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Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Education
L’approche orientante:du Québec à la Belgique…
Natacha Duroisin – Damien Canzittu
natacha.duroisin@umons.ac.be damien.canzittu@umons.ac.be
Professeur : Marc Demeuse
marc.demeuse@umons.ac.be
Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Education
Plan
Introduction
Le contexte belge
La recherche
La notion d’orientation et de compétences
Conclusions et perspectives
Les outils orientants
Mars 2009 – Visite au Québec de Mme Annie Taulet, députée Provinciale de laProvince de Hainaut, de M. Marc Demeuse, professeur à l’Université de Mons et desresponsables des institutions provinciales d’Enseignement
Août 2009 – Convention signée entre l’Université de Mons et la Province de Hainaut
Septembre 2009 – Recherche-action portant sur l’implémentation de l’approcheorientante dans l’enseignement secondaire
Contexte particulier de recherche
Mars 2011 – Mission au Québec - intérêts
Introduction
Le contexte belge
Que constate-t-on en Communauté
française de Belgique ?
L’orientation en Belgique
Près de 50% des élèves sont scolarisés dans l’enseignement qualifiant
(technique de qualification et professionnel) [Etnic, 2009]
Des mécanismes de relégation de l’enseignement général vers
l’enseignement qualifiant
L’enseignement qualifiant n’est pas nécessairement l’objet d’un premier
choix de la part de l’élève [Forget, 2002]
Le contexte belge
4,8% des élèves choisissent l’enseignement professionnel, alors que plus de
20% s’y retrouvent
« deuxième choix justifié par les échecs scolaires » [Grootaers et al., 2001, p.3]
Pour [Franquet, Friant et Demeuse, 2010] un tiers des élèves choisiraient
délibérément leur orientation dans la filière qualifiante
Le contexte belge
Parcours à sens unique en matière de trajectoires d’orientation [Demeuse et
al., 2007]
« Je suis dans l’enseignement qualifiant, j’y reste »: en 2005-2006, moins de
1% des élèves inscrits dans la forme professionnelle étaient scolarisés l’année
suivante dans l’enseignement général
Le contexte belge
« Effet toboggan » [Vitiello, 2008] ou orientation en cascade
Mouvements d’élèves et changements de filière entre l’année 2004-05 dans le deuxième et troisième degré de l’enseignement secondaire (Demeuse et al., 2007, tableau 9, p. 64)
Le contexte belge
ceci induit une disparité des publics entre les filières au moins à deux niveaux:
les élèves se trouvent regroupés sur la base de leurs performances scolaires,
avec un taux de retard scolaire moyen deux fois supérieur dans
l’enseignement qualifiant en comparaison à l’enseignement général
[Demeuse, 2005]
des disparités sont observées sur le plan socio-économique,
systématiquement en défaveur de l’enseignement qualifiant [Friant, Demeuse
& Derobertmasure, 2008]
Le contexte belge
Valeurs moyennes de l’indice socio-économique par année d’études et par filière (2005 – 2006)
(Friant, Demeuse & Derobertmasure, 2008)
un indice socio-économique plus faible dans la forme d’enseignementprofessionnel mais qui augmente au fil du temps et des années d’études.
un mouvement d’élèves del’enseignement général versl’enseignement professionnel etperte d’élèves quittantl’enseignement professionnel etpoursuivant dans l’enseignement enalternance ou sortant simplementdu système scolaire.
Le contexte belge
« Les ségrégations, qu’elles soient de type académique ou social,
conduisent à la formation de groupes d’élèves différenciés d’une filière
à l’autre » [Monseur & Lafontaine, 2009]
Ces constats mènent à un discours parfois dévalorisant à l’égard
de la filière de qualification et impliquent des représentations
qui ne sont pas systématiquement vérifiées dans les faits et qui
favorisent un cercle vicieux.
Le contexte belge
Les jeunes orientés par un mécanisme de relégation se trouvent démunis
dans leurs tentatives de construction d’un projet professionnel. [Dumora,
1990 ; Guichard & Falbierski, 1995 ; Grootaers, 2006]
Les textes légaux :
Le cadre de référence, par le biais du Décret définissant les
missions prioritaires de l’enseignement (1997), préconise un
accès égal à toutes les formations ainsi qu’une absence de
hiérarchie entre les filières et les formes d’enseignement.
Le contexte belge
Le Contrat pour l’Ecole soumet un ensemble de mesures ou
d’intentions en préconisant la valorisation d’une « approche
métier », en misant sur le fait que pour de nombreux jeunes, se
préparer à un métier donne du sens à l’école.
Le Contrat pour l’Ecole (2005) renforce le message en poursuivant
l’objectif suivant : « mettre sur un pied d’égalité les différentes filières
d’enseignement afin que le choix de la filière soit un choix positif. »
Le contexte belge
Les textes légaux :
Le système éducatif belge
… réalisée par l’équipe universitaire…
Université de Mons – Faculté de Psychologie et des Sciences de l’éducation Service Méthodologie et formation – Institut d’Administration Scolaire
Chef de service – M. Marc Demeuse Assistants de recherche – Mlle. Natacha Duroisin et M. Damien Canzittu
Axes de recherche du service
Evaluation des systèmes éducatifs Développement - mise à l’épreuve/évaluation en situation d’outils pédagogiquesFormation d’enseignants et de formateurs
La recherche
… menée en Province de Hainaut…
La recherche
… dans 6 écoles pilotes…
Institut Provincial d’Enseignement Charles Deliège (Binche)
Univ. du travail – Institut d’Enseignement Technique Secondaire (Charleroi)
Lycée Provincial des Sciences et des Technologies (Soignies)
Athénée Provincial de Leuze en Hainaut (Leuze)
La recherche
Académie Provinciale des Métiers (Mons)
Lycée Provincial d’Enseignement Technique du Hainaut (Saint-Ghislain)
… impliquant les…
Directions des établissements
Enseignants
Centres PMS
Bureau pédagogique
Conseillers en information scolaire
Parents
Elèves
La recherche
… en vue d’actions sur…
La recherche
… comprenant…
Année 1 : Etude de faisabilité Quête d’outils « orientants » Rencontre des acteurs DVD (partie 1)
Année 2 : Réalisation d’outils « orientants » constituant un référentiel Mise à l’épreuve des outils dans les 6 écoles pilotes… 20 enseignants/ 20 classes Recueil des données DVD (partie 2)
5 phases de recherche
étude de faisabilité et développement d’outils
mise à l’épreuve de la démarche dans les 6 écoles pilotes
2 étapes de travail
La recherche
L’orientation est le processus permettant à l’individu de prendre conscience
de ses caractéristiques personnelles et de les développer en vue du choix de
ses études, de ses formations et de ses activités professionnelles, dans toutes
les conjonctures de son existence, avec le souci conjoint du devenir collectif
solidaire et de l’épanouissement de sa personnalité et de sa responsabilité.
[UNESCO]
... en tant que processus…
La notion d’orientation
Le processus d’orientation implique plusieurs
types d’acteurs en interaction constante :
Les différents acteurs de l’orientation en Communauté française de Belgique
La notion d’orientation
… privilégie l’interaction…
Un triangle en interaction continue et dont les extrémités sont représentées
par l’élève, le monde scolaire et le monde professionnel. [Comtois, 2007]
Figure 3: Articulation des différentes composantes de l’approche orientante
INFUSIONCOLLABORATION
MOBILISATION
La notion d’orientation
… dans le cadre de l’approche orientante…
C’est sur la base de la reconnaissance de son sentiment
d’efficacité personnelle [Bandura, 1986, 1988, 2003] qu’il
développera ses compétences et qu’il s’insérera dans la société.
L’ orientabilité est la compétence de l’apprenant, à travers ses diverses
expériences et son développement, à prendre conscience de lui-même et à
découvrir le monde extérieur afin d’interagir avec celui-ci [Ferré et Quiesse,2007] .
La notion d’orientation
… et l’orientabilité…
[Tardif, 1998] intègre la notion d’apprentissage situé : l’apprenant fait partie d’une
communauté d’apprentissage qui inclut les différents acteurs pédagogiques et y
développe un ensemble de compétences à partir de questionnements complexes
issus de projets collaboratifs. De plus, cette notion considère que l’apprentissage est
lié directement au contexte social et culturel dans lequel il se situe [Lave & Wenger,
1991].
La notion d’orientation
… et l’apprentissage situé…
EAC: ensemble articulé de compétences.
SI: situation d’intégration.
Le concept de compétence : les compétences disciplinaires, les compétences liées au développement de carrière et les compétences transversales
La notion de compétences
… vers un modèle complexe …
Les outils orientants
Les trois fascicules « français »:
• pour les enseignants et les élèves du premier
cycle
• agencent des compétences liées au
développement de carrière ainsi que des
compétences disciplinaires précises liées au
cours de français
Les activités ciblent:
• l’élève et son projet
professionnel
• les compétences
(disciplinaires et transversales)
• le monde du travail
• le professeur
Les fascicules français
Les besoins ciblés par les fascicules sont :
• la connaissance de soi
• la connaissance du monde
professionnel
• la capacité de décision
• la capacité à se mobiliser dans un projet
Les trois fascicules
abordent chacun
une thématique
particulière.
Les fascicules français
Chacune des activités s’appuie sur des textes qui traitent,
directement ou indirectement, de professions, de choix de
carrière ou encore d’informations pratiques relatives au monde
du travail. Ces textes sont accompagnés de questionnaires de
compréhension qui permettent d’aborder simultanément la
thématique du métier et les savoirs, savoir-faire et savoir-être
stipulés dans le programme de la Province de Hainaut.
Les fascicules français
L’utilisation des fascicules est laissée au professeur qui peut les
suivre linéairement, dans leur intégralité ou simplement cibler
quelques points de matière qu’il désire exploiter ou
approfondir avec ses élèves.
Des fiches exercices se trouvent en fin de chaque
fascicule et ciblent les points de matière abordés lors
des séquences (travail autonome possible).
Les fascicules français
Le fascicule 1 : Connaître et Choisir
•Le texte argumentatif•Le texte dialogué – le discoursdirect et indirect•Les temps de l’indicatif•Les champs lexicaux•L’image des métiers•Nos choix•Les caractéristiques des métiers•Se connaître et choisir
Les fascicules français
Le fascicule 1 : Connaître et Choisir
Grammaire de phrase, de texte et de discours
Les organisateurs de texte
Le discours direct et le discours indirect
La conjugaison des verbes
(indicatif présent, imparfait, passé simple,
futur simple et plus-que-parfait)
Les champs lexicaux
Les types de textes
Le texte argumentatif
Le texte dialogué
Les fascicules français
Le fascicule 2 : L’Homme et le Travail
•Le texte théâtral•La phrase verbale et non verbale•La phrase simple et complexe•La concurrence mondiale•Le texte informatif•Les métiers manuels et intellectuels•Les représentations sur le travail•Le débat•Le résumé de texte•Les métiers visibles et invisibles•Le groupe nominal
Les fascicules français
Le fascicule 2 : L’Homme et le Travail
Les genres de textes
Le texte théâtral
Le débat et la discussion
Le résumé de texte informatif
Les types de textes
Le texte informatif
Les fascicules français
Le fascicule 2 : L’Homme et le Travail
Grammaire de phrase, de texte et de discours
Le groupe nominal et ses expansions (épithète, épithète détachée,
complément du nom, apposition et apposition détachée)
Les types de phrases (verbales/non verbales – simples/complexes)
La phrase complexe (juxtaposition, coordination et enchâssement)
Les types de phrases enchâssées (complétives, circonstancielles et
relatives)
Les fascicules français
Le fascicule 3: Les Métiers et le Monde
•Être un employé•Les femmes et le travail•Lire un graphique•Les entreprises•Le schéma narratif•Le schéma actantiel•La création de nouvelles activités•Nouveaux métiers, nouvelle communication•Les métiers de demain
Les fascicules français
Le fascicule 3: Les Métiers et le Monde
Grammaire de phrase, de
texte et de discours
Le schéma narratif
Le schéma actantiel
Les genres de textes
La lecture et le commentaire de
cartes, graphiques, schémas et
tableaux
Les types de textes
Le texte narratif
Les fascicules français
• mises en situation où l’élève va pouvoir se
questionner, directement et indirectement, sur
son orientation
• au moins deux professeurs ou un professeur et
un éducateur, un professeur et un membre du
personnel du CPMS par activité
Le feuillet d’activités complémentaires
Je me connaisDans cette activité, l’élève est amené à nommer des forces et qualités qu’ilpossède et il prend conscience que ce sont ces talents ou caractéristiques quilui permettront de réaliser ses rêves et d’atteindre certains de ses objectifsscolaires.
Quel est mon style dominant ?Cette activité permet à l’élève d’identifier son type d’apprenantdominant, en fonction de ses préférences sensorielles et ce, afin decibler des stratégies d’apprentissage efficaces.
… 5 activités complètes (explication et matériel didactique) …
Le feuillet d’activités complémentaires
Dans quoi suis-je à l’aise ?Cette activité amène l’élève à découvrir dans quels champs d’intérêt il se sentà l’aise.
Les métiers et professionCette activité amène l’élève à préparer et à réaliser une interview d’un travailleur ou d’une personne pratiquant un métier définit, afin d’intégrer des compétences vocationnelles.
Le feuillet d’activités complémentaires
Une rue, un personnageCette activité amène l’élève à se renseigner sur des personnes célèbres et surles métiers qu’ils pratiquaient.
A la fin du fascicule d’activités complémentaires, un ensemble
d’activités de classe basées sur l’orientation et le développement
personnel de l’élève sont listées et proposées à titre indicatif.
Le feuillet d’activités complémentaires
Trois fascicules
destinés aux enseignants ;
destinés à l’ensemble des acteurs du système scolaire (directions,
centres PMS, conseillers en orientation, etc.) ;
issus de travaux de recherche (revues de littérature) ;
permettant d’implanter la « culture » du portfolio en Belgique.
Les fascicules portfolio
Ce premier fascicule a pour objectifs:
d’offrir un aperçu global de ce qu’est le portfolio
(caractéristiques de l’outil, mise à jour des
particularités d’un outil « orientant ») ;
de revenir sur l’utilité et l’utilisation du portfolio ;
de distinguer les différents formats existants et
mettre en avant leurs plus-values respectives.
Les fascicules portfolio
… Le portfolio, un outil d’orientation…
Les fascicules portfolio
7 points principaux:
les définitions de la notion de portfolio ;
les spécificités du portfolio « orientant » ;
les raisons de son utilisation ;
les manières de l’utiliser ;
les deux formats possibles du portfolio ;
les plus-values de la version traditionnelle ;
les plus-values de la version électronique.
… Le portfolio, un outil d’orientation…
Les fascicules portfolio
Le deuxième fascicule porte sur la conception et
les exemples d’utilisation qui peuvent être faits de la
version traditionnelle du support.
Le fascicule répond à plusieurs questions dans le
but de soutenir la réflexion du concepteur du
portfolio.
… Le portfolio, conception et modèles d’utilisation…
Les fascicules portfolio
Quatre questions:
Qu’est-ce qu’un portfolio ?
Que mettre dans le portfolio ?
Comment structurer le portfolio ?
Quels exemples de structures et modèles de
portfolios?
… Le portfolio, conception et modèles d’utilisation…
Les fascicules portfolio
Ce fascicule constitue une aide pour
les enseignants en illustrant les
différentes étapes à suivre dans
l’élaboration d’un portfolio
électronique.
… Le portfolio électronique, guide d’utilisation d’Eduportfolio…
Les fascicules portfolio
Il présente, de façon détaillée, les
différentes applications disponibles.
… Le portfolio électronique, guide d’utilisation d’Eduportfolio…
Humanitech
… Le site Internet d’informations…
Implication des Centres PMS
La base de données CPMS
… une banque d’exercices…
Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Education
La base de données CPMS
… une banque d’exercices…
Exercices pourdégeler l’atmosphère
Exercices de présentation
Exercices de communication
Exercices d'interactions sociales
Exercices de clarifications de valeurs
Exercices autour de la méthode de travail
Exercices sur le thème des émotions
Exercices d’orientation
Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Education
…plus d’une centaine d’exercices…
La base de données CPMS
Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Education
…une recherche par critères…
La base de données CPMS
Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Education… un exemple d’exercice…
La base de données CPMS
Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Education… un exemple d’exercice…
…
La base de données CPMS
Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Education
La base de données CPMS
Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Education
Comment je me sens après cette matinée
La base de données CPMS
Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Education… deux exemples…
La base de données CPMS
Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Education
La base de données CPMS
Les DVD de présentation
Afin de rendre compte et d’informer les personnes impliquées dans le
projet, mais aussi toute autre personne intéressée par l’orientation des
élèves, deux DVD ont été réalisés : une version longue et une version
courte.
Les DVD de présentation
La version courte aborde les points suivants :
• une présentation de la situation actuelle;
• une présentation du concept d’approche orientante;
• une présentation des outils créés et des démarches mises en place en Province de
Hainaut;
• une présentation du projet éducatif de la Province du Hainaut et de son implication
dans le projet d’approche orientante.
Les DVD de présentation
La version longue aborde les points suivants :
• une présentation de la situation actuelle, au niveau des multiples relégations de
l’enseignement qualifiant, en Province de Hainaut;
• une présentation du concept d’approche orientante;
• une présentation des outils créés et des démarches mises en place en Province
de Hainaut;
• une présentation du projet éducatif de la Province du Hainaut et de son
implication dans le projet d’approche orientante;
• une présentation des outils d’orientation créés par l’université de Mons ;
• une présentation de l’implication des CPMS et des outils créés pour le projet
d’approche orientante.
Les DVD de présentation
Les suites de la recherche
La suite de la recherche
Conclusions et perspectives
Conclusions et perspectives
Leadership de la part de la direction Contextes d’insertion Centralisation des informations et supervision des actions menées Implication différente des établissements selon les contextes Difficultés particulières en fonction des classes participantes
Réunion rassemblant l’ensemble des acteurs Echange de pratiques et discussions
→ En route vers un plus grand nombre d’établissements…?
Natacha Duroisin – Damien Canzittu
natacha.duroisin@umons.ac.be damien.canzittu@umons.ac.be
Professeur : Marc Demeuse
marc.demeuse@umons.ac.be
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Références
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Bandura, A. (1988). Self-regulation of motivation and action through goal systems. InV. Hamilton, G. H. Bower, & N. H. Frijda (Eds.), Cognitive perspectives on emotionand motivation (pp. 37-61). Dordrecht: Kluwer Academic Publishers.
Bandura, A. (2003). On the psychosocial impact and mechanisms of spiritual modeling.International Journal for the Psychology of Religion, 13, 167-173
Comtois, M. (2007). Le portfolio orientant . Montréal, Québec: Chenelière Education.
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