del

Map

a de

pro

gres

ode

los

sere

s vi

vos.

Cons

ider

ar lo

grad

a la

act

ivid

adsi p

uede

n re

spond

er c

orr

ecta

men

te 2

de

las

3pr

egun

tas.

•In

vest

igar

res

pect

o d

e la

expr

esió

n de

lain

form

ació

n ge

nétic

a.

•N

ivel

es d

eorg

aniz

ació

n de

sde

lain

form

ació

n ge

nétic

aal

indi

vidu

o.

•Pe

dirles

que

res

pond

an in

tuiti

vam

ente

la p

regu

nta

del d

esaf

íoin

icia

l pla

ntea

do e

n es

ta p

ágin

a y

que

com

ente

n en

gru

pos

sus

resp

uest

as. L

uego

, inv

itarlos

a de

sarr

olla

r la

act

ivid

ad.

•Se

pre

tend

e qu

e lo

s es

tudi

ante

s in

dagu

en in

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ació

n re

spec

tode

la e

xpre

sión

gené

tica

y la

form

ació

n de

las

prote

ínas

, par

ain

icia

r el

tra

tam

ient

o d

e lo

s co

nten

idos

de la

uni

dad.

Ped

irle

s qu

eco

men

ten

las

preg

unta

s in

icia

les

y pr

egun

tarles

ace

rca

de la

impo

rtan

cia

de q

ue la

s ca

ract

eríst

icas

de

los

sere

s vi

vos

esté

nco

dific

adas

gen

étic

amen

te.

•Pe

dirl

es q

ue e

ntre

guen

por

grup

o u

n in

form

e co

nla

s re

spue

stas

dad

as e

n el

aná

lisis d

e la

act

ivid

adin

daga

toria

inic

ial.

•A

med

ida

que

van

avan

zand

o e

n la

uni

dad,

ped

irle

squ

e re

vise

n es

tas

resp

uest

as, p

ara

refo

rzar

lo q

ueva

n ap

rend

iend

o.

11

•Ex

plic

ar e

l conc

epto

de

feno

tipo y

su

rela

ción

con

la s

ínte

sis

depr

ote

ínas

.

•In

form

ació

n ge

nétic

a.

•Fe

notip

o.

•A

ntes

de

com

enza

r, des

arro

lle la

activi

dad

sug

erid

a en

la

secc

ión

Trab

ajo

co

n lo

s pr

eco

ncep

tos,

de

la g

uía.

•Se

ñala

r qu

e un

feno

tipo e

s un

a ca

ract

eríst

ica,

gene

ralm

ente

obs

erva

ble,

y q

ue e

s po

sible

her

edar

a la

des

cend

enci

a. N

o s

on

feno

tipos

el p

elo t

eñid

o y

los

tatu

ajes

, tam

poco

lo s

on

los

rasg

os

modi

ficad

os

med

iant

e ci

rugí

as p

lást

icas

.

•D

esta

car,

en la

act

ivid

ad 1

de la

pág

ina

11, q

ue e

l alb

inism

o e

sun

a en

ferm

edad

deb

ida

a un

a al

tera

ción

en la

enz

ima

que

cata

liza

la fo

rmac

ión

de la

mel

anin

a en

las

célu

las

de la

pie

l, lla

mad

asm

elan

oci

tos,

por

lo q

ue la

aus

enci

a de

est

a en

zim

a pr

odu

cecé

lula

s in

colo

ras,

cara

cter

ístic

as d

el a

lbin

ismo.

•Pí

dale

s a

los

estu

dian

tes

que

com

pare

n su

sre

spue

stas

a la

act

ivid

ad 1

con

las

de s

usco

mpa

ñero

s y

com

pañe

ras

de a

sien

to y

cons

idér

ela

logr

ada

si r

espo

nden

corr

ecta

men

te2

de la

s 3

preg

unta

s de

la a

ctiv

idad

.

18 Unidad 1



12

13

•R

econo

cer

que

lam

olé

cula

de

AD

N e

s la

port

adora

de

lain

form

ació

n ge

nétic

a.

•A

naliz

ar u

nex

perim

ento

ein

terp

reta

r su

sre

sulta

dos.

•Ex

perim

ento

de

tran

sform

ació

nba

cter

iana

.

•C

om

enta

rles

que

los

neum

oco

cos

con

cáps

ula

produ

cen

colo

nias

lisa

s y

brill

ante

s; en

cam

bio, l

os

que

care

cen

de e

llapr

odu

cen

colo

nias

rug

osa

s de

apa

rien

cia

opa

ca. L

a cá

psul

apr

ote

ge a

las

bact

eria

s de

las

defe

nsas

del

org

anism

o. L

as le

tras

S y

R, s

e ut

iliza

n pa

ra id

entif

icar

cad

a ce

pa d

e ba

cter

ias.

Esta

sle

tras

son

las

inic

iale

s de

liso

y r

ugoso

en

ingl

és (

smoo

th y

rou

ge,

resp

ectiv

amen

te).

Lueg

o, p

regu

ntar

les:

¿qué

ven

taja

s le

conf

iere

a la

cep

a S

la p

rese

ncia

de

cáps

ula?

•A

naliz

an e

l esq

uem

a de

l exp

erim

ento

de

Griffi

thy

desa

rrolla

n la

act

ivid

ad 2

.Fi

nalm

ente

, rea

lizan

una

pues

ta e

n co

mún

de

sus

resp

uest

as.

Cons

ider

ar lo

grad

a la

act

ivid

ad s

i res

pond

enco

rrec

tam

ente

2 d

e la

s 3

prim

eras

pre

gunt

as.

•En

el ú

ltim

o p

unto

de

la a

ctiv

idad

, los

estu

dian

tes

pued

en e

ntre

gar

un in

form

e de

rec

opi

laci

ón

bibl

iogr

áfic

a. E

valu

ar s

i pre

sent

a lo

s sigu

ient

espu

ntos:

– In

trodu

cció

n

– M

arco

ref

eren

cial

– A

nális

is d

e la

info

rmac

ión

– C

onc

lusione

s

– Bib

liogr

afía

•En

el p

unto

del

mar

co r

efer

enci

al, s

olic

itarl

es q

uein

diqu

en c

lara

men

te la

s re

fere

ncia

s us

adas

: tex

tos

y di

recc

ione

s w

eb.

•D

istin

guir la

com

posici

ón

quím

ica

dela

molé

cula

de A

DN

.

•C

om

posici

ón

quím

ica

del A

DN

.•

Lueg

o d

e le

er e

l cont

enid

o d

e la

pág

ina, in

vita

rlos

a re

spond

erla

act

ivid

ad 3

.

•Lu

ego, s

uger

irle

s qu

e m

ode

len

la e

stru

ctur

a de

un

nucl

eótid

oco

n pl

astic

ina

y pa

litos

de fósf

oro

s. In

dica

rles

los

colo

res

que

debe

n ut

iliza

r pa

ra c

ada

molé

cula

, por

ejem

plo: a

mar

illo p

ara

lape

ntosa

, bla

nco p

ara

el g

rupo

fosf

ato y

cua

tro c

olo

res

dist

into

spa

ra la

s ba

ses

nitr

oge

nada

s. La

idea

es

que

esta

sim

bolo

gía

sea

com

ún p

ara

todo

el c

urso

. Píd

ales

que

gua

rden

sus

mode

los

para

una

act

ivid

ad p

ost

erio

r.

•C

ons

ider

ar lo

grad

a la

act

ivid

ad 3

si re

cono

cen

corr

ecta

men

te lo

s do

s tip

os

de b

ases

nitr

oge

nada

s.

•R

evisa

r lo

s m

ode

los

real

izad

os.

Pone

r es

peci

alat

enci

ón

en s

i usa

ron

los

colo

res

esta

blec

idos

y en

la e

stru

ctur

a de

cad

a m

ode

lo.

Pági

nas

Obj

etiv

osCo

nten

idos

Suge

renc

ias

met

odol

ógic

asSu

gere

ncia

s de

eva

luac

ión

14

•C

om

pren

der

el m

étodo

expe

rim

enta

l a t

ravé

sde

l cua

l se

iden

tific

ó e

lA

RN

com

o la

molé

cula

inte

rmed

iaria

entr

ege

nes

y

prote

ínas

.

•Ex

perim

ento

de

pulso

y ca

za.

•A

ntes

de

com

enza

r el

tra

tam

ient

o d

e la

pág

ina, p

edir

les

que

obs

erve

n la

ilus

trac

ión

e in

tent

en e

xplic

ar lo

que

ent

iend

en d

eel

la, d

irig

ir la

obs

erva

ción

con

preg

unta

s ta

les

com

o: ¿

qué

indi

cará

que

las

esfe

ras

de p

recu

rsore

s se

obs

erve

n pr

imer

o e

nel

núc

leo c

elul

ar y

lueg

o e

n el

cito

plas

ma?

Lue

go d

e re

aliz

ado

este

eje

rcic

io, l

eer

la p

ágin

a en

conj

unto

con

el c

urso

ypr

egun

tarl

es: ¿

por

qué

en e

l exp

erim

ento

de

pulso y

caz

a se

usó u

raci

lo r

adia

ctiv

o?

•D

esar

rolla

n la

act

ivid

ad 4

y dis

cute

n su

sre

spue

stas

co

n el

cur

so. C

ons

ider

arla

lo

grad

a si

resp

ond

en c

orr

ecta

men

te las

pre

gunt

asb

y c.


20 Unidad 1

15

16

y 1

7

•C

om

pren

der

las

etap

asge

nera

les

del f

lujo

de

info

rmac

ión

géni

ca.

•D

ogm

a ce

ntra

l de

labi

olo

gía

mole

cula

r.•

Rec

ord

arle

s qu

e a

part

ir d

el e

xper

imen

to d

e pu

lso y

caz

a se

desc

ubrió q

ue e

xist

ía u

n in

term

edia

rio e

ntre

el A

DN

y la

spr

ote

ínas

: el A

RN

. Con

este

y o

tros

desc

ubrim

ient

os

es q

ue s

ees

tabl

ece

el d

ogm

a ce

ntra

l de

la b

iolo

gía

mole

cula

r.

•D

esar

rolla

n la

act

ivid

ad 5

y co

mpa

rten

sus

resp

uest

as. S

olic

itar

a lo

s es

tudi

ante

s qu

e es

crib

an la

sre

spue

stas

en

la p

izar

ra, p

ara

lueg

o s

er c

orr

egid

aspo

r el

doce

nte

y lo

s pr

opi

os

estu

dian

tes.

Cons

ider

arlo

grad

a la

act

ivid

ad s

i, en

tre

todo

s lo

s es

tudi

ante

s,re

spond

en c

orr

ecta

men

te a

mba

s pr

egun

tas.

•Id

entif

icar

la e

stru

ctur

ade

la m

olé

cula

de

AD

Ny

su u

bica

ción

alin

terior

de la

cél

ula.

•Es

truc

tura

del

AD

N.

•Em

paqu

etam

ient

o e

nel

núc

leo c

elul

ar.

•Ex

plic

ar e

l sen

tido d

e po

limer

izac

ión

de c

ada

hebr

a de

l AD

N,

utili

zand

o lo

s nu

cleó

tidos

mode

lado

s po

r el

los,

y pe

dirl

es q

ueid

entif

ique

n lo

s ex

trem

os

5`-

3`. P

ost

erio

rmen

te, s

eñal

ar q

ue la

she

bras

de

AD

N s

on

antip

aral

elas

pue

sto q

ue s

u se

ntid

o d

epo

limer

izac

ión

es o

pues

to.

•R

eforz

ar la

idea

de

que

los

puen

tes

de h

idró

geno

son

enla

ces

débi

les

pero

que

, pes

e a

esto

, le

oto

rgan

est

abili

dad

a la

molé

cula

de

AD

N.

•Ex

plic

ar q

ue e

l car

ácte

r ác

ido d

e lo

s nu

cleó

tidos

se d

ebe

a la

pres

enci

a de

l gru

po fosf

ato, q

ue li

bera

ione

s hi

dróge

no y

leco

nfie

re la

car

ga n

egat

iva

al fosf

ato. E

stas

car

gas

atra

en a

las

prote

ínas

, sobr

e la

s cu

ales

la d

obl

e hé

lice

de A

DN

se

enro

llará

para

form

ar lo

s cr

om

oso

mas

.

•A

verigu

an s

obr

e el

AD

N n

o c

odi

fican

te o

AD

N b

asur

a, q

ueco

rres

pond

e al

90%

de

nues

tro g

enom

a (e

ntre

30.

000

y40

.000

gen

es).

•D

esar

rolla

n la

s ac

tivi

dade

s 6

y 7

y di

scut

en s

usre

spue

stas

con

el c

urso

. Fin

alm

ente

, el p

rofe

sor

corr

ige

los

erro

res

de a

mba

s ac

tivid

ades

en

lapi

zarr

a.

•C

ons

ider

ar lo

grad

a la

act

ivid

ad 6

si r

espo

nden

corr

ecta

men

te 3

de

las

4 pr

egun

tas

plan

tead

as,

med

iana

men

te lo

grad

a si s

olo

res

pond

en 2

y n

olo

grad

a si r

espo

nden

1pr

egun

ta, o

nin

guna

corr

ecta

men

te.

•C

ons

ider

e lo

grad

a la

inve

stig

ació

n de

la a

ctiv

idad

7si r

espo

nden

corr

ecta

men

te 2

de

las

3 pr

egun

tas

plan

tead

as.

Pági

nas

Obj

etiv

osCo

nten

idos

Suge

renc

ias

met

odol

ógic

asSu

gere

ncia

s de

eva

luac

ión

18

y 1

9•

Rel

acio

nar

el e

fect

o d

ela

var

iaci

ón

de u

n ge

nco

n la

sín

tesis

depr

ote

ínas

.

•R

elac

ión

entr

e ge

n y

prote

ína.

•En

ferm

edad

es d

e ba

sehe

redi

taria.

•M

utac

ión.

•A

nem

ia fal

cifo

rme.

•Se

ñala

r qu

e un

a en

ferm

edad

de

base

her

edita

ria

no s

e de

beco

nfun

dir

con

enfe

rmed

ad c

ong

énita

. Est

e úl

timo t

ipo d

een

ferm

edad

es s

e re

fiere

a a

quel

las

que

se p

rodu

cen

por

untr

asto

rno d

uran

te e

l des

arro

llo e

mbr

iona

rio o

dur

ante

el p

arto

.La

s en

ferm

edad

es g

enét

icas

son

aque

llas

produ

cida

s po

ral

tera

cione

s en

el A

DN

, per

o q

ue n

o s

e he

reda

n de

los

proge

nito

res,

por

ejem

plo,

el c

ánce

r.

•Pe

dirl

es q

ue a

nalic

en la

gen

ealo

gía

de la

act

ivid

ad 8

yco

men

ten

sus

resp

uest

as c

on

el c

urso

.

•Pa

ra e

valu

ar la

pre

sent

ació

n de

la in

vest

igac

ión

real

izad

a, se

sug

iere

cons

ider

ar lo

s sig

uien

tes

indi

cado

res:

– Pr

esen

taci

ón

pers

ona

l.

– U

so d

e vo

cabu

lario

ade

cuad

o a

l niv

el.

– D

om

inio

del

cont

enid

o.

– O

rden

de

la p

rese

ntac

ión.

– M

ater

ial a

decu

ado d

e ap

oyo v

isual

.

•Ev

alua

r el

des

arro

llo d

e la

act

ivid

ad d

e A

ntes

de

segu

ir...,

de a

cuer

do a

los

sigui

ente

s in

dica

dore

s:

Corr

ecto

(3 p

unto

s): r

espo

nde

corr

ecta

men

te t

oda

sla

s pr

egun

tas.



20 y

21

•Le

er c

on

el c

urso

el m

apa

conc

eptu

al d

e la

pág

ina

19e

invi

tarl

os

a re

aliz

ar u

na in

vest

igac

ión,

par

a ex

pone

r de

spué

s al

curs

o, s

obr

e un

a en

ferm

edad

her

edita

ria, p

or

ejem

plo: a

nem

iafa

lcifo

rme,

fib

rosis

quístic

a, c

ore

a de

Hun

tingt

on,

sín

drom

e de

Dow

n, s

índr

om

e de

Tur

ner,

sínd

rom

e de

Klin

efel

ter,

sínd

rom

ecr

i du

chat

, fen

ilcet

onu

ria, n

euro

fibro

mat

osis,

dalto

nism

o,

hem

ofil

ia, d

istr

ofia

mus

cula

r de

Duc

henn

e, e

spin

a bí

fida

oal

bini

smo.

•M

edia

nam

ente

corr

ecto

(2 p

unto

s): r

espo

nden

corr

ecta

men

te s

olo

la p

rim

era

preg

unta

o s

olo

las

2 úl

timas

.

Inco

rrec

to(1

punt

o):

solo

res

pond

enco

rrec

tam

ente

1pr

egun

ta.

•En

la s

ecci

ón

Otr

a fo

rma

de a

pren

der,

cons

ider

equ

e lo

s cr

iterios

men

ciona

dos

por

los

estu

dian

tes

sean

fac

tible

s de

obs

erva

r y

med

ir. C

om

ente

sobr

e la

impo

rtan

cia

de la

obj

etiv

idad

en

eltr

abaj

o c

ient

ífico

.

•C

om

pren

der

elm

ecan

ism

o d

eco

ntin

uida

d de

l mat

eria

lge

nétic

o.

•C

ont

inui

dad

del

mat

eria

l gen

étic

o.

•M

ecan

ism

os

dere

plic

ació

n.

•A

ntes

de

com

enza

r a

trat

ar la

s pá

gina

s, so

licita

rles

que

obs

erve

nla

imag

en d

e ci

clo c

elul

ar d

e la

pág

ina

20y

que

dete

rmin

en q

uela

sín

tesis

del

AD

N q

ue o

curr

e en

el p

erío

do S

del

cic

loco

rres

pond

e a

la r

eplic

ació

n, a

segu

rand

o u

na c

opi

a fie

l del

mat

eria

l gen

étic

o y

per

miti

endo

la p

erpe

tuac

ión

de la

vid

a.

•Ex

plic

ar q

ue p

ara

esta

blec

er la

act

ual i

dea

de r

eplic

ació

n de

l AD

Nse

han

pro

pues

to t

res

hipó

tesis

, com

o s

e ap

reci

a en

la im

agen

de

la p

ágin

a 21

.Pro

pone

rles

conv

ersa

r so

bre

la im

port

anci

a de

ladi

scus

ión

en c

ienc

ias

y el

logr

ar a

cuer

dos

para

cono

cer

la r

ealid

ad.

•R

esue

lven

la a

ctiv

idad

9y

com

para

n su

sre

spue

stas

con

sus

com

pañe

ros

y co

mpa

ñera

s.C

ons

ider

e lo

grad

a la

act

ivid

ad s

i rec

ono

cen

las

etap

as d

el c

iclo

cel

ular

que

exp

erim

enta

ron

cam

bios

y si p

lant

ean

una

expl

icac

ión

plau

sibl

e.

Pági

nas

Obj

etiv

osCo

nten

idos

Suge

renc

ias

met

odol

ógic

asSu

gere

ncia

s de

eva

luac

ión

22 y

23

•C

om

pren

der

el p

roce

sode

rep

licac

ión

del A

DN

.•

Rep

licac

ión

del A

DN

y co

rrec

ción

deer

rore

s.

•Se

ñala

r qu

e al

pro

ceso

de

repl

icac

ión

tam

bién

se

le c

ono

ce c

om

osín

tesis

y d

uplic

ació

n, p

regu

ntar

les:

¿en

qué

perío

do d

el c

iclo

celu

lar

se ll

eva

a ca

bo?

•Ex

plic

ar q

ue, s

i bie

n la

heb

ra d

e A

DN

sin

tetiz

ada

es u

na h

ebra

com

plem

enta

ria a

la h

ebra

mold

e, la

copi

a de

est

a ge

nera

rá u

naré

plic

a de

la h

ebra

orig

inal

. Com

o a

mba

s he

bras

se

repl

ican

a la

vez,

cada

heb

ra m

old

e qu

edar

á ap

area

da c

on

su c

opi

a, po

r es

tem

otiv

o s

e di

ce q

ue la

rep

licac

ión

es u

n pr

oce

so s

emic

ons

erva

tivo.

•C

om

enta

rles

que

la h

elic

asa

perm

ite d

esen

rolla

r y

sepa

rar

las

hebr

as d

e A

DN

, lo q

ue ll

eva

a la

form

ació

n de

supe

renr

olla

mie

ntos.

Propo

nerles

que

ave

rigüe

n có

mo s

e ev

itan

esto

s su

pere

nrolla

mie

ntos

y po

r qu

é es

impo

rtan

te e

vita

r su

form

ació

n.

•R

esue

lven

laac

tivi

dad

10.

Cons

idér

ela

logr

ada

sire

spond

en c

orr

ecta

men

te a

mba

s pr

egun

tas.

•D

esar

rolla

n la

guí

a de

tra

bajo

Códi

go g

enét

ico

disp

oni

ble

en la

sec

ción

Mat

eria

l an

exo, d

e es

tagu

ía.


22 Unidad 1

27•

Com

pren

der

el p

roce

sode

mad

urac

ión

del

AR

Nm

.

•M

adur

ació

n de

lA

RN

m: c

ort

e de

intr

one

s y

empa

lme

de e

xone

s.

•Se

ñala

r qu

e lo

s in

trone

s so

n se

cuen

cias

de

nucl

eótid

os

pres

ente

s en

el A

DN

, per

o q

ue n

o c

odi

fican

. Las

sec

uenc

ias

codi

fican

tes

se d

enom

inan

exo

nes.

•Ex

plic

ar e

l pro

ceso

de

cort

e de

intr

one

s y

empa

lme

de e

xone

spr

oye

ctan

do e

l esq

uem

a qu

e ap

arec

e en

la s

ecci

ón

Mat

eria

lan

exo, d

e la

pág

ina

36 d

e la

guí

a. P

regu

ntar

les:

¿qué

pro

ceso

repr

esen

tan

las

flech

as?

•Pr

opo

nerl

es q

ue a

verigü

en a

cerc

a de

la e

nzim

a en

carg

ada

deco

rtar

los

intr

one

s y

ensa

mbl

ar lo

s ex

one

s.

•D

esar

rolla

n la

guí

a de

tra

bajo

Mad

urac

ión

del

AR

Nm

, dispo

nibl

e en

la s

ecci

ón

Mat

eria

l an

exo.

•Ev

alua

r el

des

arro

llo d

e la

act

ivid

ad d

e A

ntes

de

segu

ir..., d

e ac

uerd

o a

los

sigu

ient

es in

dica

dore

s:

– C

orr

ecto

(3 p

unto

s): r

espo

nde

corr

ecta

men

te

3 de

5 p

regu

ntas

.

– M

edia

nam

ente

corr

ecto

(2 p

unto

s): r

espo

nde

corr

ecta

men

te 2

de

5 pr

egun

tas.

– In

corr

ecto

(0 p

unto

): no

res

pond

e co

rrec

tam

ente

nin

guna

pre

gunt

a, o

solo

1.

•En

la s

ecci

ón

Otr

a fo

rma

de a

pren

der,

cons

ider

equ

e el

cont

enid

o d

e la

histo

riet

a se

aco

ncep

tual

men

te c

orr

ecto

. Com

ente

sobr

e la

sdi

fere

ntes

met

odo

logí

as q

ue s

e pu

eden

apl

icar

par

are

cord

ar y

apr

ende

r di

fere

ntes

conc

epto

s. Pu

ede

eval

uarl

a de

acu

erdo

a lo

s sigu

ient

es in

dica

dore

s:

– C

reat

ivid

ad d

e la

histo

riet

a.

– U

tiliz

ació

n de

todo

s lo

s co

nten

idos.

Pági

nas

Obj

etiv

osCo

nten

idos

Suge

renc

ias

met

odol

ógic

asSu

gere

ncia

s de

eva

luac

ión

24 y

25

•C

om

pren

der

elpr

oce

sode

tra

nscr

ipci

ón

y la

rel

ació

n co

n la

sínt

esis d

e pr

ote

ínas

.

•R

econo

cer

los

prin

cipa

les

even

tos

dela

exp

resión

géni

ca.

•Es

truc

tura

del

AR

N.

•Pr

oce

so d

etr

ansc

ripc

ión.

•D

espu

és d

e ab

ord

ar lo

s co

nten

idos

de la

pág

ina

24, p

edir

les

que

real

icen

la a

ctiv

idad

11

y qu

e ub

ique

n lo

s pr

oce

sos

detr

ansc

ripc

ión

y tr

aduc

ción

en e

l esq

uem

a de

la c

élul

a.

•Se

ñala

r qu

e la

maq

uina

ria

de t

rans

crip

ción

se a

copl

a a

una

regi

ón

deno

min

ada

caja

TAT

A, q

ue e

s di

fere

nte

al s

itio d

e in

icio

de la

tra

nsripc

ión,

det

erm

inad

o p

or

la s

ecue

ncia

TA

C.

•Se

ñala

r qu

e en

el p

roce

so d

e tr

ansc

ripc

ión

solo

se

tran

scribe

un s

ecto

r de

una

heb

ra d

e la

s he

bras

del

AD

N.

•El

abo

ran

una

maq

ueta

del

pro

ceso

de

tran

scri

pci

ón

y ro

tula

n la

s es

truc

tura

s m

ásre

leva

ntes

. Rea

lizan

una

exp

osi

ció

n de

sus

trab

ajo

s.

•C

ons

ider

e lo

grad

a la

act

ivid

ad11

si r

espo

nden

corr

ecta

men

te la

pre

gunt

a a

y si e

scribe

nco

rrec

tam

ente

una

de

las

secu

enci

as d

e A

RN

m.

26•

Iden

tific

ar e

l códi

goge

nétic

o y

los

amin

oác

idos

para

los

que

codi

fica.

•C

ódi

go g

enét

ico.

•D

esar

rolla

n en

par

ejas

la a

ctiv

idad

12.

Rec

ord

arle

s qu

e en

laes

truc

tura

del

AR

N s

e ut

iliza

ura

cilo

(U

) en

vez

de

timin

a (T

).Po

ster

iorm

ente

, en

una

pues

ta e

n co

mún

exp

one

n su

s re

spue

stas

al c

urso

.

•Se

ñala

r qu

e el

códi

go g

enét

ico t

iene

las

sigui

ente

s tr

esca

ract

eríst

icas

prin

cipa

les:

tiene

codo

nes

de A

RN

m c

om

oun

idad

es d

e co

dific

ació

n, p

ose

e co

done

s de

inic

io y

tér

min

o, y

que

un c

odó

n de

term

inad

o c

odi

fica

siem

pre

el m

ismo

amin

oác

ido.

•A

par

tir d

e la

sig

uien

te s

ecue

ncia

de

AD

N, e

labo

ran

la h

ebra

de

AR

N y

la s

ecue

ncia

de

amin

oác

idos

para

las

que

codi

fican

: A

AA

TC

AA

TT

CT

GT

GA

AC

GA

TAA

TC

CA

GT

CA

T T

GA

TG

TT

GC

CA

GA

GA

CA

AA

G

•C

ons

ider

ar lo

grad

a la

act

ivid

ad12

si r

espo

nden

corr

ecta

men

te a

l men

os

4 de

las

6 ac

tivid

ades

plan

tead

as.


Pági

nas

Obj

etiv

osCo

nten

idos

Suge

renc

ias

met

odol

ógic

asSu

gere

ncia

s de

eva

luac

ión


28 y

29

•R

elac

iona

r el

pro

ceso

de t

rans

crip

ción

con

lasínt

esis d

e pr

ote

ínas

.

•Pr

oce

so d

etr

aduc

ción.

•Su

gerirles

que

visite

n la

pág

ina

ww

w2.

uah.

es/b

iom

ode

l/bio

mode

lmisc/

anim

/inic

io.h

tmEn

ella

enco

ntra

rán

anim

acio

nes

de la

tra

nscr

ipci

ón

y tr

aduc

ción.

•Se

ñala

r qu

e el

AR

N r

iboso

mal

se

sint

etiz

a y

mad

ura

en e

lnu

cléo

lo.

•D

esar

rolla

n la

act

ivid

ad p

ropu

esta

en

la s

ecci

ón

Ir a

la

web

, dond

e de

ben

resp

ond

er la

spr

egun

tas

que

se s

ugie

ren.

30 y

31

•R

econo

cer

el e

fect

o d

ela

s m

utac

ione

s en

lain

form

ació

n ge

nétic

a y

en la

sín

tesis

prote

ica.

•M

utac

ione

scr

om

osó

mic

as y

punt

uale

s.

•Su

stitu

ción.

•A

gent

es m

utág

enos.

•R

eforz

ar e

l tem

a de

que

una

mut

ació

n ocu

rre

produ

cto d

e un

daño

mal

o n

o r

epar

ado d

e la

info

rmac

ión

gené

tica

y qu

e, s

iaf

ecta

al m

ater

ial g

enét

ico d

e lo

s ga

met

os,

se t

rans

mite

a t

ravé

sde

las

gene

raci

one

s. Es

te c

ambi

o p

uede

ocu

rrir

espo

ntán

eam

ente

o p

uede

ser

indu

cido

por

agen

tes

físic

os,

quím

icos

o b

ioló

gico

s.

•Pr

opo

nerl

es q

ue, a

par

tir d

e la

sec

uenc

ia d

e A

DN

ent

rega

daen

la s

uger

enci

a de

eva

luac

ión

para

la p

ágin

a 26

, sim

ulen

una

sust

ituci

ón

en la

s ba

ses

nitr

oge

nada

s 11

y 42

, par

a qu

e lu

ego

cons

truy

an e

l AR

Nm

y la

cad

ena

de a

min

oác

idos

corr

espo

ndie

ntes

. Inv

itarl

os

a de

sarr

olla

r la

act

ivid

ad 1

3, d

e la

pági

na 3

0de

l tex

to.

•El

abora

n un

info

rme

dond

e ex

pliq

uen

el t

ipo d

em

utac

ión

real

izad

a, e

l AR

Nm

y la

cad

ena

deam

inoác

idos

resu

ltant

es.

•D

esar

rolla

n la

guí

a de

tra

bajo

Ana

lizan

dose

cuen

cias

de

prote

ínas

propu

esta

en

la s

ecci

ón

Mat

eria

l an

exo, d

e la

guí

a.

•C

ons

ider

e lo

grad

a la

act

ivid

ad 1

3de

la p

ágin

a 30

sire

aliz

an c

orr

ecta

men

te la

s ac

tivid

ades

pun

tead

as y

si

resp

ond

en a

l men

os

1de

las

2 pr

egun

tas

plan

tead

as.

•C

onf

ecci

ona

n la

car

tilla

sug

erid

a en

la a

ctiv

idad

14

de la

pág

ina

31. E

valú

ela

cons

ider

ando

los

sigu

ient

esin

dica

dore

s:

– C

ont

enid

os

corr

ecto

s.

– In

vest

iga

al m

enos

4 tip

os

de c

ánce

r.

– C

larida

d en

la e

xposici

ón.

– Pr

esen

taci

ón

atra

ctiv

a.

32 a

35

•R

econo

cer

los

prin

cipa

les

fund

amen

tos

de la

bio

tecn

olo

gía, s

usté

cnic

as, a

plic

acio

nes

eim

pact

os.

•Te

cnolo

gía

del A

DN

reco

mbi

nant

e, s

usap

licac

ione

s y

elim

pact

o s

obr

e lo

sec

osist

emas

.

•O

rgan

ism

os

tran

sgén

icos.

•A

ntes

de

abord

ar lo

s co

nten

idos

de la

s pá

gina

s, pr

opo

nerl

esqu

e in

vest

igue

n ac

erca

de

las

área

s de

apl

icac

ión

de la

biote

cnolo

gía

y la

s di

vers

as t

écni

cas

que

existe

n en

la a

ctua

lidad

.

•C

om

enta

rles

que

en

la a

ctua

lidad

exi

sten

múl

tiple

s té

cnic

as d

em

anip

ulac

ión

del m

ater

ial g

enét

ico, e

ntre

ella

s es

tá la

rea

cció

nen

cad

ena

de la

polim

eras

a, a

tra

vés

de la

cua

l se

obt

iene

nm

ucha

s co

pias

de

un s

egm

ento

de

AD

N.

•Pr

opo

nerl

es q

ue in

vest

igue

n qu

é org

anism

os

han

sido

modi

ficad

os

gené

ticam

ente

, qué

gen

es s

e le

s ha

n in

corp

ora

do y

con

qué

final

idad

. Post

erio

rmen

te, a

bord

ar e

n co

njun

to la

lect

ura

de la

pág

ina

35, e

invi

tarl

os

a co

men

tar

sobr

e la

sco

ntro

vers

ias

que

produ

ce e

l tem

a de

la b

iote

cnolo

gía,

expr

esan

do s

us o

pini

one

s.

•En

gru

pos,

elab

ora

n un

info

rme

acer

ca d

e la

téc

nica

inve

stig

ada. C

ons

ider

e, e

n la

corr

ecci

ón

de e

ste

info

rme,

los

sigu

ient

es in

dica

dore

s: –

Que

la in

form

ació

n co

nten

ida

sea

conc

eptu

alm

ente

corr

ecta

.–

Que

cont

enga

intr

odu

cció

n, m

arco

ref

eren

cial

, co

nclu

sione

s y

bibl

iogr

afía

.–

Que

sea

pre

sent

ado c

on

ord

en y

lim

piez

a.


24 Unidad 1

40 y

41

•C

uest

iona

r y

disc

utir la

sim

plic

anci

as c

ient

ífica

s y

étic

as d

e la

clo

naci

ón

de h

íbrido

s.

•C

lona

ción

de h

íbrido

s.•

Rec

ord

ar q

ue lo

s cl

one

s so

n un

conj

unto

de

indi

vidu

os

gené

ticam

ente

idén

ticos,

que

desc

iend

en d

e un

mism

oin

divi

duo p

or

mec

anism

os

de r

epro

ducc

ión

asex

ual.

Invi

tarl

os

ale

er la

info

rmac

ión

de la

pág

ina

40y

a re

spond

er e

n gr

upos

las

preg

unta

s pl

ante

adas

en

la s

ecci

ón

Ana

lizar

el pr

obl

ema.

•Ev

alua

r la

s re

spue

stas

dad

as e

n la

sec

ción

Ana

lizar

el p

robl

ema

segú

n la

sig

uien

te p

auta

:–

Expl

ican

corr

ecta

men

te la

pre

gunt

a (2

pun

tos)

.–

Expl

ican

par

cial

men

te la

pre

gunt

a (1

pun

to).

– N

o e

xplic

an la

pre

gunt

a o la

exp

lican

de

form

aer

róne

a (0

pun

tos)

.

Pági

nas

Obj

etiv

osCo

nten

idos

Suge

renc

ias

met

odol

ógic

asSu

gere

ncia

s de

eva

luac

ión

36•

Com

pren

der

las

impl

ican

cias

étic

as,

bioló

gica

s y

soci

ales

del

Proye

cto G

enom

aH

uman

o.

•Pr

oye

cto G

enom

aH

uman

o.

•C

om

enta

rles

que

, a p

artir

del

Pro

yect

o G

enom

a H

uman

o, s

eab

rió c

amin

o a

dos

nuev

as d

isci

plin

as: g

enóm

ica

y pr

ote

óm

ica,

que

tiene

n co

mo t

area

dar

sen

tido a

la in

form

ació

n de

lge

nom

a hu

man

o e

stud

iand

o lo

s ge

nes,

sus

func

ione

s y

las

prote

ínas

que

se

gene

ran

a pa

rtir d

e el

los.

•Pr

opo

nerl

es q

ue h

agan

una

inve

stig

ació

n ac

erca

de

esta

s do

sdi

scip

linas

y s

us fun

cione

s.

•D

ebat

en e

n to

rno a

las

impl

ican

cias

de

lain

form

ació

n oto

rgad

a po

r el

Pro

yect

o G

enom

aH

uman

o y

sus

pote

ncia

les

usos.

Org

aniz

ar e

ste

deba

te, e

ligie

ndo e

stud

iant

es q

ue d

efie

ndan

una

post

ura

a fa

vor

del p

roye

cto, c

ons

ider

ando

sus

vent

ajas

, y o

tro g

rupo

de

estu

dian

tes

en c

ont

ra d

ees

te, c

ons

ider

ando

sus

des

vent

ajas

.

37 a

39

•R

econo

cer

algu

nas

dela

s fu

ncio

nes

de la

spr

ote

ínas

.

•C

om

pren

der

los

mec

anism

os

de a

cció

nen

zim

átic

a.

•En

zim

as.

•A

cció

n en

zim

átic

a:en

ergí

a de

act

ivac

ión,

sitio

act

ivo,

espe

cific

idad

enzi

mát

ica, c

om

plej

oen

zim

a-su

stra

to.

•R

eacc

ione

s an

abólic

asy

cata

bólic

as.

•A

ntes

de

com

enza

r a

trat

ar la

s pá

gina

s, se

ñala

r qu

e la

spr

ote

ínas

tie

nen

múl

tiple

s fu

ncio

nes

en n

uest

ro c

uerp

o y

pedi

rles

que

indi

quen

alg

unos

ejem

plos.

•C

om

enta

rles

que

las

enzi

mas

tie

nen

tem

pera

tura

s y

pHópt

imos

segú

n la

s cu

ales

act

úan,

por

lo q

ue, a

l est

ar e

nco

ndic

ione

s de

sfav

ora

bles

de

pH o

tem

pera

tura

, se

afec

ta s

uac

tivid

ad, d

ism

inuy

éndo

la o

, sim

plem

ente

, ina

ctiv

ándo

la.

Invi

tarl

os

a co

men

tar

la r

elac

ión

de e

sta

info

rmac

ión

con

elgr

áfic

o p

rese

ntad

o e

n la

act

ivid

ad 1

5, d

e la

pág

ina

37.

•Ex

plic

ar q

ue la

fun

ciona

lidad

de

una

prote

ína

está

dad

a po

r su

estr

uctu

ra. L

as p

rote

ínas

a a

ltas

tem

pera

tura

s, su

periore

s a

los

60 º

C, s

e de

natu

ran,

es

deci

r, pi

erde

n su

est

ruct

ura

oco

nform

ació

n tr

idim

ensiona

l, pr

ovo

cand

o u

na p

érdi

da d

e su

func

ión.

•Pe

dirles

que

rea

licen

una

inve

stig

ació

n ac

erca

de

laes

truc

tura

prim

aria

, sec

unda

ria, t

erci

aria

y c

uate

rnar

iade

las

prote

ínas

y q

ue e

labo

ren

una

expo

sició

n pa

rapr

esen

tarla

al c

urso

.

•D

esar

rolla

n la

guí

a de

tra

bajo

Est

ruct

ura

de la

sen

zim

as y

act

ivid

ad c

atal

ític

apr

opu

esta

en

la s

ecci

ón

Mat

eria

l an

exo, d

e la

guí

a.

•Pe

dirles

que

conf

ecci

one

n un

info

rme

de la

bora

torio

de la

act

ivid

ad p

ropu

esta

en

la s

ecci

ón

Bio

lab,

de

lapá

gina

37

del t

exto

. Corr

egir

de a

cuer

do a

los

indi

cado

res

plan

tead

os

en e

l Ane

xo1

de la

pági

na12

6de

la g

uía.

•C

ons

ider

ar lo

grad

a la

act

ivid

ad 1

5si

resp

ond

enco

rrec

tam

ente

la p

regu

nta

a y

esta

blec

en u

naco

nclu

sión

plau

sible

en

la p

regu

nta

b.

•C

ons

ider

ar lo

grad

a la

act

ivid

ad16,

si r

espo

nden

corr

ecta

men

te e

l seg

undo

y t

erce

r pu

nto p

ropu

esto

s.

•C

ons

ider

ar lo

grad

a la

activi

dad

17,

si r

espo

nden

corr

ecta

men

te 2

de

las

3 pr

egun

tas

plan

tead

as.



42

•D

esar

rolla

r ha

bilid

ades

de le

ctur

a co

mpr

ensiva

de t

exto

s ci

entíf

icos

sim

ples

.

•R

econo

cer

las

base

s y

proye

ccio

nes

de la

bioét

ica.

•Bio

étic

a.•

Tom

ando

com

o r

efer

enci

a la

act

ivid

ad a

nter

ior,

rela

ciona

da c

on

la c

lona

ción

de h

íbrido

s, so

licite

a lo

s es

tudi

ante

s qu

e le

an e

lar

tícul

o p

ropu

esto

.

•So

licite

apo

yo a

los

doce

ntes

de

Filo

sofía

y d

e Le

ngua

je y

Com

unic

ació

n, d

el e

stab

leci

mie

nto, p

ara

org

aniz

ar u

n de

bate

sobr

e el

tem

a bi

oét

ica, o

jalá

cont

ando

con

la p

artic

ipac

ión

deotr

os

curs

os.

•In

vita

rlos

a re

spond

er e

n gr

upos

las

dos

prim

eras

pre

gunt

aspl

ante

adas

en

el r

ecua

dro d

e la

pág

ina.

•C

ons

ider

ar q

ue r

espo

ndan

las

preg

unta

s pl

ante

adas

en e

l rec

uadr

o d

e la

pág

ina.

Al e

valu

ar la

pre

gunt

a c,

tom

ar p

unto

s de

acu

erdo

con

los

profe

sore

s de

los

otr

os

subs

ecto

res

teni

endo

pre

sent

es lo

s sigu

ient

esin

dica

dore

s: –

Seried

ad e

n la

s ex

posici

one

s.–

Mat

eria

l de

apoy

o s

elec

ciona

do p

or

los

expo

sito

res.

– N

ivel

de

cono

cim

ient

o d

el t

ema.

– R

espe

to p

or

los

tiem

pos

asig

nado

s pa

ra

cada

exp

osici

ón.

– R

espu

esta

s da

das

a la

s pr

egun

tas

plan

tead

as.

•El

abora

n un

info

rme

del t

raba

jo e

n el

labo

rato

rio

que

incl

uya

mar

co t

eórico

, hip

óte

sis,

proce

dim

ient

os,

resu

ltado

s y

conc

lusione

s. Ev

alua

r se

gún

los

crite

rios

esta

blec

idos

en e

l Ane

xo1

de la

pág

ina

126

de

la g

uía.

Pági

nas

Obj

etiv

osCo

nten

idos

Suge

renc

ias

met

odol

ógic

asSu

gere

ncia

s de

eva

luac

ión

43

•In

ferir

que

los

tejid

os

vege

tale

s en

cre

cim

ient

oo e

n de

sarr

ollo

pres

enta

n m

ayor

cont

enid

o d

e A

DN

.

•D

esar

rolla

r ha

bilid

ades

rela

ciona

das

con

el u

sode

mat

eria

l de

labo

rato

rio, t

écni

cas

dela

bora

torio y

apl

icac

ión

del m

étodo

cie

ntífi

co.

•C

ont

enid

o d

e A

DN

rela

tivo.

•Si

no c

ons

igue

n br

óco

li, su

giér

ales

que

util

icen

colif

lor.

•Ex

iste

un

proto

colo

que

per

mite

obs

erva

r he

bras

de

AD

N a

lm

icro

scopi

o ó

ptic

o, l

os

deta

lles

se e

ntre

gan

en la

sec

ción

Am

plia

ción

de c

ont

enid

os

de la

guí

a.

•Pe

dirl

es q

ue r

espo

ndan

indi

vidu

alm

ente

las

preg

unta

spl

ante

adas

en

la s

ecci

ón

Eval

úa t

u ac

titu

d, y

que

post

erio

rmen

te e

xtra

igan

conc

lusione

s co

mun

es a

l gru

po.

•Pa

ra e

valu

ar la

s re

spue

stas

dad

as e

n la

sec

ción

Eval

úa t

u ac

titu

d, c

ons

ider

e lo

s sigu

ient

esin

dica

dore

s:

– C

ons

ider

an fac

tore

s so

cial

es.

– C

ons

ider

an fac

tore

s po

lític

os.

– D

emue

stra

n co

noci

mie

nto d

el t

ema.

•Pa

ra e

valu

ar la

mes

a re

dond

a, c

ons

ider

ar lo

ssigu

ient

es a

spec

tos

y lo

s in

dica

dore

s pl

ante

ados

enlo

s A

nexo

s 2

y3

de la

pág

ina

127

de la

guí

a.

– D

emue

stra

n se

ried

ad e

n la

act

ivid

ad.

– D

emue

stra

n co

noci

mie

nto d

el t

ema.

– Pr

esen

tan

de m

aner

a ord

enad

a.

– U

tiliz

an u

n le

ngua

je a

decu

ado a

l niv

el.


26 Unidad 1

Pági

nas

Obj

etiv

osCo

nten

idos

Suge

renc

ias

met

odol

ógic

asSu

gere

ncia

s de

eva

luac

ión

44 y

45

•R

eforz

ar lo

s pr

inci

pale

sco

ncep

tos

desa

rrolla

dos

en la

uni

dad.

•In

form

ació

n y

expr

esió

n gé

nica

.

•Pr

ote

ínas

.

•Le

en e

l Res

umen

de

la u

nida

d, r

elac

iona

ndo c

ada

text

o c

on

la im

agen

.•

Rev

isió

n de

l map

a co

ncep

tual

pro

pues

to e

n la

pági

na 4

5de

l tex

to. E

scoge

r do

s o t

res

map

asco

ncep

tual

es p

ara

ser

expu

esto

s al

res

to d

el c

urso

.

•Pa

ra e

valu

ar e

l map

a co

ncep

tual

guí

ese

por

los

sigu

ient

es in

dica

dore

s:

– R

elac

iona

n co

rrec

tam

ente

los

conc

epto

s.

– U

tiliz

an c

one

ctore

s en

tre

los

conc

epto

s.

– In

cluy

en c

onc

epto

s qu

e po

tenc

ian

otr

os.

– Lo

s co

ncep

tos

que

incl

uyen

est

án c

orr

ecta

men

te

rela

ciona

dos

con

los

propu

esto

s.

46 a

49

•D

eter

min

ar e

l niv

el d

elpr

ogr

eso d

elap

rend

izaj

e qu

e se

logr

ó e

n la

uni

dad.

•D

esar

rolla

r ha

bilid

ades

para

la r

esolu

ción

depr

obl

emas

y p

regu

ntas

tipo P

SU, a

plic

ando

loap

rend

ido e

n la

uni

dad.

•C

oev

alua

r el

tra

bajo

de la

uni

dad.

•In

form

ació

n y

expr

esió

n gé

nica

.

•Pr

ote

ínas

.

•Pe

dirl

es q

ue r

esue

lvan

cad

a pr

egun

ta d

e m

aner

a in

divi

dual

escr

ibie

ndo la

s re

spue

stas

en

sus

cuad

erno

s. Po

ster

iorm

ente

, la

s pr

egun

tas

son

resp

ond

idas

por

dife

rent

es e

stud

iant

es,

gene

rand

o u

na d

iscu

sión

que

perm

ita d

ar c

on

la r

espu

esta

corr

ecta

.

•R

ealiz

an la

coev

alua

ción

grup

al d

e su

des

empe

ño a

lo la

rgo d

ela

uni

dad.

Indi

carl

es la

impo

rtan

cia

de la

hone

stid

ad e

n su

sre

spue

stas

.

•C

ons

ider

e lo

grad

a la

prim

era

part

e de

la e

valu

ació

nsi r

espo

nden

corr

ecta

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28 Unidad 1

Solucionario

Exploración inicial (página 10)Análisis

1. Se expresa en todas las características observables y

funcionales de un organismo.

2. No se puede detener la expresión genética de un

organismo.

3. En el núcleo se encuentra la información genética que

se duplica al producirse la división celular.

4. Porque el ambiente también ejerce influencia en la

expresión de las características determinadas

genéticamente.

Actividad 1 (página 11)

a. En la situación A, ambos alelos se encuentran normales,

por lo que se forman proteínas normales. En la

situación B, un alelo es normal y el otro está mutado,

pero de todas formas se generan proteínas normales,

por lo que el fenotipo de las células pigmentadas no se

altera. En la situación C, ambos alelos se encuentran

mutados, por lo que las proteínas no se forman.

Recuerde que este tipo de herencia corresponde a una

herencia con dominancia, y el alelo dominante es aquel

que expresa la presencia de la proteína.

b. La proteína formada (enzima) presenta alterado su sitio

activo, por lo que no es afín a la tirosina, y entonces no

se forma la melanina.

c. La clatrina tiene tres extremidades, como tres puntas, lo

que le permite participar en la endocitosis en las

células. La actina tiene una forma helicoidal, la que

permite el movimiento celular y muscular.


a.

– Se inyecta a una rata un extracto de cultivo de

células S vivas, con lo que las ratas mueren. Este es

un experimento control de la toxicidad de las

cepas S.

– Se inyecta a una rata un extracto de cultivo de

células R vivas, con lo que las ratas permanecen

vivas. Este es un experimento control de la

inocuidad de la cepa R.

– Se inyecta a ratas un extracto de cultivo de células

S muertas, con lo que las ratas sobreviven. Este

experimento demuestra la inocuidad de las cepas S

muertas.

– Se inyecta un extracto de cultivo de células R vivas

y células S muertas, con lo que las ratas mueren, y

en las ratas muertas se encuentran células S vivas.

Este es el experimento donde se espera demostrar

la existencia de una sustancia que transforma las

células (principio transformante).

b. Significa que estos cambios se repiten de generación en

generación.

c. Se debe aislar o marcar las moléculas que participan del

proceso: proteínas y ácidos nucleicos.

d. Alfred Hershey y Martha Chase diseñaron un

sistema para averiguar si la herencia era

comunicada por el ADN o por proteínas. Para

esto, usaron técnicas de marcaje radiactivo: una

población de virus bacteriófagos creció en un

medio que contenía 35S, que marca a las proteínas,

y una segunda población de virus creció en un

medio que contenía 32P, que marca los ácidos

nucleicos pero no las proteínas. Ambos tipos de

virus fueron utilizados por separado para infectar

células de la bacteria E. coli susceptibles. Después

de la infección, sometían a las células a una fuerte

agitación mecánica por centrifugación, para

separar las células de las partículas víricas: las

células se acumulan en el sedimento, y los fagos

permanecen en el sobrenadante. Luego, midieron

la radiactividad asociada a las células y estas solo

la presentaban cuando se hacía el experimento

con virus 32P. De esta manera, este experimento

indica que las características genéticas del virus

han sido comunicadas a la progenie mediante el

ADN y no mediante las proteínas.


Pirimidinas: timina y citosina.

Purinas: adenina y guanina.


a. La detección del ARNm a diferentes tiempos permite

establecer el movimiento de estas moléculas en la célula,

desde el núcleo al citoplasma.

b. La hipótesis que este experimento intenta poner

a prueba es que el ARNm es una molécula

intermediaria entre los genes codificantes y las

proteínas.

c. Si el ARNm se hubiese ubicado en el mismo lugar a

diferentes tiempos, ya sea en el núcleo o en el

citoplasma, se rechazaría la hipótesis.



a. La replicación es la realización de una copia del ADN.

b. La transcripción sería como escribir en un borrador

parte de la información del ADN y la traducción, la

interpretación de esa información para formar una

proteína.


a. Las hebras del ADN tienen orientaciones opuestas.

b. Esto quiere decir que una hebra está en sentido

5` 3 `y la otra 3` 5`.

c. AATCGAAATGGGCCT.

d. Si se cambia una purina por una pirimidina, sin cambiar

su base complementaria, las bases no establecerían los

puentes de hidrógeno, por lo que la doble hebra

quedaría abierta en ese punto.


a. El ADN de las células procariontes es de doble hebra

circular cerrado, en cambio el ADN eucarionte es

una doble hebra lineal.

b. Las proteínas que están asociadas al ADN son las

histonas.

c. Síndrome de Down, que se produce por tener un

cromosoma extra en el par 21. Síndrome de

Klinefelter, que se produce por aumento de uno o

dos cromosomas en el par sexual. Síndrome de

Turner, que se caracteriza por tener un solo

cromosoma sexual X.


a. La genealogía de la fenilcetonuria representa una

enfermedad de herencia recesiva, lo que se manifiesta

en el “salto” de generación.

b. Los heterocigotos son sanos, pues la expresión del

alelo dominante permite la síntesis de la enzima

normal que determina la condición de sano. En

cambio, el homocigoto recesivo expresa solo

proteínas que pueden ser inactivas, total o

parcialmente, en las vías metabólicas de las células.

c. En la fenilcetonuria está involucrado un solo gen: el

que codifica para la síntesis de la enzima.

Antes de seguir...(página 19)

a. Una secuencia podría ser la siguiente:

G C T A C C G C

C G A T G G C G

b. Esto no podría ocurrir, ya que el enlace entre A y T es

doble y entre C y G es triple.

c. Esta alteración es una mutación, que puede provocar

que se produzca una proteína alterada o simplemente

que no se produzca. Esto tiene consecuencias en una

cadena metabólica y en la expresión del fenotipo.


a. La etapa G2 ha presentado un aumento en el tiempo

de duración.

b. Esta situación se presenta en la etapa del ciclo celular

que corresponde a la reparación de los errores que

ocurren durante la replicación. Los rayos ultravioleta

pueden producir daños en el ADN durante la

replicación, pues en esta etapa el ADN queda

“descubierto” y, por lo tanto, es susceptible de verse

afectado.


a. En la hebra superior, las bases que faltan son A, C y T; y

en la inferior faltan T, G y C.

b. Para la hebra superior, el producto de la replicación es:

TTGTGGTGGTCAACAG; mientras que para la hebra

inferior es: AACACCACCAGTTGTC.


a. La secuencia complementaria es:

TGAGCGCATTTAGTCGGCGCCAT.

b. La secuencia de bases del ARNm que se formaría a

partir de la secuencia de ADN señalada es:

ACUCGCGUAAAUCAGCCGCGGUA.



30 Unidad 1


• A continuación se destacan las secuencias de inicio

(TAC) y de término (ATT y ATC), respectivamente, de

la secuencia de bases de la hormona del crecimiento:

GCCTTAAGATTCATCCTCCGTAATTATGTATACAAGG

GCTGGTAGGGCGACAGGGCAGACAAGCTGTTGCG

ATACGACGCACGAGTGGCAGACGTGGTCGACCGAA

AGCTGTGGATGGTCCTCAAGCTTCTTCGTATGTAGG

GCTTTCTTGTCTTTATGAGGAAGGACGTCTTGGGCG

TCTGGAGGGACACGAAGAGGCTTAGCTAGGGCTGG

GGCAGGTTGGCACTTCTTTGGGTCGTCTTTAGGTTG

GACCTCGAGGACGCATAGAGGGACGACGACTAGGT

CAGGACCGAGCTCGGCCAAGTCAAGGACGCAAGG

CAAAAGCGATTGAGGGACCAAATGCCACGATCGCT

GAGGTTGCAAATGCTGGACGACTTTCTGGACCTTCT

TCCATAGGTCTGGGACTACCCAGCAGACCTTCTGCC

AAGGGGCGCATGGCCAGTCTAGAAGTTTGTCTGGA

TGAGGTTTAAGCTGTGGTTGAGGGTGTTGCTGCTGC

GAGACGACTTTTTGATGCCAGACGACATGACGAAG

GCATTTCTGTACCTGTTTCAACTTTGGAAGGACGCA

TAGCAAGTCACGGCAAGGCAACTTCCAAGGACGCC

AAAGATTAAGATCTTCGAACCC

a. Primero se deben separar los tripletes de nucleótidos.

En esta secuencia se observan dos sitios de término:

ATT y ATC. Pero la información para la proteína

termina en el primer triplete de término. Entre un gen y

el siguiente pueden haber miles de bases, pues solo

alrededor del 3% del genoma está formado por genes

codificantes, por lo tanto, lo que está más allá del sitio

de término ATT es simplemente ADN vecino,

codificante para otros genes.

b. El ARNm tiene 624 nucleótidos.

c. Hay 193 aminoácidos codificados a partir de la

secuencia de bases del gen de la hormona del

crecimiento.

d. Esta secuencia codifica para los siguientes aminoácidos,

respectivamente: metionina–

fenilalanina-prolina-triptófano-isoleucina-prolina-leucina-

serina-arginina-leucina. La secuencia de nucleótidos de

los 10 primeros aminoácidos es la siguiente:

TACAAGGGCTGGTAGGGCGACAGGGCAGAC. Para

determinar los aminoácidos correspondientes a estas

secuencias, primero se debe establecer la secuencia de

ARNm complementaria.

e. La secuencia de ARNm que codificaría para estos 10

aminoácidos es:

AUGUUCCCGACCAUCCCGCUGUCCCGUCUG.

Los aminoácidos son:

Met-Phe-Pro-Thr-Ile-Pro-Leu-Ser-Arg-Leu.

f. Existen 6 codones que codifican para el

aminoácido serina (Ser): UCU, UCC, UCA, UCG, AGU

y AGC. Esto es un ejemplo de la redundancia del

código genético.

Antes de seguir... (página 27)

1. Porque asegura la continuidad de la información

genética de padres a hijos, la continuidad durante el

crecimiento, y también la reparación de los tejidos.

2. Los riesgos de una G2 corta versus una G2 larga son

que la corrección de errores es menos eficiente, por lo

que se puede observar una mayor tasa de mutación

por errores en la replicación.

3. La girasa y la helicasa producen la separación de las

hebras de ADN, formándose la horquilla de replicación.

La ADN polimerasa lee la hebra de ADN que sirve

como molde y luego se sintetiza una hebra

complementaria.

4. El proceso se denomina transcripción, en el que se lee

la molécula de ADN, se sintetiza un ARN mensajero

que lleva la información al citoplasma celular, donde se

producen las enzimas.

5. Porque cada aminoácido es codificado por varios

codones, a excepción de la metionina que lo es por un

solo codón.


1. En la secuencia se elimina la base nitrogenada número

38. La secuencia para los 10 primeros ácidos, desde el

sitio de inicio, es:

TACAAGGCTGGTAGGGCGACAGGGCAGACA

La secuencia de ARNm que codifica para estos 10

aminoácidos es:

AUGUUCCGACCAUCCCGCUGUCCCGUCUGU.

Los aminoácidos son:

Met-Phe-Arg-Pro-Ser-Arg-Cys-Pro-Val-Cys.

2. a. La mutación simulada es una deleción, pues se

elimina una base nitrogenada.

2. b. Esta mutación cambia los codones, y por este

cambio se origina un cambio en los aminoácidos

que componen dicha proteína.


Tipos de cáncer más frecuentes en Chile: cáncer

gástrico, de vesícula y vía biliar intrahepática, de

pulmón, cervicouterino y de mama, y testicular y de

próstata.




a. La energía de activación que se requiere en presencia

de una enzima es inferior a la energía requerida en

ausencia de esta.

b. Esta es una de las propiedades básicas del

funcionamiento de las enzimas: facilitan el desarrollo de

las reacciones químicas disminuyendo la energía de

activación.

Biolab (página 37)

b. Estos tubos se usan como control.

c. Se evidencia por el burbujeo derivado de la acción de la

catalasa presente en el tejido vegetal sobre el peróxido

de hidrógeno.

d. La acción de la catalasa es óptima a temperatura ambiente.


1. En la elaboración del modelo de llave-cerradura, se

debe guiar la discusión de los estudiantes en torno a

cómo se produce la unión entre la enzima y el sustrato.

Este proceso es dinámico, ya que tanto la enzima como

el sustrato modifican su estructura al unirse y al

separarse, modificaciones que están relacionadas con el

cambio en el plegamiento de las proteínas debido a

interacciones, principalmente eléctricas e hidrofóbicas,

entre la enzima y el sustrato.

4. Los modelos más aceptados de unión enzima-sustrato

son: llave-cerradura y encaje inducido.


a. En la situación B, la forma de la enzima cambia

producto de interacciones físicas con el sustrato.

b. El cambio de la forma en la enzima induce un cambio

en la estructura del sustrato, lo que se traduce en la

disminución de energía de activación de la reacción

química.

c. Una vez que ha ocurrido la reacción, la enzima vuelve a

la estructura que presentaba en forma libre.

Trabajo con las actitudes...(página 41)Analizar el problema

a. Transferencia de núcleos de células humanas a óvulos

de animales.

b. Clonación desde células de las mismas especies y

obtención de células indiferenciadas desde el embrión,

en los primeros estados de desarrollo.

c. En Chile se prohíbe la clonación humana, a partir de la

ley promulgada el 11 de octubre de 2005.

d. Los principios básicos son el respeto de la vida humana

en todos sus estados de desarrollo, por lo que existen

controversias éticas que deben ser consideradas para

aplicar o rechazar esta técnica.

Evalúa tu actitud

a. Los factores que se deben considerar son la importancia

que se da a la vida humana y al mejoramiento de la

calidad de vida. Por otra parte, existen intereses

económicos de por medio ya que grandes laboratorios

se interesan en esta técnica, que contribuye con una

nueva fuente de negocios.

b. La información científica sobre estos temas llega a

discutirse en un sector limitado de la sociedad, es por

ello que se debe informar sobre estas técnicas para que

los ciudadanos tomen posturas críticas sobre el tema.

Lectura científica (página 42)

a. Son dilemas éticos la clonación, la aplicación de

tratamientos a personas moribundas, la eutanasia, la

atención médica de urgencia, el aborto terapéutico, el

uso de drogas como la marihuana con fines terapéuticos,

la fertilización artificial, la interrupción de un embarazo

cuando el feto presenta dificultades, etcétera.

b. Se debe considerar la posición de la persona, su calidad

de vida y la legislación actual sobre el tema.

Proyecto (página 43)Procedimiento

2. Materiales: juguera, 2 vasos plásticos de 200 mL,

cucharita plástica de té (5 mL), cuchara sopera plástica

(10 mL), filtro cónico de café nº 2 o varias capas de

gasa, tubos de ensayo, 1 plátano, 2 kiwis, 1 brócoli, 5

ramitas de apio, champú o lavalozas, sal de mesa, agua

destilada, alcohol de 95º frío (guardado en el freezer o

mantenerlo en hielo), pipeta Pasteur plástica, varilla de

vidrio pequeña, mechero, balanza y cuchillo.

Análisis de resultados

a. La juguera rompe el tejido vegetal por acción mecánica

mientras que el detergente permite desagregar la

membrana celular. Gracias a sus propiedades anfipáticas,

disuelve los lípidos de la bicapa y forma complejos

(micelos).

b. Por excesiva agitación, antes de precipitar, se puede

fragmentar demasiado el ADN, obteniéndose un

precipitado de menor calidad.

c. Estará compuesto por cromatina y otras porciones

celulares, como restos de membranas y organelos.

d. Las diferencias se deben al procedimiento

realizado.


Adenina Citosina

Timina

Fenotipo

Guanina

Transcripción y

Traducción

Uno de los posibles mapas conceptuales es el que se entrega a continuación:

presente en forma de

forma los

formado por

que portan lospermiten el traspaso

de la informacióndesde los

a las

a través de la

expresando un

que son

Mapa conceptual (página 41)

32 Unidad 1

Evaluación de la unidad (página 41 de la guía)

1. a

2. e

3. c

4. a

5. e

6. d

7. b

8. c

9. b

10. b

11. d

12. c

13. c

14. e

15. e

16. b

17. e

18. e

Cromosomas

ADN ARN

Material genético

Bases

nitrogenadas

Grupo fosfato

Desoxirribosa

Proteínas

Genes

ARNt ARNm


33

Genes y fenotipos

Genes y fenotipos. Existen muchos errores en torno

a cómo funcionan los genes y cómo están

determinados los fenotipos. Para detectar errores en

torno a estos temas se sugiere pedirles que lean las

siguientes aseveraciones e indiquen por qué su

veracidad es discutible y corrijan los errores que

detecten.

1. La forma de una proteína no es un fenotipo, pues

no se puede observar a simple vista.

2. Existe un solo gen que determina la forma de las

orejas, y otro que determina el número de dedos.

3. La forma de una proteína, como la albúmina, está

determinada solamente por el gen que la codifica.

4. Un gen determina solo un fenotipo a la vez.

5. Si conocemos el genoma completo de una

persona antes de nacer, podremos predecir todas

sus características físicas.

6. Los seres humanos tenemos el mayor número de

genes codificantes, ya que somos evolutivamente

superiores a otras especies.

7. El Proyecto Genoma Humano permitió conocer

los genes que determinan, por ejemplo, que una

persona sea fumadora.

Trabajo con los preconceptos

Ampliación de contenidos

Puentes de hidrógeno

Los puentes de hidrógeno se establecen entre

elementos muy electronegativos (por ejemplo,

oxígeno, nitrógeno, cloro y flúor) y un átomo de

hidrógeno. Estos son enlaces muy débiles, donde un

átomo de hidrógeno interactúa con dos átomos

electronegativos, por lo que el átomo de hidrógeno es

compartido por dos moléculas distintas creándose un

puente.

Protocolo de extracción de ADN dehepatocitos

El hígado es un excelente material biológico para

obtener ADN, dado que los hepatocitos son células

multinucleadas.

1. Corte un trozo de hígado, de rata o pollo, de

aproximadamente dos centímetros por lado. Luego,

córtelo en pedazos tan pequeños como le sea

posible y póngalos en un mortero de porcelana.

2. Agregue 5 mL de agua destilada y algunos granos de

arena lavada, y comience a moler el trozo de tejido.

3. Muela el material hasta que todo el hígado aparezca

como una mezcla homogénea y semilíquida. Deje

reposar la mezcla por algunos minutos, hasta que la

arena sedimente.

4. Con una pipeta Pasteur o gotario, extraiga la fase

líquida y póngala en una probeta de 100 mL.

5. Agregue 20 mL de una solución de lavaloza o

champú (diluir una cucharada de lavaloza o champú

en 20 mL de agua destilada) agitando la mezcla

suavemente con una varilla de vidrio, y evitando

producir espuma.

6. Agregue a la probeta 20 mL de alcohol frío y

continúe agitando. Después de haber agregado el

alcohol se observará una fase entre cada solución.

En esta fase es donde se encuentran las fibras de

cromatina.

7. Use la misma varilla de vidrio para trasladar el

material a un portaobjetos limpio, agregue 3 gotas

de azul de metileno; coloque un cubreobjetos y

observe la preparación al microscopio. Se observará

una hebra translúcida y brillante.

Información génica y proteínas


34 Unidad 1

Terapia génica

La terapia génica es una técnica utilizada para curar enfermedades

hereditarias, que en la mayoría de los casos se deben a genes

defectuosos. Esta técnica biotecnológica es aplicable, también, al

tratamiento de enfermedades actualmente incurables, como el

cáncer y algunas enfermedades infecciosas, como la hepatitis y

el sida, y a enfermedades cardiovasculares (hipercolesterolemia

y aterosclerosis) y neurodegenerativas (Parkinson y Alzheimer).

La terapia génica consiste en la introducción de material

genético (genes sanos) en una célula para remplazar, manipular

o suplementar el o los genes defectuosos, y de esta manera

dar una nueva serie de instrucciones a las células que presentan

el gen alterado. Mediante este procedimiento se pretende

corregir un defecto genético hereditario; corregir un defecto

genético adquirido, como alteración en algunos genes,

normalmente implicados en la división celular, cuya modificación

podría estar relacionada con la aparición de algunos tipos de

cáncer; añadir una función completamente nueva a un grupo

de células, por ejemplo, para lograr que las células tumorales o

células infectadas con virus sean más susceptibles a ser atacadas

por el sistema inmune del organismo o por fármacos; y por

último, eliminar las células tumorales.

Para que la terapia génica sea eficaz se deben resolver problemas

relacionados con la regulación de la expresión génica y con la

fisiología del trasplante celular.

En la actualidad se utilizan dos estrategias para la terapia génica:

ex vivo e in vivo. La primera consiste en extraer células de un

paciente para modificarlas in vitro mediante un vector retrovírico

(ARN viral) y reimplantarlas en el organismo. Esta técnica es la

más utilizada dado que el riesgo al rechazo es mínimo, y se usa

fundamentalmente para el tratamiento del cáncer.

En la estrategia de in vivo se intenta administrar el gen corrector

directamente al paciente en vez de hacerlo a células en cultivo.

Este procedimiento se utiliza en células que son difíciles de

extraer e implantar.

Ambas técnicas se basan en la adición del gen sano, el que

puede permanecer fuera del cromosoma, como un episoma, o

insertarse al azar en el genoma del paciente. En este último

caso, los genes no se expresan eficazmente y existe la

probabilidad de dañar a algún gen esencial. Este problema se ha

intentado solucionar mediante la sustitución dirigida, introduciendo

cambios específicos en la secuencia de nucleótidos de un gen.

De esta manera es posible estudiar la intervención de los

genes en los procesos biológicos. Mediante la identificación de

los genes y las mutaciones responsables de ciertas enfermedades,

será posible practicar las mutaciones en ratones, para estudiar

el mecanismo molecular de tales enfermedades y diseñar

terapias más eficaces.

Recolección y mantención de cultivos de

Drosophila melanogaster

La mosca del vinagre (Drosophila melanogaster) tiene gran

importancia en estudios de genética, debido, entre otros

factores, a su corto ciclo de vida, su fácil manejo y reproducción

en laboratorio y a la existencia de estudios sobre numerosas

mutaciones de interesantes efectos. Todas estas ventajas han

convertido a D. melanogaster en un modelo de estudio para

los biólogos.

Muchas de las especies de este género suelen frecuentar sitios

donde se encuentran restos de plantas, especialmente frutas, en

fermentación. Por lo tanto son bastante abundantes en huertos,

viñedos e incluso en las casas, en torno a los desechos

contenidos en la basura.

Recolección. Para capturar ejemplares adultos y formar una

cepa inicial tome un frasco o botella, de vidrio grande y coloque

plátanos triturados mezclados con levadura granulada (unos

100 gramos de levadura por cada kilogramo de plátano

triturado). Ubique el frasco abierto, con el cebo en su interior,

en el exterior de la casa, a la sombra y colgando de un árbol o

cerco, durante un par de días. Si en el frasco hay moscas,

póngale un tapón, elaborado con algodón y gasa. Bastan unos

pocos ejemplares adultos (en teoría, basta solo una hembra,

pero mientras más ejemplares mejor) para comenzar su

cultivo. En los meses fríos este procedimiento no da muy

buenos resultados.

Posteriormente, mantenga el frasco a temperatura ambiente.

El ciclo biológico de la mosca se inicia cuando las hembras, que

son un poco más grandes que los machos, ponen los huevos

en la papilla alimenticia. De estos huevos salen unas pequeñas

larvas que se alimentan rápidamente. En los días siguientes, las

larvas comienzan a reptar por las paredes del recipiente y a un

tercio de su altura, más o menos, se fijan a él. En ese lugar se

transforman en pupas, que tienen la forma de pequeñas

cápsulas. De las pupas nacen los ejemplares adultos que vuelan

para aparearse y que comienzan de nuevo el ciclo. La

metamorfosis de las larvas dura más de 15 días, y el período

de vida de un adulto dura entre 15 a 20 días.

Mantención del cultivo. Para mantener el cultivo de las moscas

debe disponer de frascos de vidrio o pequeñas botellas, tapones

(de algodón y gasa) y preparar papilla alimenticia. Antes de

preparar el medio de cultivo lavar muy bien el material de

vidrio y, en lo posible esterilizarlo. Puede usarse un esterilizador

de mamaderas.

Medio de cultivo. Ponga un litro de agua en una olla a fuego

lento y agréguele 2 g de agar o gelatina sin sabor. Es

importante revolver durante toda la preparación. Añada 20 g

de levadura previamente disuelta en un vaso de agua tibia.

Luego, añada 50 g de azúcar y dos plátanos molidos.



Con puffing

Puffing

Cromosomas politénicos de D. funebris.

Cromosoma 5 con y sin puffing.

Sin puffing

Gentile

za D

r. Serg

io F

lore

s.

Gentile

za D

r. Serg

io F

lore

s.

Cromosoma X de D. pavani con puffing.

Puffing

Deje hervir por cinco minutos, revolviendo. Vierta la papilla

caliente en los frascos y deje enfriar. La papilla debe

corresponder a alrededor de 1/6 de la longitud de la botella.

Esta papilla se va a solidificar al enfriarse. Tapar con algodón o

gasa e introducir las moscas adultas el día siguiente.

Es relativamente frecuente que los medios de cultivos se

contaminen con hongos, los que impiden el crecimiento de las

larvas. Se recomienda agregar algún fungicida, como por

ejemplo 8 mL de ácido propiónico, una vez que el medio de

cultivo se ha enfriado y alcanzado unos 60º C. También, puede

intentarse sin fungicida, pero ante la primera señal de

contaminación deben trasladarse los adultos a un medio de

cultivo nuevo.

Expresión génica en cromosomas politécnicosde Drosophila

Una forma de evidenciar la expresión génica es en

cromosomas politénicos de larvas de Drosophila, obtenidos de

sus glándulas salivales. Pero para esto se debe, primero, generar

un estímulo que desencadene la síntesis de alguna proteína. Un

ejemplo de proteína es la sintetizada en caso de estrés por

calor, denominada proteína del shock térmico (Hsp, del inglés

Heat shock protein). En los locus de los genes que sintetizan

esta proteína se observarán unos abultamientos a ambos

costados del cromosoma gigante. A estos abultamientos

también se les denomina puffs o puffing, y son la expresión

citológica de la transcripción.

Los puffs son regiones del cromosoma, donde las múltiples

hebras de ADN están muy desespiralizadas, es decir, menos

empaquetadas o condensadas.

Cuando estos puffs son muy grandes se denominan anillos de

Balbiani, (BR o Balbiani Rings), y en fotografías al microscopio

electrónico se puede observar a lo largo de la fibra de

cromatina en transcripción molecular de polimerasas y ARN

cada vez de mayor tamaño.

1. Colocar un frasco con moscas a 21 ºC (control) y otro

frasco a 40 ºC, por 40 minutos.

2. Al cabo de los 40 minutos, extraiga las glándulas salivales de

una larva control y de una larva expuesta a temperatura.

En la página http://www.ege.fcen.uba.ar/citogenetica/descargas/

TRABAJOS%20PRACTICOS/TP%20POLITENICOS.pdf se

entrega el protocolo y las técnicas de obtención y tinción

de los cromosomas politénicos.

3. Obtenidas las muestras, obsérvelas al microscopio,

compárelas y dibújelas.


36 Unidad 1

Material anexo (Material fotocopiable)

Maduración del ARN

Hebra de ADN TAC ACGCGATAGGTGAAGTGTAC AGAAATT

Hebra de ARN transcrita AUG UGCGCUAUC CACUUC ACAUGUCUU UAA

Exón Intrón Exón

Hebra de ARN maduro UGC GCU AUC AC A UGU CUU

Proteína Cys Ala Ile CysThr Leu


Guía de trabajo: maduración de ARNm



El siguiente esquema representa la estructura de un gen que posee 4.277 nucleótidos, obtenidos a partir de un

organismo eucarionte.

• A partir de la información que te entrega el esquema, responde las siguientes preguntas:

1. Una vez que este gen es transcrito, ¿qué cambios se producen en el ARN resultante de la transcripción?, ¿dónde

ocurren estos cambios?

2. ¿Cuántos nucleótidos tendrá el ARNm maduro?

3. La proteína que se forma a partir de este gen, ¿cuántos aminoácidos tiene? Explica.

4. ¿Cuál sería el primer codón del exón 1?

5. ¿Cuáles serían los últimos codones del exón 3?

6. ¿Qué es un exón y qué es un intrón?

Nombre: Curso: Fecha:

Exón 1

999 nucleótidos

Intrón 1

1.200 nucleótidos

Exón 2

375nucleótidos

Intrón 2

950 nucleótidos

Exón 3

753 nucleótidos


38 Unidad 1

• Un investigador está interesado en conocer el gen que codifica para una enzima X en el ser humano. Este investigador

logró conseguir la secuencia de aminoácidos en un individuo (sujeto nº 1), pero no ha conseguido la secuencia de

ADN del gen respectivo. Los primeros 10 aminoácidos de esta enzima en el sujeto nº 1, según la nomenclatura de

una letra utilizada en biología molecular, son: GSFCKRKYVG. Sin embargo, al analizar la enzima en un segundo

individuo (sujeto nº 2), obtiene que los primeros aminoácidos son: GSFSKRKYVG.

1. Averigua qué aminoácidos forman parte de la proteína de ambos individuos, según la nomenclatura de una letra.

2. Escribe, para ambos individuos, dos secuencias de ADN que podrían codificar para estos 10 aminoácidos.

3. ¿Cómo explicarías el hecho de que existan más de dos secuencias de ADN para codificar ambas secuencias de

aminoácidos?

4. Si el gen de la enzima del sujeto n° 1 se ubica en el cromosoma 4, ¿en qué cromosoma se ubicaría el gen de la

enzima del sujeto n°2? Explica.

5. ¿Cómo explicarías el hecho de que hay dos variedades de la misma enzima? ¿Cómo se pudieron originar ambas

“versiones” de la enzima?

Guía de trabajo: analizando secuencias de proteínas




Guía de trabajo: código genético


1. A partir del código genético que aparece en la página 26, completa la siguiente tabla, acerca de los procesos de

replicación, transcripción y traducción del ADN:

2. A continuación se entregan las secuencias de bases de una doble hebra de ADN.

Hebra 1: TAC AAT ATG TTG GCG TAC TAA TTT TAG

Hebra 2: ATG TTA TAC AAC CGC ATG ATT AAA ATC

Si una de las hebras codifica para una cadena de solo 4 aminoácidos de largo:

a. ¿Cuál de las hebras es la que transcribe y da origen al polipéptido de cuatro aminoácidos? Considera la secuencia de

inicio de transcripción.

b. ¿Cuál es la secuencia de aminoácidos que se sintetiza?

c. ¿Qué ocurriría si la adenina del codón ATT de la hebra 2 muta a timina? Explica.


Primera hebra de ADN

Segunda hebra de ADN

Codón (ARNm)

Anticodón

Aminoácidos

A A A C

T T T C

G C

A C

Lis



40 Unidad 1

Una enzima está formada por dos subunidades, es decir, es dimérica. La unión de ambas subunidades está determinada

por la carga eléctrica de los aminoácidos que se encuentran en el sitio de unión. Esta enzima cataliza la conversión del

sustrato A en el producto B, que corresponde a una proteína que participa en el proceso de contracción muscular.

En ciertos individuos se ha encontrado ausencia del producto B, lo que se manifiesta en deficiencia de la capacidad de

contracción del músculo esquelético. Además, en estos individuos ambas subunidades se encuentran por separado, sin

formar el dímero.

• A partir de esta información, responde las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo explicarías la ausencia de la formación del dímero, a nivel de la secuencia de aminoácidos? Plantea una posible

hipótesis.

2. ¿Qué explicación darías al hecho de que la enzima es inactiva en los pacientes con deficiencia en la contracción

muscular?

3. Si tuvieras acceso a la secuencia de aminoácidos de las enzimas activa e inactiva, ¿cómo podrías poner a prueba

tu hipótesis?

Guía de trabajo: estructura de las enzimas y actividad catalítica





Instrucciones

Lee atentamente cada una de las preguntas que aparecen a continuación y sus alternativas, encierra en un círculo la que

consideres correcta. Cada pregunta tiene 5 alternativas designadas con las letras a, b, c, d y e, de las cuales solo una es

la correcta.

1. La secuencia de ADN que codifica para la síntesis de la hormona del crecimiento corresponde a un gen, puesto que:

a) determina un fenotipo que se hereda de padres a hijos.

b) es susceptible de mutación.

c) presenta codones y anticodones.

d) permite la síntesis de una hormona.

e) se encuentra en el núcleo celular.

2. La síntesis de proteínas está determinada por la información contenida en los genes, puesto que:

I. las proteínas están formadas por ADN.

II. la síntesis de proteínas ocurre en los cromosomas.

III. la secuencia de aminoácidos de una proteína depende de la secuencia de nucleótidos del gen.

IV. el cambio en la secuencia de nucleótidos de un gen modifica la secuencia de aminoácidos.

a) I y III

b) II y IV

c) I, III y IV

d) II, III y IV

e) III y IV

3. Si un carácter fenotípico está determinado por la presencia del aminoácido glicina en la posición 120 de una

proteína, entonces, es correcto afirmar que este carácter :

a) se hereda de manera recesiva.

b) se hereda de manera dominante.

c) se hereda de manera codominante.

d) es hereditario.

e) no es hereditario.

4. Si el alelo “A” codifica para una enzima activa y el alelo “a” para una variante inactiva, entonces en un individuo

heterocigoto:

a) se catalizará la reacción enzimática.

b) la enzima codificada por “a” no se sintetizará.

c) no se catalizará la reacción enzimática.

d) b y c son correctas.

e) a y b son correctas.

Unidad 1: Información génica y proteínas


Evaluación (Material fotocopiable)


42 Unidad 1

5. Una mutación en un gen puede dar origen a:

a) la alteración funcional de una proteína.

b) la modificación en la forma de una proteína.

c) el bloqueo de una vía metabólica.

d) una enzima inactiva.

e) Todas las alternativas anteriores.

6. Las enfermedades hereditarias se pueden originar de diferentes maneras. Sin embargo, no se puede heredar de

los padres:

a) una mutación que afecta la actividad de una enzima.

b) un cromosoma menos.

c) un cromosoma extra.

d) el quiebre de un cromosoma en una célula de la piel.

e) el quiebre de un cromosoma en una célula gamética.

7. La enzima peptidil transferasa cataliza la síntesis de enlaces entre aminoácidos, conocidos como enlaces peptídicos.

Una mutación en el gen codificante de esta enzima provocaría un deterioro en el proceso de:

a) transcripción.

b) traducción.

c) replicación.

d) corte de intrones y empalme de exones.

e) reparación del ADN.

8. Para conocer la secuencia exacta de una molécula de ARNm maduro, basta con conocer la secuencia de:

I. el gen que lo codifica, incluyendo los intrones.

II. la proteína que es codificada por el ARNm.

III. el gen que lo codifica, excluyendo los intrones.

a) Solo I

b) Solo II

c) Solo III

d) I y II

e) I, II y III

9. Si un intrón no es eliminado durante el proceso de maduración del ARN en una célula del páncreas, esto tendría

como consecuencia:

I. la síntesis de un gen mutado.

II. un ARNm de secuencia diferente a la normal.

III. la síntesis de una proteína diferente.

IV. el origen de una enfermedad hereditaria.

a) I y II d) I y IV

b) II y III e) II y IV

c) III y IV





10. Dada la siguiente secuencia de aminoácidos: lisina–lisina–arginina–arginina. Una secuencia de ADN que codifica para

este polipéptido podría ser la siguiente:

a) AAATTTAAATTT

b) TTTTTTGCGGCG

c) AAACCCGGGTTT

d) ATCATCATCGCGGCGGCG

e) AATT

11. Dado que existen 64 codones y solo 20 aminoácidos, esta diferencia permite afirmar que:

I. un aminoácido puede estar codificado por varios codones.

II. un codón codifica para varios aminoácidos.

III. existen 64 anticodones.

a) Solo I

b) Solo II

c) Solo III

d) I y III

e) I, II y III

12. Respecto a la relación que existe entre ADN, ARN y proteínas, es incorrecto afirmar que:

a) todas las proteínas son codificadas por secuencias de ADN.

b) todas las moléculas de ARNm se originan a partir de información contenida en el ADN.

c) una secuencia de ADN se sintetiza a partir de una secuencia molde de proteína.

d) la síntesis de ADN requiere de enzimas.

e) un codón de ARN codifica para un aminoácido en una proteína.

13. Si consideramos que la ADN polimerasa es una enzima, y como tal está codificada por un gen, entonces, una

mutación en dicho gen podría tener como consecuencia:

a) defectos en el proceso de transcripción, y por lo tanto, deficiencia en la síntesis de proteínas.

b) defectos en el proceso de traducción.

c) más mutaciones debido a la acumulación de errores de replicación.

d) errores en el proceso de maduración del ARNm.

e) Ninguna de las anteriores es correcta.

14. El conocimiento de los genomas de especies diferentes al ser humano es un conocimiento valioso, pues:

a) permitiría encontrar genes de importancia comercial, útiles para producir organismos transgénicos.

b) permite el conocimiento acerca de las vías metabólicas y detectar proteínas hasta ahora desconocidas.

c) facilitaría la comprensión del origen de las diferencias que existen entre una especie y otra.

d) a y b son correctas.

e) Todas son correctas.





44 Unidad 1

15. Al aplicar un antibiótico en un cultivo de bacterias, estas dejan de multiplicarse. Al analizar las bacterias sometidas a

los antibióticos, se observa una notoria inhibición en la cantidad de proteínas, pero no de ARNm. Una hipótesis que

te permitiría explicar el mecanismo de acción de este antibiótico es que el antibiótico:

a) bloquea a la ADN polimerasa.

b) bloquea a la maquinaria de reparación del ADN.

c) interfiere en el proceso de transcripción.

d) interfiere en el proceso de corte de intrones.

e) bloquea algunos sitios de los ribosomas.

16. Un investigador ha analizado el efecto de los metales presentes en el agua de riego sobre el crecimiento de raíces

de cebolla. El análisis le ha permitido establecer que en plantas expuestas a altas concentraciones de metales existe

una mayor proporción de células en la etapa G2 (etapa posterior a la replicación) que en plantas no expuestas a

metales. Una hipótesis que permitiría explicar estos resultados es que los metales:

a) producen inhibición del proceso de traducción.

b) aumentan los errores de replicación, los que son reparados en la etapa G2.c) aumentan los errores de transcripción, los que son reparados en la etapa G2.

d) se unen a las proteínas sintetizadas en estas células.

e) Ninguna de las anteriores es correcta.

17. Si un anticodón presenta la secuencia ACU, entonces la secuencia de ADN que codifica para este anticodón es:

a) AGT

b) ACU

c) TGU

d) TGT

e) ACT

18. A partir de la siguiente secuencia de ADN:

CACCATACCGCACAAAGCAAATCACTAACG, y considerando que el codón de inicio en el ARNm es AUG y

que los de término son UAA, UAG y UGA, se sintetizaría:

a) un polipéptido de 5 aminoácidos.

b) un polipéptido de 10 aminoácidos.

c) un ARNm de 15 nucleótidos.

d) a y b son correctas.

e) a y c son correctas.



45Microorganismos y sistemas de defensa

• Conocer las características particulares y la diversidadde bacterias y virus apreciando sus propiedades comoagentes patógenos y como herramientas esenciales dela biotecnología.

• Comprender los principios básicos y apreciar lascaracterísticas esenciales de los mecanismos dedefensa del organismo contra bacterias y virus, susalteraciones funcionales, y la utilización de este

conocimiento en la elaboración de vacunas.• Entender y valorar la confluencia de factores biológicos,

sociales, éticos y culturales en problemas vinculados a lasalud y el medio ambiente.

• Informarse, interpretar y comunicar, con lenguaje yconceptos científicos, datos cuantitativos y cualitativossobre observaciones biológicas descriptivas yexperimentales.

Propósito de la unidad


• Esta unidad está dedicada al estudio de losmecanismos generales de defensa del organismofrente a infecciones bacterianas y virales, como losprincipales agentes que desafían continuamente alsistema inmune. Se espera que los estudiantes valoren

la importancia de este sistema para mantener la saludde las personas. Asimismo, se revisan las característicasde bacterias y virus que tienen importancia en eldesarrollo biotecnológico.

2Microorganismos ysistemas de defensa

UNIDAD

Marco curricular

• Bacterias.• Virus. • El sistema inmune. • Inmunidad innata y

adaptativa.• Componentes de la

inmunidad innata.• Inmunidad adaptativa,

humoral y celular.

Los alumnos y alumnas saben y entienden:• Las bacterias son microorganismos unicelulares, con gran

capacidad de multiplicación, de transferencia de material genéticoy de adaptación a cambios ambientales, características que tienenimportancia en salud y biotecnología.

• Los virus son partículas constituidas por proteínas y materialgenético y son parásitos celulares, porque requieren de lamaquinaria celular para reproducirse.

• El sistema inmunológico protege al organismo mediante lasreacciones tempranas de la inmunidad innata, relativamenteinespecífica, y las respuestas más tardías de la inmunidad adaptativao adquirida. La inmunidad adaptativa tiene la capacidad de

Los alumnos y alumnasmejoran sus habilidades de:

• Informarse en distintasfuentes.

• Interpretar gráficos, tablas y fotografías, y construirmodelos conceptuales.

• Razonar, inferir y hacerconjeturas en base aconocimientos previos y problemas.

• Experimentar y controlarvariables.

Contenidos MinimosObligatorios


45-56 U2_guia biolo 2º 16-12-11 9:44 Página 45

46 Unidad 2

reconocer una enorme variedad de antígenos de manera específica y tienememoria, propiedad que hace la respuesta más rápida e intensa en lossucesivos encuentros con un mismo microbio y a ella se debe la inmunidadadquirida por vacunación.

• La inmunidad se basa en la acción de células (fagocitos y linfocitos B y T) yproteínas (complemento y anticuerpos).

• La respuesta inmune adaptativa consiste en una primera fase de detección yreconocimiento de moléculas ajenas al organismo, mediada por linfocitosespecíficos que se activan y proliferan, y una segunda fase donde ocurren unaserie de procesos encaminados a eliminar al agente agresor.

• Los linfocitos tienen funciones especializadas: las célula B producenanticuerpos mientras que las células T pueden destruir células infectadas porlos virus, coordinar la respuesta inmune y ayudar a las células B a produciranticuerpos.

• Los antígenos son aquellas moléculas reconocidas como ajenas al organismopor receptores presentes en los linfocitos. En cada respuesta inmune seactivan y proliferan solo aquellos linfocitos que poseen el receptor para elantígeno agresor (selección clonal).

Contenidos MinimosObligatorios


Microorganismos ysistemas de defensa

Microorganismos

Bacterias Virus Inmunidad innata Inmunidad adquiridahumoral y celular

Sistema inmune y tiposde inmunidad


• Desarrollo de hábitos de higiene personal y social;desarrollo físico personal en un contexto de respetoy valoración de la vida y el cuerpo humano ycumplimiento de normas de prevención de riesgos.

• Capacidad de identificar, procesar y sintetizar

información de una diversidad de fuentes; organizarinformación relevante acerca de un tópico oproblema; revisar planteamientos a la luz de nuevasevidencias y perspectivas; suspender juicios enausencia de información suficiente.



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erias

?, ¿e

n qu

é se

dife

renc

ia un

a cé

lula

bact

erian

a de

una

cél

ula

hum

ana?

Rev

isar

la se

cció

n de

Tra

bajo

con

los

prec

onc

epto

sde

la g

uía.

•D

esta

car

la im

port

ancia

de

la pa

red

celu

lar p

ara

man

tene

r la

form

a de

las

célu

las, p

ero

indi

car

que

tam

bién

ha

perm

itido

lacla

sifica

ción

bact

erian

a. Fo

rmul

ar p

regu

ntas

com

o: ¿p

or q

ué s

erá

•Re

aliza

n un

a tin

ción

Gra

m g

uián

dose

por

el

prot

ocol

o qu

e ap

arec

e en

el M

ater

ial an

exo

dees

ta g

uía.

Los

mic

roor

gani

smos

más

ade

cuad

ospa

ra r

ealiz

ar d

icho

pro

cedi

mie

nto

son

cepa

sin

ocua

s de

Esc

heric

hia

coli

o de

col

onia

sob

teni

das

de u

na s

iem

bra

de m

ucos

a bu

cal

(Str

epto

cocc

us y

Lac

toba

cillu

s). I

nvita

rlos

a re

visa

rel

ane

xo s

obre

el U

so d

el m

icro

sco

pio

óptic

o,en

la p

ágin

a 98

del t

exto

. Eva

luar

est

a ac

tivid

adco

nsid

eran

do lo

s sig

uien

tes

crite

rios:

Plan

ifica

ción

de la unida

d


48 Unidad 2

63 y

64

impo

rtan

te c

onoc

er la

s ca

ract

eríst

icas

de la

s ba

cter

ias?,

¿par

aqu

é sir

ve c

lasific

arlas

?, ¿p

or q

ué e

xist

irán

tant

as fo

rmas

dist

inta

sde

bac

teria

s? E

stas

pre

gunt

as p

erm

itirá

n qu

e lo

s es

tudi

ante

sen

tiend

an la

impo

rtan

cia d

e co

noce

r a

caba

lidad

la e

stru

ctur

a y

la fu

nció

n ba

cter

iana

para

pod

er d

efen

dern

os d

e su

ata

que.

– Pr

epar

a la

mue

stra

seg

ún e

l pro

toco

lo d

e la

bora

torio

.

– U

tiliza

el m

icro

scop

io c

orre

ctam

ente

par

a en

foca

rla

pre

para

ción

.

– Re

aliza

una

des

crip

ción

escr

ita d

e las

bac

teria

s Gra

m +

.

– Re

aliza

dib

ujos

de

las

bact

eria

s ob

serv

adas

.

•C

onoc

er la

form

a de

repr

oduc

ción

bact

erian

ay

las fa

ses

decr

ecim

ient

o ba

cter

iano

en c

ultiv

o.

•Re

prod

ucció

n de

las

bact

erias

.

•M

itosis

.

•C

urva

de

crec

imie

nto

de la

s po

blac

ione

sba

cter

ianas

.

•Re

tom

ar e

l con

cept

o de

mito

sis y

ped

irles

a lo

s es

tudi

ante

squ

e re

alice

n un

a co

mpa

ració

n en

tre

simpl

e di

visió

n y

mito

sis,

apoy

ándo

se e

n el

esq

uem

a de

la p

ágin

a 63

del t

exto

. Indí

quel

esqu

e la

regió

n nu

clear

o n

ucle

oide

es

la zo

na d

e la

célu

la do

nde

se e

ncue

ntra

el c

rom

osom

a, pe

ro n

o pr

esen

ta u

na m

embr

ana

que

lo d

elim

ite, c

omo

en lo

s eu

cario

ntes

. Píd

ales

que

expl

ique

nco

n su

s pr

opias

pala

bras

cóm

o oc

urre

est

e pr

oces

o.

•Pe

dirle

s qu

e le

an e

l Bio

dato

s, pa

ra d

imen

siona

r la

rapi

dez

del

proc

eso

de r

epro

ducc

ión

bact

erian

a y

que

indi

quen

otr

osej

empl

os d

e au

tocu

idad

o: e

nfer

med

ades

bac

teria

nas,

infe

ccio

nes

simpl

es, p

robl

emas

con

la c

omid

a, et

céte

ra.

Invit

arlo

s a

reali

zar

la ac

tivi

dad

1.

•U

sand

o el

grá

fico

de la

cur

va d

e cr

ecim

ient

o de

la p

ágin

a 64

,ha

cer

preg

unta

s a

los

estu

dian

tes,

que

los

lleve

n a

ente

nder

cada

una

de

las fa

ses,

ante

s de

leer

la p

ágin

a. Pe

dirle

s qu

ein

terp

rete

n di

cho

gráf

ico e

invit

arlo

s a

reali

zar

la ac

tivi

dad

2,gu

iándo

los

para

que

logr

en in

ferir

la r

elac

ión

velo

cidad

de

repr

oduc

ción

bact

erian

a v/

s gr

an c

antid

ad d

e m

utac

ione

s.

•Re

aliza

n un

a co

mpa

raci

ón e

ntre

lare

prod

ucci

ón d

e un

a cé

lula

euc

ario

nte

con

una

bact

eria

, ind

ican

do d

ifere

ncia

s y

similit

udes

.

•C

onsid

erar

logr

ada

la a

ctiv

idad

1, s

i res

pond

enco

rrec

tam

ente

la ú

ltim

a pr

egun

ta p

lant

eada

.

•C

onsid

erar

logr

ada

la a

ctiv

idad

2, s

i res

pond

enco

rrec

tam

ente

las

preg

unta

s a

y b.

Pági

nas

Obj

etiv

osCo

nten

idos

Suge

renc

ias

met

odol

ógic

asSu

gere

ncia

s de

eva

luac

ión

65•

Con

ocer

las

form

as d

etr

ansfe

renc

ia de

mat

erial

gen

ético

en

lasba

cter

ias.

•Tr

ansfe

renc

ia de

lm

ater

ial g

enét

ico e

nba

cter

ias.

•Pe

dir

a lo

s es

tudi

ante

s qu

e an

alic

en lo

s di

bujo

s de

la p

ágin

a y

solic

itar

a al

guno

s de

ello

s, qu

e lo

s ex

pliq

uen.

•Pr

egun

tarle

s po

r la

s di

fere

ncia

s y

similit

udes

ent

re lo

spr

oces

os d

e tr

ansfe

renc

ia.

•In

dica

r br

evem

ente

la im

port

anci

a de

est

os p

roce

sos

en la

biot

ecno

logí

a (t

ema

que

será

vist

o m

ás a

dela

nte)

.

•El

abor

an u

na t

abla

com

para

tiva

entr

e lo

s tr

estip

os d

e tr

ansfe

renc

ia d

e m

ater

ial g

enét

ico

enba

cter

ias.

•Re

spon

den

las

preg

unta

s de

la a

ctiv

idad

3.

Con

sider

arla

logr

ada

si re

spon

den

corr

ecta

men

te la

pre

gunt

a a

y es

tabl

ecen

una

vent

aja

plau

sible

de

este

pro

ceso

, al r

espo

nder

la p

regu

nta

b.



66•

Com

pren

der

los

mec

anism

os q

uepe

rmite

n a

las b

acte

rias

hace

rse

resis

tent

es a

los

antib

iótic

os, y

laim

port

ancia

de

esto

en

la ad

apta

ción

bact

erian

a.Va

lora

r las

acc

ione

s qu

epu

eden

tom

arse

par

aev

itar

la re

siste

ncia

delas

bac

teria

s a

los

antib

iótic

os.

•Re

siste

ncia

bact

erian

aa

los

antib

iótic

os.

•Tr

ansfe

renc

ia de

AD

N.

•C

lone

s.

•M

utac

ione

s.

•Va

riabi

lidad

gen

ética

.

•In

icia

r un

a di

scus

ión

grup

al s

obre

la a

utom

edic

ació

n,pr

egun

tand

o: ¿h

as t

omad

o al

gún

antib

iótic

o sin

con

sulta

r a

unm

édic

o?, ¿

en q

ué o

casió

n?, ¿

sabe

s de

l pel

igro

de

auto

med

icar

se?,

¿lees

las

inst

rucc

ione

s y

adve

rten

cias

de

los

enva

ses

de e

stos

y o

tros

med

icam

ento

s?

•Se

ñala

r lo

s ef

ecto

s ne

gativ

os q

ue t

iene

la a

utom

edic

ació

n en

el c

ontr

ol d

e la

s en

ferm

edad

es b

acte

riana

s. D

esta

carle

s qu

ees

ta e

s un

a pr

áctic

a m

uy a

rrai

gada

en

nues

tra

soci

edad

: de

acue

rdo

al e

stud

io “

Enc

uest

a na

cion

al d

e ca

lidad

de

vida

ysa

lud”

(epi

.min

sal.c

l/epi

/htm

l/sde

salu

d/cd

evid

/info

rmef

amilia

r.pdf

),ef

ectu

ado

por

el D

epar

tam

ento

de

Epid

emio

logí

a de

lM

inist

erio

de

Salu

d, la

aut

omed

icac

ión

tiene

una

pre

vale

ncia

de u

n 42

.3%

en

la p

obla

ción

chi

lena

, mie

ntra

s qu

e la

sco

nsul

tas

a pr

ofes

iona

les

de la

sal

ud c

orre

spon

den

al 3

9.1%

.

•D

esta

car

que

el c

onsu

mo

no c

ontr

olad

o de

ant

ibió

ticos

pued

e lle

var

a re

siste

ncia

bac

teria

na, r

eacc

ione

s al

érgi

cas

y de

hipe

rsen

sibilid

ad, m

uert

e de

la fl

ora

bact

eria

na n

orm

al,

dife

renc

ias

en e

l cre

cim

ient

o ba

cter

iano

(al

guno

sm

icro

orga

nism

os d

ismin

uyen

mie

ntra

s ot

ros

aum

enta

n su

núm

ero)

y a

dist

into

s gr

ados

de

toxi

cida

d en

el o

rgan

ismo,

afec

tand

o al

híg

ado,

riñ

ones

y s

istem

a ne

rvio

so. P

regu

ntar

les

por

la r

azón

de

la im

port

anci

a de

l cum

plim

ient

o ca

bal d

e lo

sho

rario

s de

tom

a de

ant

ibió

ticos

, rel

acio

nar

las

resp

uest

asco

n lo

vist

o so

bre

repr

oduc

ción

y c

reci

mie

nto

bact

eria

no.

Invi

tarlo

s a

desa

rrol

lar

la a

ctiv

idad

4, y

lueg

o pr

esen

tar

los

resu

ltado

s en

form

a gr

upal

. Al d

ar la

s in

stru

ccio

nes

del

trab

ajo,

pon

er é

nfas

is en

el c

arác

ter

inve

stig

ativ

o y

expl

orat

orio

de

la a

ctiv

idad

. Gui

ar a

los

estu

dian

tes

a re

aliza

run

a in

daga

ción

cie

ntífi

ca, q

ue le

s pe

rmita

inve

stig

ar s

obre

laau

tom

edic

ació

n en

su

loca

lidad

.

•Ev

alua

r el

des

arro

llo d

e la

acti

vidad

4, d

eac

uerd

o a

los

sigui

ente

s as

pect

os r

elac

iona

dos

con

la e

ncue

sta:

– C

ontie

ne d

atos

de

iden

tific

ació

n bá

sicos

de

los

encu

esta

dos:

edad

, sex

o, a

ctiv

idad

pr

ofes

iona

l, re

gión

en

la c

ual h

abita

y n

ivel

ed

ucac

iona

l.–

Con

sider

a pr

egun

tas

tale

s co

mo:

¿tom

as

rem

edio

s sin

que

te

los

rece

te u

n m

édic

o?,

¿por

qué

?, ¿h

as t

omad

o en

una

seg

unda

op

ortu

nida

d el

ant

ibió

tico

que

te h

abía

so

brad

o en

otr

a oc

asió

n?–

El t

raba

jo d

e an

álisi

s es

pre

sent

ado

cons

ider

ando

los

sigui

ente

s ap

arta

dos:

intr

oduc

ción

, mat

eria

les

y m

étod

os,

proc

edim

ient

o, r

esul

tado

s.–

Pres

enta

n lo

s re

sulta

dos

en fo

rma

de t

abla

s y

gráf

icos

, con

su

resp

ectiv

a in

terp

reta

ción

.

Pági

nas

Obj

etiv

osCo

nten

idos

Suge

renc

ias

met

odol

ógic

asSu

gere

ncia

s de

eva

luac

ión


50 Unidad 2

67 y

68

•A

ntes

de

com

enza

r el

tra

bajo

de

las

pági

nas,

seña

lar

que

noso

lo e

xist

en b

acte

rias

noci

vas

para

el s

er h

uman

o, s

ino

que

algu

nas

son

fund

amen

tale

s pa

ra n

uest

ro ó

ptim

ofu

ncio

nam

ient

o co

rpor

al, c

omo

las

que

está

n en

la fl

ora

inte

stin

al. A

dem

ás, i

ndic

ar la

impo

rtan

cia

de la

s ba

cter

ias

enla

man

ipul

ació

n ge

nétic

a. Pr

egun

tar:

¿cóm

o se

ela

bora

lain

sulin

a en

form

a ar

tific

ial?,

¿cuá

l es

la u

tilid

ad d

e la

s ba

cter

ias

en la

ela

bora

ción

del

yog

urt?,

¿por

qué

son

impo

rtan

tes

las

bact

eria

s en

un

ecos

istem

a?

•Ll

evar

a lo

s es

tudi

ante

s a

com

pren

der

las

razo

nes

por

las

que

los

cien

tífic

os u

san

las

bact

eria

s en

bio

tecn

olog

ía, c

onpr

egun

tas

com

o: p

ara

elab

orar

insu

lina,

¿por

qué

se

usar

ánba

cter

ias

y no

otr

as c

élul

as?,

¿qué

car

acte

rístic

as b

acte

riana

sso

n im

port

ante

s, pa

ra q

ue s

ean

utiliz

adas

en

biot

ecno

logí

a?In

vita

rlos

a de

sarr

olla

r la

act

ivid

ad 7

y a

pres

enta

r, en

gru

pos,

los

resu

ltado

s de

la in

vest

igac

ión.

•Pe

dirle

s qu

e in

terp

rete

n el

esq

uem

a de

la p

ágin

a 68

sobr

e la

prod

ucci

ón d

e in

sulin

a. En

fatiz

ar s

obre

la im

port

anci

a de

est

epr

oces

o en

la d

iabe

tes

insu

lino-

depe

ndie

nte,

indi

cand

o la

sfo

rmas

ant

igua

s pa

ra t

rata

r la

dia

bete

s. C

on e

sto

se p

rete

nde

que

los

estu

dian

tes

valo

ren

el t

raba

jo c

ient

ífico

y s

usbe

nefic

ios

para

el s

er h

uman

o. In

vita

rlos

a de

sarr

olla

r la

acti

vidad

8y

lueg

o ha

cer

una

pues

ta e

n co

mún

sob

re la

trad

ucci

ón m

edia

da p

or fa

gos,

que

inco

rpor

an s

u m

ater

ial

gené

tico

en e

l de

la b

acte

ria q

ue in

fect

an.

•Ev

aluar

la a

ctiv

idad

7de

acu

erdo

a lo

s sig

uien

tes

indi

cado

res:

– El

afic

he s

e pr

esen

ta d

e m

aner

a lim

pia

y or

dena

da.

– Pr

esen

tan

ejem

plos

de

bact

erias

útil

es p

ara

la ali

men

tació

n hu

man

a y

para

el e

cosis

tem

a.–

Apl

ican

los

cont

enid

os v

istos

sob

re la

s ca

ract

eríst

icas

bact

erian

as.

•C

onsid

erar

logr

ada

la ac

tivi

dad

8si

resp

onde

corr

ecta

men

te 2

de

las 3

pre

gunt

as p

lante

adas

.

•D

esta

car

la im

port

ancia

de la

s ba

cter

ias p

ara

else

r hu

man

o y

los

ecos

istem

as.

•D

escr

ibir

los

mec

anism

os q

ue h

anpe

rmiti

do la

util

izació

nde

las

bact

erias

en

elca

mpo

de

labi

otec

nolo

gía.

•Im

port

ancia

de

lasba

cter

ias p

ara

el s

erhu

man

o y

los

ecos

istem

as.

•Tr

ansfe

renc

ia de

mat

erial

gen

ético

en

bact

erias

.

•Bi

otec

nolo

gía y

bact

erias

.

Pági

nas

Obj

etiv

osCo

nten

idos

Suge

renc

ias

met

odol

ógic

asSu

gere

ncia

s de

eva

luac

ión



Pági

nas

Obj

etiv

osCo

nten

idos

Suge

renc

ias

met

odol

ógic

asSu

gere

ncia

s de

eva

luac

ión

69•

Evalu

ar e

l pro

ceso

de

apre

ndiza

je d

e lo

sco

nten

idos

ya

anali

zado

s.

•Ba

cter

ias.

•A

ntib

iótic

os.

•A

nális

is de

grá

ficos

.

•Pe

dir

a lo

s es

tudi

ante

s qu

e, en

form

a in

divid

ual y

en

silen

cio,

reali

cen

las a

ctivi

dade

s de

la p

ágin

a. Lu

ego

de a

lrede

dor

de 1

0m

inut

os, r

ealiz

ar u

na p

uest

a en

com

ún, p

idie

ndo

a alg

unos

alum

nos

y alu

mna

s qu

e le

an s

us r

espu

esta

s.

•Ev

alua

r el

des

arro

llo d

e la

act

ivid

ad d

e A

ntes

de

segu

ir...

, de

acue

rdo

a lo

s sig

uien

tes

indi

cado

res:

Co

rrec

to:re

spon

de a

mba

s pr

egun

tas

dese

lecc

ión

múl

tiple

y 3

de

las

4 pr

egun

tas

rela

cion

adas

con

los

gráf

icos

.M

edia

nam

ente

co

rrec

to:so

lo r

espo

nde

una

preg

unta

de

sele

cció

n m

últip

le y

un

par

depr

egun

tas

de a

nális

is de

grá

ficos

.In

corr

ecto

:no

res

pond

e la

s pr

egun

tas

dese

lecc

ión

múl

tiple

ni l

as d

e an

álisi

s de

los

gráf

icos

.

•Ev

alua

r fo

rmat

ivam

ente

la s

ecci

ón O

ta f

orm

ade

apre

nder

.C

onsid

erar

la im

port

anci

a de

lpr

oces

o m

etac

ogni

tivo

en e

l apr

endi

zaje

de

los

estu

dian

tes.

Invi

tarlo

s a

reco

rdar

las

man

eras

cóm

o ap

rend

en m

ejor

, par

a ap

licar

las

en la

spr

óxim

as s

ituac

ione

s de

apr

endi

zaje

.

70•

Des

crib

ir las

cara

cter

ística

s ge

nera

les

de lo

s di

stin

tos

tipos

de

virus

.

•C

arac

terís

ticas

de

los

virus

.•

Pedi

rles

que

escr

iban

en

sus

cuad

erno

s un

a de

finic

ión

devi

rus.

Cad

a un

o pr

esen

ta e

n vo

z al

ta s

u de

finic

ión

mie

ntra

s el

doce

nte

anot

a en

la p

izarr

a lo

s el

emen

tos

más

impo

rtan

tes

de c

ada

defin

ició

n pa

ra c

onst

ruir

una

defin

ició

n gr

upal

.Lu

ego,

com

para

n la

def

inic

ión

grup

al c

on la

que

apa

rece

en

el t

exto

, ana

lizan

do la

s se

mej

anza

s y

dife

renc

ias.

Enfa

tizar

resp

ecto

a p

or q

ué n

o so

n se

res

vivo

s.

•Pe

dirle

s qu

e co

mpa

ren

sem

ejan

zas

y di

fere

ncias

entr

e ba

cter

ias y

viru

s. H

acer

una

pue

sta

enco

mún

de

las r

espu

esta

s, en

la p

izarr

a.

71a

73•

Car

acte

rizar

las

vías

lítica

y li

sogé

nica

de

los

virus

.

•D

escr

ibir

los

ciclo

svit

ales

de v

irus

que

tiene

n A

DN

y A

RNco

mo

mat

erial

gen

ético

.

•Ví

as lí

tica

y lis

ogén

ica.

•C

iclos

de

virus

con

A

RN y

AD

N c

omo

mat

erial

gen

ético

.

•D

esta

car

las

dife

renc

ias

entr

e la

s ví

as lí

tica

y lis

ogén

ica.

•Pe

dirle

s a

los

estu

dian

tes

que

expl

ique

n co

n su

s pr

opia

spa

labr

as e

n qu

é co

nsist

en la

vía

lític

a y

la v

ía li

sogé

nica

.

•Pe

dir

a lo

s es

tudi

ante

s qu

e an

alic

en lo

s es

quem

as d

e la

spá

gina

s 72

y 73

sobr

e lo

s ci

clos

de

los

viru

s co

n di

fere

nte

mat

eria

l gen

étic

o. L

leva

rlos

a in

ferir

los

proc

esos

med

iant

elo

s es

quem

as.

•D

ibuj

an u

na c

élul

a do

nde

se p

rese

nten

los

cicl

os d

e vi

rus

que

tiene

n A

RN y

AD

N.

•C

onsid

erar

logr

ada

la ac

tivi

dad

7si

justi

fican

corr

ecta

men

te la

impr

ecisi

ón d

e las

afir

mac

ione

s.


52 Unidad 2

75 y

76

•C

ompr

ende

r la

impo

rtan

cia

del

siste

ma

inm

une

en la

defe

nsa

del o

rgan

ismo.

•El

sist

ema

inm

une.

•A

ntes

de

inic

iar

el t

raba

jo d

e la

s pá

gina

s, pr

egun

tar:

si lo

svi

rus

y ba

cter

ias

exist

en e

n gr

an c

antid

ad, m

ucho

s pr

oduc

enen

ferm

edad

es, s

e re

prod

ucen

con

rap

idez

, etc

éter

a, ¿p

or q

uéno

nos

enf

erm

amos

más

? Con

est

a pr

egun

ta s

e pr

eten

dequ

e lo

s es

tudi

ante

s pu

edan

ent

ende

r la

func

ión

del s

istem

ain

mun

e.

•Re

aliza

r un

aná

lisis

hist

óric

o de

la in

mun

olog

ía e

n el

mun

do,

desd

e el

sig

lo X

V. En

fatiz

ar lo

s ap

orte

s de

Jenn

er y

Pas

teur

.

•Re

laci

onar

la d

ismin

ució

n de

enf

erm

edad

es c

on e

l uso

de

vacu

nas,

indi

cand

o la

rel

ació

n en

tre

inm

unid

ad y

vac

unas

.Pr

egun

tar

a lo

s es

tudi

ante

s qu

é so

n la

s va

cuna

s y

cuál

es

sufu

nció

n en

el o

rgan

ismo.

Est

e te

ma

será

tra

tado

en

lasig

uien

te u

nida

d, p

or lo

que

sol

o se

deb

e in

dica

r su

rel

ació

nco

n lo

s in

icio

s de

la in

mun

olog

ía y

com

o un

o de

los

gran

des

apor

tes

de lo

s ci

entíf

icos

de

la é

poca

.

•El

abor

an u

n in

form

e do

nde

se p

rese

nten

las

inve

stig

acio

nes

de L

ouis

Past

eur

en e

l áre

a de

la in

mun

olog

ía y

la m

icro

biol

ogía

.

•C

onsid

erar

logr

ada

la a

ctiv

idad

8si

com

plet

anla

tab

la c

on, a

l men

os, l

as v

acun

as q

ue h

anre

cibi

do d

uran

te s

u es

cola

ridad

.

Pági

nas

Obj

etiv

osCo

nten

idos

Suge

renc

ias

met

odol

ógic

asSu

gere

ncia

s de

eva

luac

ión

74•

Eval

uar

el p

roce

so d

eap

rend

izaje

de

los

cont

enid

os y

aan

aliza

dos.

•Vi

rus.

•Ba

cter

ias.

•Pe

dir

a lo

s es

tudi

ante

s qu

e, e

n fo

rma

indi

vidu

al y

en

silen

cio,

real

icen

las

activ

idad

es d

e la

pág

ina.

Lueg

o de

alre

dedo

r de

10 m

inut

os, r

ealiz

ar u

na p

uest

a en

com

ún, p

idie

ndo

a al

guno

sal

umno

s y

alum

nas

que

lean

sus

res

pues

tas.

•Ev

alua

r el

des

arro

llo d

e la

act

ivid

ad d

e A

ntes

de

segu

ir...

, de

acue

rdo

a lo

s sig

uien

tes

indi

cado

res:

•Lo

grad

o: r

espo

nde

al m

enos

2 d

e 3

preg

unta

sde

sel

ecci

ón m

últip

le y

1de

las

2 pr

egun

tas

dede

sarr

ollo

.

•M

edia

nam

ente

lo

grad

o:so

lo r

espo

nde

una

preg

unta

de

sele

cció

n m

últip

le y

una

de

desa

rrol

lo.

•N

o lo

grad

o: n

o re

spon

de la

s pr

egun

tas

dese

lecc

ión

múl

tiple

y s

olo

una

o ni

ngun

ade

des

arro

llo.

•Ev

alua

r fo

rmat

ivam

ente

la s

ecci

ón O

tra

form

ade

apre

nder

.C

onsid

erar

la im

port

anci

a de

lpr

oces

o m

etac

ogni

tivo

en e

l apr

endi

zaje

de

los

estu

dian

tes.

Invi

tarlo

s a

reco

rdar

las

man

eras

cóm

o ap

rend

en m

ejor

, par

a ap

licar

las

en la

spr

óxim

as s

ituac

ione

s de

apr

endi

zaje

.



80 a

83

•C

arac

teriz

ar la

resp

uest

a in

mun

ead

apta

tiva

y su

sco

mpo

nent

es.

•Id

entif

icar

las e

tapa

s de

la re

spue

sta

inm

une

adap

tativ

a.

•C

arac

terís

ticas

yco

mpo

nent

es d

e la

inm

unid

ad a

dapt

ativa

.

•Re

spue

sta

inm

une

adap

tativ

a.

•C

onstr

uir u

na ta

bla

en la

piza

rra

y pe

dir a

los

estu

dian

tes

que

com

plet

en e

n el

la las

dife

renc

ias e

ntre

la in

mun

idad

inna

ta y

lain

mun

idad

ada

ptat

iva.

•C

omen

tar e

l esq

uem

a de

la p

ágin

a 81

. Ped

irles

que

, en

pare

jas, lo

expl

ique

n a

sus

com

pañe

ros(

as) d

e ba

nco.

•Pe

dirle

s qu

e de

sarr

olle

n las

act

ivid

ades

11, 1

2 y

13,

para

refo

rzar

los

cont

enid

os y

des

arro

llar s

us c

apac

idad

es d

e in

terp

reta

rgr

áfico

s e

infe

rir re

sulta

dos.

•D

esar

rolla

n la

guía

de tr

abajo

Inte

racc

ión

entr

e fa

goci

tos

ylin

foci

tos

en la

res

pues

ta in

mun

equ

e ap

arec

en la

sec

ción

Mat

eria

l Ane

xo.

•C

onsid

erar

logr

ada

la a

ctiv

idad

11

sire

spon

den

corr

ecta

men

te 2

de

las

3 pr

egun

tas

plan

tead

as.

•Ev

alua

r el

des

arro

llo d

e la

act

ivid

ad1

2,co

nsid

erán

dola

logr

ada

si re

spon

den

corr

ecta

men

te, c

onsid

eran

do t

odos

los

conc

epto

s in

volu

crad

os, l

a pr

egun

ta a

.

•C

onsid

erar

logr

ada

la a

ctiv

idad

13

si re

spon

den

corr

ecta

men

te e

l seg

undo

pun

to p

lant

eado

.

84•

Des

crib

ir y

expl

icar l

ava

cuna

ción

com

o un

mec

anism

o de

prot

ecció

n co

ntra

agen

tes

pató

geno

s.

•In

mun

idad

yva

cuna

ción.

•Pr

esen

tar l

os e

fect

os d

e la

vacu

nació

n en

la d

ismin

ució

n en

el

núm

ero

de c

asos

de

enfe

rmed

ades

util

izand

o la

tabl

a Ef

ectivi

dad

de la

vac

unac

ión

para

alg

unas

enf

erm

edad

es in

fecc

iosa

sco

rrie

ntes

que

apa

rece

en

lapá

gina

65,

de la

sec

ción

Mat

eria

lA

nexo

.

•In

vest

igan

sob

re la

evo

luci

ón d

e un

aen

ferm

edad

en

nues

tro

país,

en

la a

ctiv

idad

14,

y lu

ego

real

izan

una

pres

enta

ción

ora

l. Ev

alua

rlaco

nsid

eran

do lo

s sig

uien

tes

indi

cado

res:

– In

vest

igac

ión

de a

l men

os u

na e

nfer

med

ad.

Pági

nas

Obj

etiv

osCo

nten

idos

Suge

renc

ias

met

odol

ógic

asSu

gere

ncia

s de

eva

luac

ión

77 a

79

•C

arac

teriz

ar la

inm

unid

ad in

nata

y s

usco

mpo

nent

es.

•Ti

pos

de in

mun

idad

.

•C

arac

terís

ticas

yco

mpo

nent

es d

e la

inm

unid

ad in

nata

.

•Re

forz

ar la

idea

de

que

la in

mun

idad

inna

ta o

nat

ural

com

pren

de lo

s m

ecan

ismos

de

defe

nsa

bioq

uím

icos

y ce

lular

espr

esen

tes

en e

l org

anism

o in

cluso

ant

es d

e qu

e se

pro

duzc

a la

infe

cció

n.

•D

esta

car

que

esta

mos

rod

eado

s co

nsta

ntem

ente

por

age

ntes

pató

geno

s, pe

ro q

ue m

ucho

s de

ello

s no

ingr

esan

por

que

elcu

erpo

tien

e fo

rmas

par

a ev

itarlo

s.

•Pe

dir

a lo

s es

tudi

ante

s qu

e in

vest

iguen

cuá

les

son

las b

arre

ras

física

s y

quím

icas

que

tiene

un

cuer

po p

ara

evita

r el

ingr

eso

delo

s ag

ente

s pa

tóge

nos.

•A

naliz

ar e

l map

a co

ncep

tual

de la

act

ivid

ad9

y pe

dirle

s a

los

estu

dian

tes

que

lo o

bser

ven,

anali

cen

y lo

exp

lique

n en

voz

alta.

•D

esar

rolla

n la

activi

dad

9, de

la p

ágin

a 79

.C

onsid

erar

logr

ada

la ac

tivid

ad s

i res

pond

eco

rrec

tam

ente

1pr

egun

ta.

•A

naliz

an e

l esq

uem

a de

act

ivació

n de

l com

plem

ento

de la

pág

ina

79de

l tex

to y

res

pond

en la

s sig

uien

tes

preg

unta

s: ¿c

ómo

se p

uede

pro

ducir

la a

ctiva

ción

del

com

plem

ento

?, ¿d

e qu

é m

aner

as la

act

ivació

n de

lco

mpl

emen

to c

ontr

ibuy

e al

ataq

ue d

e lo

s or

gani

smos

pató

geno

s?, ¿

qué

suce

dería

si f

altan

o fa

llan

algun

osde

los

com

pone

ntes

del

sist

ema

del c

ompl

emen

to?

Fund

amen

ta.

•C

onsid

erar

logr

ada

la ac

tivi

dad

10si

esta

blec

enco

rrec

tam

ente

las

func

ione

s de

al m

enos

5co

mpo

nent

es d

e la

inm

unid

ad in

nata

.

•Pe

dir

a lo

s es

tudi

ante

s qu

e av

erigü

en s

obre

laex

isten

cia d

e un

sist

ema

inm

unol

ógico

en

inve

rteb

rado

s (in

sect

os, a

raña

s, cr

ustá

ceos

, etc

éter

a)y

plan

tas,

y qu

e el

abor

en u

na ta

bla

com

para

tiva

con

las p

rincip

ales

sem

ejan

zas

y di

fere

ncias

ent

re e

stos

siste

mas

y e

l sist

ema

inm

une

en h

uman

os.


54 Unidad 2

85 y

86

•Re

cono

cer

las c

élul

as y

órga

nos

que

actú

an e

nel

sist

ema

inm

une.

•Ti

pos

de le

ucoc

itos.

•Ó

rgan

os li

nfoi

des.

•Lu

ego

de a

bord

ar e

l con

teni

do p

ropu

esto

en

esta

s pá

gina

s,pe

dirle

s qu

e re

alic

en la

act

ivid

ad1

7, co

mo

una

man

era

deaf

ianz

ar e

l con

teni

do t

rata

do p

revi

amen

te.

•Re

aliza

r ob

serv

acio

nes

de p

repa

raci

ones

fija

das

de g

lóbu

los

blan

cos,

que

les

perm

itan

obse

rvar

dist

into

s tip

os d

ele

ucoc

itos.

Preg

unta

rles:

¿cuá

les

son

las

func

ione

s de

los

glób

ulos

bla

ncos

en

el c

uerp

o hu

man

o? P

edirl

es q

ue lo

sre

laci

onen

con

el c

once

pto

de in

mun

idad

.

•C

onsid

erar

logr

ada

laac

tivi

dad

15

si re

cono

cen

yes

tabl

ecen

la fu

nció

n de

al m

enos

cin

co e

stru

ctur

as d

elsis

tem

a in

mun

ológ

ico.

•C

omen

tan

en fo

rma

grup

al el

aná

lisis

de lo

s ex

ámen

esde

san

gre

de la

act

ivid

ad 1

6 co

rrigi

endo

los

erro

res

conc

eptu

ales

que

pued

an e

xist

ir.

– U

so a

decu

ado

del l

engu

aje.

– A

decu

ada

revi

sión

bibl

iogr

áfic

a.–

Plan

team

ient

o de

con

clus

ione

s.

•C

onsid

erar

logr

ada

la a

ctiv

idad

18

si re

spon

den

corr

ecta

men

te 2

de

las

3 pr

egun

tas

plan

tead

as.

•Re

aliza

n la

act

ivid

ad 1

9y

elab

oran

un

info

rme

dond

e ex

pone

n la

info

rmac

ión

reco

pila

da. D

icho

info

rme

debe

con

tene

r la

sig

uien

te in

form

ació

n:

– ¿C

ómo

se r

ealiz

a el

tes

t cu

táne

o?

– ¿P

or q

ué s

e re

aliza

?

– ¿Q

ué in

form

ació

n en

treg

a?

– C

oncl

usio

nes

sobr

e su

util

idad

.

Pági

nas

Obj

etiv

osCo

nten

idos

Suge

renc

ias

met

odol

ógic

asSu

gere

ncia

s de

eva

luac

ión

87•

Iden

tifica

r ca

ract

eríst

icas

de la

s ale

rgias

.•

Ale

rgias

.•

Disc

utir

las

cara

cter

ístic

as d

e la

s re

acci

ones

hip

erse

nsib

les

oal

érgi

cas.

El t

ema

debe

ser

tra

tado

com

o un

a al

tera

ción

a la

resp

uest

a in

mun

e, y

a qu

e se

rá p

rofu

ndiza

do e

n la

uni

dad

sigui

ente

.

•Pe

dirle

s qu

e re

alic

en la

act

ivid

ad1

8, pa

ra h

acer

los

infe

rirso

bre

los

mec

anism

os p

or lo

s qu

e se

pro

duce

n la

s al

ergi

as.

•C

onsid

erar

logr

ada

la ac

tivid

ad p

lante

ada

en la

sec

ción

Ana

lizar

el p

robl

ema

si re

spon

deco

rrec

tam

ente

3 d

elas

5 p

regu

ntas

.

•Se

reco

mie

nda

eleg

ir a

un re

pres

enta

nte

por g

rupo

que

lea

o ex

pliq

ue la

s co

nclu

sione

s a

las q

ue ll

egar

onen

su

grup

o, en

la s

ecció

n Ev

alúa

tu

actitu

d.

•En

la e

valu

ació

n de

los

afich

es d

e la

secc

ión

Ado

pta

un c

om

prom

iso, c

onsid

erar

el u

so d

e co

ncep

tos

corr

ecto

s y

la ap

licac

ión

de lo

s co

nocim

ient

osap

rend

idos

en

com

puta

ción

o te

cnol

ogía.

Con

sider

arla

posib

ilidad

de

una

expo

sició

n pa

ra m

ostr

ar lo

safi

ches

.

88 y

89

•C

onoc

er s

obre

las

cam

paña

s co

ntra

lain

fluen

za e

n C

hile

.

•Re

cono

cer

la ne

cesid

adde

tom

ar c

oncie

ncia

sobr

e las

cam

paña

s de

vacu

nació

n.

•D

esar

rolla

r ha

bilid

ades

para

elab

orar

un

afich

e.

•In

fluen

za.

•Va

cuna

s.•

Pedi

rles

que

lean

la p

ágin

a 88

en n

o m

ás d

e 10

min

utos

y q

uelu

ego

se r

eúna

n en

gru

pos

de c

uatr

o pe

rson

as y

rea

licen

las

activ

idad

es d

e la

pági

na 8

9.

•A

naliz

ar e

l cua

dro

de v

acun

as o

bliga

toria

s en

Chi

le, d

e la

pági

na 8

4, y

lleva

rlos

a re

flexi

onar

sob

re la

impo

rtan

cia d

e lo

spr

ogra

mas

de

prev

enció

n y

la ap

licac

ión

de la

s va

cuna

s qu

eco

rres

pond

en a

cad

a ed

ad.

•Id

entif

icar e

l con

text

ohi

stóric

o en

el q

ue s

epr

oduj

o el

des

arro

llo d

elas

vac

unas

, inclu

yend

oen

Chi

le.



Pági

nas

Obj

etiv

osCo

nten

idos

Suge

renc

ias

met

odol

ógic

asSu

gere

ncia

s de

eva

luac

ión

90•

Des

arro

llar

habi

lidad

esde

lect

ura

com

pren

siva

de te

xtos

cie

ntífic

ossim

ples

.

•A

plica

r co

ncep

tos

apre

ndid

os a

cerc

a de

los

virus

.

•C

onoc

er la

sca

ract

eríst

icas

del v

irus

del p

apilo

ma

hum

ano.

•Vi

rus.

•Pe

dirle

s qu

e le

an la

lect

ura

cien

tífic

a en

un

plaz

o de

5m

inut

os. P

oste

riorm

ente

, lo

lee

un e

stud

iant

e en

voz

alta

y e

ldo

cent

e re

spon

de y

rea

liza

preg

unta

s, co

men

ta y

pro

fund

izaca

da p

árra

fo e

n re

laci

ón a

lo a

pren

dido

en

el d

esar

rollo

de

laun

idad

.

•C

omen

tar

sobr

e la

impo

rtan

cia

del c

uida

do d

e la

sal

ud y

de

man

tene

r un

a se

xual

idad

res

pons

able

al m

omen

to d

epr

even

ir el

con

tagi

o co

n es

te v

irus

alta

men

te c

omún

.

•D

esar

rolla

n la

s pr

egun

tas

prop

uest

as e

n la

pági

na y

rev

isan

sus

resp

uest

as e

n fo

rma

grup

al.

•Lo

s es

tudi

ante

s de

tect

an e

n la

lect

ura

los

conc

epto

s es

tudi

ados

en

la u

nida

d, r

efer

ente

alo

s vi

rus.

Los

escr

iben

en

sus

cuad

erno

s y

los

defin

en.

91•

Reali

zar

prep

arac

ione

shi

stol

ógica

s sim

ples

de

bact

erias

del

yog

ur.

•O

bser

var

y re

cono

cer

bact

erias

al m

icros

copi

oóp

tico.

•Ba

cter

ias.

•Re

aliza

r la

act

ivid

ad p

ráct

ica

com

o se

indi

ca e

n el

pro

toco

lo.

Es im

port

ante

val

orar

la a

ctiv

idad

com

o pa

rte

de la

inda

gaci

ón c

ient

ífica

que

pue

den

real

izar

los

estu

dian

tes.

Pedi

rles

que

revi

sen

las

pági

nas

men

cion

adas

en

el t

exto

,re

laci

onad

as

co

n el

uso

del

mic

rosc

opio

y e

l tra

bajo

en

el la

bora

torio

.

•El

abor

an u

n in

form

e de

l tra

bajo

en

el la

bora

torio

que

inclu

ya m

arco

teór

ico, h

ipót

esis,

proc

edim

ient

os, r

esul

tado

s y

conc

lusio

nes.

92 y

93

•Re

forz

ar lo

s co

nten

idos

conc

eptu

ales

trat

ados

en la

uni

dad.

•M

icroo

rgan

ismos

ysis

tem

as d

e de

fens

a.•

Pedi

r a

los

estu

dian

tes

que

lean

ate

ntam

ente

el r

esum

en d

ela

uni

dad,

sel

ecci

onan

do lo

s co

ncep

tos

que

a su

juic

io t

iene

nm

ayor

rel

evan

cia.

Pedi

rles

que

real

icen

el m

apa

conc

eptu

alpr

opue

sto,

incl

uyen

do e

stos

con

cept

os.

•C

onsid

erar

que

los

map

as c

once

ptua

les

son

herr

amie

ntas

de

eval

uaci

ón r

elac

iona

das

con

las

capa

cida

des

met

acog

nitiv

asde

l est

udia

nte,

don

de é

l o e

lla p

uede

eva

luar

la c

alid

ad d

elco

noci

mie

nto

que

man

eja.

•D

e lo

s m

apas

con

cept

uale

s re

aliza

dos

por

los

estu

dian

tes,

eleg

ir cu

atro

o c

inco

de

los

mej

ores

y p

edir

a lo

s es

tudi

ante

s qu

e lo

sex

pong

an e

n la

piza

rra.

Solic

itar

al r

esto

del

curs

o qu

e co

mpa

re lo

s m

apas

pre

sent

ados

con

el s

uyo

y qu

e de

n ap

orte

s pa

ra c

ompl

etar

los.

94 a

97

•D

eter

min

ar e

l niv

el d

elpr

ogre

so d

elap

rend

izaje

que

se

logr

ó en

la u

nida

d.

•D

esar

rolla

r ha

bilid

ades

para

la r

esol

ució

n de

prob

lem

as y

pre

gunt

astip

o PS

U, a

plic

ando

loap

rend

ido

en la

uni

dad.

•C

oeva

luar

el t

raba

jode

la u

nida

d.

•Vi

rus.

•Ba

cter

ias.

•Si

stem

a in

mun

e.

•Re

spue

sta

inm

une

inna

ta y

adq

uirid

a.

•Va

cuna

s.

•Pe

dirle

s qu

e re

suel

van

cada

pre

gunt

a de

man

era

indi

vidu

ales

crib

iend

o la

s re

spue

stas

en

sus

cuad

erno

s. Po

ster

iorm

ente

,la

s pr

egun

tas

son

resp

ondi

das

por

dife

rent

es e

stud

iant

es,

gene

rand

o un

a di

scus

ión

que

perm

ita d

ar c

on la

res

pues

taco

rrec

ta.

•Re

aliza

n la

coe

valu

ción

gru

pal d

e su

des

empe

ño a

lo la

rgo

de la

uni

dad.

Indi

carle

s la

impo

rtan

cia

de la

hon

estid

ad e

nsu

s re

spue

stas

.

•C

onsid

ere

logr

ada

la p

rimer

a pa

rte

de la

eval

uaci

ón s

i res

pond

en c

orre

ctam

ente

9 d

e la

s14

pre

gunt

as d

e al

tern

ativ

as, y

par

cial

men

telo

grad

o si

resp

onde

n 6

preg

unta

s de

man

era

corr

ecta

. Asig

ne 1

pun

to a

cad

a un

a.

•C

onsid

ere

logr

ada

la s

egun

da p

arte

de

laev

alua

ción

si r

espo

nde

corr

ecta

men

te 3

de

las

4 pr

egun

tas

y pa

rcia

lmen

te lo

grad

o si

resp

onde

n so

lo 2

de

las

preg

unta

s o

cada

u

nain

com

plet

a.


56 Unidad 2

•Si

res

pond

e co

rrec

tam

ente

las

preg

unta

s de

desa

rrol

lo d

e la

pág

ina

97, s

e en

cuen

tra

com

plet

ando

el n

ivel

6 d

el M

apa

de

pro

gres

ode

los

sere

s vi

vos,

de a

cuer

do a

l sig

uien

tein

dica

dor:

– Ex

plic

a lo

s m

ecan

ismos

gen

eral

es d

el s

istem

a in

mun

e en

la d

istin

ción

de

lo p

ropi

o y/

o lo

aj

eno.

Por

eje

mpl

o: e

n lo

s tr

ansp

lant

es, e

n la

va

cuna

ción

o la

s al

ergi

as.

98 a

102

•A

poya

r el

des

arro

llode

l tra

bajo

de

laun

idad

.

•Re

cord

ar e

l uso

del

mic

rosc

opio

ópt

ico.

•C

ompr

obar

las

resp

uest

as d

adas

a

la e

valu

ació

n de

la u

nida

d.

•U

so y

man

tenc

ión

del

micr

osco

pio

óptic

o.•

Ant

es d

e in

iciar

los

trab

ajos

en e

l lab

orat

orio

, ped

ir a

los

estu

dian

tes

que

lean

en

voz

alta

el p

roto

colo

par

a el

uso

del

micr

osco

pio.

Se r

ecom

iend

a pe

dirle

s a

vario

s es

tudi

ante

s qu

epa

rtici

pen

en la

lect

ura.

•In

vitar

los,

cuan

do s

ea p

ertin

ente

, a c

ompr

obar

las

resp

uest

asco

rrec

tas

a la

evalu

ació

n fin

al, e

n la

pági

na1

02.

•C

onsid

erar

que

los

estu

dian

tes

utilic

en la

spá

gina

s cu

ando

sea

nec

esar

io d

uran

te la

unid

ad.

•Ev

alua

r de

acu

erdo

a la

par

ticip

ació

n de

los

estu

dian

tes

en la

act

ivid

ad p

ráct

ica.

103

•Re

cono

cer

yco

mpr

ende

r lo

spr

inci

pale

s co

ncep

tos

rela

cion

ados

con

el

tem

a “m

icro

orga

nism

osy

siste

mas

de

defe

nsa”

.

•M

icroo

rgan

ismos

.•

Sist

emas

de

defe

nsa.

•So

licita

rles

que

defin

an e

n vo

z al

ta y

con

sus

pro

pias

pala

bras

, los

con

cept

os d

el g

losa

rio

. Pos

terio

rmen

te,

cont

rast

ar la

s de

finic

ione

s qu

e el

los

dier

on c

on la

s qu

eap

arec

en e

n el

tex

to, d

esta

cand

o la

s sim

ilitud

es y

señ

alan

dolo

s po

sible

s er

rore

s co

met

idos

.

•Re

visa

n la

uni

dad

e in

corp

oran

nue

vos

conc

epto

s qu

eco

nsid

eren

impo

rtan

te r

ecor

dar.

Los

defin

en e

inco

rpor

an a

lgl

osar

io e

n un

a ho

ja a

part

e.

•Ev

alua

r la

par

ticip

ació

n de

los

estu

dian

tes

en la

activ

idad

pro

pues

ta. I

nvita

rlos

a co

mpa

rar

sus

defin

icio

nes

con

las

que

apar

ecen

en

la p

ágin

a,pa

ra c

orre

gir

los

posib

les

erro

res.

Pági

nas

Obj

etiv

osCo

nten

idos

Suge

renc

ias

met

odol

ógic

asSu

gere

ncia

s de

eva

luac

ión



Solucionario

1. Se diferencian en que la célula eucarionte presenta su

material genético encerrado en un núcleo y tiene

organelos, mientras que la procarionte presenta su

material genético disperso en el citoplasma celular y no

tiene organelos membranosos.

2. Las células eucariontes presentan ventajas evolutivas en

cuanto sus funciones están parceladas en los distintos

organelos, produciéndose por esto una mayor

diferenciación celular en cuanto a las funciones

específicas de determinadas células de los organismos

eucariontes.


• En la división celular se pueden presentar mutacionescuando se duplica el material genético. La rapidez dedivisión celular aumenta más la posibilidad de presentarmutaciones. Un ejemplo de esto ha sido la resistenciade las bacterias a ciertas sustancias como losantibióticos.


a. En la fase de latencia, si la infección es detectada en

ella.

b. Si se transfiere parte de la población bacteriana que se

encuentra en la fase estacionaria a un medio óptimo,

esta tendría crecimiento exponencial, pues este se da

en condiciones óptimas.

c. Si la etapa exponencial tiene una duración de

5 horas, teóricamente al término de la fase 3 habría

102.400 bacterias. Al cabo de la primera media hora

habrá 200, a la hora 400, a la hora y media 800, a las

dos 1.600, a las dos y media 3.200, a las tres 6.400, a las

tres y media 12.800, a las cuatro 25.600, a las cuatro y

media 51.200 y al finalizar la quinta hora 102.400. Este

número se mantiene en la fase estacionaria.


a. En la conjugación plasmidial se transfiere ADN

extranuclear, aportado por el plasmidio, de la bacteria

donante a la bacteria receptora. En la conjugación

cromosomal, en cambio, el segmento de ADN que se

transfiere es parte del genoma bacteriano. En ambos

casos, se transfiere información genética de una bacteria

a otra.

b. La conjugación es una importante fuente de variabilidad

genética, que se relaciona con la resistencia de estos

microorganismos a los antibióticos.


Una vez realizada la actividad, se sugiere discutir con los

alumnos(as) acerca de la importancia de evitar la

automedicación, sobre todo con antibióticos, a fin de no

promover el aumento de la resistencia bacteriana, ya que

esto conlleva a que sea más difícil tratar las enfermedades

producidas por bacterias.

Para obtener más información, visite:

http://www.cedimcat.info/html/es/dir2434/doc10877.html

Y artículos relacionados en el sitio de la Sociedad Chilena

de Infectología: http://www.sochinf.cl/


Se puede guiar a los estudiantes para realizar un afiche

sobre el uso de bacterias en la minería (lixiviación),

bacterias en la degradación del plástico, bacterias que

limpian los residuos orgánicos en acuicultura (ver

http://www.alken-murray.com/shrimp6s.htm), bacterias

utilizadas en biorremediación, en alimentos probióticos

(ver http://www.geosalud.com/Nutricion/

preprobioticos.htm), entre otros muchos.


a. Al explicar la figura es importante que: se aíslan las

células del páncreas de la rata, que son las

productoras de insulina, se extrae su ADN y se aísla el

gen que codifica la producción de insulina, cortándolo

con enzimas de restricción. Estos segmentos se

introducen en el plasmidio de la bacteria y se unen

gracias a enzimas ligasas. El plasmidio ya modificado se

introduce en la bacteria y se produce la multiplicación

bacteriana. Todas las células hijas poseen el gen de la

insulina, por lo tanto son capaces de producirla.

b. La transferencia de genes es importante para los

humanos ya que permite expresar genes de

importancia, como la insulina, en las bacterias, las cuales

se dividen con mucha rapidez, son baratas de mantener,

tienen pocos genes, etcétera.


57-71 SOL Nuevo_guia biolo 2º 16-12-11 9:45 Página 57

58 Unidad 2

c. Esta técnica será de suma importancia para expresar

genes que en el ser humano pueden estar dañados o

ausentes, provocando enfermedades como la esclerosis

múltiple, problemas celíacos, etcétera.

Antes de seguir...(página 69)I.

1) a

2) e

II.

a) En los niños menores de 1 año se registraron

infecciones provocadas por una menor variedad de

virus que en los niños entre 1 y 14 años.

b) La influenza B. Esto puede explicarse porque el grupo

de mayores de 15 años incluye a la tercera edad

(mayores de 65), grupo etáreo en el que las

enfermedades respiratorias aumentan, por las

enfermedades crónicas que los afectan. También puede

deberse a que en ese grupo hubo pocas personas que

se vacunaron contra la enfermedad.

c) El virus de la parainfluenza y el adenovirus son los que

afectan con mayor frecuencia a los niños que a los

adultos.


a. Es importante que los estudiantes comprendan que no

es correcto referirse a “ciclos de vida de un virus” dado

que son complejos de macromoléculas altamente

específicos que actúan como parásitos intracelulares sin

metabolismo propio, por lo tanto, no son considerados

organismos vivos. No obstante, muchos biólogos utilizan

esta expresión para referirse, en general, al ciclo que

contempla los procesos desde que el virus se une a la

célula, hasta que se originan nuevos virus.

Antes de seguir… (página 74)I.

1) e

2) a

3) a

II.

a) La principal semejanza entre la estructura de virus y

bacterias es que ambos poseen material genético. Sin

embargo, se diferencian en que este material genético

está representado en los virus por un fragmento de

ADN o de ARN, mientras que en las bacterias,

corresponde a una molécula completa de ADN. Otra

importante diferencia estructural se relaciona con el

límite externo: las bacterias tienen membrana y pared

celular, mientras que los virus solo tienen una cápside

proteica. Además, muchas bacterias poseen estructuras

que les permiten movilizarse (cilios o flagelos), mientras

que los virus carecen de ellas.

Es importante recordar que las bacterias son células y

los virus no. Por lo tanto, hay muchas diferencias

asociadas a esto, por ejemplo:

- las bacterias se pueden replicar por sí solas, en

cambio los virus requieren de otro organismo

(hospedero) para replicarse;

- las bacterias poseen metabolismo y los virus no;

- las bacterias pueden crecer y los virus no.

b) Se podrían insertar, en el material genético viral,

genes deseables para beneficio humano y promover su

expresión utilizando la maquinaria de la bacteria

parasitada. Para esto, es más útil la vía lisogénica, pues

no se destruyen las bacterias infectadas.


a) Porque en las membranas mucosas existen sustancias y

células que destruyen a los agentes patógenos, antes

que se manifiesten los síntomas de la infección.

b) Los microorganismos patógenos deben enfrentar las

defensas internas no específicas (fagocitosis, células

asesinas naturales, inflamación y fiebre) y finalmente la

respuesta inmunitaria específica.



A continuación se entrega una propuesta de cuadro:Actividad 10 (página 79)

Piel Es una barrera física que impide el ingreso de agentes patógenos.Membranas mucosas Al igual que la piel, es una barrera física que evita la entrada de agentes patógenos,

secretando mucus, que atrapa a los microorganismos en el tracto digestivo, respiratorio y urogenital.

Células ciliadas Junto con el mucus, en el epitelio de la tráquea y la nariz, atrapan y eliminan losmicroorganismos y el polvo de la parte superior del sistema respiratorio.

Lágrimas Posee una enzima llamada lisozima que destruye las paredes bacterianas.Saliva Al igual que las lágrimas, secreta la enzima bacteriolítica (que mata bacterias) lisozima.Sebo Es producido por las glándulas sebáceas. Posee ácidos grasos que determinan el pH

ácido de la piel, lo que inhibe el crecimiento bacteriano, además de actuar como una barrera en sí por su constitución oleosa.

Sudor Es producido por las glándulas sudoríparas, aportando lisozima y arrastrando a los agentespatógenos fuera del cuerpo.

Jugo gástrico Destruye a las bacterias por su pH cercano a 2.Interferones Son proteínas liberadas por células infectadas por virus. Estas son captadas por células

específicas, que responden secretando péptidos que inhiben o interfieren la replicación viral.Sistema del complemento Complementan y potencian reacciones inmunes, alérgicas e inflamatorias.Células asesinas naturales Son una variante de linfocitos, que pueden fagocitar células infectadas por virus y células tumorales.


a. La producción de anticuerpos anti A aumenta en la

segunda inmunización, en cuanto a cantidad y a

velocidad de producción.

b. Esta diferencia se debe a la existencia de células de

memoria generadas en la primera inmunización.

c. La producción de anticuerpos anti B sería mayor en

una segunda inmunización, en relación a la primera

inmunización.


a. La respuesta humoral es mediada por anticuerpos, que

son proteínas producidas por las células plasmáticas o

linfocitos B maduros en respuesta a un antígeno

específico. Los anticuerpos inactivan, precipitan, aglutinan

y además favorecen la fagocitosis (opsonización). La

inmunidad humoral es especialmente importante contra

patógenos extracelulares y sus toxinas.

La respuesta celular involucra células específicas

(linfocitos T citotóxicos o citolíticos y linfocitos T CD8

citotóxicos) que destruyen selectivamente a aquellas

células que están infectadas o a los propios

microorganismos. Ambas respuestas son estimuladas por

las citoquinas.

b. Las citoquinas son mediadores químicos que estimulan

la inmunidad humoral y celular, y son producidas por los

linfocitos T helpers.

c. Los linfocitos citolíticos son células efectoras específicas

del sistema inmune (inmunidad adaptativa) que

destruyen a los patógenos, a las células infectadas por

ellos y a las células tumorales.


a. En esta experiencia, el experimento control debe

realizarse sin eliminar o retener en la columna a los

linfocitos con receptores para el antígeno A.

b. Si los linfocitos no fueran específicos para un

determinado antígeno, los ratones hubiesen respondido

al antígeno A.

• La respuesta a esta pregunta es abierta. Es importante

que los estudiantes reconozcan que la respuesta inmune

disminuye con el tiempo, porque una parte de los

linfocitos adopta memoria contra el antígeno, mientras

que algunas de las células que participan en la respuesta

inmune mueren por apoptosis, muerte celular

programada genéticamente. Por su parte, la memoria

inmunológica se produce porque parte de los linfocitos,

en presencia de una segunda señal, adoptan receptores

específicos para la primera señal (antígeno) en forma

específica.

Componente Función


60 Unidad 2


Se debe guiar la búsqueda de información bibliográfica

para que los estudiantes lleguen a comprender la

evolución en el país de la enfermedad seleccionada, e

inferir las causas de esta evolución. Es importante que

interpreten los datos obtenidos, respecto al número de

casos, y el efecto de los programas de vacunación. Deben

entregar un informe con la revisión bibliográfica, y luego

realizar una presentación oral para todo el curso.

Algunas páginas web que pueden sugerirse son:

– Neumonía, meningitis, pertussis, hepatitis A y B,

varicela, poliomielitis, influenza y rabia:

http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext& pid

=S0370-41062003000400003&lng=es&nrm=iso

– Pertussis:

http://contacto.med.puc.cl/art_anteriores/tos/tos.html


Los órganos del sistema inmune son:

Adenoides: anillo protector compuesto por las amígdalas

faríngeas o adenoides; las amígdalas palatinas, ubicadas a los

lados de la parte posterior de la lengua; las amígdalas

tubáricas, que se encuentran en la parte posterior de la

garganta; y otras amígdalas situadas en la parte más

posterior de la lengua. Actúa como barrera contra los

microorganismos que llegan por vía aérea o digestiva,

produciendo inmunoglobulina local y otros antígenos

contra virus y bacterias.

Nódulos linfáticos: agrupaciones celulares que se

encuentran en todo el cuerpo y se conectan mediante los

vasos linfáticos. Son acúmulos de linfocitos contenidos en

una malla de fibras reticulares, que no presentan cápsula, y

que actúan frente a las infecciones, reconociendo los

antígenos que penetran al cuerpo.

Timo: glándula que generalmente consta de dos lóbulos y

se localiza en el mediastino, detrás del esternón. Crece

hasta la pubertad, donde alcanza su máximo crecimiento, y

luego involuciona atrofiándose de forma progresiva. Ejerce

una clara influencia sobre el desarrollo y maduración del

sistema linfático y en la respuesta defenso-inmunitaria del

organismo. Aunque se conocen solo algunas de sus

funciones, el timo produce hormonas tímicas, que

contribuirían a la maduración de los linfocitos T (células T).

Bazo: es el mayor de los órganos linfáticos, se sitúa en la

cavidad abdominal, detrás del estómago y debajo del

diafragma. En él se producen anticuerpos, y tiene

capacidad para destruir bacterias mediante fagocitosis.

Placas de Peyer: cúmulos de tejido linfático (folículos

linfoides) que se agrupan en la mucosa intestinal, formados

principalmente por linfocitos B que sintetizan

inmunoglobulinas A, que presentan una función importante

en la inmunidad, opsonizando agentes patógenos que

atraviesen por estas paredes, desencadenando una

respuesta inmune.

Médula ósea: tejido que se encuentra en el interior de los

grandes huesos, sobre todo de los centrales del cuerpo

como cráneo, vértebras (hueso irregular), costillas, esternón,

cintura escapular, huesos de las extremidades y pelvis, y

contiene células hematopoyéticas, que producen tanto los

leucocitos como las otras variantes de células sanguíneas.


• En los exámenes de sangre se observan todos los tiposde glóbulos blancos. Es importante analizar en ellos datosgenerales como: edad, sexo, y la razón por la cual se losolicitaron a cada paciente.


• Se espera que los estudiantes reconozcan las

clasificaciones presentadas en el mapa conceptual, y las

expliquen en sus cuadernos.


a. Solo se es alérgico a las sustancias que han tomado

contacto con nuestro cuerpo.

b. Algunos alergenos pueden pasar por la leche materna a

los bebés, y muchos pueden estar presentes en el aire

o en las ropas con las que tienen contacto los recién

nacidos, afectándolos y provocándoles alergias.

c. Si un medicamento se toma por primera vez, no se

debieran presentar reacciones alérgicas, a menos que se

presente sensibilidad a alguno de sus componentes.

Actividad 19

• Los test cutáneos entregan información sobre la

hipersensibilidad del organismo frente a uno o más

antígenos, aplicados en diferentes concentraciones. De

esta manera, se establece el nivel de sensibilización

existente.



Analizar el problema (página 89)

a. Inicia una respuesta inmune controlada.

b. Porque las cepas que provocan la influenza mutan cada

año.

c. Está contraindicada para aquellas personas alérgicas a la

proteína del huevo, como también a aquellas que en

vacunaciones anteriores presentaron alergia. Esto

ocurre porque se pretende evitar una reacción alérgica

al recibir la vacuna.

d. Porque la vacuna está preparada con la proteína del

huevo.

e. Porque la vacuna contiene el agente patógeno

debilitado y el cuerpo igual puede presentar una

reacción, pero controlada y disminuida.

Evalúa tu actitud

a. Porque las enfermedades infectocontagiosas son de alto

riesgo cuando no son controladas y porque pueden

producir daños irreparables en la salud.

b. Puede ser por aislamiento geográfico, falta de recursos

económicos para llegar a los lugares de vacunación, y

también por falta de conciencia del peligro que puede

significar no vacunarse.

c. Respuesta abierta.

d. Respuesta abierta.


a. Por vía sexual.

b. Abstinencia sexual, pareja única y uso de preservativo,

entre otras.

c. Porque los virus mutan y atacan las células del huésped.

d. Porque se producen alteraciones en el cuello del útero, lo

que puede ocasionar la aparición de células cancerosas.

Proyecto (página 91)

Al realizar esta actividad es importante que los alumnos(as)

se den cuenta de lo necesario que es llevar a cabo un

buen diseño experimental, con objetivos y procedimientos

claros. Además, es importante destacar la relevancia del

orden y la limpieza en la realización de un diseño

experimental científico.


ADN cromosomal

Transducción

Transformación

Antibióticos

Virus

Microorganismos

Bacterias

Gram +

Gram -

ADN cromosomal

Bacteriófagos

ADN plasmidial

Transcriptasa

reversa

Inmunidad

innata

Inmunidad

adaptativa

Respuesta humoral Respuesta celular

62 Unidad 2


Uno de los posibles mapas conceptuales es el que se muestra a continuación:

Resumen de la unidad (página 93)

son atacadas por

presentan

intercambian materialhereditario por

nos defendemosde ellos mediante

algunos replican sumaterial genético

mediante la

atacan a laspueden ser

como los

que presenta

1. d 2. e 3. d 4. d

5. b 6. e7. e 8. a

9. e 10. d 11. b12. e

13. c 14. b 15. e 16. c




Uno de los preconceptos más comunes de los

estudiantes es el relacionar enfermedades con

bacterias y virus. Señalarles que existen

microorganismos que no producen enfermedades, sino

que son beneficiosos para los seres humanos, en el

ámbito médico y económico, principalmente. Además,

recordarles que existen distintos tipos de

enfermedades, de acuerdo a las causas que las

originan, y podemos encontrar enfermedades

mentales, sociales, traumáticas, hereditarias, etcétera.

Como actividad inicial, pedir a los estudiantes que citen

ejemplos de los distintos tipos de enfermedades, y

discutan las causas de cada uno de ellos.


Generalidades del sistema inmune

La especificidad de la respuesta inmune deriva de las

funciones ejercidas por los linfocitos B y los linfocitos T.

En los mamíferos, los sitios primarios de diferenciación

y proliferación de estas células son la médula ósea

(para los B) y el timo (para los T).

Los principales componentes del sistema inmune

humano son la médula ósea y el timo, órganos de

diferenciación inicial de los linfocitos B y T, que son los

efectores de la respuesta inmune. Otros órganos

importantes son los vasos linfáticos, los ganglios

linfáticos, el bazo y el sistema asociado a mucosas que

incluye a las amígdalas, el apéndice, las placas de Peyer,

las adenoides y los acúmulos linfoides asociados a los

bronquios.

Los vasos linfáticos permiten la recuperación del fluido

intersticial, filtrado desde los capilares sanguíneos.

Asociado a estos vasos están los ganglios linfáticos, que

son masas de tejido esponjoso separadas en

compartimentos mediante tejido conectivo o

conjuntivo. Los microbios o partículas extrañas y los

desechos que derivan de los tejidos y que entran a los

espacios extracelulares de cualquier tejido, son

conducidos y atrapados en los ganglios linfáticos que

actúan como filtros. Los ganglios linfáticos también

atrapan a las células bacterianas y a otros

microorganismos, y están densamente poblados por

linfocitos y macrófagos; y dentro de estas estructuras

ocurren las interacciones entre las células que

intervienen en la respuesta inmune.

El bazo y el tejido linfoide asociado a mucosas también

son ricos en linfocitos y en células fagocíticas que

atrapan partículas. Las amígdalas atrapan partículas que

ingresan por vía nasal o bucal. En la pared del intestino

se encuentran cúmulos de tejido linfoide con folículos

linfoides grandes, las placas de Peyer, situadas entre el

revestimiento interno de la membrana mucosa y la

cubierta muscular externa, y que defienden al resto del

cuerpo contra los miles de millones de

microorganismos que habitan el tracto intestinal

normal.

Linfocitos B y la formación de anticuerpos

Los linfocitos B son las principales células efectoras de

la respuesta inmune humoral, e intervienen en la

formación de los anticuerpos, proteínas globulares

complejas, conocidas también como inmunoglobulinas.

Los anticuerpos presentan en su estructura

combinaciones tridimensionales precisas, capaces de

interactuar con moléculas que el cuerpo reconoce

como extrañas o no propias. Algunos linfocitos B

“patrullan” el cuerpo humano y otros son

estacionarios. Se agrupan en los ganglios linfáticos, en el

bazo y en otros tejidos linfoides, donde están

expuestos a la sangre y la linfa. Los linfocitos B son

células pequeñas, redondas, que no se dividen. Insertos

en su membrana y sobresaliendo de su superficie, se

encuentran los anticuerpos con especificidad para

reconocer a un antígeno determinado.

Cuando un linfocito B particular se encuentra en un

órgano linfoide con el antígeno para el cual es específico,

por complementariedad, los anticuerpos de su superficie

interactúan con el antígeno. Esto activa al linfocito B, loque provoca que la célula se agrande, se divida y que

Bacterias y virus


64 Unidad 2

las células hijas, o plasmocitos, adquieran la capacidad deproducir anticuerpos. La proliferación de linfocitos Bactivados ocurre frecuentemente en los ganglioslinfáticos, este es el motivo por el cual se inflamandurante una infección. Las células hijas que resultan de laactivación de linfocitos B se diferencian en célulasplasmáticas y en células de memoria. Estas célulasconservan la información para producir anticuerpos ysiguen circulando por largos períodos, incluso durante lavida completa de un individuo. Así, la segunda vez queun patógeno en particular entra al cuerpo,inmediatamente puede inducirse la producción deanticuerpos en gran escala contra el invasor. Estarespuesta rápida de las células de memoria es la fuentede la inmunidad frente a muchas enfermedadesinfecciosas, que ocurre después de una primerainfección. Es también la base para la vacunación contravarias enfermedades.

Existe una variedad de mecanismos efectores en los que

participan los anticuerpos: pueden recubrir a las

partículas extrañas y hacer que se aglomeren de modo

tal que puedan ser capturadas por las células fagocíticas;

pueden combinarse con el agente nocivo e interferir

con el mecanismo de penetración celular de un virus o

bacteria; pueden también combinarse con otros

componentes presentes en el plasma, el sistema del

complemento, y así, lisar o identificar a las células

extrañas. Finalmente, pueden actuar como nexo entre

una célula infectada o tumoral y las células natural killers

para producir la destrucción a través del mecanismo de

citotoxicidad dependiente de anticuerpos.

Cada anticuerpo es una proteína compleja que está

formada por cuatro cadenas polipeptídicas: dos cadenas

livianas idénticas y dos cadenas pesadas idénticas. Cada

una de las cuatro cadenas tiene una región constante

(C), una región común a todos los anticuerpos de su

clase, y una región variable (V), que difiere de un

anticuerpo a otro.

Cuando las cadenas se pliegan, las secuencias variables

de aminoácidos se reúnen y forman dos regiones activas

de la molécula que se unen a una región determinada

del antígeno específico. Se han identificado cinco clases

distintas de inmunoglobulinas (IgG, IgA, IgD, IgM e IgE)

que se distinguen por las regiones constantes de sus

cadenas pesadas.


Vacuna Método de preparación Agente


Enfermedad Máximo Nº Año del máximo Nº Nº de casos Nº de casos de casos de casos en 1992 disminución

Anti rábica Médula espinal de conejo atacado por rabia, Virus vivos atenuados.Pasteur conservado en aire seco durante 14 horas.1885

Tifoidea Bacilos sometidos a la acción de formol y calor. Bacilos muertos (inactivos).Wright 1892

Tuberculosis Bacilos tuberculosos de bovinos atenuados después Bacilos vivos atenuados.Calmette y Guerín de 13 años de cultivo.1908-1921

Difteria Toxina diftérica sometida a la acción de formol 4‰ Toxina neutralizada.Ramon y calentamiento durante un mes.1923

Hepatitis B Envolturas virales obtenidas de la sangre de Extracto viral.Instituto Pasteur portadores sanos.1975-1981


Efectividad de la vacunación para algunas enfermedades infecciosas corrientes.

Fuente: MINEDUC, Programa de estudio Biología. Cuarto año medio. 2001. Página 79.

Tipos de vacunas utilizadas en la historia

Fuente: MINEDUC, Programa de estudio Biología. Cuarto año medio. 2001. Página 119.

Difteria 206.939 1921 4 99,99

Polio 21.269 1952 4 99,98

Rubéola 57.686 1969 160 99,72

Pertussis 265.269 1934 4.083 98,46

Tétano 1.560 1923 45 7,12

Influenza 20.000 1984 1.412 93,94

Hepatitis B 26.611 1985 16.124 29,40


66 Unidad 2


Guía de trabajo: tinción diferencial Gram

La tinción diferencial de Gram fue creada en el año 1884 por el bacteriólogo danés Christian Gram. Sobre la base de

la tinción, las bacterias pueden dividirse en dos grupos: Gram + y Gram -, es decir, que se tiñen o no con el

procedimiento, respectivamente. Reúnanse en grupos para realizar la siguiente actividad.

Materiales

• Placas con colonias bacterianas

• Portaobjetos

• Microscopio óptico

• Mechero

• Solución de cristal violeta al 1%

• Reactivo de Gram (yodo lugol)

• Solución de safranina al 1%

• Alcohol al 95% (también se puede utilizar una solución de alcohol–acetona 3:1)

• Palos de fósforo o mondadientes limpios

• Gotario

• Lápiz marcador indeleble

Procedimiento

1. Limpien un portaobjetos con alcohol. Con el lápiz marcador, tracen una línea a un centímetro del borde del

portaobjetos, para delimitar el área de manipulación.

2. Con el gotero, agreguen 1 a 2 gotas de agua sobre el portaobjetos. Luego, tomen una muestra desde las placas que

han sembrado con la ayuda de un mondadientes. Extiendan sobre ellas la muestra obtenida.

3. Tomen el portaobjetos desde el borde delimitado, evaporen el exceso de agua pasando la muestra sobre la llama

del mechero, cuidando de no quemarse o de quemar la muestra.

4. Una vez que el agua se haya evaporado, dejen enfriar la preparación y agreguen una gota de cristal violeta al centro

de la preparación. Dejen actuar el colorante durante 30 segundos. Pasado este tiempo, enjuaguen con una corriente

suave de agua.

5. Agreguen una gota de reactivo de Gram (yodo lugol) y dejen actuar por otros 30 segundos.

6. Laven la muestra con el alcohol, para retirar el exceso de colorante.

7. Laven con agua corriente. La tinción de Gram es una tinción que solo nos permite ver al microscopio un tipo de

bacterias, las denominadas Gram+. Para poder observar claramente la presencia de bacterias Gram+ y Gram-, es

necesario agregar otro colorante que nos permita generar un medio de contraste. El colorante más utilizado es la

safranina, que tiñe de color rojo-rosado.

8. Agreguen dos gotas de safranina a la muestra y dejen actuar durante 20 segundos.

9. Laven el exceso de colorante con agua corriente. Para secar la muestra, utilicen papel secante sin frotar la muestra.

Otra opción es pasar la preparación por la llama hasta que se seque, cuidando de no quemarse o de quemar la

muestra.

10. Después de esto, pueden realizar la observación microscópica. Dibujen y describan lo que observen.




LINFOCITOS B Anticuerpos

Citoquinas

Presentación deantígenos

FAGOCITOS

LINFOCITOS T


Guía de trabajo: interacción entre fagocitos y linfocitos en la respuesta inmune


• El siguiente esquema representa la interacción entre los fagocitos, linfocitos B y los linfocitos 1 en la generación de larespuesta inmune.

• A partir del análisis, responde:

a. ¿Cómo estimulan los fagocitos la actividad de los linfocitos T?, ¿y los linfocitos T la de los fagocitos?

b. ¿Cómo estimulan los linfocitos B la actividad de los fagocitos?

c. ¿Qué relación puedes establecer entre tus respuestas anteriores y la inmunidad natural y la adaptativa? Explica.

y activan

producen

producen que reconocen

que activan

realizan


68 Unidad 2

Instrucciones

Lee atentamente cada una de las preguntas que aparecen a continuación y sus alternativas, encierra en un círculo la que

consideres correcta. Cada pregunta tiene 5 alternativas designadas con las letras a, b, c, d y e, de las cuales solo una

es la correcta.

1. Las bacterias Gram negativas, a diferencia de las Gram positivas, poseen:

I. ácido teicoico.

II. peptidoglicano.

III. lipopolisacáridos (LPS).

IV. membrana externa.

a) Solo II

b) Solo IV

c) I y II

d) III y IV

e) II, III y IV

2. En cuanto al material genético viral, se puede afirmar que:

a) Siempre es ADN de doble hebra.b) Siempre es ARN de una sola hebra.c) Siempre es ADN circular.d) Se encuentra dentro del núcleo celular.e) Puede ser ADN o ARN.

3. El orden correcto de los eventos del ciclo viral, señalados a continuación, es:

I. Ensamble del ADN con las proteínas de la cápside viral.II. Replicación del ADN viral.III. Fusión de membranas entre el virus y la célula huésped.IV. Transporte de las glicoproteínas hacia la membrana de la célula huésped.

a) I–II–III–IVb) I–III–IV–IIc) III–I–II–IVd) III–II–IV–Ie) I–II–IV–III

4. Cuando se dice que los virus son parásitos intracelulares, se está diciendo que:

I. los virus son formas vivas muy simples, que expresan un metabolismo básico.II. los virus requieren la maquinaria metabólica de la célula huésped para reproducirse.III. los virus solo pueden multiplicarse en el interior de la célula huésped.

a) Solo Ib) Solo IIc) I, II y IIId) I y IIIe) II y III






5. El ciclo de infección de un virus ARN se diferencia de uno ADN en que en el primero:

a) debe existir un reconocimiento específico entre el virus y la célula huésped.b) el ARN debe retrotranscribirse a ADN para integrarse al genoma huésped.c) no existe ni vía lisogénica ni lítica durante el proceso de infección.d) las proteínas se sintetizan en el retículo endoplasmático y aparato de Golgi.e) ambos ciclos de infección no tienen diferencias fundamentales.

6. La inmunidad innata se diferencia de la adquirida en que esta última:

I. es altamente selectiva.II. posee memoria.III. se encuentra solo en vertebrados.

a) Solo Ib) I y IIc) I y IIId) II y IIIe) I, II y III

7. Pasteur observó que al inyectar una bacteria patógena en pollos sanos (grupo A), estos se enfermaban ymorían. Luego, al inocular a otros pollos (grupo B) con un cultivo antiguo de la misma cepa bacteriana, observóque a pesar de que se enfermaron, sobrevivieron. A partir de lo anterior, se puede concluir que:

I. El cultivo bacteriano disminuyó su patogenicidad con el tiempo.II. Al inocular un pollo sano con la cepa atenuada desarrollará inmunidad adaptativa.III. Este procedimiento constituye la base para el desarrollo de vacunas para enfermedades bacterianas.

a) Solo Ib) I y IIc) I y IIId) II y IIIe) I, II y III

8. ¿Cuál(es) de las siguientes alternativas explica(n) el origen de la resistencia bacteriana a los antibióticos?

I. La capacidad mutagénica de los antibióticos, que determinan variabilidad genética.II. La conjugación bacteriana, que permite la transferencia de genes de resistencia.III. Las modificaciones genéticas inducidas por la tecnología del ADN recombinante.IV. La existencia de antibióticos de reducida capacidad antimicrobiana.

a) Solo IIb) II y III c) Solo Id) II, III y IVe) I, II, III y IV

9. En relación a los plasmidios, es correcto indicar que:

a) son elementos genéticos extracromosómicos.b) corresponde a un ADN doble circular.c) se encuentran en el interior de bacterias.d) pueden contener genes importantes para algunas células.e) todas las anteriores son correctas.




70 Unidad 2

A partir del siguiente gráfico, que muestra la respuesta inmune adaptativa humoral de un animal frente a dos exposicionesde un mismo antígeno en diferentes tiempos, responde las preguntas 10 y 11.

10. ¿Cuál de las siguientes alternativas explica lo que sucede en A?

a) Se mantiene la producción de anticuerpos, pero en un menor tiempo.b) Aumenta la producción de anticuerpos anti B por la presencia del antígeno.c) Se reduce la producción de anticuerpos porque existen anticuerpos memoria.d) Aumenta la producción de anticuerpos anti A por la presencia del antígeno.e) Se mantiene la producción de anticuerpos y el tiempo de producción.

11. ¿Cuál(es) de las siguientes alternativas explica(n) la situación B?

I. El antígeno A produce una respuesta inmune humoral más intensa que el antígeno B.II. El antígeno A se ha administrado por segunda vez, activando la memoria inmunológica.III. La producción de anticuerpos ha aumentado por la presencia de ambos antígenos.

a) Solo Ib) Solo IIc) Solo IIId) I y IIe) I, II y III

12. Al analizar un cultivo bacteriano se observa que está reduciendo su acelerada multiplicación. Lo anterior podría deberse a:

I. la acumulación de desechos metabólicos.II. el agotamiento de los nutrientes disponibles.III. que las bacterias no siguieron produciendo proteínas y enzimas.IV. la aparición en el medio de cultivo de alguna sustancia que inhibe el crecimiento bacteriano.

a) Solo II y IIIb) I, II y IVc) II, III y IVd) I, II y IVe) I, II, III y IV


Pro

du

cció

n d

e an

ticu

erp

os

Semanas

Anticuerpos anti A

Anticuerpos anti B

Antígeno A + Antígeno B

B

A

Antígeno A





13.En relación a la resistencia bacteriana a los antibióticos, es FALSO afirmar que:

a) los genes que confieren resistencia a los antibióticos están en los plásmidos.b) los plásmidos con genes que producen la resistencia contra ciertos antibióticos, pasan a otras células porconjugación.c) la transferencia de plásmidos con genes de resistencia a los antibióticos disminuye la variabilidad genética de las

bacterias.d) las bacterias con genes de resistencia a los antibióticos presentan una ventaja adaptativa respecto a quienes nolos tienen.

e) Todas las anteriores son correctas.

14. ¿Qué son los bacteriófagos?

a) Virus que se alimentan de bacterias.b) Virus que usan bacterias para reproducirse.c) Las bacterias capaces de insertar su ADN en otras bacterias.d) Bacterias capaces de producir enfermedades infectocontagiosas. e) Virus que presentan mutaciones en su material genético ADN.

15. En relación a los tipos de inmunidad, podemos indicar que:

I. la inmunidad activa se le llama natural cuando se producen anticuerpos en respuesta a una infección.II. la inmunidad adquirida por vacunación se considera activa artificial.III. inmunidad pasiva es aquella en que el organismo no desarrolla células memoria.

a) Solo IIb) I y IIc) II y IIId) I y IIIe) I, II y III

16. ¿Qué células actúan como defensas inespecíficas contra los agentes patógenos?

I. Macrófagos.II. Interferones.III. Neutrófilos.IV.Células K.

a) I y IIIb) II, III y IVc) I, III y IVd) II y IVe) I, II, III y IV



Habilidades

• Bacterias patógenas yantimicrobianos.

• Infecciones virales agudas.

• Inmunodeficiencia adquirida.

• Rechazo inmune: transfusión ytrasplantes.

• Alergia.

• Autoinmunidad.

Los alum nos y alum nas saben yentien den:

• Las infecciones bacterianas están endirecta relación con el desarrollo dela humanidad y con el uso desustancias antimicrobianas.

• Un antibiótico es una sustancia queimpide la multiplicación o destruye alas bacterias en forma específica.

• Las bacterias pueden contrarrestarla acción de los antibióticos, ademásde adquirir resistencia a ellos.

• El sistema inmunitario puede sercausante de enfermedades, ya seapor déficit, por responderexageradamente o porautoinmunidad.

Los alumnos y alumnas mejoran sushabilidades de:

• Buscar y manejar información.

• Formarse opiniones fundamentadas.

• Tomar decisiones personales,especialmente acerca delautocuidado, en base a informacióncientífica.

• Aplicar conocimiento en distintoscontextos.

• Representar datos gráficamente.

• Establecer relaciones entre elconocimiento y la realidad actual.

• El autocuidado.

• Extraer e interpretar informacióndesde tablas y gráficos.

Contenidos Mínimos Obligatorios Aprendizajes esperados

• Entender y valorar la confluencia de factores biológicos,sociales, éticos y culturales en problemas vinculados a lasalud y al medioambiente.



Esta unidad tiene por objetivo estudiar los problemas desalud debidos a infecciones por bacterias y virus. Seestudia el mecanismo de acción de antibióticos y eldesarrollo de resistencia bacteriana, así como también lasprincipales características de algunas enfermedades virales:

hanta y sida. Asimismo, se tratan los trastornos del sistemainmune, como las alergias, el rechazo de transfusiones y detransplantes y la autoinmunidad. Se espera que losalumnos sean capaces de aplicar los conocimientos sobreinmunidad estudiados en la unidad anterior.

3UNIDAD

Marco curricular

Biología humana y salud


72 Unidad 3


73Biología humana y salud

• Las estrategias de prevención de lasenfermedades infecciosas incluyenvacunas, hábitos y conductas.

• Las infecciones virales cambian añoa año, debido a la aparición denuevas cepas y el cambio en lascondiciones ambientales.

• El virus humano del VIH infectacélulas del sistema inmune y lleva alcolapso de los mecanismos dedefensa.

• Los trasplantes de tejido puedengenerar una reacción de rechazo.

Contenidos Mínimos Obligatorios HabilidadesAprendizajes esperados


– Desarrollo de hábitos de higiene personal y social;desarrollo físico personal en un contexto de respeto yvaloración de la vida y el cuerpo humano ycumplimiento de normas de prevención de riesgos.

– Capacidad de identificar, procesar y sintetizarinformación de una diversidad de fuentes; organizarinformación relevante acerca de un tópico o problema;revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias yperspectivas; suspender juicios en ausencia deinformación suficiente.


Enfermedades infecciosas Alteraciones del sistema inmune

ViralesBacterianas

Antibióticos Hanta

Sida

Rechazo inmune

Alergia

AutoinmunidadPrevención


74 Unidad 3

104

y 10

5

106

•Re

cono

cer

los

apre

ndiza

jes

que

sees

pera

logr

ar e

n la

unid

ad.

•Re

cono

cer

erro

res

conc

eptu

ales

(pre

conc

epto

s)re

lacio

nado

s co

n el

tem

a de

la u

nida

d:“b

iolo

gía h

uman

a y

salu

d”.

•In

vesti

gar s

obre

las

enfe

rmed

ades

infe

ccio

sas

que

han

afect

ado

a la

pobl

ació

n hu

man

a de

sde

la an

tigüe

dad.

•En

ferm

edad

esin

fecc

iosa

s.

•En

ferm

edad

esin

fecc

iosa

s qu

e ha

naf

ecta

do a

l hom

bre.

•In

vitar

a lo

s es

tudi

ante

s a

leer

la in

trod

ucció

n y

obje

tivos

en

lase

cció

n A

l fin

aliz

ar la

unid

ad, d

e la

pági

na 1

04, s

olici

tánd

oles

que

los

recu

erde

n du

rant

e el

des

arro

llo d

e la

unid

ad. P

edirl

esqu

e es

crib

an e

stas

ora

cione

s co

mo

afirm

acio

nes

en s

uscu

ader

nos

y lu

ego

indi

quen

si c

onoc

en lo

exp

uest

o (+

), no

loco

noce

n (-

), o

pued

en e

xplic

arlo

a u

n co

mpa

ñero

oco

mpa

ñera

(+

+).

•Le

er e

n co

njun

to lo

s re

cuad

ros

de la

sec

ción

Map

a de

la

unid

ad, y

ext

raer

, por

med

io d

e pr

egun

tas,

las id

eas

que

los

estu

dian

tes

teng

an r

espe

cto

de e

stos

.

•Pe

dirle

s qu

e re

spon

dan

intu

itiva

men

te la

s pr

egun

tas

de la

Expl

ora

ción

inic

ialpl

ante

adas

en

esta

pág

ina

y qu

e co

men

ten

en g

rupo

s su

s re

spue

stas

. Lue

go, in

vitar

los

a de

sarr

ollar

laac

tivid

ad.

•Se

pre

tend

e qu

e lo

s es

tudi

ante

s in

dagu

en in

form

ació

n re

spec

tode

las

cara

cter

ística

s de

las

prin

cipale

s en

ferm

edad

es q

ue h

anaf

ecta

do a

la p

oblac

ión

hum

ana,

para

inici

ar e

l tra

tam

ient

o de

los

cont

enid

os d

e la

unid

ad, r

efer

idos

a la

s en

ferm

edad

esba

cter

ianas

, su

impa

cto

en la

s ex

pect

ativa

s de

vid

a y

los

trat

amie

ntos

par

a co

mba

tirlas

.

• Ev

alua

r la

act

ivid

ad d

iagn

óstic

a co

nsid

erán

dola

logr

ada

si la

s id

eas

que

plan

tea

el e

stud

iant

e, a

lre

spon

der

las

preg

unta

s, so

n co

here

ntes

con

el

tem

a a

trat

ar e

n la

uni

dad.

• C

onsid

erar

que

, si e

l est

udia

nte

desa

rrol

laco

mpl

etam

ente

la e

valu

ació

n di

agnó

stic

a, se

encu

entr

a en

el n

ivel

de

prog

reso

núm

ero

6de

l Map

a de

pro

gres

ode

los

sere

s vi

vos.

•Pe

dirle

s qu

e en

treg

uen

por

grup

o un

info

rme

con

los

resu

ltado

s de

la in

vest

igació

n y

lasre

spue

stas

del

aná

lisis

de la

act

ivida

d in

daga

toria

inici

al.

Páginas

Objetivos

Contenidos

Sugerencias metodológicas

Sugerencias de evaluación

107

y 10

8•

Reco

noce

r el i

mpa

cto

de la

s inf

eccio

nes

bact

erian

as e

n las

expe

ctat

ivas d

e vid

a en

disti

ntas

eta

pas d

e la

histo

ria d

e la

hum

anid

ad,

apre

ciand

o el

efe

cto

del

uso

de a

ntib

iótic

os e

n el

trata

mie

nto.

•En

ferm

edad

esba

cter

ianas

yde

sarr

ollo

de

lahu

man

idad

.

•Pe

dir

a lo

s es

tudi

ante

s qu

e le

an la

info

rmac

ión

de la

s pá

ginas

107

y 10

8. Lu

ego

invit

arlo

s a

disc

utir

en to

rno

al im

pact

o de

las

enfe

rmed

ades

de

las in

fecc

ione

s ba

cter

ianas

en

las e

xpec

tativ

asde

vid

a de

la p

oblac

ión

hum

ana.

•A

naliz

ar e

l grá

fico

“Impo

rtan

cia d

e las

infe

ccio

nes

bact

erian

asen

la s

alud

hum

ana”

, de

la pá

gina

108

. Des

taca

r qu

e la

prin

cipal

caus

a de

la d

ismin

ució

n de

las

infe

ccio

nes

bact

erian

as e

ntre

1900

y 1

980

es e

l uso

de

antib

iótic

os y

la in

mun

izació

n.Ta

mbi

én, h

a co

ntrib

uido

a e

sto

las m

ejor

es c

ondi

cione

ssa

nita

rias

debi

do a

l con

ocim

ient

o de

la b

iolo

gía d

e lo

sm

icroo

rgan

ismos

.

•Re

aliza

n la

activi

dad

1. C

onsid

erar

la lo

grad

a si

expl

ican

corr

ecta

men

te la

rel

ació

n en

tre

ladi

smin

ució

n de

las

enfe

rmed

ades

infe

ccio

sas

ylo

s av

ance

s en

tecn

olog

ía, r

ecur

sos

econ

ómico

sy

cond

icion

es s

anita

rias

adec

uada

s.

Plan

ifica

ción

de la

unid

ad


Contenidos

Páginas

Objetivos




109

y 11

0

111

a 11

3

•D

eter

min

ar la

sca

ract

eríst

icas g

ener

ales

de la

s bac

teria

spa

tóge

nas.

•C

arac

teriz

ar a

lguna

sen

ferm

edad

esba

cter

ianas

.

•D

eter

min

ar la

sca

ract

eríst

icas d

e lo

san

tibió

ticos

.

•C

arac

teriz

ar lo

sm

ecan

ismos

de

acció

nde

los a

ntib

iótic

os.

•C

onoc

er la

técn

ica q

uepe

rmite

eva

luar

laca

pacid

ad a

ntim

icrob

iana

de u

n an

tibió

tico.

•C

arac

terís

ticas

de

lasba

cter

ias p

atóg

enas

.

•En

ferm

edad

esba

cter

ianas

.

•C

arac

terís

ticas

de

los

antib

iótic

os.

•M

ecan

ismos

de

acció

nde

los a

ntib

iótic

os.

•A

ntib

iogr

amas

.

•Pe

dirle

s qu

e re

spon

dan

las p

regu

ntas

intr

oduc

toria

s de

lapá

gina

109

. Orie

ntar

la r

espu

esta

a q

ue s

on la

s ba

cter

iaspa

tóge

nas

las q

ue p

rodu

cen

enfe

rmed

ades

.

•Pu

ede

visita

r la

págin

a w

eb d

el d

epar

tam

ento

de

Epid

emio

logía

del M

inist

erio

de

Salu

d (h

ttp:/w

ww

.epi

.min

sal.c

l) y

ubica

r la

secc

ión

de “P

reve

nció

n de

enf

erm

edad

es”,

dond

e ap

arec

eac

abad

a in

form

ació

n so

bre

dist

inta

s en

ferm

edad

es b

acte

riana

sy

sus

med

idas

de

prev

enció

n.

•Pe

dir

a lo

s es

tudi

ante

s qu

e an

alice

n la

ilust

ració

n de

la p

ágin

a11

0 so

bre

la ac

ción

de C

lost

rium

tet

anie

n el

cue

rpo

hum

ano

yso

licita

r a

algun

os d

e el

los

que

lo e

xpliq

uen.

Lueg

o re

spon

den

las p

regu

ntas

en

su c

uade

rno.

•Pe

dir a

los e

studi

ante

s que

resp

onda

n la

sigui

ente

pre

gunt

a: ¿p

orqu

é lo

s ant

ibió

ticos

no

se p

uede

n ut

ilizar

en

las in

fecc

ione

svir

ales?

Orie

ntar

la re

spue

sta h

acia

la id

ea d

e qu

e lo

s ant

ibió

ticos

tiene

n m

ecan

ismos

de

acció

n es

pecíf

icos s

obre

las b

acte

rias.

•Av

erigu

ar e

l mec

anism

o de

acc

ión

de d

ivers

os a

ntib

iótic

os.

Com

para

r sus

resu

ltado

s con

los d

e la

tabl

a M

ecan

ism

os

deac

ción

de los

antibi

ótico

squ

e ap

arec

e en

la p

ágin

a 89

de la

secc

ión

Mat

eria

l an

exo.

•Pr

egun

tar a

los e

studi

ante

s ¿de

qué

man

era

un m

édico

det

erm

ina

el tr

atam

ient

o an

tibió

tico

para

una

enf

erm

edad

bac

teria

na? L

leva

ra

los e

studi

ante

s a la

refle

xión

de

que

los a

ntib

iótic

os n

o ac

túan

de ig

ual f

orm

a so

bre

toda

s las

bac

teria

s.

•A

verig

uan

sobr

e en

ferm

edad

es b

acte

riana

s,co

mo

el c

óler

a, el

tét

anos

, el b

otul

ismo,

lam

enin

gitis

, car

bunc

o, e

tcét

era;

y co

mpl

etan

una

tabl

a co

mo

la s

igui

ente

en

su c

uade

rno:

Con

sider

arla

logr

ada

si co

mpl

etan

la t

abla

con

al m

enos

5 e

nfer

med

ades

bac

teria

nas.

•C

onsid

erar

logr

ada

la a

ctiv

idad

2si

expl

ica

alm

enos

una

acc

ión

para

pre

veni

r in

fecc

ione

sba

cter

iana

s y

la a

ctiv

idad

3si

resp

onde

corr

ecta

men

te 2

de

las

3 pr

egun

tas

plan

tead

as.

•Re

aliza

r el

Bio

lab,

que

se p

rese

nta

en la

pág

ina

111.

El in

form

e de

la a

ctiv

idad

exp

erim

enta

lde

be c

onte

ner

la s

igui

ente

info

rmac

ión:

– In

trod

ucci

ón.

– M

ater

iale

s y

proc

edim

ient

os.

– Re

sulta

dos

del e

xper

imen

to.

– C

oncl

usio

nes.

– Re

spue

stas

a la

s pr

egun

tas

de a

nális

is.

•C

onsid

erar

logr

ada

la a

ctiv

idad

4si

resp

onde

corr

ecta

men

te 2

de

las

3 pr

egun

tas

plan

tead

as.

114

y 11

5•

Com

pren

der l

osm

ecan

ismos

invo

lucr

ados

en

lare

siste

ncia

bact

erian

a a

los a

ntib

iótic

os.

•Re

siste

ncia

bact

erian

a a

los a

ntib

iótic

os.

•Pr

egun

tar

a lo

s es

tudi

ante

s ¿p

or q

ué a

lguna

s ba

cter

iaspa

tóge

nas

ya n

o se

ven

afe

ctad

as p

or u

n an

tibió

tico

que

tiem

po a

trás

sí l

o ha

cia? S

e es

pera

que

indi

quen

que

las

bact

erias

gen

eran

res

isten

cia; ¿

esta

res

isten

cia e

s he

reda

da a

las

célu

las h

ijas?

, ¿po

r qu

é? S

e de

be g

uiar

a u

na e

xplic

ació

nm

olec

ular

.

•Ev

alua

r el

des

arro

llo d

e la

act

ivid

ad 5

, de

acue

rdo

a la

s co

nduc

tas

desc

ritas

por

los

alum

nos.

Con

sider

ar lo

grad

a la

act

ivid

ad s

ise

ñala

n 3

cond

ucta

s qu

e pu

eden

llev

ar a

ocas

iona

r re

siste

ncia

bac

teria

na a

los

antib

iótic

os.

Enfer

meda

dBa

cteria

que l

apr

oduc

e

Sínto

mas

Tipo

deto

xina

Med

idas d

epr

even

ción


76 Unidad 3

116

117

•Ev

aluar

el p

roce

so d

eap

rend

izaje

de

los

cont

enid

os y

a an

aliza

dos.

•D

eter

min

ar la

sca

ract

eríst

icas

gene

rale

sde

las

infe

ccio

nes

virale

sag

udas

.

•A

ntib

iogr

amas

.

•Re

siste

ncia

a lo

san

tibió

ticos

.

•Su

stanc

iasba

cter

iostá

ticas

.

•A

nális

is de

grá

ficos

.

•C

arac

terís

ticas

de

los

virus

.

•C

arac

terís

ticas

de

lasin

fecc

ione

s vira

les

agud

as.

•Pe

dir

a lo

s es

tudi

ante

s qu

e, e

n fo

rma

indi

vidu

al y

en

silen

cio,

real

icen

las

activ

idad

es d

e la

pág

ina.

Lueg

o de

alre

dedo

r de

10 m

inut

os, r

ealiz

ar u

na p

uest

a en

com

ún, p

idie

ndo

a al

guno

sal

umno

s o

alum

nas

que

lean

sus

res

pues

tas.

•Pe

dirle

s qu

e re

cuer

den

las

cara

cter

ístic

as d

e lo

s vi

rus

estu

diad

as e

n la

uni

dad

ante

rior

e ir

anot

ándo

las

en la

piza

rra.

Lueg

o co

mpa

ran

con

lo q

ue a

pare

ce e

n el

tex

to.

•Pe

dirle

s qu

e re

alic

en e

n su

cua

dern

o un

esq

uem

a de

los

mec

anism

os d

e ac

ción

de

los

med

icam

ento

s an

tivira

les.

Solic

itar

a al

guno

s es

tudi

ante

s qu

e ex

pliq

uen

ante

el c

urso

sus

esqu

emas

.

•A

verig

uar

sobr

e al

men

os 6

enf

erm

edad

es v

irale

s do

nde

sein

diqu

en:

•Ev

aluar

el d

esar

rollo

de

la ac

tivid

ad A

ntes

de

segu

ir...,

de a

cuer

do a

los s

iguien

tes i

ndica

dore

s:

Corr

ecto

:res

pond

e las

3 p

regu

ntas

de

selec

ción

múl

tiple

y 2

de la

s 3 p

regu

ntas

relac

iona

das c

on e

lgr

áfico

.

Med

iana

men

te c

orr

ecto

:res

pond

e un

a o

dos

preg

unta

de

selec

ción

múl

tiple

y so

lo u

na p

regu

nta

del a

nális

is de

grá

fico.

Inco

rrec

to:n

o re

spon

de la

s pre

gunt

as d

e se

lecció

nm

últip

le ni

las d

e an

álisis

de

los g

ráfic

os.

•Ev

aluar

form

ativa

men

te la

secc

ión

Otr

a fo

rma

deap

rend

er.C

onsid

erar

la im

port

ancia

del

proc

eso

met

acog

nitiv

o en

el a

pren

diza

je de

los e

studi

ante

s.In

vitar

los a

reco

rdar

las m

aner

as c

ómo

apre

nden

mejo

r, par

a ap

licar

las e

n las

pró

ximas

situ

acio

nes d

eap

rend

izaje

.

•Pe

dirle

s qu

e co

mpa

ren

sem

ejan

zas

y di

fere

ncias

entr

e en

ferm

edad

es b

acte

riana

s y

virale

s. H

acer

una

pues

ta e

n co

mún

de

las r

espu

esta

s en

lapi

zarr

a.

•C

onsid

erar

logr

ada

la ac

tivi

dad

6si

resp

onde

corr

ecta

men

te 1

de

las 2

prim

eras

pre

gunt

as y

si

esta

blec

e al

men

os u

na c

onclu

sión

en la

pre

gunt

a 3.

Páginas

Objetivos

Contenidos



Enfer

meda

d vir

alCa

racte

rístic

asde

l viru

sSín

toma

sTra

tami

ento



118

y 11

9

120

•C

arac

teriz

ar e

l mod

o de

acció

n de

l viru

s han

ta.

•Re

cono

cer l

as m

edid

asqu

e pr

evie

nen

elco

ntag

io d

el v

irus h

anta

.

•D

imen

siona

r la

situa

ción

del V

IH/S

ida

ani

vel m

undi

al y

loca

l.

•C

arac

terís

ticas

de

lain

fecc

ión

por v

irus

hant

a.

•M

edid

as q

ue p

revie

nen

el c

onta

gio d

el v

irus

hant

a.

•Si

tuac

ión

del V

IH/s

ida

a ni

vel m

undi

al y

enC

hile

.

•Se

ñalar

que

el v

irus

hant

a se

con

tagia

sol

o a

trav

és d

el c

onta

cto

dire

cto

con

excr

etas

, sali

va y

orin

a de

rat

ones

infe

ctad

os. E

sta

enfe

rmed

ad n

o se

con

tagia

por

la m

orde

dura

de

inse

ctos

y n

oex

isten

cas

os c

onfir

mad

os d

e co

ntag

io p

erso

na a

per

sona

. Par

am

ayor

info

rmac

ión

visita

r la

págin

a de

l Min

ister

io d

e Sa

lud,

ww

w.m

insa

l.cl

•Pr

egun

tar a

los

estu

dian

tes

qué

med

idas

con

ocen

par

a ev

itar e

lco

ntag

io c

on e

l viru

s. H

acer

una

list

a co

n su

s re

spue

stas

en

lapi

zarr

a, lu

ego

com

para

rla c

on la

s m

edid

as d

e pr

even

ción

que

apar

ecen

en

la pá

gina

119

. Ref

orza

r en

los

estu

dian

tes

la id

eaqu

e la

prim

era

med

ida

de p

reve

nció

n es

la in

form

ació

n.M

otiva

rlos

a tr

ansm

itir l

o ap

rend

ido

a su

s fa

milia

s.

•Pa

ra tr

abaja

r los

ele

men

tos

való

ricos

relac

iona

dos

con

elre

spet

o po

r la

vida

de la

s pe

rson

as y

la p

osici

ón d

e di

fere

ntes

entid

ades

de

la so

cieda

d fre

nte

al pr

oble

ma

del V

IH /s

ida,

esre

com

enda

ble

orga

niza

r un

deba

te g

rupa

l. Una

form

a de

deb

ate

grup

al es

la “p

ecer

a”: c

onsis

te e

n qu

e un

peq

ueño

gru

po d

ere

pres

enta

ntes

del

cur

so s

e sie

ntan

en

un c

írcul

o al

cent

ro d

e la

sala

e in

terc

ambi

an o

pini

ones

mie

ntra

s el

rest

o de

l gru

po lo

sob

serv

a. Su

misi

ón e

s de

batir

en

torn

o a

una

preg

unta

prob

lem

a, pa

ra lo

grar

una

sol

ució

n co

nsen

suad

a. U

n ej

empl

o de

preg

unta

pro

blem

a se

ría: ¿

exist

en d

ifere

ncias

ent

re p

erso

nas

con

más

y m

enos

recu

rsos

, en

cuan

to a

l deb

er d

e pr

even

ir o

alde

rech

o de

trat

ar e

nfer

med

ades

com

o el

sid

a? E

l res

to d

e lo

sm

iem

bros

del

cur

so p

uede

n se

r inc

luid

os p

erm

itién

dole

s, ca

dacie

rto

tiem

po, h

acer

apo

rtes

a la

disc

usió

n. Pu

eden

apo

yars

e en

la in

form

ació

n de

la p

ágin

a w

eb: w

ww

.cona

sida.c

l

•C

onsid

erar

logr

ada

la ac

tivi

dad

7si

cont

esta

n en

form

a co

rrec

ta la

s pr

egun

tas

a y

c.

•Pe

dir

a lo

s es

tudi

ante

s qu

e di

señe

n un

a ca

mpa

ñade

pre

venc

ión

cont

ra e

l viru

s ha

nta

y pl

anifiq

uen

su d

ifusió

n en

el e

stab

lecim

ient

o ed

ucac

iona

l. Es

reco

men

dabl

e qu

e es

ta a

ctivi

dad

sea

reali

zada

en

conj

unto

con

un

prof

esor

o p

rofe

sora

de

Tecn

olog

ía o

de A

rtes

visu

ales.

•Pe

dir

a lo

s es

tudi

ante

s qu

e, al

finali

zar

el d

ebat

e,re

dact

en u

n en

sayo

sob

re lo

s as

pect

os m

ásim

port

ante

s qu

e fu

eron

trat

ados

en

la di

scus

ión,

adem

ás d

e pr

esen

tar

sus

punt

os d

e vis

tas

pers

onale

s fre

nte

a la

preg

unta

pro

blem

a,ha

ciend

o hi

ncap

ié e

n la

corr

ecta

util

izació

n de

conc

epto

s bi

ológ

icos.

Páginas

Objetivos

Contenidos



121

a 12

3•

Det

erm

inar

las

cara

cter

ística

s ge

nera

les

del V

IH.

•Re

cono

cer

las fa

ses

del

síndr

ome

dein

mun

odef

icien

ciaad

quiri

da.

•C

arac

terís

ticas

gene

rale

s de

l VIH

.

•Fa

ses

del s

índr

ome

dein

mun

odef

icien

ciaad

quiri

da.

•D

esta

car

que

el V

IH e

s un

ret

rovi

rus

y qu

e su

mat

eria

lge

nétic

o es

AR

N. P

or lo

tan

to, p

ara

su r

eplic

ació

nre

quie

re p

rodu

cir

mol

écul

as d

e A

DN

a p

artir

del

AR

N.

Esto

lo r

ealiz

a gr

acia

s a

la e

nzim

a tr

ansc

ripta

sa r

ever

sa,

que

no p

osee

la c

élul

a qu

e in

fect

a. Pr

egun

tarle

s ¿q

uésu

gier

e el

nom

bre

de e

sta

enzi

ma?

•Pe

dir

a lo

s es

tudi

ante

s qu

e co

mpl

eten

el e

sque

ma

mud

oo q

ue a

pare

ce e

n el

Mat

eria

l an

exo, l

uego

de

revi

sar

la p

ágin

a 12

2, pa

ra r

efor

zar

la c

ompr

ensió

n so

bre

el c

iclo

del V

IH. L

leva

rlos

a in

ferir

de

que

man

era

se p

uede

inte

rferir

la m

ultip

licac

ión

vira

l en

las

célu

las

infe

ctad

as.

•Pe

dirle

s qu

e co

mpl

eten

el e

sque

ma

sin r

otul

ar d

elcic

lo d

el V

IH, d

e la

pági

na 9

1de

la s

ecció

nM

ater

ial an

exo. L

os e

stud

iante

s de

ben

expl

icar

dequ

é m

aner

a se

rea

liza

el c

iclo

del v

irus.

Con

sider

ares

ta a

ctivi

dad

loga

da s

i ide

ntific

a co

rrec

tam

ente

las

prin

cipale

s et

apas

del

cicl

o.

•C

onsid

erar

logr

ada

la ac

tivi

dad

9si

desc

riben

al

men

os u

n pu

nto

vilne

rabl

e de

l pro

ceso

de

infe

cció

n po

r VIH

.

•C

onsid

erar

logr

ada

la ac

tivi

dad

10si

resp

onde

nco

rrec

tam

ente

al m

enos

3 d

e las

4 p

regu

ntas

plan

tead

as.


78 Unidad 3

125

•C

ompr

ende

r el

mec

anism

o m

edian

te

el c

ual e

l VIH

gen

era

resis

tenc

ia a

los

fárm

acos

.

•Re

siste

ncia

del V

IH.

•D

iscut

ir co

n lo

s estu

dian

tes p

or q

ué se

pro

duce

la re

siste

ncia

del

virus

fren

te a

los f

árm

acos

, apl

icand

o lo

s con

teni

dos v

istos

en

laun

idad

2 y

con

cept

os b

ásico

s de

biol

ogía

mol

ecul

ar.

•El

abor

an u

na ta

bla

com

para

tiva

entr

e la

resis

tenc

iaba

cter

iana

a lo

s an

tibió

ticos

y la

res

isten

cia d

el V

IH

a la

tera

pia

antiv

iral.

126

•Id

entif

icar

las m

edid

asqu

e pe

rmite

n pr

even

irin

fecc

ione

s po

r VIH

.

•M

edid

as d

epr

even

ción

de la

infe

cció

n po

r VIH

•Pe

dir

a lo

s es

tudi

ante

s qu

e en

su

cuad

erno

enu

mer

en la

sm

edid

as q

ue s

e de

ben

tom

ar p

ara

prev

enir

la in

fecc

ión

por

VIH

. Lue

go c

ontr

asta

rlas

con

aque

llas

entr

egad

as p

or e

ldo

cent

e o

las q

ue e

stán

en

el te

xto

del e

stud

iante

.

•Pr

egun

tarle

s: ¿c

rees

que

la ju

vent

ud c

umpl

e co

n alg

unas

med

idas

de p

reve

nció

n?, ¿

por

qué?

Gui

ar la

disc

usió

n re

spec

to a

l rol

de

la re

spon

sabi

lidad

per

sona

l en

prev

enir

el c

onta

gio d

e VI

H.

•Ev

aluar

el d

esar

rollo

de

la ac

tivi

dad

11, d

e ac

uerd

oa

los

sigui

ente

s as

pect

os r

elac

iona

dos

con

laen

cues

ta:

– C

ontie

ne d

atos

de

iden

tifica

ción

básic

os d

e lo

s en

cues

tado

s: ed

ad, s

exo,

activ

idad

pro

fesio

nal y

ni

vel e

duca

ciona

l.–

Con

sider

a pr

egun

tas

tale

s co

mo:

¿el s

ida

solam

ente

se

cont

agia

por

tene

r re

lacio

nes

sexu

ales?

, ¿có

mo

se p

uede

pre

veni

r el

sid

a?,

¿exi

sten

trat

amie

ntos

con

tra

el s

ida?

–

El tr

abajo

de

análi

sis e

s pr

esen

tado

con

sider

ando

lo

s sig

uien

tes

apar

tado

s: in

trod

ucció

n, m

ater

iales

y

mét

odos

, pro

cedi

mie

nto,

resu

ltado

s.–

Pres

enta

n lo

s re

sulta

dos

en fo

rma

de ta

blas

y

gráf

icos,

con

su r

espe

ctiva

inte

rpre

tació

n.

Páginas

Objetivos

Contenidos



124

•Re

cono

cer l

osm

ecan

ismos

por

los

cuale

s se

reali

za la

trans

misi

ón d

el V

IH.

•Tr

ansm

isión

del

VIH

.•

Pedi

rles

que

resp

onda

n en

su

cuad

erno

las

sigui

ente

spr

egun

tas:

a) ¿D

e qu

é m

aner

a se

tra

nsm

ite e

l VIH

?b)

¿Cóm

o se

pue

de d

etec

tar?

c) A

ctua

lmen

te, ¿

qué

se h

ace

para

com

batir

el v

irus?

Lueg

o co

ntra

star

sus

res

pues

tas

con

los

cont

enid

os d

e la

pági

na 1

24. E

nfat

izar

resp

ecto

a la

s fo

rmas

de

tran

smisi

ón.

•So

licita

r a

un e

stud

iant

e qu

e le

a en

voz

alta

la s

ecci

ónR

efle

xiona

. Inc

entiv

ar e

l deb

ate,

gui

ándo

los

a la

idea

de

resp

onsa

bilid

ad s

ocia

l que

impl

ica

esta

enf

erm

edad

y e

s po

rlo

que

los

gobi

erno

s in

vier

ten

en in

vest

igac

ión,

pero

tam

bién

cam

paña

s qu

e pe

rmita

n in

form

ar a

la s

ocie

dad.

•Pe

dir

a lo

s es

tudi

ante

s qu

e re

alice

n un

afic

he q

uein

form

e a

la co

mun

idad

edu

cativ

a so

bre

los

mod

osde

tran

smisi

ón d

el V

IH.



Páginas

Objetivos

Contenidos



127

•Ev

aluar

el p

roce

so d

eap

rend

izaje

de

los

cont

enid

os y

aan

aliza

dos.

•Vi

rus

hant

a.

•In

mun

odef

icien

cias.

•Vi

rus

dein

mun

odef

icien

ciahu

man

a.

•Pe

dir

a lo

s es

tudi

ante

s qu

e, en

form

a in

divid

ual y

en

silen

cio,

reali

cen

las a

ctivi

dade

s de

la p

ágin

a 12

7. Lu

ego

de a

lrede

dor

de10

min

utos

, rea

lizar

una

pue

sta

en c

omún

, pid

iend

o a

algun

oses

tudi

ante

s qu

e le

an s

us r

espu

esta

s.

128

y 12

9•

Con

ocer

las

cara

cter

ística

s de

lre

chaz

o in

mun

e po

rtr

ansfu

sione

s sa

nguí

neas

e in

com

patib

ilidad

sang

uíne

a du

rant

e el

emba

razo

.

•Re

chaz

o in

mun

e y

tran

sfusio

nes

sang

uíne

as.

•In

com

patib

ilidad

sang

uíne

a du

rant

e el

emba

razo

.

•Pe

dirle

s que

reali

cen

el P

roto

colo

par

a un

a re

acci

ón

deag

lutina

ción

que

se e

ntre

ga e

n la

secc

ión

Am

plia

ción

deco

nten

idos.

•Ex

plica

r las

relac

ione

s de

com

patib

ilidad

e in

com

patib

ilidad

en

lastra

nsfu

sione

s san

guín

eas,

proy

ecta

ndo

el e

sque

ma

de la

secc

ión

Mat

eria

l an

exo.

•Pe

dirle

s que

ana

licen

el e

sque

ma

de la

pág

ina

129

del t

exto

del

estu

dian

te y

lo c

omen

ten

con

su c

ompa

ñero

o c

ompa

ñera

de

banc

o.

•Lo

s es

tudi

ante

s av

erig

uan

su g

rupo

san

guín

eoco

nsid

eran

do e

l fac

tor

Rh. L

uego

, tom

ando

los

dato

s pr

opio

s y

los

de s

eis

com

pañe

ros,

crea

n un

ata

bla

de c

ompa

tibilid

ad, d

esta

cand

o gr

upos

com

patib

les

con

inco

mpa

tible

s.

•C

onsid

erar

logr

ada

la a

ctiv

idad

12

si re

spon

den

corr

ecta

men

te 2

de

las

3 pr

egun

tas

prop

uest

as y

la a

ctiv

idad

13

si re

spon

de c

orre

ctam

ente

lapr

egun

ta b

.

130

y 13

1•

Com

pren

der

lasre

accio

nes

de r

echa

zoin

mun

e en

los

tras

plan

tes.

•Re

chaz

o in

mun

e y

tran

splan

tes.

•Pe

dirle

s que

reali

cen

la ac

tivi

dad

14; lu

ego

reali

zan

una

pues

ta e

nco

mún

sobr

e las

dro

gas i

nmun

osup

reso

ras y

la c

onsa

ngui

nida

d en

los t

rasp

lante

s

•So

licita

r a lo

s estu

dian

tes q

ue a

nalic

en la

info

rmac

ión

de la

activi

dad

15y

resp

onda

n las

pre

gunt

as re

lacio

nada

s. Lle

varlo

s are

flexi

onar

sobr

e la

impo

rtan

cia d

e la

dona

ción

de ó

rgan

os.

•El

abor

ar u

na se

cuen

cia c

rono

lógic

a co

n lo

s hito

s hist

órico

s del

trans

plan

te d

e ór

gano

s en

Chi

le y

el m

undo

.

•D

esar

rolla

n la

guía

de tr

abajo

Tra

nspl

ante

s e

inm

unosu

pres

ore

s, de

la p

ágin

a 92

, de

la se

cció

nM

ater

ial an

exo.

•C

onsid

erar

logr

ada

la ac

tivi

dad

14si

resp

onde

corr

ecta

men

te la

pre

gunt

a b.

•C

onsid

erar

logr

ada

la ac

tivi

dad

15si

plan

tea

una

hipó

tesis

en

la pr

egun

ta a

.

•Ev

aluar

el d

esar

rollo

de

la ac

tivid

ad A

ntes

de

segu

ir...,

de a

cuer

do a

los

sigui

ente

s in

dica

dore

s:

Corr

ecto

:re

spon

de la

s 3

preg

unta

s de

sel

ecció

nm

últip

le y

am

bas

preg

unta

s re

lacio

nada

s co

n el

gráf

ico.

Med

iana

men

te c

orr

ecto

:re

spon

de u

na o

dos

preg

unta

s de

sel

ecci

ón m

últip

le y

sol

o un

apr

egun

ta d

el a

nális

is de

l grá

fico.

Inco

rrec

to:no

res

pond

e las

pre

gunt

as d

e se

lecc

ión

múl

tiple

ni l

as d

e an

álisis

de

los

gráf

icos.

•Ev

aluar

form

ativa

men

te la

sec

ción

Otr

a fo

rma

deap

rend

er. C

onsid

erar

la im

port

ancia

del

pro

ceso

met

acog

nitiv

o en

el a

pren

diza

je d

e lo

s es

tudi

ante

s.In

vitar

los

a re

cord

ar la

s m

aner

as c

ómo

apre

nden

mej

or, p

ara

aplic

arlas

en

las p

róxi

mas

situ

acio

nes

deap

rend

izaje

.


80 Unidad 3

132

y 13

3•

Iden

tifica

r las

cara

cter

ística

s de

las

ale

rgias

.

•A

lerg

ias.

•D

esta

car

que

las a

lerg

ias s

on u

na r

espu

esta

exa

gera

da d

elsis

tem

a in

mun

e a

algun

as s

usta

ncias

que

son

inof

ensiv

as p

ara

lam

ayor

ía de

las

pers

onas

(ale

rgen

os).

•Pe

dir

a lo

s es

tudi

ante

s qu

e an

alice

n el

esq

uem

a de

la p

ágin

a13

3y

lueg

o lo

exp

lique

n a

su c

ompa

ñero

o c

ompa

ñera

de

banc

o.

•In

vitar

los

a re

spon

der

las p

regu

ntas

de

la ac

tivi

dad

17.

•Re

aliza

n la

activ

idad

16,

y el

abor

an u

n in

form

edo

nde

expo

nen

la in

form

ació

n re

copi

lada.

•D

escr

iben

los

paso

s qu

e an

tece

den

a la

resp

uest

ahi

pers

ensib

le.

•C

onsid

erar

logr

ada

la ac

tivi

dad

17si

resp

onde

corr

ecta

men

te 2

de

las 3

pre

gunt

as p

ropu

esta

s.

134

y 13

5•

Iden

tifica

r de

qué

man

era

actú

a la

auto

inm

unid

ad.

•A

utoi

nmun

idad

.

•En

ferm

edad

esau

toin

mun

es.

•Lu

ego

de a

bord

ar e

l con

teni

do p

ropu

esto

en

esta

s pág

inas

,pe

dirle

s que

reali

cen

la ac

tivi

dad

18, c

omo

una

man

era

deafi

anza

r el c

onte

nido

trat

ado

ante

riorm

ente

.

•Ev

aluar

la a

ctiv

idad

18

cons

ider

ando

los

sigui

ente

sin

dica

dore

s:

– In

vest

igació

n de

al m

enos

una

enf

erm

edad

, pr

esen

tand

o su

s ca

usas

, sín

tom

as y

trat

amie

nto.

– U

so a

decu

ado

del l

engu

aje c

ient

ífico.

– A

decu

ada

revis

ión

bibl

iogr

áfica

.

•C

onsid

erar

logr

ada

la ac

tivi

dad

19si

en s

ure

spue

sta

da c

uent

a de

al m

enos

una

dific

ulta

dpr

esen

tada

por

est

os p

acie

ntes

.

Páginas

Objetivos

Contenidos



136

y 13

7•

Valo

rar l

os tr

abajo

s de

inve

stiga

ción

que

perm

iten

enco

ntra

r una

cura

par

a el

sid

a.

•A

vanc

es e

n las

inve

stiga

cione

sco

nduc

ente

s a

enco

ntra

r un

a cu

rapa

ra e

l sid

a.

•Pe

dirle

s que

lean

la p

ágin

a 13

6en

no

más

de

10 m

inut

os y

que

lueg

o se

reún

an e

n gr

upos

de

cuat

ro p

erso

nas y

reali

cen

lasac

tivid

ades

de

la pá

gina

137

.

•C

onsid

erar

logr

ada

la ac

tivid

ad p

lante

ada

en la

secc

ión

Ana

lizar

el pr

obl

ema

si re

spon

deco

rrec

tam

ente

3 d

e las

5 p

regu

ntas

.

•Se

reco

mie

nda

eleg

ir a

un re

pres

enta

nte

por g

rupo

que

lea

o ex

pliq

ue la

s co

nclu

sione

s a

las q

uelle

garo

n en

su

grup

o, en

la s

ecció

n Ev

alúa

tu

actitu

d.

•En

la e

valu

ació

n de

l inf

orm

e de

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ecció

n A

dopt

aun

com

prom

iso, c

onsid

erar

el u

so d

e co

ncep

tos

corr

ecto

s y

la ap

licac

ión

de la

s ha

bilid

ades

de

búsq

ueda

de

info

rmac

ión.

Con

sider

ar la

pos

ibilid

adde

exp

oner

y d

ebat

ir co

n el

cur

so lo

s as

pect

ostr

abaja

dos

en e

l inf

orm

e.

138

•D

esar

rolla

r hab

ilidad

esde

lect

ura

com

pren

siva

de te

xtos

cie

ntífic

ossim

ples

.

•Es

tado

act

ual d

e la

grip

e av

iar e

n el

mun

do y

Chi

le.

•A

plica

r con

cept

osap

rend

idos

ace

rca

delo

s vir

us.

•Pe

dirle

s que

lean

la le

ctur

a cie

ntífic

a en

un

plaz

o de

5 m

inut

os,

desta

cand

o las

idea

s más

impo

rtan

tes.

Poste

riorm

ente

, lo le

e un

estu

dian

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n vo

z alt

a y

el d

ocen

te re

spon

de y

reali

za p

regu

ntas

,co

men

ta y

pro

fund

iza c

ada

párr

afo e

n re

lació

n a

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dido

en

el d

esar

rollo

de

la un

idad

.

•D

esar

rolla

n las

pre

gunt

as p

ropu

esta

s en

la p

ágin

a y

revis

an s

us r

espu

esta

s en

form

a gr

upal.

•Lo

s es

tudi

ante

s de

tect

an e

n la

lect

ura

los

conc

epto

ses

tudi

ados

en

la un

idad

, ref

eren

te a

las

infe

ccio

nes

virale

s ag

udas

. Los

esc

riben

en

sus

cuad

erno

s y

los

defin

en.



Páginas

Objetivos

Contenidos



139

•D

eter

min

ar la

disp

osici

ón a

lado

nació

n de

órg

anos

en

el c

oleg

io.

•D

esar

rolla

r ha

bilid

ades

para

mon

tar

dise

ños

expe

rimen

tale

s.

•Tr

aspl

ante

de

órga

nos.

•G

uiar

a lo

s es

tudi

ante

s en

la to

ma

adec

uada

de

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ncue

stas

.

•Es

rec

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dabl

e el

apo

yo d

e un

pro

feso

r o

prof

esor

a de

Leng

uaje

.

•Ev

alua

ción

del

info

rme

con

los

resu

ltado

s de

laen

cues

ta: d

ebe

incl

uir

fund

amen

taci

ón, h

ipót

esis,

obje

tivos

, pro

cedi

mie

ntos

, res

ulta

dos

yco

nclu

sione

s.

•C

onoc

er la

sca

ract

eríst

icas

del v

irus

de la

influ

enza

.

•Es

tado

de

lain

vest

igació

n so

bre

vacu

nas

cont

ra v

irus

de la

influ

enza

.

•C

omen

tar s

obre

la im

port

ancia

de

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vesti

gació

n cie

ntífic

a en

labú

sque

da d

e un

a va

cuna

ant

ivira

l que

con

trarr

este

la e

nfer

med

ady

evite

el s

urgim

ient

o de

una

pan

dem

ia.

•Ev

alua

ción

del

info

rme

con

los

resu

ltado

s de

laen

cues

ta: d

ebe

incl

uir

fund

amen

taci

ón, h

ipót

esis,

obje

tivos

, pro

cedi

mie

ntos

, res

ulta

dos

yco

nclu

sione

s.

140

y 14

1•

Refo

rzar

con

teni

dos

conc

eptu

ales t

rata

dos

en la

uni

dad.

•Id

entif

icar c

once

ptos

biol

ógico

s im

port

ante

stra

tado

s a lo

larg

o de

laun

idad

.

•Re

sum

en d

e lo

sco

nten

idos

trat

ados

en la

uni

dad.

•Pe

dir

a lo

s es

tudi

ante

s qu

e le

an a

tent

amen

te r

esum

en d

e la

unid

ad, s

elec

ciona

ndo

los

conc

epto

s qu

e a

su ju

icio

tiene

nm

ayor

rel

evan

cia.

•Pe

dirle

s qu

e co

men

ten

con

sus

com

pañe

ros

o co

mpa

ñera

s de

banc

o las

ora

cione

s co

mpu

esta

s en

la s

ecció

n R

elac

iona

ndo

conc

epto

sy

que

elija

n las

más

pre

cisas

par

a pr

esen

tarla

s al

rest

o de

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so.

•Es

crib

ir en

la p

izarr

a las

ora

cione

s co

mpu

esta

s po

rlo

s es

tudi

ante

s y

sele

ccio

nar,

en c

onju

nto

con

elcu

rso,

las m

ás c

ompl

etas

y p

ertin

ente

s al

tem

a de

la un

idad

.

142

a 14

5•

Det

erm

inar

el n

ivel d

elpr

ogre

so d

el a

pren

diza

jequ

e se

logr

ó en

laun

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.

•D

esar

rolla

r hab

ilidad

espa

ra la

reso

lució

n de

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lem

as y

pre

gunt

astip

os P

SU, a

plica

ndo

loap

rend

ido

en la

uni

dad.

•C

oeva

luar

el t

raba

jo d

ela

unid

ad.

•En

ferm

edad

esin

fecc

iosa

s po

r vir

us y

bact

erias

.

•A

ntib

iótic

os.

•Re

chaz

o in

mun

e.

•A

lerg

ias.

•En

ferm

edad

esau

toin

mun

es.

•Pe

dirle

s que

resu

elva

n ca

da p

regu

nta

de m

aner

a in

divid

ual

escr

ibie

ndo

las re

spue

stas e

n su

s cua

dern

os. P

oste

riorm

ente

, las

preg

unta

s son

resp

ondi

das p

or d

ifere

ntes

estu

dian

tes,

gene

rand

oun

a di

scus

ión

que

perm

ita d

ar c

on la

resp

uesta

cor

rect

a.

•Re

aliza

n la

coev

alució

n gr

upal

de su

des

empe

ño a

lo la

rgo

de la

unid

ad. In

dica

rles l

a im

port

ancia

de

la ho

nesti

dad

en su

sre

spue

stas.

•En

la p

regu

nta

9 de

la e

valu

ació

n, es

impo

rtan

te c

onsid

erar

que

el

Clo

strid

ium

tet

anis

e en

cuen

tra c

omo

com

ensa

l en

el in

testi

no d

ealg

unos

ani

male

s de

gran

ja, p

rincip

almen

te e

l cab

allo.

La in

fecc

ión

se p

rodu

ce a

l suf

rir u

na h

erid

a co

n un

obj

eto

cont

amin

ado

con

depo

sicio

nes d

e es

tos a

nim

ales,

por e

jem

plo,

con

alam

bre

depú

as. E

sta in

fecc

ión

no e

s fre

cuen

te e

n zo

nas u

rban

as.

•C

onsid

ere

logr

ada

la pr

imer

a pa

rte

de la

eva

luac

ión

si re

spon

den

corr

ecta

men

te 8

de

las 1

3 pr

egun

tas

de a

ltern

ativa

s, y

parc

ialm

ente

logr

ado

si re

spon

den

6 pr

egun

tas

de m

aner

a co

rrec

ta. A

signe

1 p

unto

aca

da u

na.

•C

onsid

ere

logr

ada

la se

gund

a pa

rte

de la

eva

luac

ión

si re

spon

de c

orre

ctam

ente

2 d

e las

3 p

regu

ntas

ypa

rcial

men

te lo

grad

o si

resp

onde

n so

lo 1

de

laspr

egun

tas

o ca

da u

na in

com

plet

a.

•Si

resp

onde

cor

rect

amen

te la

s pr

egun

tas

dede

sarr

ollo

de

la pá

gina

145

, se

encu

entr

a en

el n

ivel

6 de

l Map

a de

pro

gres

ode

los

sere

s viv

os, d

eac

uerd

o al

sigui

ente

indi

cado

r:

– In

terp

reta

y e

xplic

a las

tend

encia

s de

un

conj

unto

de d

atos

em

píric

os e

n té

rmin

os d

e lo

s co

ncep

tos

en ju

ego.

Por

ejem

plo:

res

ulta

do d

e las

est

rate

gias

para

com

batir

la in

fecc

ión

por V

IH.


82 Unidad 3

Páginas

Objetivos

Contenidos



146

a 15

0•

Apo

yar

el d

esar

rollo

del

trab

ajo d

e la

unid

ad.

•Re

aliza

r cu

ltivo

de

micr

oorg

anism

os.

•C

ompr

obar

las

resp

uest

as d

adas

a la

evalu

ació

n de

la u

nida

d.

•M

edio

s de

cul

tivo.

•C

ultiv

o de

micr

oorg

anism

os.

•A

ntes

de

inici

ar lo

s tr

abajo

s en

el l

abor

ator

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edir

a lo

ses

tudi

ante

s qu

e le

an e

n vo

z alt

a las

inst

rucc

ione

s qu

e se

deta

llan

para

pre

para

r m

edio

s de

cul

tivo.

Se r

ecom

iend

ape

dirle

a v

ario

s qu

e pa

rtici

pen

en la

lect

ura.

•In

vitar

los,

cuan

do s

ea p

ertin

ente

, a c

ompr

obar

las

resp

uest

asco

rrec

tas

a la

evalu

ació

n fin

al, e

n la

pági

na 1

50.

•C

onsid

erar

que

los

estu

dian

tes

utilic

en la

s pá

ginas

cuan

do s

ea n

eces

ario

dur

ante

la u

nida

d.

•Ev

aluar

de

acue

rdo

a la

part

icipa

ción

de lo

ses

tudi

ante

s en

la a

ctivi

dad

prác

tica.

151

•Re

cono

cer

yco

mpr

ende

r lo

spr

incip

ales

conc

epto

sre

lacio

nado

s co

n el

tem

a “B

iolo

gía h

uman

ay

salu

d”.

•En

ferm

edad

esin

fecc

iosa

s.

•En

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esin

mun

es.

•So

licita

rles

que

defin

an e

n vo

z alt

a y

con

sus

prop

ias p

alabr

as,

los

conc

epto

s de

l glo

sari

o. P

oste

riorm

ente

, con

tras

tar

lasde

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ones

que

ello

s di

eron

con

las

que

apar

ecen

en

el te

xto,

dest

acan

do la

s sim

ilitud

es y

señ

aland

o lo

s po

sible

s er

rore

sco

met

idos

.

•Re

visan

la u

nida

d e

inco

rpor

an n

uevo

s co

ncep

tos

que

cons

ider

en im

port

ante

rec

orda

r. Lo

s de

finen

e in

corp

oran

al

glosa

rio e

n un

a ho

ja ap

arte

.

•Ev

aluar

la p

artic

ipac

ión

de lo

s es

tudi

ante

s en

laac

tivid

ad p

ropu

esta

. Invit

arlo

s a

com

para

r su

sde

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ones

con

las

que

apar

ecen

en

la pá

gina,

para

corr

egir

los

posib

les

erro

res.



Solucionario


1. Entre las enfermedades infecciosas que se presentandesde la antigüedad están la viruela, la tuberculosis, lalepra y el sarampión.

– La viruela es causada por un virus y entre sus síntomascaracterísticos están las erupciones en la piel. En 1977la OMS declaró la viruela como una enfermedad erradicada del mundo.

– La tuberculosis es una infección bacteriana que afecta principalmente a los pulmones. Es causada por Mycobacterium tuberculosis. Actualmente, la tuberculosisse puede prevenir por medio de la vacunación.

– La lepra es causada por la bacteria Mycobacterium

leprae. Se tienen registros de esta enfermedad desde elaño 600 a.C. Se caracteriza por lesiones progresivas enla piel y en los nervios. Hoy en día la lepra es un problema de salud pública en Brasil, India, Madagascar, Mozambique y Nepal.

– El sarampión es una infección respiratoria causada por un virus. Es altamente contagioso. No existe un tratamiento para erradicar al virus del cuerpo una vez que ocurre el contagio, pero este puede prevenirse administrando la vacuna contra el sarampión.

2. Estas enfermedades a lo largo de la historia hanafectado a la población humana de distinta manera. Sepuede mencionar que han causado epidemias letales,como la viruela que en el siglo XVIII causó la muertede 1 de cada10 personas. Seria importante destacarque actualmente, la tuberculosis es una epidemiamundial, declarada emergencia de salud pública por laOMS en el año 1994.

3. Por lo general, durante las primeras epidemias se aislabaa los enfermos, se intentaba aliviar los síntomas, sinexistir un tratamiento efectivo para sanarlos. Solodespués del descubrimiento de los antibióticos (1928)pudo darse un tratamiento contra las enfermedadesbacterianas, como la tuberculosis y la lepra.


a. Las enfermedades circulatorias.

b. Las enfermedades que aumentaron su frecuenciarelativa a lo largo del tiempo son las enfermedadescirculatorias, los tumores, los traumatismos y lasenfermedades respiratorias. Una razón del aumento de

las enfermedades circulatorias es que la poblaciónchilena tiene altos índices de sedentarismo y obesidad,los cuales son factores que favorecen el desarrollo deestas patologías. Además, la contaminación atmosféricase relaciona directamente con el mayor número deenfermedades respiratorias. Así como también la mayorexposición de la población a sustancias contaminantes,que pueden ser cancerígenas, aumenta la probabilidadde mutaciones y, por lo tanto, la formación de tumores.Por último, la expectativa de vida de la población haaumentado con el tiempo, por lo que aumenta laprobabilidad de desarrollar enfermedades degenerativas.

c. Las enfermedades que disminuyeron su frecuenciarelativa a lo largo del tiempo son las enfermedadesdigestivas, infecciosas, perinatales y mal definidas. Enestas últimas, la disminución puede ser debido a quehan mejorado los diagnósticos y las tecnologías pararealizarlos. Las enfermedades infecciosas también handisminuido, ya que han mejorado las condiciones básicasde higiene, las campañas de prevención y la atenciónoportuna en los servicios de salud.


• Guiar a los estudiantes en sus respuestas caracterizandomedidas individuales, como lavarse regularmente lasmanos, y medidas comunitarias, como las vacunacionesmasivas.


1. Clostridium tetani es una bacteria anaerobica estricta; espor eso que en las zonas más profundas de la pielencuentra un ambiente adecuado para multiplicarse yproducir la toxina.

2. La toxina avanza hacia el sistema nervioso central a travésdel líquido intersticial que rodea a las células nerviosas.

3. Si la toxina afectara los nervios sensitivos, la personaafectada presentaría anomalías en la transmisión deimpulsos nerviosos desde los receptores hacia elsistema nervioso central.



a. El antibiótico más eficaz es la Estreptomicina (E) (halomás grande) y los menos eficaces son la Ampicilina (A)y la Penicilina (P) (halos más pequeños).

b. Existe una relación directa entre el diámetro del halo deinhibición y la eficacia del antibiótico: a mayor diámetrodel halo, el antibiótico tiene un efecto más eficaz.

c. La sensibilidad al antibiótico más y menos eficaz podríavariar, dado que se trata de otra especie bacteriana y aque los antibióticos son específicos.


La resistencia de las bacterias a los antibióticos se produceporque aparecen cepas resistentes, debido a mutacionesque originan genes resistentes. Algunas conductas erróneasque favorecen la resistencia a los antibióticos son:

• Falta de rigurosidad en los horarios de toma de losantibióticos.

• Uso de antibióticos sin consultar al médico.

• Usar antibióticos que sobraron de otro procesoinfectivo.

• Falta de educación sanitaria.

• Suspender el tratamiento cuando el paciente está “un poco bien”.

Antes de seguir… (página 116)

I)

1) c 2) e 3) b

II)

1. Según el gráfico, el antibiótico más efectivo fue lacefotaxima, debido a que presentó porcentajesmenores de cepas resistentes durante todo elperiodo de estudio.

2. A partir de la caída de del porcentaje de cepasresistentes a la penicilina, se puede concluir que elantibiótico fue efectivo contra las cepas de S.

neumoniae. Probablemente porque ocurrió unaselección negativa de cepas resistentes.

3. La eritromicina tuvo una acción efectiva contra lasbacterias, debido a que disminuyó el porcentaje decepas resistentes, aunque siempre fue mayor que lacefotaxima. La cefotaxima, entre el año 2001 y 2002,presentó un aumento en el porcentaje de cepasresistentes, que pudo deberse a mutaciones queoriginaron genes resistentes a este antibiótico.


1. Las primeras semanas del invierno se presentó el virusde la influenza A (Inf A).

2. Al finalizar la estación, el virus más preponderante fueel virus respiratorio sincicial (VRS)

3. Se puede guiar a los estudiantes a obtener las siguientesconclusiones:

a) El virus de la influenza se mantiene durante todo elinvierno.

b) Hay virus que se mantienen por toda la etapa delmuestreo.

c) Algunos virus se presentan siempre en la población,pero en bajo número.


a. La tendencia a lo largo de los años ha sido unadisminución del número de contagios con virus hanta.Esto podría explicarse como el resultado de lascampañas de prevención, así como también de unaanormalidad en el número de vectores del virus(ratones). En los años 2005 y 2007 el número decontagios aumentó respecto a los años inmediatamenteanteriores, quizás por el aumento de ratones, por lafalta de agua en las zonas de riesgo. También se podríaexplicar como una situación meramente azarosa.

b. Respecto a la edad promedio a la que se produjeronlos casos corresponden a adultos jóvenes.

c. La disminución del número de contagiados con virushanta puede deberse a la mayor información sobreprevención del contagio entregada a la ciudadanía.


a. De acuerdo a la tabla, la mayor cantidad de personasinfectadas con VIH se encuentra en África subsahariana,mientras que la región del mundo con un menorporcentaje de infectados es Oceanía.

b. En las regiones del mundo donde el nivel de desarrolloes bajo existe una mayor incidencia del VIH/SIDA, porqueno se dispone de recursos económicos destinados a lacreación de campañas preventivas efectivas, entre otrasrazones.


Los puntos vulnerables del ciclo viral que permitiríandesarrollar estrategias terapéuticas podrían ser : inhibir lainfección (entre etapas 1 y 2); inhibir la retrotranscripción(3); inhibir la integración (4); o inhibir el ensamblaje denuevas partículas virales.

84 Unidad 3



a. Linfocitos: durante la fase aguda existe un descensopronunciado de su número hasta la sexta semana,aproximadamente, y luego repuntan un poco. Durante lafase crónica vuelven a disminuir, pero más lentamente,hasta encontrarse ausentes en las etapas terminales de lafase del sida.Carga vírica: exhibe un comportamiento inverso al delos linfocitos T CD4. Durante la fase aguda, alcanza sumáximo valor en la sexta semana. Luego, durante la fasecrónica, disminuyen y retoman su incremento, aunquemás lentamente, alcanzando sus concentraciones másaltas en la etapa terminal de la fase del sida.

b. El progreso de este síndrome se caracteriza porque,como consecuencia de la infección, decaen los linfocitosT CD4, lo que se acompaña de un aumento de la cargavírica. Luego, el sistema inmune responde contra el virus,aumentando la producción de linfocitos y, con ello,disminuyendo la cantidad de virus. Sin embargo, los virusque están en la fase lisogénica, luego de activarse, aumentany producen la inmunodeficiencia.

c. En general, 200 o menos linfocitos por cada mm3 desangre.

d. Los factores que pueden influir en la extensión de la fasecrónica son: la susceptibilidad individual, el estadonutricional y las condiciones generales del infectado,entre otros.


Ejemplos de preguntas que pueden preparar los estudiantesson: ¿cómo se llama el virus que produce el SIDA?, ¿el SIDAsolamente se contagia por tener relaciones sexuales?, ¿sololos homosexuales tiene riesgo de contagiarse de SIDA?,¿por qué el SIDA es una enfermedad mortal?, ¿cómo sepuede prevenir el SIDA?, ¿existen tratamientos contra elSIDA?, ¿cuáles son los tratamientos que usted conoce?


I)

1) a 2) c 3) b

II)

a. Según el gráfico, cuando la enfermedad es moderadala cantidad de anticuerpos anti-hanta en la sangre esmayor que en los casos que la infección es grave. Eneste último caso, la cantidad de anticuerpos aumentaexponencialmente a medida que transcurren los díasde infección hasta llegar a una cantidad de anticuerpossimilar al de los casos moderados.

b. Los pacientes que llegan al hospital con altos títulos deanticuerpos podrían indicar que con anterioridad han

tenido contacto con el virus y, por lo tanto, se haninmunizado. Es por eso que ante una segundaexposición el sistema inmune ha respondido demanera más rápida y la enfermedad se desarrolla demanera moderada. Esto también puede indicar quehay individuos naturalmente más resistentes adesarrollar la enfermedad. Se puede guiar a losestudiantes para que infieran sobre la posibilidad derealizar una inmunización pasiva utilizando el suero depacientes resistentes que tienen altos títulos deanticuerpos anti-hanta.


Mostrar el esquema de Compatibilidad de grupos

sanguíneos, que aparece en la página 90 de la secciónMaterial anexo.a. Para un total de 4 grupos sanguíneos, existen 6

combinaciones genéticas (grupo A: AA y 0A; grupo B: BB

y 0B; grupo 0: 00; y grupo AB: AB).

b. El dador universal es el grupo 0 y el receptor universales el grupo AB.

c. Porque se diluyen en el plasma del receptor.


a. Porque en ese momento puede haber mezcla de lasangre fetal con la materna y producirse la inmunizaciónde la madre.

b. Si la madre (Rh–) se sensibilizó o inmunizó contra el factorRh, el segundo hijo (si es Rh+) puede ser atacado por losanticuerpos anti–RH+, porque atraviesan la placenta.


a. Dada la utilización de inmunosupresores para evitarreacciones de rechazo, el individuo transplantado tienedisminuida la intensidad de la respuesta inmune, por loque no se encontraría en condiciones de defenderseadecuadamente ante un patógeno.

b. Porque el complejo mayor de histocompatibilidad esgenerado en base a combinaciones de genes alelos, porlo que es esperable que familiares cercanos poseancombinaciones semejantes de estos alelos.




a. La hipótesis más plausible es la promulgación, ese año, dela Ley de donación y trasplante de órganos. La existenciade una legislación al respecto disminuye significativamentelas dudas del público potencialmente donante sobre eladecuado manejo y destino de los órganos donados.

b. Son importantes porque informan y aclaran dudas básicas.c. Factores a discutir relevantes son: la frecuencia de

enfermedades renales respecto de otras enfermedadesque requieren órganos distintos al riñón; la facilidadrelativa de la cirugía necesaria para llevar a cabo estetipo de trasplante. Además, los riñones, a diferencia delos órganos mencionados en el encabezado de la pregunta,son estructuras anatómicas pares que pueden seguirfuncionando en ausencia del otro miembro. Por lo tanto,por cada donante habría dos potenciales receptores.


La respuesta es abierta, y dependerá de las característicasde la muestra representada en la encuesta. Las alergiastienen un alto porcentaje de componente hereditario, porlo cual los datos recopilados deben guiar a eso.


a. Una reacción alérgica comienza cuando un antígenoalergénico activa a los linfocitos T y B, esto inicia laproducción de IgE.

b. Los antihistamínicos actúan después de la activación delmastocito, bloqueando los receptores de la histamina.

c. La respuesta vascular inmediata produce histamina y larespuesta vascular tardía produce citoquinas.


Características principales de algunas de las enfermedadesautoinmunes son:

Para la investigación pueden sugerirse las siguiente páginaweb:

– Enciclopedia Ilustrada de Salud (Health Illustrated Encyclopedia) de A.D.A.M.Bhttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/encyclopedia. html


Los tratamientos actuales para la esclerosis múltipleconsisten en aliviar sus síntomas para mantener una buenacalidad de vida. La terapia con medicamentos en conjuntocon la fisioterapia, la terapia ocupacional y del lenguajeayudan a prevenir el progreso de la enfermedad y mejorarel pronostico del paciente. Los medicamentos utilizadosincluyen, entre otros, interferones y anticuerposmonoclonales, que ayudan a controlar el sistemainmunitario; esteroides que disminuyen la gravedad de losataques y sustancias que reducen los espasmos musculares.

Analizar el problema (página137)

a. Sí, la triterapia ha sido efectiva a nivel mundial. Este tipode terapia ha demostrado que retarda el surgimiento desíntomas de enfermedades oportunistas, así losinfectados con el virus pueden vivir más tiempo.

b. La monoterapia consiste en ingerir un solo tipo demedicamento antiviral; presenta la desventaja de un altoriesgo de generar resistencia en el virus, después de unaño de uso. Algunos pacientes solo usan un tipo dedroga, porque los costos son más bajos.

c. Los medicamentos antivirales bloquean la transcriptasareversa, porque es la enzima encargada de laretrotranscripción. Con esto se detiene desde elcomienzo la posibilidad de replicación intracelular del VIH.

86 Unidad 3

Enfermedad Causas Síntomas Tratamiento

Tiroiditis deHashimoto (esuna inflamaciónde la tiroidesque causa hipo-tiroidismo).

Reacción delsistemainmunecontra latiroides.

Bocio, intole-rancia al frío,fatiga, aumentode peso, pielseca, pérdidadel cabello.

Terapia dereemplazodehormonastiroideas.

Enfermedad deAddison (es unainsuficienciarenal provocadapor un daño enla cortezasuprarrenal).

Variadas.Entre ellasautoinmu-nidad sobrela cortezasuprarrenal.

Debilidad, fati-ga, pérdida depeso, decolora-ción cutánea(zonas oscurasen la piel, pali-dez), diarreacrónica, lesionesbucales.

Administra-ción decorticoeste-roides.

Enfermedad Causas Síntomas Tratamiento

Miasteniagravis (es unaalteración dela transmisiónsináptica anivel neuro-muscular).

Presencia deanticuerposcontra los re-ceptores deacetilcolina dela uniónneuro-muscular.

Debilidadmuscular,fatiga.

Administraciónde medicamen-tos anticolines-terasa. Inmuno-supresores.

Artritis reuma-toide (es unadestruccióninflamatoriaprogresiva de lasarticulacionesy tejidoscircundantes)

Reacción delsistemainmunecontra lasarticulaciones.

Fatiga, dolormusculargeneralizado,debilidad,dolor arti-cular.

Medicamentosantirreumáticosy antiinflama-torios. Inmuno-supresores, encasos más graves.Fisioterapia.


d. La terapia combinada consiste en la administración dedos inhibidores de la transcriptasa reversa y un inhibidorde la proteasa. La proteasa es la enzima responsable deescisión de las nuevas proteínas del VIH, proceso necesariopara que puedan unirse al ARN viral durante elensamblaje de las nuevas partículas virales. Por lo tanto,con la terapia combinada se bloquea la replicación viralen dos frentes para evitar que infecten a otras células.

e. El test de resistencia es de utilidad, porque permiteanalizar el tipo de virus que cada persona tiene en elcuerpo y la resistencia que éste ejerce a los diferentesmedicamentos disponibles. Así los médicos puedenconocer anticipadamente los fármacos más eficaces paratratar a sus pacientes. Una vez al día, aparece al menosuna mutación capaz de determinar resistencia a lasdrogas en una partícula viral, incluso aunque el pacienteno esté recibiendo fármacos. Esto explica que al iniciar eltratamiento por primera vez se encontrarán virusnaturalmente resistentes o en vías de lograr acumularmutaciones suficientes para que aparezca resistencia.En otros países la resistencia se presenta hasta en el 37%de los pacientes recién infectados y aumenta a un 75%en quienes ya han recibido una terapia. Si bien el examenes de un alto precio, su costo puede verse compensadoen evitar la administración de terapias que no resultaránefectivas.

Evalúa tu actitud

a. Respuesta abierta.

b. Respuesta abierta. Guiar a los alumnos en la discusión,enfatizar que en las sociedades humanas se debe velarpor la igualdad de oportunidades de todos sus miembros.Por lo tanto, el acceso a salud es un derecho de cadaciudadano.

c. Respuesta abierta. El desconocimiento sobre las formasde contagio, principalmente es causa de prejuicios contralas personas infectadas con VIH.

d. Respuesta abierta.


a. Porque es un virus que está constantemente mutandohacia nuevas cepas patógenas.

b. La importancia sería contrarrestar la enfermedad, debidoa que existe un alto riesgo de que la gripe aviar setransforme en pandemia.

c. A nivel mundial y en Chile el estado epidemiológico esel de brote.

Proyecto (página 139)

a. La respuesta es abierta, y dependerá de lascaracterísticas de la muestra representada en la encuesta.

b. En este caso también se cumple lo señalado para lapregunta anterior, se espera una mayor disposición adonar órganos a familiares cercanos.

c. Factores involucrados, entre otros, son: edad, sexo,ocupación (alumnos/profesores).

Conectando conceptos (página 141)

1. Las bacterias son células que pueden ser atacadas porvirus.

2. El SIdA es una enfermedad que puede progresar másrápido debido a la mayor resistencia del virus a losfármacos.

3. Los agentes patógenos infectan órganos y tejidos,alterando la inmunidad del organismo.

4. Algunas bacterias son patógenos que generanresistencia a los antibióticos.

5. El VIH infecta las células T, generando el síndrome deinmunidad adquirida o SIdA.

6. Los virus producen enfermedades en los órganos.

7. Los patógenos oportunistas atacan el organismo cuandoel virus del SIdA infecta los linfocitos.

8. En la etapa terminal del SIdA, la infección por bacterias

oportunistas altera el funcionamiento de los órganos delos sistemas.


1. c 2. a 3. a 4. c 5. a 6. e 7. c 8. b 9. e 10. e

11. c 12. c 13. c 14. e 15. a 16. e 17. a



Unidad 3


Agentes patógenos y sistema inmune

Es importante realizar la conexión con la unidadanterior, respecto a las características de los agentespatógenos, como también del funcionamiento delsistema inmune frente a estos agentes. Señalar que elorganismo responde de diversas formas

frente a virus y bacterias, señalando que solo lasenfermedades bacterianas son tratadas con antibióticos.Solicitar a los estudiantes que describan la acción delsistema inmune frente al ingreso de una bacteriapatógena, y lo mismo cuando ingresa un virus.

Protocolo reacción de aglutinación

El fenotipo ABO de un individuo se determina normalmente porlas reacciones de aglutinación de sus glóbulos rojos en presenciade los antisueros Anti A, Anti B y Anti AB.1. Tome el dedo índice de una persona voluntaria para realizar

el procedimiento. 2. Limpie y desinfecte la yema utilizando un algodón

empapado en alcohol. 3. Con una aguja desinfectada pinche la yema del dedo y deje

caer una gota de sangre sobre un portaobjetos.

4. Deje caer una gota del reactivo comercial (Anti A, Anti B oAnti AB) sobre la gota de sangre.

5. Mezclar el reactivo y la muestra de sangre dentro de unárea de unos 2 cm de diámetro, moviendo la lámina deforma suave y continua. Al cabo de unos minutos realizaruna observación macroscópica. Si se observa aglutinación, elresultado es positivo.

6. Todas las pruebas aparentemente negativas deben leersemicroscópicamente al cabo de 5 minutos.


Enfermedades respiratorias

En nuestro país, las infecciones respiratorias agudas (IRA) sonuna de las enfermedades más frecuentes que afectan a lapoblación infantil y a los adultos mayores durante el otoño yel invierno; representando en la temporada invernal más deun 40% de las atenciones realizadas en consultorios. Las IRA son infecciones de las vías respiratorias provocadasprincipalmente por el virus de la influenza y el virusrespiratorio sincicial. Las bajas temperaturas, la humedad, los lugares cerrados yhacinados y el uso de calefacción contaminante (estufas aparafina o leña) constituyen el ambiente propicio para laaparición de estas enfermedades. El principal factor quefavorece las infecciones respiratorias es la contaminaciónatmosférica, debido a que las partículas contaminantesprovocan la irritación, el deterioro y el aumento de lassecreciones de la mucosa respiratoria, convirtiéndose en unlugar adecuado para la infección por virus y bacterias.Los síntomas comunes de las infecciones respiratorias agudasson fiebre, dificultad para respirar, tos y malestar general. En lasinfecciones respiratorias virales el tratamiento es sintomático,es decir, se administran medicamentos que no destruyen alagente causante de la enfermedad, sino que alivian lossíntomas y la hacen más soportable. En muchos casos, elcuadro infeccioso no dura más de cuatro o cinco días y sepuede manejar con reposo en casa, bebiendo abundantelíquido y siguiendo las indicaciones médicas. Por lo general, se

sugiere controlar la fiebre con antipiréticos, y en caso de presentar tos, no se deben administrar antitusivos. Por el contrario, la tos es un mecanismo de defensa del organismo,que ayuda a eliminar secreciones de las vías respiratorias. Poreso se recomienda ayudar a desobstruir los bronquiosmediante el tratamiento con inhalador.La forma de contagio de las enfermedades respiratorias espor contacto directo (dar la mano, besar) y a través de lassecreciones de la nariz y la boca (al hablar, toser oestornudar). Entre las recomendaciones para evitar elcontagio de alguna infección respiratoria aguda están lassiguientes:

– Evitar cambios bruscos de temperatura.– Evitar la exposición en ambientes con alta

concentración de personas (centros comerciales, cines,supermercados, jardines infantiles y colegios).

– Evitar la exposición a contaminantes ambientales.– Cubrirse boca y nariz con pañuelos desechables al

estornudar o toser. Lavarse las manos para no contagiar a otras personas.

– Lavar con agua caliente y jabón los utensilios para comer usados por personas enfermas.

– Si está enfermo, no saludar directamente a otras personas.

– Consumir verduras y frutas ricas en vitamina A y C (naranja, mandarina, limón, zanahoria, piña, papaya).

88 Unidad 3




Mecanismos de acción de los antibióticos


Antibiótico Modo de acción

B-lactaminasGlicopéptidosFosfomicina

Inhibición de la síntesis de la paredbacteriana.

IsoniazidaPirazinamidaEtambutol

Inhibición de la síntesis de los ácidosmicólicos, presentes en las membranas delas micobacterias.

AminósidosTetraciclinasFenicoladosMacrólidosLincosamidasEstreptograminasÁcido fúsico

Inhibición de la síntesis proteica.

RifampicinaQuinolonasSulfamidasTrimetoprimaNitroimidazoles

Inhibición de la síntesis de los ácidosnucleicos o de su estructura.

Polixyminas Alteración de la membrana.

Fuente: revista Mundo Científico n° 197, enero 1999.


Esquema de compatibilidad e incompatibilidad sanguínea


Unidad 390

Nota: la direc ción de las fle chas indi ca quién dona san gre a quién.

0

BA

AB


Ciclo del virus de la inmunodeficiencia humana




Guía de trabajo: Trasplantes e inmunosupresores



Unidad 392

• El siguiente gráfico muestra los resultados de un estudio comparativo del porcentaje de supervivencia de pacientestrasplantados de hígado que fueron tratados con 2 medicamentos inmunosupresores diferentes: corticoesteroidesy ciclosporinas.

• A par tir del aná li sis, res pon de:

a. ¿Cómo evoluciona el porcentaje de supervivencia al trasplante, a lo largo del tiempo, para cada tratamiento con inmunosupresores?

b. ¿Cuál de las dos drogas inmunodepresoras presenta mejores resultados? Explica.

c. ¿Por qué se debe administrar este tipo de drogas al efectuar un trasplante? Explica.

1

Sob

revi

ven

cia

(%)

2 3 4 5 6Tiempo después del

trasplante (meses)

Corticoesteroides

Ciclosporinas






Instrucciones:

Lee atentamente cada una de las preguntas que aparecen a continuación y sus alternativas, encierra en un círculo la

que consideres correcta. Cada pregunta tiene 5 alternativas designadas con las letras a, b, c, d y e, de las cuales solo

una es la correcta.

1. La resistencia bacteriana a los antibióticos puede estar determinada por la presencia de:a) cápsula.b) mitocondrias. c) plásmidos.d) flagelo.e) pared celular.

2. Recientemente se ha reportado que el VIH puede infectar células del organismo humano que carecen de proteínasde superficie CD4. En este caso, la infección podría relacionarse con:a) la presencia de otros componentes de membrana que participan en la fusión.b) la existencia de otras variedades de virus que son menos virulentas.c) que no se requiere este receptor de membrana para la infección del virus.d) que la infección es menos específica de lo que se pensaba.e) ninguna de las anteriores.

3. Una sustancia reconocida como extraña por las células del sistema inmune es considerada:a) antígeno.b) anticuerpo.c) inmunoglobulina.d) interferón.e) citosina.

4. Es correcto indicar del VIH, que:

I) destruye linfocitos T de ayuda.II) es un retrovirus.III) causa el síndrome de inmunodeficiencia adquirida.IV)destruye el órgano formador de linfocitos.

a) I y IIb) II,III y IVc) I, II y IIId) III y IVe) I,II,III, IV



Unidad 394


5. La reacción de rechazo a un injerto:

a) no se presenta cuando se realiza con tejido de un gemelo monocigótico.b) se inicia en un órgano llamado timo. c) es un ejemplo de inmunidad pasiva.d) ocurre de manera leve después de una inmunización.e) produce anticuerpos monoclonales.

6. En las respuestas alérgicas:

a) el antígeno se une al anticuerpo en las células B.

b) las células B producen anticuerpos para la sustancia extraña.

c) los anticuerpos se unen al antígeno y a los mastocitos.

d) la estimulación de los mastocitos provoca la liberación de histamina.

e) todas las anteriores son correctas.

7. Respecto a la peste bubónica, es correcto indicar :

I) es producida por un tipo de bacteria conocida como Yersinia pestis.

II) el vector del agente patógeno son las pulgas de la rata.

III) ha sido una de las enfermedades virales más importantes de la historia.

IV)en la edad media falleció la mitad de la población mundial.

a) II y IIIb) I, II y IIIc) I, II y IVd) II, III y IVe) I, II, III y IV

8. La diferencia entre las sustancias bacteriostáticas y bactericidas es que las primeras:

a) eliminan a las bacterias patógenas.b) evitan la multiplicación de los gérmenes.c) erradican una enfermedad destruyendo a las bacterias y sus esporas.d) actúan a nivel del ADN de los patógenos.e) ninguna de las anteriores son correctas.





9. ¿De qué manera pueden actuar los antibióticos sobre las bacterias?

I) Alterando la replicación del ADN bacteriano.

II) Interfiriendo en la anabolismo proteico.

III) Inhibiendo la síntesis de la pared celular.

IV)Alterando la función de la membrana celular.

a) III y IV

b) I y IV

c) I, II y III

d) II, III y IV

e) I, II, III y IV

10. La resistencia bacteriana a los antibióticos se produce porque:

a) surgen cepas resistentes a ciertos antibióticos.

b) por mutaciones se originan genes resistentes.

c) existen genes resistentes en el cromosoma bacteriano o en el plásmido.

d) existe una presión selectiva del antibiótico.

e) todas las anteriores son correctas.

11. En la mayoría de los casos para detectar la seropositividad frente al VIH, se realiza la prueba ELISA, que consiste en determinar la presencia de anticuerpos anti VIH en una muestra de suero del posible infectado. Sin embargo, también es posible detectarlo mediante:

I) un cultivo vírico.

II) detección de antígeno viral.

III) amplificación de una parte del material genético del virus.

IV)análisis de las células infectadas del huésped.

a) II y III

b) III y IV

c) I, II y III

d) I, II y IV

e) I, II, III y IV



Unidad 396


12. ¿Qué marca el inicio de la infección viral por VIH?

a) El ingreso del virus a la sangre.b) La unión del virus con los anticuerpos anti VIH.c) La unión de la proteína CD4 de los linfocitos, con la gp 120 de la superficie viral.d) La fusión del ADN del huésped con el ADN viral.e) La retrotranscripción del ARN viral.

13. “El síndrome de inmunodeficiencia se ha declarado, el sistema inmune ha sido superado y ya se manifiestan las enfermedades oportunistas”. La anterior descripción corresponde a la etapa del sida conocida como:

a) fase crónica.b) fase aguda.c) fase de desarrollo.d) fase de contagio.e) fase de sobrevida.

14. Las medidas de prevención contra el sida, incluyen:

a) abstinencia sexual.b) pareja sexual única.c) uso correcto del preservativo.d) uso de inyecciones desechables.e) todas las anteriores son correctas.

15. ¿Por qué la eritroblastosis fetal es más grave en un segundo embarazo Rh+?

a) Porque la madre produjo anticuerpos anti Rh que atraviesan la placenta.b) Porque en la sangre hay un gran número de linfocitos B.c) Porque en el segundo hijo hay mayor cantidad de anticuerpos contra el factor Rh.d) Porque la madre tiene una gran cantidad de suero.e) Todas las anteriores son correctas.





16. Respecto al rechazo de transplantes es verdadero que:

I) a mayor consanguinidad, menor probabilidad de rechazo.

II) se relaciona con un grupo de glicoproteínas de casi todas las células del cuerpo.

III) están involucradas las moléculas de histocompatibilidad mayor.

IV) las proteínas del grupo CHM actúan como antígenos.

a) I y IV

b) I y III

c) II,III y IV

d) I,III y IV

e) I, II, III y IV

17. ¿De qué manera se trata actualmente el rechazo de órganos transplantados?

a) Con drogas inmunosupresoras o inmunodepresoras.

b) Activando a las células del trofoblasto.

c) Inhibiendo la acción de los linfocitos T.

d) Activar la acción de las proteínas CHM de clase I y II.

e) Todas las anteriores son correctas.


4UNIDAD

Organismo y ambiente

98 Unidad 4

Habilidades

• Interacciones entre organismos.

• Poblaciones y comunidades.

• Ecología y sociedad.

Los alum nos y alum nas saben y entien den:

• La distribución, abundancia y diversidad de losseres vivos depende tanto de sus relacionescon el medio abiótico como del tipo deinteracciones con otros seres vivos.

• Las especies que interactúan, coevolucionansegún sus modos de interacción.

• Las poblaciones son conjuntos de individuosde la misma especie que comparten un mismohábitat y tienen una alta probabilidad dereproducción.

• El crecimiento poblacional puede serexponencial o sigmoídeo.

• Existen factores de regulación poblacional quepueden ser densodependientes odensoindependientes.

Los alumnos y alumnasmejoran sus habilidades de:

• Integrar conocimientosprevios y actuales, paraextraer nuevainformación.

• Interpretar y construirgráficos y tablas.

• Generar una actitudcrítica frente a losproblemas ambientales.

• Generar y promoveracciones de proteccióndel ambiente.

Contenidos Mínimos Obligatorios Aprendizajes esperados

• Entender y valorar la interdependencia entre organismoscomo determinante en las propiedades de laspoblaciones, los problemas ambientales desde laperspectiva de la organización jerárquica de lanaturaleza, y la versatilidad e imaginación del hombrepara modificar los diversos sistemas ecológicos.

• Entender y valorar la confluencia de factores biológicos,

sociales, éticos y culturales en problemas vinculados a lasalud y del medioambiente.



Esta unidad se centra en el estudio de las interaccionesque se dan en los ambientes naturales, entre losorganismos que los habitan, y las consecuenciaspoblacionales de estas conductas. Se pretende que losestudiantes comprendan las causas que originan elcrecimiento de las poblaciones, las relaciones evolutivas

entre organismos, y aborden en tema del impacto que elser humano causa sobre el ecosistema, adoptando unapostura frente a ello. Además, a lo largo de la unidad seespera que analicen información y formulen explicacionesde procesos biológicos, a partir de ejemplos y de lainterpretación de gráficos y tablas.

Marco curricular



99Organismo y ambiente

• La sobrevivencia de los individuos a distintasedades varía en las poblaciones, reflejándose enla composición etaria.

• Las comunidades están formadas por conjuntosde poblaciones que interactúan de diversasformas.

• La estructura y composición de especies de losecosistemas presentan un equilibrio en eltiempo, a menos que sea alterado.

• El desarrollo tecnológico ha traído consigo unuso creciente de recursos naturales norenovables, generando grandes fuentes decontaminación (petróleo).

• La velocidad de recuperación de un sistemaecológico dañado es mayor mientras mayorsea su diversidad específica.

Contenidos Mínimos Obligatorios HabilidadesAprendizajes esperados


– Capacidad de identificar, procesar y sintetizarinformación de una diversidad de fuentes; organizarinformación relevante acerca de un tópico o problema;revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias yperspectivas; suspender los juicios en ausencia deinformación suficiente.

– Capacidad de exponer ideas, opiniones, convicciones,sentimientos y experiencias de manera coherente yfundamentada, haciendo uso de diversas y variadasformas de expresión.

– Proteger el entorno natural y sus recursos comocontexto de desarrollo humano.


Crecimiento poblacional Población humanaInteracciones entre los seres vivos

Competencia Evolución Tipos de crecimiento Ecosistema y ser humano

Organismo y ambiente


100 Unidad 4

152

y 15

3

154

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y pr

egun

tarle

s ac

erca

de

laim

port

ancia

de

cono

cer

los

atrib

utos

que

car

acte

rizan

a la

spo

blac

ione

s bi

ológ

icas.

Mos

trar

les

el e

sque

ma

de lo

s Fa

ctore

squ

e pu

eden

pro

voca

r ca

mbi

os

en la

dens

idad

de

una

pobl

ació

n,qu

e ap

arec

e en

el M

ater

ial an

exo.

• A

naliz

ar la

s re

spue

stas

ent

rega

das

en la

sec

ción

Ant

es d

e co

men

zar,

y di

scut

ir co

n lo

ses

tudi

ante

s es

os r

esul

tado

s.

• C

onsid

erar

que

, si e

l est

udia

nte

pued

ede

sarr

olla

r co

mpl

etam

ente

la e

valu

ació

ndi

agnó

stic

a, se

enc

uent

ra e

n el

niv

el d

epr

ogre

so n

úmer

o 6

del M

apa

de p

rogr

eso

delo

s se

res

vivo

s.

•Pe

dirle

s qu

e en

treg

uen

por

grup

o un

info

rme

con

las r

espu

esta

s da

das

en e

l aná

lisis

de la

act

ivida

din

daga

toria

inici

al.

•A

med

ida

que

van

avan

zand

o en

la u

nida

d,pe

dirle

s qu

e re

visen

est

as r

espu

esta

s, pa

rare

forz

ar lo

que

van

apr

endi

endo

.

Pági

nas

Obj

etivos

Cont

enid

osSu

gere

ncias m

etod

ológ

icas

Suge

renc

ias de

eva

luac

ión

155

•Ex

plica

r el c

once

pto

dein

tera

cció

n in

traes

pecíf

icae

inte

resp

ecífic

a, a

travé

sde

eje

mpl

os.

•D

efin

ir el

con

cept

o de

nich

o ec

ológ

ico.

•In

tera

cció

nin

tere

spec

ífica

ein

trae

spec

ífica.

•A

ntes

de

com

enza

r con

el t

rata

mie

nto

de la

s pá

ginas

, ped

irles

que

anot

en y

resp

onda

n las

prim

eras

tres

pre

gunt

as d

e in

icio

del t

ema.

Esta

s se

rvirá

n co

mo

preg

unta

s de

act

ivació

n de

l tem

a a

trat

ar.

•In

vitar

a lo

s es

tudi

ante

s a

com

plet

ar u

n cu

adro

res

umen

en

sus

cuad

erno

s, so

bre

algun

os ti

pos

de in

tera

ccio

nes.

Por

ejem

plo,

•Pe

dirle

s qu

e de

sarr

olle

n in

divid

ualm

ente

la a

ctiv

idad

1y

desp

ués

com

ente

n su

s re

spue

stas

con

su

com

pañe

ro o

com

pañe

ra d

eba

nco.

•C

onsid

erar

logr

ada

la ac

tivi

dad

1si

resp

onde

nco

rrec

tam

ente

2 d

e las

3 p

regu

ntas

pro

pues

tas.

Plan

ifica

ción

de la

unid

ad

Efec

tos s

obre

los o

rgan

ismos

de

una

pob

lació

n B

Com

pete

ncia

Depr

edac

ión

Para

sitisi

mo

Mut

ualis

mo

Efec

tos s

obre

los o

rgan

ismos

de

una

pobl

ació

n A

_

_

+

+



Cont

enid

osPá

gina

sObj

etivos

Suge

renc

ias m

etod

ológ

icas

Suge

renc

ias de

eva

luac

ión

156

y 15

7

158

y 15

9

•Ex

plica

r los

fact

ores

que

prod

ucen

com

pete

ncia

entre

los s

eres

vivo

s.

•In

vesti

gar t

ipos

de

com

pete

ncia

por

expl

otac

ión

y co

mpe

tenc

iapo

r int

erfe

renc

ia, in

firie

ndo

los t

ipos

de

com

pete

ncia

intra

espe

cífica

ein

tere

spec

ífica.

•A

naliz

ar e

inte

rpre

tar, a

part

ir de

grá

ficos

, los

efec

tos d

e la

com

pete

ncia

entre

esp

ecie

s.

•C

ompr

ende

r el e

fect

o de

la co

mpe

tenc

ia en

laev

oluc

ión.

•C

ompe

tenc

iain

trae

spec

ífica

ein

tere

spec

ífica.

•C

ompe

tenc

ia po

rex

plot

ació

n y

com

pete

ncia

por

inte

rfere

ncia.

•Ef

ecto

s de

laco

mpe

tenc

ia

•In

tens

idad

de

laco

mpe

tenc

ia

•C

ompe

tenc

ia y

evol

ució

n

•Se

sug

iere

inici

ar e

l tem

a de

la c

lase

obse

rvan

do im

ágen

es d

ean

imale

s de

dist

inta

s es

pecie

s, pa

stan

do o

dep

reda

ndo

a ot

ros

anim

ales,

y lu

ego

solic

itar

a lo

s es

tudi

ante

s qu

e re

spon

dan

en s

uscu

ader

nos

las d

os p

rimer

as p

regu

ntas

de

la pá

gina

156.

•Pe

dirle

s qu

e le

an e

l Bio

dato

s, de

la p

ágin

a 15

6, y

preg

unta

rles:

¿por

qué

est

a av

e pr

oduc

e da

ño e

n C

hile

?, ¿q

ué s

e pu

ede

hace

ral

resp

ecto

?

•In

vitar

los

a de

sarr

ollar

la a

ctiv

idad

2, d

e la

págin

a 15

7, y

a di

scut

iren

par

ejas

la r

elev

ancia

que

tien

e la

com

pete

ncia,

des

de e

l pun

tode

vist

a ev

olut

ivo.

•In

dica

r a lo

s estu

dian

tes q

ue G

ause

util

izó d

istin

tos p

roto

zoos

del

géne

ro P

aram

eciu

men

sus e

xper

imen

tos.

Los p

roto

zoos

son

orga

nism

os u

nice

lular

es p

erte

necie

ntes

al r

eino

pro

tista

, que

no

tiene

n clo

rofila

y c

uyas

cél

ulas

se a

sem

ejan

a la

s ani

male

s.

•Re

tom

ar e

l con

cept

o de

nich

o ec

ológ

ico, q

ue c

orre

spon

de a

l uso

que

hace

un

orga

nism

o o

espe

cie d

e lo

s rec

urso

s, a

la m

aner

a en

que

esta

blec

e in

tera

ccio

nes c

on lo

s fac

tore

s bió

ticos

y a

biót

icos d

elam

bien

te y

al h

ábita

t o lu

gar d

onde

vive

. De

acue

rdo

a las

idea

spr

opue

stas p

or E

. Hut

chin

son,

el n

icho

ecol

ógico

de

un o

rgan

ismo

esta

ría re

pres

enta

do p

or u

n hi

perv

olum

en d

e n

varia

bles

. Cad

ava

riabl

e re

pres

enta

un

eje

del n

icho

ecol

ógico

, por

eje

mpl

o, un

rang

o de

con

cent

ració

n sa

lina

en q

ue lo

s org

anism

os d

e un

aes

pecie

acu

ática

en

part

icular

pue

den

vivir.

•In

vitar

los a

des

arro

llar l

a gu

ía de

trab

ajo C

om

pete

ncia

que

apar

ece

en la

pág

ina

119

de la

secc

ión

Mat

eria

l ane

xo.

•So

licita

rles

que

cons

truy

an e

n cu

adro

con

las

prin

cipa

les

cara

cter

ístic

as d

e la

com

pete

ncia

intr

aesp

ecífi

ca e

inte

resp

ecífi

ca y

con

eje

mpl

osde

cad

a tip

o.

•C

onsid

erar

logr

ada

la a

ctiv

idad

2si

resp

onde

nco

rrec

tam

ente

1 d

e la

s 2

preg

unta

s pl

ante

adas

.

•C

onsid

erar

logr

ada

la a

ctiv

idad

3, d

e la

pág

ina

158,

si re

spon

den

corr

ecta

men

te 2

de

las

3pr

egun

tas

plan

tead

as.

•C

onsid

erar

logr

ada

la a

ctiv

idad

4, d

e la

pág

ina

159,

si re

spon

den

corr

ecta

men

te 1

de

las

2pr

egun

tas

prop

uest

as.

160

y 16

1•

Car

acte

rizar

la d

epre

dació

ny

reco

noce

r sus

efe

ctos

.

•Re

cono

cer l

os ti

pos d

ede

pred

ador

es.

•A

naliz

ar e

inte

rpre

tar

gráfi

cos d

e de

pred

ador

es y

pres

as e

n un

eco

siste

ma

dado

.

•D

epre

dació

n y

sus

efec

tos.

•Pe

dir a

los e

studi

ante

s que

den

eje

mpl

os d

e de

pred

ació

n. A

nota

rlos

en la

piza

rra

y so

licita

rles q

ue lo

s clas

ifique

n de

acu

erdo

a si

son

depr

edad

ores

esp

ecial

istas

o g

ener

alista

s los

que

par

ticip

an e

n ca

daej

empl

o.

•M

encio

nar

que

la de

pred

ació

n se

da

de d

istin

tas

form

as,

cons

ider

ándo

seem

inen

tem

ente

ent

re a

nim

ales.

Sin e

mba

rgo,

indi

car

que

tam

bién

se p

rese

nta

en re

lacio

nes d

el ti

po p

lanta

-ani

mal

(her

bivo

ría). V

er g

uía

de tr

abajo

Dep

reda

ción,

del M

ater

ial a

nexo

.

•In

vitar

los a

reali

zar l

as a

ctivi

dade

s de

las p

ágin

as y

com

enta

r que

lare

lació

n en

tre p

resa

y d

epre

dado

r es m

uy d

elica

da, y

a qu

e en

el c

aso

de q

ue d

esap

arez

ca e

l dep

reda

dor p

uede

sign

ificar

que

la p

resa

seco

nvie

rta

en p

laga

y, po

r lo

tant

o, ge

nera

rse

un e

fect

o ne

gativ

o so

bre

el e

cosis

tem

a.

•C

onsid

erar

logr

ada

la a

ctiv

idad

5si

iden

tific

an

al m

enos

dos

eje

mpl

os p

ara

cada

tip

o de

depr

edad

or.

•C

onsid

erar

logr

ada

la a

ctiv

idad

6si

dete

rmin

anco

rrec

tam

ente

el s

igni

ficad

o de

las

cres

tas

deam

bas

curv

as e

n el

grá

fico.


102 Unidad 4

162

y 16

3

164

y 16

5

•Re

cono

cer l

as d

inám

icas

pobl

acio

nale

s que

se d

anen

tre u

n de

pred

ador

ysu

pre

sa.

•C

ompr

ende

r el p

roce

soev

olut

ivo q

ue h

a te

nido

la de

pred

ació

n.

•Ev

aluar

los

cono

cimie

ntos

adqu

irido

s has

ta e

lm

omen

to.

•Re

cono

cer

la he

rbivo

ría.

•C

ompr

ende

r lo

s ef

ecto

sde

la h

erbi

voría

.

•C

ompr

ende

r lo

spr

oces

os e

volu

tivos

asoc

iados

a la

herb

ivoría

.

•D

inám

icas

pobl

acio

nale

s ent

rede

pred

ador

es y

pre

sas.

•D

epre

dació

n y

evol

ució

n.

•H

erbi

voría

.

•Ef

ecto

s de

lahe

rbivo

ría.

•Pr

egun

tarle

s: ¿la

den

sidad

de

una

pobl

ació

n de

dep

reda

dor

siem

pre

depe

nde

de la

den

sidad

de

pobl

ació

n de

la p

resa

?Ev

iden

ciar

que

exi

sten

org

anism

os q

ue n

o pr

esen

tan

solo

una

diet

a, y

que

a ve

ces

debe

n va

riar

las

pres

as p

ara

sobr

eviv

ir. In

vita

rlos

a ob

serv

ar lo

s gr

áfic

os 4

.4 y

4.5

pres

enta

dos

en la

pág

ina.

•Pe

dirle

s qu

e, e

n pa

reja

s, re

alic

en la

act

ivid

ad 7

y qu

eco

men

ten

los

anál

isis

real

izado

s.

•Pr

egun

tarle

s: ¿la

dep

reda

ción

sol

o se

obs

erva

ent

re a

nim

ales

?,¿q

ué o

tros

tip

os d

e de

pred

ació

n pu

eden

exi

stir?

•In

vita

rlos

a le

er la

pág

ina

164

y de

stac

ar la

idea

de

que

lahe

rbiv

oría

no

siem

pre

term

ina

con

la m

uert

e de

la p

resa

,pu

es m

ucha

s ve

ces

esta

con

tinúa

des

arro

llánd

ose.

•C

onsid

erar

logr

ada

la ac

tivi

dad

7si

resp

onde

nco

rrec

tam

ente

2 d

e las

3 p

regu

ntas

pro

pues

tas.

•Ev

aluar

el d

esar

rollo

de

la ac

tivid

ad A

ntes

de

segu

ir…

, de

acue

rdo

a lo

s sigu

ient

es in

dica

dore

s:

Corr

ecto

:res

pond

e co

rrec

tam

ente

las 2

pre

gunt

aspr

opue

stas d

e se

lecc

ión

múl

tiple

y a

l men

os 2

de

las 3

preg

unta

s pro

pues

tas e

n la

segu

nda

part

e de

laev

aluac

ión.

Med

iana

men

te c

orr

ecto

:sol

o re

spon

de 1

de

laspr

egun

tas d

e se

lecc

ión

múl

tiple

y 1

de

las p

regu

ntas

prop

uesta

s de

análi

sis d

e la

figur

a.

Inco

rrec

to: n

o re

spon

de n

ingu

na p

regu

nta

del p

rimer

ítem

de

la ev

aluac

ión

y so

lo 1

del

segu

ndo.

Evalu

ar fo

rmat

ivam

ente

la se

cció

n O

tra

form

a de

apre

nder

.C

onsid

erar

la im

port

ancia

del

pro

ceso

met

acog

nitiv

o en

el a

pren

diza

je d

e lo

s estu

dian

tes.

Invit

arlo

s a re

cord

ar la

s man

eras

cóm

o ap

rend

enm

ejor

, par

a ap

licar

las e

n las

pró

xim

as si

tuac

ione

s de

apre

ndiza

je. P

ara

evalu

ar lo

s atri

buto

s de

la an

imac

ión,

cons

ider

ar la

clar

idad

del

con

teni

do p

rese

ntad

o y

lacr

eativ

idad

al h

acer

lo.

•D

esar

rolla

n la

guía

de tr

abajo

Dep

reda

ción,

de la

pági

na 1

20de

l Mat

eria

l ane

xo.

•C

onsid

erar

logr

ada

la ac

tivi

dad

8si

resp

onde

nco

rrec

tam

ente

1 d

e las

2 p

regu

ntas

pro

pues

tas.

Pági

nas

Obj

etivos

Cont

enid

osSu

gere

ncias m

etod

ológ

icas

Suge

renc

ias de

eva

luac

ión



166

y 16

7

168

y 16

9

•Re

cono

cer e

l par

asiti

smo

com

o un

a de

las

relac

ione

s más

frecu

ente

s ent

re se

res

vivos

.

•Id

entif

icar l

os d

ifere

ntes

tipos

de

pará

sitos

.

•C

arac

teriz

ar e

lpa

rasit

oidi

smo.

•C

ompr

ende

r lo

spr

oces

os e

volu

tivos

relac

iona

dos

con

elpa

rasit

ismo.

•Ex

plica

r, a

trav

és d

eej

empl

os, la

sim

bios

is en

los

sere

s viv

os.

•C

arac

teriz

ar la

sin

tera

ccio

nes

deco

men

salis

mo

ym

utua

lism

o.

•Pa

rasit

ismo.

•Pa

rasit

oidi

smo.

•Pa

rasit

ismo

yev

oluc

ión.

•C

omen

salis

mo.

•M

utua

lism

o.

•Pa

ra in

iciar

el t

raba

jo in

vita

r a

los

estu

dian

tes

a qu

e se

preg

unte

n: ¿e

n m

i cue

rpo

vive

n ot

ros

orga

nism

os q

uede

scon

ozco

?, ¿p

or q

ué? P

oste

riorm

ente

exp

licar

les

que

ento

do e

l cue

rpo

com

part

imos

con

micr

oorg

anism

os q

ue v

iven

a ex

pens

as d

e no

sotr

os, a

yudá

ndon

os c

on, p

or e

jem

plo,

ladi

gest

ión

de lo

s al

imen

tos,

y ot

ros

que

nos

prod

ucen

enfe

rmed

ades

cua

ndo

su c

once

ntra

ción

aum

enta

signi

ficat

ivam

ente

.

•D

esta

car

que

el té

rmin

o “h

uésp

ed”

no e

s el

más

ade

cuad

o en

rela

ción

al s

igni

ficad

o de

l tér

min

o, s

iend

o m

ás c

orre

cto

habl

arde

“hos

pede

ro”.

Sin

emba

rgo,

es

prec

iso in

dica

rle a

los

estu

dian

tes

que

en la

lite

ratu

ra c

ient

ífica

es m

ás c

omún

laut

ilizac

ión

del t

érm

ino

“hué

sped

” pa

ra r

efer

irse

al o

rgan

ismo

afec

tado

por

el p

arás

ito.

•Es

impo

rtan

te s

eñal

ar q

ue la

def

inici

ón d

e pa

rásit

o co

mo

unor

gani

smo

caus

ante

de

daño

a u

n or

gani

smo

hosp

eder

o ha

sido,

en

gene

ral, d

esca

rtad

a, da

do q

ue e

l par

asiti

smo

es u

naas

ocia

ción

oblig

ator

ia d

onde

el p

arás

ito d

epen

dem

etab

ólica

men

te d

e su

hos

pede

ro, p

or lo

que

el l

leva

rlo a

lam

uert

e se

ría u

na a

ctiv

idad

que

, a la

rgo

plaz

o, p

odría

llev

ar a

laex

tinció

n de

am

bas

espe

cies.

•Pa

ra e

stab

lece

r un

a la

relac

ión

evol

utiva

de

para

sitism

o en

tre

dos

espe

cies,

es r

ecom

enda

ble

pres

enta

rles

un e

jem

plo

físico

de la

situ

ació

n. U

na fo

rma

senc

illa e

s co

rtar

una

ram

a de

álam

o,sa

uce,

acac

io o

mait

én in

fect

ado

por

quin

tral

(par

ásito

epí

fito)

oun

a fo

togr

afía

de u

n qu

isco

(Ech

inop

sis

chile

nsis)

para

sitad

o po

rm

uérd

ago

(Tris

terix

aph

yllu

s). A

par

tir d

e es

tos

ejem

plos

, indi

car

que

esta

s so

n es

trat

egias

que

han

per

miti

do a

est

os o

rgan

ismos

sobr

evivi

r en

el t

iem

po y

pas

ar d

e ge

nera

ción

en g

ener

ació

nad

aptá

ndos

e a

las n

ueva

s cir

cuns

tanc

ias a

mbi

enta

les.

•In

vitar

a lo

s es

tudi

ante

s a

reco

noce

r re

lacio

nes

deco

men

salis

mo

y m

utua

lism

o pr

esen

tes

en s

u lo

calid

ad o

reg

ión.

•C

onsid

erar

logr

ada

la ac

tivi

dad

9si,

en

una

tabl

aco

mo

la sig

uien

te, r

ecop

ilan

la in

form

ació

nad

ecua

da.

•In

vitar

los,

para

ref

orza

r lo

s co

nten

idos

, a in

vest

igar

sobr

e ot

ras

enfe

rmed

ades

par

asita

rias,

com

otr

iqui

nosis

, oxi

urias

is, a

scar

iasis

e hi

datid

osis,

ype

dirle

s qu

e re

alice

n un

esq

uem

a in

dica

ndo

laen

ferm

edad

, el p

arás

ito q

ue la

pro

duce

, el

hosp

eder

o, lo

s m

ecan

ismos

de

cont

agio

y s

usco

nsec

uenc

ias e

n el

hos

pede

ro.

•C

onsid

erar

logr

ada

la ac

tivi

dad

10de

la p

ágin

a 16

8si

reali

zan

el c

uadr

o co

mpa

rativ

o co

n la

info

rmac

ión

corr

ecta

.

•C

onsid

erar

logr

ada

la ac

tivi

dad

11si

resp

onde

corr

ecta

men

te 3

de

las 4

pre

gunt

as p

ropu

esta

s.Re

forz

ar la

idea

de

que

esta

s re

lacio

nes

simbi

ótica

sso

n ne

cesa

rias

para

el d

esar

rollo

de

los

ecos

istem

as.

Pági

nas

Obj

etivos

Cont

enid

osSu

gere

ncias m

etod

ológ

icas

Suge

renc

ias de

eva

luac

ión

Enfe

rmed

ad

Mal

de

Chag

as.

Mal

aria

Enfe

rmed

ad

del s

ueño

.

Tipo

de p

arás

itoqu

e la

pro

duce

Vect

or d

e la

enfe

rmed

adCó

mo

setra

nsm

ite


104 Unidad 4

172

a 17

4•

Reco

noce

r qu

e las

pobl

acio

nes

tiene

dos

tipos

de

crec

imie

nto:

expo

nenc

ial o

logís

tico.

•C

arac

teriz

ar la

s fo

rmas

de c

recim

ient

oex

pone

ncial

y lo

gístic

o.

•C

recim

ient

o de

las

pobl

acio

nes.

•C

recim

ient

oex

pone

ncial

ylo

gístic

o.

•Pe

dir a

los e

studi

ante

s que

ave

rigüe

n el

tam

año

apro

xim

ado

de la

pobl

ació

n hu

man

a ac

tual.

Com

enta

rles q

ue e

sta p

oblac

ión

es u

ncla

ro e

jem

plo

de c

recim

ient

o ex

pone

ncial

. Ped

irles

que

, con

el d

ato

aver

iguad

o y

los e

ntre

gado

s por

el B

ioda

tos

de la

pág

ina

173,

cons

truy

an u

n gr

áfico

y lo

com

pare

n co

n el

que

apar

ece

en la

mism

apá

gina.

El g

ráfic

o po

dría

ser s

imila

r al s

iguie

nte:

•A

l com

para

r los

grá

ficos

, pre

gunt

arle

s: ¿q

ué d

ifere

ncias

obs

erva

s?, ¿a

qué

se d

eben

esa

s dife

renc

ias? F

unda

men

ta. L

as d

ifere

ncias

obse

rvad

as se

deb

en a

que

el c

recim

ient

o ob

serv

ado

solo

mue

stra

dato

s de

crec

imie

nto,

a di

fere

ncia

del c

recim

ient

o ob

serv

ado

en lo

sre

nos,

lo q

ue p

uede

deb

erse

a q

ue e

stos a

nim

ales q

ue se

ven

más

afect

ados

por

los c

ambi

os e

n el

eco

siste

ma

que

el se

r hum

ano,

quie

n a

mej

orad

o su

inte

racc

ión

con

el m

edio

y p

uede

sobr

evivi

rex

itosa

men

te e

n ca

si cu

alqui

er lu

gar d

el p

lanet

a.

•C

onsid

erar

logr

ada

la ac

tivi

dad

13, d

e la

pági

na 1

72,

si re

spon

de c

orre

ctam

ente

las

2 pr

imer

as p

regu

ntas

.

•C

onsid

erar

logr

ada

la ac

tivi

dad

14si

resp

onde

corr

ecta

men

te a

l men

os 2

de

las 3

pre

gunt

aspl

ante

adas

.

•C

onsid

erar

logr

ada

la ac

tivi

dad

15, d

e la

pági

na 1

74,

si re

spon

de c

orre

ctam

ente

2 d

e las

3 p

regu

ntas

prop

uest

as.

Pági

nas

Obj

etivos

Cont

enid

osSu

gere

ncias m

etod

ológ

icas

Suge

renc

ias de

eva

luac

ión

170

y 17

1•

Com

pren

der l

ospr

oces

os e

volu

tivos

asoc

iados

al m

utua

lism

o.

•Ex

plica

r las

inte

racc

ione

sde

am

ensa

lism

o y

coop

erac

ión

en e

lec

osist

ema.

•M

utua

lism

o y

evol

ució

n.

•A

men

salis

mo.

•C

oope

ració

n.

•C

omen

tar

que

la t

eoría

de

la e

ndos

imbi

osis

es p

rodu

cto

de la

sin

vest

igac

ione

s de

sarr

olla

das

por

Lynn

Mar

gulis

, cie

ntífi

caes

tado

unid

ense

, que

man

ifies

ta q

ue la

s cé

lula

s eu

cario

ntes

son

verd

ader

os “

cons

orci

os s

imbi

ótic

os”,

es d

ecir,

que

las

célu

las

note

ndría

n ta

n so

lo u

n sim

bion

te, s

ino

que

vario

s.

•In

vita

r a

los

estu

dian

tes

a re

visa

r lo

s co

ncep

tos

de a

men

salis

mo

y co

oper

ació

n, pa

ra d

esar

rolla

r, a

mod

o de

res

umen

, la

acti

vidad

13,

prop

uest

a en

la p

ágin

a 17

1.

•C

onsid

erar

logr

ada

la ac

tivi

dad

12si

pres

enta

n un

info

rme

con

info

rmac

ión

prec

isa, q

ue c

uent

e co

nun

a in

trod

ucció

n, la

revis

ión

bibl

iogr

áfica

de

alm

enos

3 te

xtos

o d

irecc

ione

s el

ectr

ónica

s, las

cita

sbi

blio

gráf

icas

adec

uada

s y

conc

lusio

nes.

•Ev

aluar

el d

esar

rollo

de

la ac

tivid

ad A

ntes

de

segu

ir…

, de

acue

rdo

a lo

s sig

uien

tes

indi

cado

res:

Corr

ecto

:re

spon

de c

orre

ctam

ente

las

2 pr

egun

tas

prop

uest

as.

Med

iana

men

te c

orr

ecto

:so

lo r

espo

nde

1 de

las

preg

unta

s.

Evalu

ar fo

rmat

ivam

ente

la s

ecció

nO

tra

form

a de

apre

nder

.

Cre

cim

ient

o p

obl

ació

n hu

man

a

Millones de personas

Año

s

7000

6000

5000

4000

3000

2000

1000 0

1830

1930

1960

1975

1986

2007



Pági

nas

Obj

etivos

Cont

enid

osSu

gere

ncias m

etod

ológ

icas

Suge

renc

ias de

eva

luac

ión

175

y 17

6•

Iden

tifica

r e

inte

rpre

tar

los

fact

ores

que

reg

ulan

el c

recim

ient

o de

las

pobl

acio

nes.

•Fa

ctor

es d

enso

-de

pend

ient

es y

dens

o-in

depe

ndie

ntes

que

regu

lan e

lcr

ecim

ient

o de

las

pobl

acio

nes.

•Es

trat

egias

de

crec

imie

nto

r y

K.

•A

ntes

de

inici

ar e

l tra

bajo

de

las p

ágin

as, p

edirl

es q

ue r

espo

ndan

la pr

egun

ta in

icial

de la

pági

na 1

75. In

vitar

los

a de

sarr

ollar

laac

tivi

dad

16, p

ara

lueg

o di

fere

nciar

ent

re la

s es

trat

egias

r y

K d

ecr

ecim

ient

o po

blac

iona

l.

•In

vitar

los

a sin

tetiz

ar e

l con

teni

do d

e las

pág

inas

, rea

lizan

do la

activi

dad

17, d

e la

pági

na 1

76.

177

•C

ompr

ende

r la

com

posic

ión

etar

ia de

las p

oblac

ione

s.

•Re

cono

cer

pobl

acio

nes

en e

xpan

sión,

esta

ciona

ria y

en

cont

racc

ión.

•C

ompo

sició

n de

las

pobl

acio

nes.

•D

iagra

mas

pobl

acio

nale

s.

•D

iscut

ir las

car

acte

rístic

as d

e la

com

posic

ión

etar

ia y

de la

prop

orció

n de

sexo

en

las p

oblac

ione

s, en

bas

e a

diag

ram

aspo

blac

iona

les (

pirá

mid

es p

oblac

iona

les)

.

•Vi

sitar

la p

ágin

a de

l ins

titut

o na

ciona

l de

esta

dísti

cas w

ww

.ine.

cly

pedi

rles q

ue b

usqu

en la

pro

yecc

ión

por e

dade

s y se

xos d

e su

ciu

dad

o pr

ovin

cia. E

n ba

se a

la in

form

ació

n re

caud

ada,

pedi

rles q

ueel

abor

en u

n di

agra

ma

pobl

acio

nal. P

regu

ntar

les:

¿es p

osib

leco

nsid

erar

a lo

s hab

itant

es d

e un

a ciu

dad

com

o un

a po

blac

ión?

, ¿a

qué

tipo

de p

oblac

ión

corr

espo

nde

su c

iuda

d o

prov

incia

?

•C

onsid

erar

logr

ada

la ac

tivi

dad

18si

resp

onde

corr

ecta

men

te 2

de

las 3

pre

gunt

as p

ropu

esta

s en

relac

ión

con

los

diag

ram

as d

e es

truc

tura

s de

edad

es.

178

a 18

0•

Com

pren

der

laco

mpo

sició

n et

aria

dela

pobl

ació

n hu

man

a.

•C

onoc

er la

spr

oyec

cione

s de

crec

imie

nto

de la

pobl

ació

n hu

man

a.

•C

ompr

ende

r el

aná

lisis

de la

s cu

rvas

de

sobr

evive

ncia

de la

spo

blac

ione

s.

•Ev

aluar

los

cono

cimie

ntos

adqu

irido

s ha

sta

elm

omen

to.

•La

pob

lació

nhu

man

a.

•C

ompo

sició

n et

aria

de la

pob

lació

nhu

man

a.

•Pr

oyec

cione

s de

crec

imie

nto

de la

pobl

ació

n hu

man

a.

•Pa

trón

de

supe

rvive

ncia.

•In

iciar

el t

ema

indi

cand

o qu

e, a

part

ir de

l últi

mo

cens

o en

Chi

le (2

002)

, la p

oblac

ión

se in

crem

entó

en

1.70

1.94

0pe

rson

as, c

on u

n cr

ecim

ient

o an

ual d

e 1,

2 pe

rson

as p

or c

ada

100

habi

tant

es, e

n lo

s últi

mos

10

años

. Pre

gunt

arle

s: ¿q

uéim

port

ancia

tien

e es

te h

echo

par

a nu

estra

pob

lació

n?Re

lacio

nar e

stos d

atos

con

los d

e di

stint

as re

gione

s del

mun

do, a

par

tir d

e las

act

ivid

ades

19

y 20

.

•Pe

dirle

s que

indi

quen

lo q

ue e

llos e

ntie

nden

que

dife

renc

ia a

los t

res t

ipos

de

patro

nes d

e su

perv

ivenc

ia, in

vitán

dolo

s aan

aliza

r el g

ráfic

o de

la p

ágin

a 18

0 an

tes d

e ab

orda

r el

cont

enid

o.

•C

onsid

erar

logr

ada

la ac

tivi

dad

19, d

e la

pági

na 1

78,

si re

spon

den

corr

ecta

men

te a

l men

os 2

de

las 3

preg

unta

s pr

opue

stas

.

•C

onsid

erar

logr

ada

la ac

tivi

dad

20si

resp

onde

corr

ecta

men

te a

mba

s pr

egun

tas

prop

uest

as,

relac

iona

das

con

el c

recim

ient

o po

blac

iona

l en

nues

tro

país.

•Ev

aluar

el d

esar

rollo

de

la ac

tivid

ad A

ntes

de

segu

ir…

, de

acue

rdo

a lo

s sig

uien

tes

indi

cado

res:

Corr

ecto

:re

spon

de c

orre

ctam

ente

3 d

e las

4pr

egun

tas

de la

eva

luac

ión.

Med

iana

men

te c

orr

ecto

:so

lo r

espo

nde

2 de

las

preg

unta

s pr

opue

stas

.

Inco

rrec

to:no

res

pond

e ni

ngun

a pr

egun

ta o

sol

o 1.

•C

onsid

erar

logr

ada

la ac

tivi

dad

16si

inve

stiga

nin

form

ació

n so

bre

al m

enos

5 e

spec

ies

de s

eres

vivos

y lo

gran

det

erm

inar

ade

cuad

amen

te s

uses

trat

egias

de

crec

imie

nto.

•Ev

aluar

el m

apa

conc

eptu

al de

la a

ctiv

idad

17,

deac

uerd

o a

los

sigui

ente

s cr

iterio

s:

- Con

cept

os a

decu

ados

.- R

elac

ione

s sig

nific

ativa

s.- E

jem

plos

ade

cuad

os.

- Nive

les

jerá

rqui

cos.

- Con

ecto

res

adec

uado

s.


106 Unidad 4

181

y 18

2•

Com

pren

der e

lco

ncep

to d

e co

mun

idad

.

•C

onoc

er la

s pr

incip

ales

cara

cter

ística

s de

las

com

unid

ades

.

•C

omun

idad

es.

•Fo

rmac

ión

de la

sco

mun

idad

es.

•Pe

dirle

s qu

e av

erigü

en s

obre

las

espe

cies

anim

ales

y ve

geta

les

más

rep

rese

ntat

ivas

de s

u re

gión.

Para

ello

, pue

den

cons

ulta

r at

lasge

ográ

ficos

, enc

iclop

edias

o v

isita

r pá

ginas

en

inte

rnet

. Lue

go,

reali

zan

un e

sque

ma

de a

quel

las p

oblac

ione

s qu

e pi

ense

n qu

efo

rman

par

te d

e un

a co

mun

idad

de

una

zona

det

erm

inad

a de

su

regió

n. A

yuda

rlos

a es

tabl

ecer

cor

rect

amen

te la

s re

lacio

nes

que

se p

ueda

n pr

esen

tar.

•Pe

dirle

s qu

e ub

ique

n su

reg

ión

en e

l esq

uem

a de

la p

ágin

a 18

2y

que

dete

rmin

en e

l bio

ma

al qu

e pe

rten

ece.

•Ev

aluar

form

ativa

men

te la

sec

ción

Otr

a fo

rma

deap

rend

er.C

onsid

erar

la im

port

ancia

del

pro

ceso

met

acog

nitiv

o en

el a

pren

diza

je d

e lo

s es

tudi

ante

s.In

vitar

los

a re

cord

ar la

s m

aner

as c

ómo

apre

nden

mej

or, p

ara

aplic

arlas

en

las p

róxi

mas

situ

acio

nes

deap

rend

izaje

.

•Pa

ra e

valu

ar la

act

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tivi

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resp

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corr

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men

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183

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dian

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opue

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87.

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cado

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l tem

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ivida

d.

•C

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logr

ada

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resp

onde

n al

men

os 1

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las p

regu

ntas

pro

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tas.

Pági

nas

Obj

etivos

Cont

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gere

ncias m

etod

ológ

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Suge

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luac

ión

184

y 18

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s qu

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hum

ano

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nlo

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emas

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n.

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a 18

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Pági

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Obj

etivos

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luac

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186

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los

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187

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188

y 18

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190

a 19

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gru

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tiple

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pues

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108 Unidad 4

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Obj

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Cont

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ncias m

etod

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obar

las

resp

uest

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tas

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n la

pági

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•C

onsid

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cuan

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te la

uni

dad.

199

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cipale

sco

nten

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arro

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unid

ad.

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os.

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r la

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en la

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•Ev

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par

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uars

e, p

regu

ntán

dose

ent

re s

í las

defin

icio

nes

de lo

s di

fere

ntes

con

cept

os.



Solucionario

1. Una población es un grupo de individuos de la mismaespecie que habitan en el mismo tiempo y espacio, yque se pueden reproducir entre sí. Los habitantes deuna población se encuentran en un determinadonúmero, lo que se denomina tamaño poblacional. Estese ve alterado por la natalidad, la mortalidad y lasmigraciones, con lo que se constituye el número real dehabitantes de la población. Una población tiene unadistribución en el ecosistema, la que puede ser engrupos o agregada, uniforme o aleatoria. Revisar laampliación de contenidos.

2. La densidad bruta es la relación existente entre losseres vivos y la unidad de superficie que ocupan. Ladensidad ecológica o específica es el número deindividuos de una especie, que puede realmente habitarese espacio.

3. La inmigración consiste en la llegada de organismos auna población y la emigración es la salida de individuosde una población.


a. • Competencia: vacas y ovejas compiten por el pasto.• Depredación: el león y la cebra, el león depreda a lacebra.• Parasitismo: la garrapata en el perro.• Simbiosis o mutualismo: garzas que comen losparásitos de

animales de gran tamaño, como vacas o búfalos.• Comensalismo: el pez rémora sobre el tiburón.

b. Son cooperativas la simbiosis y el comensalismo. Lasotras relaciones siempre perjudican a uno de losorganismos involucrados.


La competencia por explotación se produce,frecuentemente, cuando los organismos se alimentan dediferentes recursos que forman parte de su dieta. Porejemplo, cuando los herbívoros se alimentan de diferentesestructuras vegetales, como frutos, semillas, hojas, flores,polen, néctar y madera. Los carnívoros compiten porexplotación cuando se alimentan del mismo tipo de presa,sin que interaccionen directamente. La competencia porinterferencia ocurre cuando existe un “contacto directo”entre los organismos que establecen la interacción,durante el cual uno o más individuos resulta dañado. Cabeseñalar que la competencia es una interacción que sesimboliza (– , –), porque ambos organismos (o poblaciones)resultan perjudicados. Por ejemplo, lo que ocurre cuandodos ciervos compiten por aparearse con una hembra y losanimales que luchan por un territorio, como, por ejemplo,los perros.

a. Las competencias por explotación en general sonintraespecíficas e interespecíficas, ya que se estácompitiendo por un recurso escaso, como el alimento.La competencia por interferencia es de tipointraespecífica, ya que individuos de la misma especiecompiten por recursos.

b. En el caso de la competencia por explotación, obliga alos seres vivos a ampliar sus dietas o a buscar mejoresformas de atrapar sus alimentos, lo que va en favor dela selección natural. En el caso de la competencia porinterferencia, siempre el más apto y hábil logrará lahembra para reproducirse y el espacio para habitar.

Atributos de las poblaciones

Densidad Natalidad Mortalidad Migraciones Distribución

Número deindividuos, divididopor el área en quevive. (Nº / Km2)

Número de nacidosen un tiempodeterminado.Generalmente en un año.

Número de muertosen un tiempodeterminado.Generalmente en unaño.

Número de inmigrantes:individuos que seincorporan a la poblacióndesde otros lugares.Número de emigrantes:individuos que abandonanla población.

Localización de losindividuos de la población en el espacio.Esta puede ser engrupos, uniforme oaleatoria.



110 Unidad 4


a. Cuando P. aurelia y P. caudatum se encuentran separados,ambas poblaciones crecen durante un tiempo y luegose mantiene constante el tamaño poblacional.

b. Cuando las poblaciones de ambas especies seencuentran en un mismo ambiente, una de ellas (P.caudatum) comienza a disminuir su tamaño después deun tiempo, en cambio, la otra población (P. aurelia) crecey luego su tamaño permanece constante.

c. Esta situación se debe a la exclusión competitiva queocurre entre dos especies que ocupan recursossimilares en un mismo lugar y tiempo.


a. En general, las dos especies no utilizan las mismas zonaspara obtener su alimento.

b. Esto representa una ventaja, ya que se reduce laintensidad de la competencia debido a la utilizacióndiferencial del ambiente para obtener los recursos.


• Depredadores generalistas:

– Zorro culpeo: se alimenta de herbívoros pequeños, como conejos o ratones.

– Pudú: se alimenta de hojas y frutos, de varias especies, en desarrollo.

– Mosca de la fruta: sus larvas se alimentan de variostipos de frutas.

• Depredadores especialistas:

– Mariposa de la col: la larva de esta mariposa sealimenta exclusivamente de coles.

– Rata canguro de California: solo se alimenta de un tipo de grano.

– Chinitas (y otros insectos): se alimentan solo depulgones.

Actividad 6 (página 161)En el gráfico se observa un incremento importante en N1,el que va seguido de un incremento de N2. Se deduceque existen condiciones ambientales favorables para laabundancia de N1, lo que implica claramente una abundanciaen N2. La diferencia en tiempo se debe a que N2 tiene superíodo de reproducción marcado por la abundancia.


a. Los linces alcanzan una abundancia máxima cada diezaños, aproximadamente.

b. Cuando aumenta la población de liebres, también seobserva un aumento en la población de linces.

c. El ciclo de los herbívoros (liebres) determina el ciclo desus depredadores (linces), porque la abundancia de unaespecie depende de la cantidad de alimento existente.


I) 1) d 2) c

II)

1. Esto se debe a que los organismos usan de manera diferencialel recurso espacio dentro del árbol.

2. Ocurre que mayoritariamente los nichos no se superponen,sin embargo, se observa una superposición parcial entre losnichos de algunas especies.

3. Este mecanismo de utilización diferencial del ambiente permitedisminuir la competencia entre las distintas especies.


a. En la polinización, el vegetal se ve beneficiado por ladiseminación del polen de su flor o por la llegada depolen de otra flor. El herbívoro se beneficia en queobtiene su alimento.En la dispersión de semillas, el vegetal se beneficia dadoque el herbívoro dispersa sus semillas y así posibilita lacolonización de otras áreas geográficas. El herbívoronuevamente se ve beneficiado en su alimentación.

b. La polinización puede ser :

– Autopolinización: el polen de una flor se traslada a laestructura reproductora femenina de la misma flor ode una flor de la misma planta. Sin embargo, actualmenteesta idea se encuentra en discusión por los botánicos.

– Polinización cruzada: consiste en la transferencia delpolen de una flor a otra de una planta distinta. El polenpuede ser transportado en las patas de muchasespecies de insectos (abejas, escarabajos, mariposas,avispas, etc.) o por el viento. Además, algunas especiesde aves, como el colibrí, pueden trasladar el polen deuna flor a otra.




La tabla debe contener al menos la siguiente información:


La tabla contar con las siguientes ideas:


1. Si se introduce un inhibidor del crecimiento de protozoos, latermita no podría digerir la celulosa de la madera, por lo quemoriría al poco tiempo.

2. a. Parasitismo.

b. El quintral no puede vivir sin el árbol y este árbol deja dedesarrollarse plenamente en la zona que se encuentra elquintral.

c. Los beneficios son evidentes para el quintral, que toma agua y minerales del árbol y lo utiliza además como espaciopara crecer sobre él, y para el árbol se observa un daño anivel de desarrollo de la zona afectada, que deja de crecer.


Esta teoría fue propuesta por Lynn Margulis, biólogaestadounidense nacida en marzo de 1938. Establece que losorganelos mitocondrias y cloroplastos pueden haberseoriginado a partir de relaciones simbióticas entre organismosprocariontes. De acuerdo a esto, las células fotosintéticasincorporaron, además de mitocondrias, procariontesfotosintetizadores. La principal prueba de esta teoría es lapresencia de material genético propio en cloroplastos ymitocondrias, además de presentar sus propios ribosomas ydoble membrana.

EnfermedadTipo de parásito que la

produceVector de la enfermedad Cómo se transmite

Mal de Chagas. Protozoo. Vinchuca.Cuando la vinchuca defecasobre la piel, siempre y cuandotenga el protozoo.

Malaria. Protozoo. Mosquito.Por picadura de un mosquitoque tenga el protozoo.

Enfermedad del sueño. Protozoo. Mosca tse-tse.Por picadura de una mosca que tenga el protozoo.

RelaciónSímbolos que la

representanOrganismos que participan Características

Depredación típica +/-Organismos de especiesdiferentes.

Un animal carnívoro sealimenta de otros animalescarnívoros o herbívoros.

Herbivoría +/-Un organismo herbívoro y un organismo vegetal.

El herbívoro se alimenta departes de un vegetal sincausarle la muerte,habitualmente, pero sí un daño.

Parasitismo +/-Un organismo parásito y unorganismo huésped.

El parásito se alimenta y vive a expensas de su huésped sincausarle la muerte, por lomenos a corto plazo.


112 Unidad 4

Antes de seguir... (página 171)1.

2.


a. 232 individuos por año.

b. Esto significa que la población está creciendo.

c. Si la tasa de crecimiento poblacional es constante, lo másprobable es que la población siga creciendo.


a. Por ejemplo, para calcular la tasa de crecimiento entre1920 y 1930 se debe estimar la cantidad de individuosen 1930, que es 500, aproximadamente. Luego, se restala cantidad de individuos existentes previamente (300 en1920). La diferencia (200) se divide por 10 (cantidad deaños), lo que arroja una tasa de crecimiento de 20individuos por año.

b. El crecimiento exponencial se produjo entre 1911 y1924; y luego entre 1927 y 1942, aproximadamente.

c. En este período se produjo una fuerte disminución deltamaño de la población de renos. Una explicaciónposible es que alrededor de 1940 el alimento habríadisminuido, y la competencia entre los renos se hizo másintensa. El número de individuos muertos comenzó asuperar al número de nacimientos, hasta quedar unapoblación muy reducida, en 1950.


a. Gráfico 4.8:

– Rezago o retardo: hasta día 13.– Exponencial: días 13 a 26.– Estacionaria: día 26 en adelante.

Gráfico 4.9:

– Rezago o retardo: 0 a 3 días.– Exponencial: días 3 a 12.– Estacionaria: día 12 en adelante.

b. Rezago o retardo: en esta etapa, la población seacomoda a las condiciones ambientales nuevas delmedio de cultivo. Exponencial: aumenta la población deforma exponencial. Estacionaria: la población se estabiliza,donde la tasa de natalidad es equivalente a la demortalidad.

c. La capacidad de carga de la población de Drosophila

melanogaster es de 350 moscas, aproximadamente, y lade la población de levaduras es de 600 levaduras,aproximadamente.


EspecieNúmero de individuospor evento reproductivo

Estrategia decrecimiento

Ratón 8, aproximadamente K

Mosca Cientos r

Perro 4 a 8 K

Bacteria Cientos r

Vaca 1 K

Oveja 1 K

Salmón Cientos r

Caballo 1 K

Puma 1 K

Pez Cientos r

Interacción Relación con la evolución

HerbivoríaMecanismo clásico de evolución, donde el vegetaly el herbívoro desarrollan características paraenfrentar la relación.

Parasitismo El organismo parasitado desarrolla estrategias para sobrevivir y resistir a los efectos del parásito.

Relacionessimbióticas

El mutualismo habría dado origen a la teoríaendosimbiótica y al comportamiento eusocial.

Depredación Puma y pudú.

Interacción Símbología Características Ejemplo

+/–Un organismo mata aotro para alimentarse.

Herbivoría Pudú y hierba.+/–Un organismo comeparte de un vegetal.

ParasitismoPulga y perro.

+/–Un parásito vive aexpensas de otroorganismo.

CompetenciaZorroscompitiendopor su territorio.

–/–Dos organismosnecesitan un recursoescaso.

MutualismoProtozoo en eltubo digestivode termita.

+/+Dos organismos senecesitan para vivir.





a.– Población en expansión: una población en expansión tiene un alto número de individuos jóvenes en edad prereproductiva y reproductiva. (Figura A).

– Población estacionaria: si la distribución en las edades prereproductiva, reproductiva y posreproductiva son uniformes, se dice que la población es estacionaria. (Figura B).

– Población en contracción: en la distribución de edades prerreproductiva y reproductiva se observa un descensoimportante. (Figura C).

b. La importancia que tienen los individuos en etapaprerreproductiva es que de ellos depende el crecimientofuturo de la población. Por ejemplo, al haber pocosindividuos de esta edad, las expectativas de crecimientode la población son bajas, y se debe apelar a la inmigraciónpara que crezca.

c. Esto es importante porque, al establecer parejassexuales, se puede proyectar el incremento poblacionalpor parejas, principalmente por mujeres.


a. Los países con mayores tasas de crecimiento son paísespobres o en vías de desarrollo como los ubicados enÁfrica, América Latina y Asia, sin considerar China, quepresenta una disminución importante en su crecimiento.

b. Esto significa que es un continente con gran cantidad depersonas de edad avanzada, lo que puede generarproblemas en el desarrollo y crecimiento de la población.En los países europeos, se produce entonces una altainmigración.

c. Los factores que determinan estos tipos de desarrolloson la pobreza: países con menos recursos, mayorcrecimiento; la educación: en aquellos países con bajosniveles de educación, el crecimiento es mayor, y elcontrol de la natalidad.


a. Nuestra población se encuentra en expansión, la que seha ido enlenteciendo con el tiempo.

b. El crecimiento de nuestro país se ha asemejado hastaahora al de los países menos desarrollados. Esto seexplica por el hecho de que hay una mayor proporciónde individuos en edad prerreproductivas, lo quedetermina el aumento de individuos que van naciendo.


1. Esto se debe a que algunas especies vegetales handesarrollado, a través de selección natural, estrategias paradefenderse de sus posibles atacantes, como, por ejemplo,sustancias químicas, y también algunos mecanismos dedesintoxicación.

2. Entre las relaciones simbióticas positivas encontramos elmutualismo, como el que ocurre entre las termitas y losprotozoos que se encuentran en su intestino. El protozoose suministra de nutrientes y a la vez beneficia a las termitascon la degradación de la celulosa. Esto contribuye con elcrecimiento de sus poblaciones.

3. Completan la tabla con la siguiente información:

GeneraciónIndividuosiniciales

HembrasIndividuosnacidos

Individuostotales

4 128 64 384 512

5 512 256 1.536 2.048

6 2.048 1.024 6.144 8.192

se ve limitado por

que se relaciona con que se relaciona con

cuyas características son cuyas características son

Crecimiento de las poblaciones

Factores independientes de la densidad

Factores dependientes de la densidad

Estrategia K

Competencia reducida

Muchadescendencia

Bajo costoenergético

Ambienteirregular

Competencia intensa

Poca descendencia

Alto costoenergético

Ambiente regular

Estrategia r


114 Unidad 4

4. El gráfico resultante del crecimiento logístico de esta poblaciónsería como el siguiente:


a. Este es un tipo de crecimiento r, ya que se observa unaumento explosivo de la población de líquenes.

b. No es posible, ya que el desarrollo de la comunidad seencuentra en un equilibrio dinámico.


a. Para describir los diferentes biomas se deben considerarla humedad y la temperatura. Por ejemplo, el bosquetropical corresponde a un bioma que se caracteriza porser húmedo y caluroso. En cambio, el desierto es seco ycaluroso.

b. El desierto de Atacama, por su situación de aridez, debeestar ubicado en una zona que corresponda a un lugarseco y que esté más cerca del trópico que del ártico, esdecir, en el extremo derecho inferior del esquema.


Esta ley se promulgó el 9 de marzo de 1994, bajo elmandato de Patricio Aylwin Azócar. Promueve el cuidado yprotección del medioambiente en Chile, con lo queestablece un marco regulatorio sobre la materia.

Analizar el problema (página 185)

a. El cambio climático global es un proceso de modificacióndel clima a escala planetaria, que tiene como resultado laevolución de sus ecosistemas hacia estados de mayordifusión de energía, debido al aumento significativo de latemperatura.

b. El cambio no sería significativo, ya que una disminuciónen la liberación de gases solo de los paísesindustrializados, incluyendo a Estados Unidos, noprovocaría una gran diferencia con la curva actual.

c. En la decisión se incluye un programa claro sobre lascuestiones clave que deberán negociarse hasta 2009. Sonlas siguientes: intervenciones para adaptarse a lasconsecuencias negativas del cambio climático, como lassequías e inundaciones, medios para reducir lasemisiones de gases invernadero y para desplegartecnologías inocuas para el clima y financiamiento demedidas tanto de adaptación como de mitigación.

d. La causa directa del aumento del nivel de las aguasoceánicas es la pérdida de las masas de hielodepositadas en los casquetes polares. La causa indirectaes el aumento en el nivel de emisiones de CO2

Evalúa tu actitud

a. Evidentemente, cada persona es responsable del cuidadoy protección del medioambiente, ya que nuestros actostienen efectos sobre otras personas. Por ejemplo, la basuraque cada uno produce debe ser eliminada. Si esta no serecicla, aumentarían considerablemente los vertederos.

b. Las amenazas pueden ser los países que no deseancumplir con estos acuerdos y las conductas personalesde los seres humanos.

c. Los países desarrollados son responsables de promoverel apoyo a países en vías de desarrollo y lograr eldesarrollo a través del acceso a la ciencia y tecnología yno tan solo a través de la producción de materias primaspues, a mayor ciencia y tecnología, mejor la calidad devida de las personas y cuidado del medio ambiente.

Adopta un compromiso

Entre las medidas que se pueden promover, se encuentran:

– Bajar la cantidad de papel que se utiliza.– Reciclar papel, metales, vidrios y plásticos.– Crear conciencia sobre el uso del automóvil y su

cuidado para disminuir la contaminación.– Promover el uso de la bicicleta.

9000

8000

7000

6000

5000

4000

3000

2000

1000

01 2

Generación

Núme

ro d

e ind

ividu

os

3 4 5 6




a. Era un sistema extensivo, a pequeña escala, dirigido asuplir las necesidades básicas de la población, basado enel uso de los recursos naturales renovables.

b. La incorporación de alrededor de 500.000 organismoscorrespondientes a ganado porcino, caprino, ovino ybovino en territorio mapuche, en pocos años, produjouna alteración importante del ecosistema, impactando labiodiversidad local, por factores derivados de lacompetencia interespecífica. Además, el paisaje sufrióimportantes alteraciones debido al intenso forrajeorealizado por este ganado.


1. b 2. d 3. c 4. d 5. a 6. b 7. c 8. c 9. d 10. c

11. b 12. b 13. c 14. d 15. a 16. c 17. b 18. a

19. b 20. c 21. b 22. b 23. c

poseenque pueden ser

tales como

que puede ser por

formantienen

en las que ocurre

de tipo

Poblaciones

Intraespecíficas

Competencia Mutualismo Parasitismo Depredación

Explotación Interferencia

Interacciones

Interespecíficas

Comunidades

Sucesión ecológica

Primaria Secundaria

Herbivoría

Parámetros o atributos

Patrones decrecimiento

que determinan

LogísticoExponencial

Densidad Natalidad Mortalidad Migración

de tipo

que son

por ejemploconsiderada un tipo de

Conectando conceptos (página 189) El mapa conceptual podría ser como el siguiente:


Unidad 4116


Población y comunidad

Es común entre los estu dian tes con fun dir los con cep tosde comu ni dad y pobla ción. Como acti vi dad de entra da,pedir les que en una hoja res pon dan las siguien tes pre -gun tas:

• ¿Qué es una pobla ción?• ¿Las comu ni da des son pobla cio nes o las pobla cio nes

son comu ni da des?• Dar dos ejem plos de pobla cio nes y dos ejem plos de

comu ni da des.

Una vez res pon di das las pre gun tas, se dis cu ten las res -pues tas en forma gru pal y se orien ta a los estu dian tesen el mane jo de los con cep tos de comu ni dad y pobla -ción, los que serán vis tos en pro fun di dad a lo largo de launi dad.


Distribución espacial de las poblaciones

Los indi vi duos que inte gran una pobla ción a menu doexhi ben patro nes carac te rís ti cos de dis tri bu ción, deacuer do con la den si dad de indi vi duos que uti li zan unárea deter mi na da. Estos patro nes de dis tri bu ción se sue len carac te ri zar como patro nes gru pa les, uni for mes o aza ro sos.

El patrón de dis tri bu ción gru pal (o dis tri bu ción agre ga da)

se pre sen ta cuan do los orga nis mos de una espe cie secon cen tran en zonas espe cí fi cas del hábi tat, la que habi -tual men te se encuen tra aso cia da a la dis tri bu ción par ce -la ria de los recur sos en el ambien te. En ani ma les esta dis -tri bu ción se debe, entre otros fac to res, a la exis ten cia degru pos fami lia res y pare jas de indi vi duos, y en las plan tas,a la dis per sión limi ta da de semi llas, las que ger mi nancerca de las plan tas pro ge ni to ras, o a la repro duc ciónpor vás ta gos de los indi vi duos.

Un sis te ma que ha sido estu dia do exten sa men te, corres -pon de a las agru pa cio nes que esta ble cen los ani ma lessocia les, dado que a par tir de la vida gre ga ria los indi vi -duos obtie nen múl ti ples bene fi cios. Por ejem plo, diver sasespe cies de peces se aso cian en den sos car dú me nes enal menos una parte de su ciclo de vida. Estas gran desaso cia cio nes dis mi nu yen el ries go de ser depre da dosdado que, al encon trar se una gran can ti dad de indi vi duosjun tos, hay una mayor capa ci dad de vigi lan cia, ade más dedifi cul tar al depre da dor la selec ción de un indi vi duoespe cí fi co al cual ata car.

Es impor tan te con si de rar que en la vida en gru pos, ade -más, pue den exis tir cos tos, como, por ejem plo, con flic tode inte re ses (algu nos de los cua les pue den con du cir ainter ac cio nes de agre sión) o aumen to de trans mi sión deenfer me da des para si ta rias o infec cio sas.

Una dis tri bu ción uni for me sig ni fi ca que las dis tan ciasentre los indi vi duos de una pobla ción son apro xi ma da -men te las mis mas den tro del espa cio que habi tan. Unejem plo de dis tri bu ción uni for me son las colo nias de ani -da ción de aves mari nas, donde las aves hacen sus nidosmás o menos equi dis tan tes unos de otros. En este caso,tal tipo de dis tri bu ción es resul ta do de la terri to ria li dadde ani da ción. La dis tri bu ción uni for me tam bién ocu rrecuan do la com pe ten cia entre indi vi duos es inten sa, cuan dovege ta les emple an unos con tra otros medios quí mi cos porale lo pa tía (pro duc ción de sus tan cias tóxi cas que inhi benel cre ci mien to de otras plan tas en su vecin dad), y cuan doesta ble cen terri to rios de ali men ta ción y de apa re a mien to.

La dis tri bu ción ale a to ria (o aza ro sa) se pre sen ta cuan dolos indi vi duos de una pobla ción se dis tri bu yen de mane raimpre de ci ble o al azar, no rela cio na da con la pre sen cia deotros. Una carac te rís ti ca impor tan te para que este tipode dis tri bu ción ocu rra es una dis tri bu ción homo gé nea delos recur sos, situa ción muy rara en la natu ra le za, por loque este tipo de dis tri bu ción es el más difí cil de obser var.



Coevolución

En su sen ti do más amplio, la coe vo lu ción hace referen ciaa la evo lu ción con jun ta de dos o más taxa que tie nenrela cio nes eco ló gi cas estre chas, pero no inter cam biangenes, es decir, que no se repro du cen, y en los que laspre sio nes selec ti vas ope ran de mane ra que la evo lu ciónde cada uno de ellos depen da de la del otro. Por con si -guien te, la coe vo lu ción inclu ye la mayor parte de las dis -tin tas for mas de inter ac ción entre pobla cio nes, desde lacom pe ten cia y la depre da ción hasta el mutua lis mo y lapro to co o pe ra ción.

En los pro ce sos coe vo lu ti vos, una pobla ción de una espe -cie ejer ce una pre sión de selec ción a la pobla ción de otraespe cie, en un pro ce so carac te rís ti ca men te bidi rec cio nal.

El tér mi no coe vo lu ción se puede uti li zar, bási ca men te, endos sen ti dos: coe vo lu ción espe cí fi ca, que impli ca coe vo -lu ción entre dos espe cies, y coe vo lu ción en sen ti do amplio (difu sa) que es con cep tual men te simi lar, perocon muchas espe cies invo lu cra das. Debido a que lasespe cies inter ac tú an con muchas otras, se debe con si de -rar que el mismo pro ce so coe vo lu ti vo expli ca do entredos espe cies debe ría ocu rrir entre gru pos de espe cies.La evo lu ción en un sen ti do estre cho ha sido pro pues tapara expli car fenó me nos bio ló gi cos en que ras gos feno -tí pi cos de una espe cie se han selec cio na do en res pues taa pre sio nes (selec ti vas) de otra espe cie y vice ver sa, sincon si de rar las pre sio nes ejer ci das por el con jun to deespe cies con las que cual quie ra de las dos puede inter -ac cio nar. Desde este punto de vista, la coe vo lu ción ensen ti do amplio es más rea lis ta, pero más difí cil de poner

a prue ba como hipó te sis expli ca ti va. En este con tex to,las inter ac cio nes evo lu ti vas inter de pen dientes entreplan tas y ani ma les, en espe cial her bí vo ros y poli ni za do -res, han sido enten di das a tra vés de coe vo lu ción espe cí -fi ca. Por ejem plo, una plan ta puede secre tar una sus tan ciaquí mi ca que evite el ata que de la mayo ría de sus depre -da do res, pero si un her bí vo ro deter mi na do es capaz degene rar una res pues ta fisio ló gi ca de resis ten cia a esa sus -tan cia, puede obte ner una fuen te de ali men tos no dis pu -ta do. Mediante este tipo de coe vo lu ción, muchos her bí -vo ros se han espe cia li za do en una única espe cie deplan ta o en unas pocas estre cha men te empa ren ta das. Enotros casos, estos her bí vo ros espe cia li za dos inclu so uti li zanlas sus tan cias quí mi cas tóxi cas pro du ci das por una plan tacomo un meca nis mo de defen sa. Tal es el caso de lamari po sa monar ca, que capta y alma ce na vene nos de lasplan tas de las que se ali men ta, lo que las hace des agra -da bles o inclu so vene no sas para sus depre da do respoten cia les.

Por otro lado, muchas de las espe cies vege ta les uti li zan aani ma les para la poli ni za ción y dis per sión de sus semi llas.Para eso, se han gene ra do defen sas espe cia les en las semi -llas que les per mi ten resis tir el paso por el tubo diges ti vode los her bí vo ros sin reci bir daño, ger mi nan do luego apar tir de las heces del ani mal dis per sor. Asimismo, cier tascarac te rís ti cas de las flo res (péta los de muchos colo res,con néc tar y fru tos de colo res bri llan tes) se pue den inter -pre tar como ras gos que han evo lu cio na do debi do a queposi bi li tan la atrac ción de deter mi na dos ani ma les.


Factores que pueden provocar cambios en la densidad de una población


Unidad 4118

Inmigración

Emigración

Densidad MortalidadNatalidad

(+)

(+) (–)

(–)


Guía de trabajo: Competencia




• El siguiente gráfico muestra los resultados obtenidos en un experimento de crecimiento de poblaciones, de dosespecies vegetales angiospermas (Lemna gibba y Lemna polyrrhiza), que se cultivaron en forma aislada y en cultivomixto. Los organismos de estas especies viven en estanques de agua y lagos.

• Analiza el gráfico y responde las siguientes preguntas:

a. ¿Cuál de las poblaciones creció más rápido cuando estaban en cultivos separados?

b. ¿Cuál de las poblaciones creció más rápido cuando estaban en cultivo mixto?

c. De acuerdo a los resultados de los experimentos realizados en Lemna, la población de la especie que crece másrápido en forma separada, ¿es también más exitosa cuando crece junto a una población de otra especie? Explicautilizando la idea de exclusión competitiva.

Tiempo (semanas)

2 4 6 8

200

400

600

L. polyrrhiza sola

L. polyrrhiza en presencia de L. gibba

Peso seco de L

emna(mg)

L. gibba sola

L. gibba en presencia de L. polyrrhiza

Adaptado de Curtis, H. y colaboradores, Biología, Editorial Médica Panamericana, 2000, 6a edición.


Guía de trabajo: Depredación


Unidad 4120


• El siguiente gráfico muestra la distribución espacial de conejos nativos de España (Oryctolagus cuniculus) y de conejosde la misma especie introducidos en Chile, en hábitats con diferentes coberturas arbustivas (desde matorral menosdenso a matorral más denso), que habitan una localidad española y otra chilena. La distribución espacial de losmamíferos se estableció de acuerdo a estimaciones de acumulaciones de fecas. Es importante considerar que unabaja cobertura arbustiva implica una mayor área de pastizal y, por lo tanto, mayor disponibilidad de alimento(hierbas) para los conejos.

• Analiza el gráfico y en tu cuaderno responde las preguntas que se plantean a continuación:

a. ¿En qué sector crees tú que los conejos tienen menor riesgo de ser depredados, en los de alta o baja coberturaarbustiva?, ¿por qué?

b. Si los cone jos tuvie ran menor ries go de ser depre da dos en los sec to res de alta cober tu ra arbus ti va, ¿cómo expli ca -rí as la mayor fre cuen cia de cone jos en áreas de menor cober tu ra arbus ti va, en la loca li dad chi le na?

c. Elabora una hipótesis para explicar por qué conejos de la misma especie se encuentran en áreas con distintacobertura arbustiva, al comparar la distribución espacial en España y Chile.

Node fecas/m2

20

10

40

60

80

100

Node fecas/30 m lineales

20

40

60

80EspañaChile

100

0

Cobertura arbustiva (%)

Adaptado de Jaksic, J., Ecología de los vertebrados de Chile,

Ediciones Universidad Católica de Chile, 1997.

20 30 40 50 60 70 80 90 100






Instrucciones:

Lee aten ta men te cada una de las pre gun tas que apa re cen a con ti nua ción y encie rra en un cír cu lo la que con si de res

correc ta. Cada pre gun ta tiene 4 alter na ti vas, desig na das con las letras a, b, c y d, de las cua les solo una es la correc ta.

1. ¿Cuál de las siguien tes inter ac cio nes entre seres vivos corres pon de a depre da ción?

a) Un gusa no que vive en el intes ti no de un ser huma no.b) Un zorro que cap tu ra a un cone jo y se ali men ta de él.c) Un insec to que se ali men ta del néc tar de una flor.d) Un cón dor que se ali men ta de un ani mal muer to.

2. La rela ción que corres pon de a her bi vo ría es:

a) un ani mal que se ali men ta de un her bí vo ro.b) dos her bí vo ros que uti li zan el mismo recur so.c) una plan ta car ní vo ra que cap tu ra un insec to.d) un ani mal que se ali men ta de fru tos.

3. Un ejem plo de para si tis mo es:

a) un pro to zoo que faci li ta la diges tión de la celu lo sa que con su me una ter mi ta.b) una hor mi ga que es ali men ta da por otra hor mi ga den tro de su nido.c) un insec to que vive en la piel de otro ani mal y se ali men ta de su san gre.d) un hongo y un alga que cons ti tu yen el “liquen”.

4. ¿Cuál de las siguien tes inter ac cio nes corres pon de a com pe ten cia por inter fe ren cia?

a) Un grupo de leo nas que cazan a una gace la.b) Dos lobos que mar can con orina un mismo terri to rio.c) Un grupo de cier vos que se defien den de un depre da dor.d) Dos monos papio nes que se agre den por una hem bra.

5. ¿Cuál de las siguien tes inter ac cio nes es inte res pe cí fi ca?

a) Un insec to que se ali men ta de las hojas de una plan ta.b) Dos zorros chi llas, de pobla cio nes dife ren tes, que se ali men tan del mismo recur so.c) Una lagar ti ja y una rana que viven en la misma loca li dad.d) Dos tigres de Bengala que com pi ten por el terri to rio.



Unidad 4122


6. ¿Qué inter ac cio nes pue den esta ble cer se entre orga nis mos de la misma espe cie y entre orga nis mos de espe ciesdife ren tes?

I. HerbivoríaII. MutualismoIII. Competencia

a) Solo IIb) Solo IIIc) I y IId) II y III

7. ¿Cuál(es) de los siguien tes tipos de inter ac cio nes ocu rren solo entre orga nis mos de espe cies dife ren tes?

I. CompetenciaII. ProtocooperaciónIII. Parasitismo

a) Solo II b) Solo IIIc) II y IIId) I, II y III

8. ¿Qué inter ac cio nes tie nen efec tos del tipo +/– y +/0, res pec ti va men te?

a) Protocooperación y comen sa lis mo.b) Herbivoría y com pe ten cia.c) Depredación y comen sa lis mod) Depredación y com pe ten cia.

9. ¿Qué inter ac cio nes tie nen efec tos del tipo +/+ y –/–, res pec ti va men te?

a) Depredación y mutua lis mo.b) Depredación y com pe ten cia.c) Mutualismo y comen sa lis mo.d) Protocooperación y com pe ten cia.

10. En una pobla ción de pre sas, los indi vi duos que tie nen menos pro ba bi li dad de ser depre da dos son:

a) los indi vi duos juve ni les.b) los indi vi duos enfer mos.c) los indi vi duos adul tos.d) los indi vi duos que care cen de terri to rio.





11. ¿Cuál de las siguien tes situa cio nes no corres pon de a una con se cuen cia o efec to de la her bi vo ría?

a) Infección del vege tal por trans mi sión de micro or ga nis mos.b) Aumento de la poli ni za ción debi do al retra so de la flo ra ción.c) Aumento de las posi bi li da des de ger mi na ción por dis per sión de semi llas.d) Muerte del vege tal.

A par tir del siguien te párra fo, res pon de las pregun tas 12 y 13: “En una pobla ción, el núme ro de indi vi duos por uni dad de área puede ser afec ta do por la tasa de fer ti li dad y fecun -di dad; por el des pla za mien to de indi vi duos a otras regio nes; por cau sas que deter mi nan su lon ge vi dad eco ló gi ca yfisio ló gi ca; y por la incor po ra ción de nue vos indi vi duos a la pobla ción”.

12. Los atri bu tos de las pobla cio nes des cri tos en el párra fo ante rior, en forma orde na da, son:

a) nata li dad, inmi gra ción, mor ta li dad, emi gra ción.b) morta li dad, emi gra ción, na ta li dad, inmi gra ción.c) nata li dad, emi gra ción, mor ta li dad, inmi gra ción.d) mor ta li dad, nata li dad, emi gra ción, inmi gra ción.

13. Con res pec to al párra fo ante rior, es correc to seña lar que el tama ño de una pobla ción dis mi nu ye si:

a) el pri mer y segun do atri bu tos dis mi nu yen, y el cuarto aumen ta.b) el segun do y cuar to atri bu tos aumen tan, y el tercero dis mi nu ye.c) el segun do atri bu to dis mi nu ye, el ter ce ro aumen ta y el cuarto dis mi nu ye.d) el pri mer atri bu to aumenta, el segun do aumen ta y el ter ce ro dis mi nu ye.

14. Una comu ni dad se puede carac te ri zar por el núme ro total de espe cies que la com po nen. No todas las espe ciesestán repre sen ta das con la misma can ti dad de orga nis mos. Unas pocas espe cies pose en gran núme ro de orga nis -mos en la comu ni dad y la masa seca total de estos es muy alta. Además, en una comu ni dad pue den reco no cer serela cio nes de ali men ta ción entre las espe cies que la com po nen. También es posi ble deter mi nar, den tro de una comu ni dad, la can ti dad de ener gía alma ce na da en los com pues tosquí mi cos de los orga nis mos.

Las carac te rís ti cas de las comu ni da des des cri tas en el párra fo ante rior corres pon den res pec ti va men te a:

a) abun dan cia rela ti va, domi nan cia de espe cies, diver si dad de espe cies, pro duc ti vi dad, estructu ra tró fi ca, bio ma sa.b) diver si dad de espe cies, abun dan cia rela ti va, domi nan cia de espe cies, bio ma sa, pro duc ti vi dad, estruc tu ra tró fi ca.c) abun dan cia rela ti va, diver si dad de espe cies, domi nan cia de espe cies, bio ma sa, estruc tu ra tró fi ca, pro duc ti vi dad.d) diver si dad de espe cies, abun dan cia rela ti va, domi nan cia de espe cies, bio ma sa, estruc tu ra tró fi ca, pro duc ti vi dad.



Unidad 4124


15. La dife ren cia entre suce sión pri ma ria y secun da ria es que:

a) la suce sión pri ma ria ocu rre en un hábi tat donde pre via men te no exis tí an orga nis mos, en cam bio, la suce siónsecun da ria se pro du ce en un ambien te donde exis tió una comu ni dad pre via.

b) las espe cies colo ni za do ras, en la suce sión pri ma ria se man tie nen por más tiem po que en la suce sión secun da ria.c) la suce sión secun da ria llega al clímax, en cambio, la suce sión pri ma ria no.d) para des cri bir la suce sión pri ma ria se uti li zan como refe ren tes a orga nis mos vege ta les, princi pal men te, en cam bio,

en la suce sión secun da ria se usan orga nis mos ani ma les, prin ci pal men te.

A par tir de la siguien te infor ma ción, res pon de las pre gun tas 16 y 17: r corres pon de a la tasa de cre ci mien to de unapobla ción, b repre sen ta la nata li dad, d la mor ta li dad, i la inmi gra ción y e la emi gra ción.

16. Si (b-d) + (i-e) > 0, la pobla ción:

a) dis mi nu ye de tama ño.b) se man tie ne esta cio na ria.c) aumen ta de tama ño.d) r tien de a 0.

17. Si (b+i) – (d+e) <0, la pobla ción:

a) aumen ta de tama ño.b) dis mi nu ye de tama ño.c) se man tie ne esta cio na ria.d) r tien de a 0.

18. Si en un grá fi co que mues tra el aumen to del núme ro de indi vi duos de una pobla ción, en fun ción del tiem po, lacurva tiene forma de J, es inco rrec to seña lar que:

a) la tasa de cre ci mien to es cons tan te.b) a mayor tama ño de la pobla ción, menor es su rapi dez de cre ci mien to.c) no exis te resis ten cia ambien tal que deten ga el cre ci mien to de la pobla ción.d) este tipo de cre ci mien to se pro du ce hasta que los recur sos sean esca sos.

19. Si en un grá fi co que mues tra el aumen to del núme ro de indi vi duos de una pobla ción, en fun ción del tiem po, lacurva tiene forma de S, es correc to seña lar que:

a) la curva repre sen ta un cre ci mien to expo nen cial de la pobla ción.b) al comien zo la pobla ción crece con len ti tud, luego con rapi dez y des pués crece en forma lenta.c) la capa ci dad de carga es ili mi ta da.d) al comien zo la pobla ción crece rápi da men te, luego con len ti tud y des pués crece en forma rápi da.





20. En una pobla ción de orga nis mos que dis mi nu ye su den si dad pobla cio nal a causa de cam bios cli máti cos, el cre ci -mien to pobla cio nal está regu la do por:

a) la rápi da pro duc ción de des cen dien tes.b) una alta tasa de mor ta li dad.c) fac to res inde pen dien tes de la den si dad.d) fac to res depen dien tes de la den si dad.

21. En una pobla ción de orga nis mos que dis mi nu ye su den si dad pobla cio nal a causa de las inter ac cio nes intra e inte res -pe cí fi cas, el cre ci mien to pobla cio nal está regu la do por:

a) una baja tasa de mor ta li dad.b) fac to res depen dien tes de la den si dad.c) una alta tasa de nata li dad.d) fac to res inde pen dien tes de la den si dad.

22. Los resul ta dos del grá fi co que muestra la abundancia de una población de presas (especie 1) y sus depredadores(especie 2), se deben a que:

a) los indi vi duos de la espe cie 2 se ali men tan solo de indi vi duos de la espe cie 1.

b) los indi vi duos de la espe cie 2, en perí o dos de dis mi nu ción del núme ro de indi vi duos de la espe cie 1, con su men otros ali men tos.

c) los indi vi duos de la espe cie 2, en perí o dos de dis mi nu ción del núme ro de indi vi duos de la espe cie 1, no con su men otros ali men tos.

d) el núme ro de indi vi duos de la espe cie 2 se man tie ne rela ti va men te cons tan te, debi do a que con su men solo indi vi duos de la espe cie 1 en los perí o dos en que estos abun dan.

23. Al inter pre tar el grá fi co que muestra el porcentaje de depredación de huevos de gaviotas que se encuentran endistintas áreas de la colonia, se puede determinar que:

a) a mayor leja nía del cen tro de la colo nia, menor es el por cen ta je de depre da ción de los hue vos.

b) en el cen tro de la colo nia la depre da ción de los hue vos es mayor.

c) a mayor leja nía del cen tro de la colo nia, mayor es el por cen ta je de depre da ción de los hue vos.

d) en el cen tro de la colo nia la depre da ción de los hue vos se man tie ne cons tan te.

0

10

20

30

40

50

60

No de individuos

1947 1950 1953 1956 1959

Años

Especie 1 Especie 2

A B C D E

Centro de la coloniaExterior de la colonia

% de depredación


126 Unidad 4

Anexo 1

Criterios de evaluación y puntuación de un informe de laboratorio

1. Reconocimiento del problema (2,0)a. ¿Lo formula como pregunta? (1,0)b. ¿Indica la problemática principal que se debe estudiar? (1,0)

2. Definición del problema (3,0)a. ¿Indica factores que pueden afectar al problema investigado? (1,0)b. ¿Tiene apoyo bibliográfico? (citas) (1,0)c. ¿La cita está con la referencia correspondiente? (1,0)

3. Formulación de hipótesis (5,0)a. ¿Explica la causa del fenómeno estudiado? (3,0)b. ¿Es posible demostrarla en forma experimental? (2,0)

4. Propósito de la investigación (1,0)a. ¿Señala la finalidad del presente trabajo? (1,0)

5. Procedimiento experimental (3,0)a. ¿Indica todos los materiales utilizados? (1,0)b. ¿Indica cómo desarrollar la actividad? (1,0)c. ¿La explicación es entendible como para poder repetirla? (1,0)

6. Resultados (1-5)a. ¿Hay datos u observaciones que se hayan registrado? (1,0)b. ¿Están ordenados en tablas? (si son mediciones) (1,0)c. Si hay gráfico, ¿tiene título? (1,0)d. ¿Cada eje indica su variable? (1,0)e. ¿Se indica la unidad de medida de cada variable? (1,0)

7. Interpretación de resultados (4-5)a. ¿Se explica el significado de los datos obtenidos? (2,0)b. ¿Se explican los resultados que son errados o aparentemente ilógicos? (1,0)c. ¿La interpretación está orientada hacia la verificación o rechazo de la hipótesis? (2,0)

8. Conclusiones (4-6)a. ¿Se resuelve el problema planteado? (2,0)b. ¿Se acepta o rechaza la hipótesis? (2,0)c. Si la hipótesis es rechazada, ¿se reformula el problema? (1,0)d. ¿Se sugieren posibles nuevas hipótesis o formas de resolverlo? (1,0)

9. Bibliografía (3,0)Indica:a. Nombre de autor (0,5)b. Título (0,5)c. Páginas citadas (0,5)d. Editorial (0,5)e. Lugar de edición (0,5)f. Año de edición (0,5)



Anexo 2

Pauta de evaluación formativa de exposición de trabajos grupales

Anexo 3

Pauta de evaluación formativa del trabajo grupal (valores y actitudes)

1. Presentación1.1 Introduce el tema con ejemplos interesantes.1.2 Explica el propósito del trabajo.

2. Desarrollo2.1 Domina el tema.2.2 Usa correctamente los conceptos.2.3 Usa material de apoyo.

3. Cierre3.1 Destaca las ideas principales.3.2 Señala las proyecciones del tema.

4. Aspectos generales4.1 Tono de voz adecuado.4.2 Postura corporal.4.3 Dicción.4.4 Vocabulario utilizado (claro y preciso).

1. Respetar1.1 Valora el trabajo de sus compañeros.1.2 Ayuda a sus pares ante algún problema.1.3 Tolera situaciones límite.1.4 Acepta opiniones distintas a las propias.

2. Tolerancia2.1 Comprende distintos puntos de vista.2.2 Escucha con atención a sus compañeros(as).2.3 Respeta a sus pares.2.4 Le es fácil disculparse por un error cometido.

3. Creatividad3.1 Es imaginativo.3.2 Le es fácil representar situaciones cotidianas.3.3 Le gusta inventar.3.4 Manipula diversos objetos con facilidad.


128 Bibliografía

Bibliografía

Abbas, A., y otros, Inmunología celular y molecular, Elsevier, España, 2004.

Alberts y col., Biología molecular de la célula, Editorial Omega, 4ª edición, Barcelona, 2004.

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Brewer, R., The science of ecology, Saunders College Publishing, USA, 1998, 2ª edición.

Cooper y Hausman, La célula, Editorial Marbán, 5ª edición, Madrid, 2005.

Curtis, H., y otros, Biología, Editorial Médica Panamericana, Madrid, 2000, 6ª edición.

Fuentes, E., Ecología: introducción a la teoría de poblaciones y comunidades, Ediciones UniversidadCatólica de Chile, Chile, 1989.

Futuyma, D., Evolutionary Biology, Sinauer Associates Inc. Publishers, USA, 1998, 3ª edición.

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Instituto Nacional de Estadísticas (INE), Compendio Estadístico, 2004, 2a edición.

Instituto Nacional de Estadísticas (INE), Estadísticas del medio ambiente, de 1999-2003.

Jaksic, J., Ecología de los vertebrados de Chile, Ediciones Universidad Católica de Chile, Chile, 1998, 2ª edición.

Krebs, C., Ecología. Análisis experimental de la distribución y abundancia, Ediciones Pirámide S.A., 1986,3ª edición.

Lodish y col., Biología celular y molecular, Editorial Médica Panamericana, Buenos Aires, 2004, 5ª edición.

Nelson, D. y Cox, M., Leningher. Principles of Biochemestry, Worth Publishers, New York, 2000, 3ª edición.Odum, E., Fundamentos de ecología, Interamericana, México, 1986.

Pianka, E., Ecología evolutiva, Ediciones Omega, Barcelona, 1982.

Solomon, E.P., Berg, L.R., Martin D.W., Biología, Editorial McGraw-Hill Interamericana S.A., México, 2001.

Spotorno, A.E., Hoecker, G. (editores), Elementos de biología celular y genética, Fondo de DesarrolloDocente, Vicerrectoría Académica, Universidad de Chile, 2ª edición, Santiago, 1993.

Blibliografía sugerida


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http://www.med.uva.es/~pingo/Inmunologia/Diapositivas/tema2/2-CelulasTejidos.htm (Diapositivas de inmunología)

Mutacioneshttp://www.biologia.edu.ar/genetica/mutacion.htm

Parques y reservas nacionaleswww.conaf.cl

Replicación del ADNhttp://www.biologia.edu.ar/adn/adntema1.htm

http://www.biologia.arizona.edu/molecular_bio/problem_sets/nucleic_acids/nucleic_acids_1.html

Ecología, problemas ambientales y recursos naturaleshttp://www.educar.org/Ecologia/index.asp

www.conama.cl

www.iucn.org

www.sag.cl

Estadísticas e información medioambientalwww.ine.cl

www.sinia.cl

Clima de Chilewww.meteochile.cl

Temas de biologíahttp://www.biologia.org/http://www.cienciaybiologia.com/

Links sugeridos


130

NOTAS


guia biolo 2º - w4app.mineduc.clw4app.mineduc.cl/catalogo2012/catalogo_2012/pdf/1/8_12_11_2.pdf ·...

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