faculté de psychologie et des sienes de l’edu ation

Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Education

L’approche orientante:du Québec à la Belgique…

Natacha Duroisin – Damien Canzittu

[email protected] [email protected]

Professeur : Marc Demeuse

[email protected]

mailto:[email protected]




Plan

Introduction

Le contexte belge

La recherche

La notion d’orientation et de compétences

Conclusions et perspectives

Les outils orientants

Mars 2009 – Visite au Québec de Mme Annie Taulet, députée Provinciale de laProvince de Hainaut, de M. Marc Demeuse, professeur à l’Université de Mons et desresponsables des institutions provinciales d’Enseignement

Août 2009 – Convention signée entre l’Université de Mons et la Province de Hainaut

Septembre 2009 – Recherche-action portant sur l’implémentation de l’approcheorientante dans l’enseignement secondaire

Contexte particulier de recherche

Mars 2011 – Mission au Québec - intérêts

Introduction

Le contexte belge

Que constate-t-on en Communauté

française de Belgique ?

L’orientation en Belgique

Près de 50% des élèves sont scolarisés dans l’enseignement qualifiant

(technique de qualification et professionnel) [Etnic, 2009]

Des mécanismes de relégation de l’enseignement général vers

l’enseignement qualifiant

L’enseignement qualifiant n’est pas nécessairement l’objet d’un premier

choix de la part de l’élève [Forget, 2002]

Le contexte belge

4,8% des élèves choisissent l’enseignement professionnel, alors que plus de

20% s’y retrouvent

« deuxième choix justifié par les échecs scolaires » [Grootaers et al., 2001, p.3]

Pour [Franquet, Friant et Demeuse, 2010] un tiers des élèves choisiraient

délibérément leur orientation dans la filière qualifiante

Le contexte belge

Parcours à sens unique en matière de trajectoires d’orientation [Demeuse et

al., 2007]

« Je suis dans l’enseignement qualifiant, j’y reste »: en 2005-2006, moins de

1% des élèves inscrits dans la forme professionnelle étaient scolarisés l’année

suivante dans l’enseignement général

Le contexte belge

« Effet toboggan » [Vitiello, 2008] ou orientation en cascade

Mouvements d’élèves et changements de filière entre l’année 2004-05 dans le deuxième et troisième degré de l’enseignement secondaire (Demeuse et al., 2007, tableau 9, p. 64)

Le contexte belge

ceci induit une disparité des publics entre les filières au moins à deux niveaux:

les élèves se trouvent regroupés sur la base de leurs performances scolaires,

avec un taux de retard scolaire moyen deux fois supérieur dans

l’enseignement qualifiant en comparaison à l’enseignement général

[Demeuse, 2005]

des disparités sont observées sur le plan socio-économique,

systématiquement en défaveur de l’enseignement qualifiant [Friant, Demeuse

& Derobertmasure, 2008]

Le contexte belge

Valeurs moyennes de l’indice socio-économique par année d’études et par filière (2005 – 2006)

(Friant, Demeuse & Derobertmasure, 2008)

un indice socio-économique plus faible dans la forme d’enseignementprofessionnel mais qui augmente au fil du temps et des années d’études.

un mouvement d’élèves del’enseignement général versl’enseignement professionnel etperte d’élèves quittantl’enseignement professionnel etpoursuivant dans l’enseignement enalternance ou sortant simplementdu système scolaire.

Le contexte belge

« Les ségrégations, qu’elles soient de type académique ou social,

conduisent à la formation de groupes d’élèves différenciés d’une filière

à l’autre » [Monseur & Lafontaine, 2009]

Ces constats mènent à un discours parfois dévalorisant à l’égard

de la filière de qualification et impliquent des représentations

qui ne sont pas systématiquement vérifiées dans les faits et qui

favorisent un cercle vicieux.

Le contexte belge

Les jeunes orientés par un mécanisme de relégation se trouvent démunis

dans leurs tentatives de construction d’un projet professionnel. [Dumora,

1990 ; Guichard & Falbierski, 1995 ; Grootaers, 2006]

Les textes légaux :

Le cadre de référence, par le biais du Décret définissant les

missions prioritaires de l’enseignement (1997), préconise un

accès égal à toutes les formations ainsi qu’une absence de

hiérarchie entre les filières et les formes d’enseignement.

Le contexte belge

Le Contrat pour l’Ecole soumet un ensemble de mesures ou

d’intentions en préconisant la valorisation d’une « approche

métier », en misant sur le fait que pour de nombreux jeunes, se

préparer à un métier donne du sens à l’école.

Le Contrat pour l’Ecole (2005) renforce le message en poursuivant

l’objectif suivant : « mettre sur un pied d’égalité les différentes filières

d’enseignement afin que le choix de la filière soit un choix positif. »

Le contexte belge

Les textes légaux :

Le système éducatif belge

… réalisée par l’équipe universitaire…

Université de Mons – Faculté de Psychologie et des Sciences de l’éducation Service Méthodologie et formation – Institut d’Administration Scolaire

Chef de service – M. Marc Demeuse Assistants de recherche – Mlle. Natacha Duroisin et M. Damien Canzittu

Axes de recherche du service

Evaluation des systèmes éducatifs Développement - mise à l’épreuve/évaluation en situation d’outils pédagogiquesFormation d’enseignants et de formateurs

La recherche

… menée en Province de Hainaut…

La recherche

… dans 6 écoles pilotes…

Institut Provincial d’Enseignement Charles Deliège (Binche)

Univ. du travail – Institut d’Enseignement Technique Secondaire (Charleroi)

Lycée Provincial des Sciences et des Technologies (Soignies)

Athénée Provincial de Leuze en Hainaut (Leuze)

La recherche

Académie Provinciale des Métiers (Mons)

Lycée Provincial d’Enseignement Technique du Hainaut (Saint-Ghislain)

… impliquant les…

Directions des établissements

Enseignants

Centres PMS

Bureau pédagogique

Conseillers en information scolaire

Parents

Elèves

La recherche

… en vue d’actions sur…

La recherche

… comprenant…

Année 1 : Etude de faisabilité Quête d’outils « orientants » Rencontre des acteurs DVD (partie 1)

Année 2 : Réalisation d’outils « orientants » constituant un référentiel Mise à l’épreuve des outils dans les 6 écoles pilotes… 20 enseignants/ 20 classes Recueil des données DVD (partie 2)

5 phases de recherche

étude de faisabilité et développement d’outils

mise à l’épreuve de la démarche dans les 6 écoles pilotes

2 étapes de travail

La recherche

L’orientation est le processus permettant à l’individu de prendre conscience

de ses caractéristiques personnelles et de les développer en vue du choix de

ses études, de ses formations et de ses activités professionnelles, dans toutes

les conjonctures de son existence, avec le souci conjoint du devenir collectif

solidaire et de l’épanouissement de sa personnalité et de sa responsabilité.

[UNESCO]

... en tant que processus…

La notion d’orientation

Le processus d’orientation implique plusieurs

types d’acteurs en interaction constante :

Les différents acteurs de l’orientation en Communauté française de Belgique


… privilégie l’interaction…

Un triangle en interaction continue et dont les extrémités sont représentées

par l’élève, le monde scolaire et le monde professionnel. [Comtois, 2007]

Figure 3: Articulation des différentes composantes de l’approche orientante

INFUSIONCOLLABORATION

MOBILISATION


… dans le cadre de l’approche orientante…

C’est sur la base de la reconnaissance de son sentiment

d’efficacité personnelle [Bandura, 1986, 1988, 2003] qu’il

développera ses compétences et qu’il s’insérera dans la société.

L’ orientabilité est la compétence de l’apprenant, à travers ses diverses

expériences et son développement, à prendre conscience de lui-même et à

découvrir le monde extérieur afin d’interagir avec celui-ci [Ferré et Quiesse,2007] .


… et l’orientabilité…

[Tardif, 1998] intègre la notion d’apprentissage situé : l’apprenant fait partie d’une

communauté d’apprentissage qui inclut les différents acteurs pédagogiques et y

développe un ensemble de compétences à partir de questionnements complexes

issus de projets collaboratifs. De plus, cette notion considère que l’apprentissage est

lié directement au contexte social et culturel dans lequel il se situe [Lave & Wenger,

1991].


… et l’apprentissage situé…

EAC: ensemble articulé de compétences.

SI: situation d’intégration.

Le concept de compétence : les compétences disciplinaires, les compétences liées au développement de carrière et les compétences transversales

La notion de compétences

… vers un modèle complexe …

Les outils orientants

Les trois fascicules « français »:

• pour les enseignants et les élèves du premier

cycle

• agencent des compétences liées au

développement de carrière ainsi que des

compétences disciplinaires précises liées au

cours de français

Les activités ciblent:

• l’élève et son projet

professionnel

• les compétences

(disciplinaires et transversales)

• le monde du travail

• le professeur

Les fascicules français

Les besoins ciblés par les fascicules sont :

• la connaissance de soi

• la connaissance du monde

professionnel

• la capacité de décision

• la capacité à se mobiliser dans un projet

Les trois fascicules

abordent chacun

une thématique

particulière.


Chacune des activités s’appuie sur des textes qui traitent,

directement ou indirectement, de professions, de choix de

carrière ou encore d’informations pratiques relatives au monde

du travail. Ces textes sont accompagnés de questionnaires de

compréhension qui permettent d’aborder simultanément la

thématique du métier et les savoirs, savoir-faire et savoir-être

stipulés dans le programme de la Province de Hainaut.


L’utilisation des fascicules est laissée au professeur qui peut les

suivre linéairement, dans leur intégralité ou simplement cibler

quelques points de matière qu’il désire exploiter ou

approfondir avec ses élèves.

Des fiches exercices se trouvent en fin de chaque

fascicule et ciblent les points de matière abordés lors

des séquences (travail autonome possible).


Le fascicule 1 : Connaître et Choisir

•Le texte argumentatif•Le texte dialogué – le discoursdirect et indirect•Les temps de l’indicatif•Les champs lexicaux•L’image des métiers•Nos choix•Les caractéristiques des métiers•Se connaître et choisir


Le fascicule 1 : Connaître et Choisir

Grammaire de phrase, de texte et de discours

Les organisateurs de texte

Le discours direct et le discours indirect

La conjugaison des verbes

(indicatif présent, imparfait, passé simple,

futur simple et plus-que-parfait)

Les champs lexicaux

Les types de textes

Le texte argumentatif

Le texte dialogué


Le fascicule 2 : L’Homme et le Travail

•Le texte théâtral•La phrase verbale et non verbale•La phrase simple et complexe•La concurrence mondiale•Le texte informatif•Les métiers manuels et intellectuels•Les représentations sur le travail•Le débat•Le résumé de texte•Les métiers visibles et invisibles•Le groupe nominal



Les genres de textes

Le texte théâtral

Le débat et la discussion

Le résumé de texte informatif

Les types de textes

Le texte informatif



Grammaire de phrase, de texte et de discours

Le groupe nominal et ses expansions (épithète, épithète détachée,

complément du nom, apposition et apposition détachée)

Les types de phrases (verbales/non verbales – simples/complexes)

La phrase complexe (juxtaposition, coordination et enchâssement)

Les types de phrases enchâssées (complétives, circonstancielles et

relatives)


Le fascicule 3: Les Métiers et le Monde

•Être un employé•Les femmes et le travail•Lire un graphique•Les entreprises•Le schéma narratif•Le schéma actantiel•La création de nouvelles activités•Nouveaux métiers, nouvelle communication•Les métiers de demain


Le fascicule 3: Les Métiers et le Monde

Grammaire de phrase, de

texte et de discours

Le schéma narratif

Le schéma actantiel

Les genres de textes

La lecture et le commentaire de

cartes, graphiques, schémas et

tableaux

Les types de textes

Le texte narratif


• mises en situation où l’élève va pouvoir se

questionner, directement et indirectement, sur

son orientation

• au moins deux professeurs ou un professeur et

un éducateur, un professeur et un membre du

personnel du CPMS par activité

Le feuillet d’activités complémentaires

Je me connaisDans cette activité, l’élève est amené à nommer des forces et qualités qu’ilpossède et il prend conscience que ce sont ces talents ou caractéristiques quilui permettront de réaliser ses rêves et d’atteindre certains de ses objectifsscolaires.

Quel est mon style dominant ?Cette activité permet à l’élève d’identifier son type d’apprenantdominant, en fonction de ses préférences sensorielles et ce, afin decibler des stratégies d’apprentissage efficaces.

… 5 activités complètes (explication et matériel didactique) …


Dans quoi suis-je à l’aise ?Cette activité amène l’élève à découvrir dans quels champs d’intérêt il se sentà l’aise.

Les métiers et professionCette activité amène l’élève à préparer et à réaliser une interview d’un travailleur ou d’une personne pratiquant un métier définit, afin d’intégrer des compétences vocationnelles.


Une rue, un personnageCette activité amène l’élève à se renseigner sur des personnes célèbres et surles métiers qu’ils pratiquaient.

A la fin du fascicule d’activités complémentaires, un ensemble

d’activités de classe basées sur l’orientation et le développement

personnel de l’élève sont listées et proposées à titre indicatif.


Trois fascicules

destinés aux enseignants ;

destinés à l’ensemble des acteurs du système scolaire (directions,

centres PMS, conseillers en orientation, etc.) ;

issus de travaux de recherche (revues de littérature) ;

permettant d’implanter la « culture » du portfolio en Belgique.

Les fascicules portfolio

Ce premier fascicule a pour objectifs:

d’offrir un aperçu global de ce qu’est le portfolio

(caractéristiques de l’outil, mise à jour des

particularités d’un outil « orientant ») ;

de revenir sur l’utilité et l’utilisation du portfolio ;

de distinguer les différents formats existants et

mettre en avant leurs plus-values respectives.


… Le portfolio, un outil d’orientation…


7 points principaux:

les définitions de la notion de portfolio ;

les spécificités du portfolio « orientant » ;

les raisons de son utilisation ;

les manières de l’utiliser ;

les deux formats possibles du portfolio ;

les plus-values de la version traditionnelle ;

les plus-values de la version électronique.

… Le portfolio, un outil d’orientation…


Le deuxième fascicule porte sur la conception et

les exemples d’utilisation qui peuvent être faits de la

version traditionnelle du support.

Le fascicule répond à plusieurs questions dans le

but de soutenir la réflexion du concepteur du

portfolio.

… Le portfolio, conception et modèles d’utilisation…


Quatre questions:

Qu’est-ce qu’un portfolio ?

Que mettre dans le portfolio ?

Comment structurer le portfolio ?

Quels exemples de structures et modèles de

portfolios?

… Le portfolio, conception et modèles d’utilisation…


Ce fascicule constitue une aide pour

les enseignants en illustrant les

différentes étapes à suivre dans

l’élaboration d’un portfolio

électronique.

… Le portfolio électronique, guide d’utilisation d’Eduportfolio…


Il présente, de façon détaillée, les

différentes applications disponibles.

… Le portfolio électronique, guide d’utilisation d’Eduportfolio…

Humanitech

… Le site Internet d’informations…

Implication des Centres PMS

La base de données CPMS

… une banque d’exercices…



… une banque d’exercices…

Exercices pourdégeler l’atmosphère

Exercices de présentation

Exercices de communication

Exercices d'interactions sociales

Exercices de clarifications de valeurs

Exercices autour de la méthode de travail

Exercices sur le thème des émotions

Exercices d’orientation


…plus d’une centaine d’exercices…



…une recherche par critères…


Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Education… un exemple d’exercice…


Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Education… un exemple d’exercice…

…



Comment je me sens après cette matinée


Faculté de Psychologie et des Sciences de l’Education… deux exemples…


Les DVD de présentation

Afin de rendre compte et d’informer les personnes impliquées dans le

projet, mais aussi toute autre personne intéressée par l’orientation des

élèves, deux DVD ont été réalisés : une version longue et une version

courte.


La version courte aborde les points suivants :

• une présentation de la situation actuelle;

• une présentation du concept d’approche orientante;

• une présentation des outils créés et des démarches mises en place en Province de

Hainaut;

• une présentation du projet éducatif de la Province du Hainaut et de son implication

dans le projet d’approche orientante.


La version longue aborde les points suivants :

• une présentation de la situation actuelle, au niveau des multiples relégations de

l’enseignement qualifiant, en Province de Hainaut;

• une présentation du concept d’approche orientante;

• une présentation des outils créés et des démarches mises en place en Province

de Hainaut;

• une présentation du projet éducatif de la Province du Hainaut et de son

implication dans le projet d’approche orientante;

• une présentation des outils d’orientation créés par l’université de Mons ;

• une présentation de l’implication des CPMS et des outils créés pour le projet

d’approche orientante.


Les suites de la recherche

La suite de la recherche


Leadership de la part de la direction Contextes d’insertion Centralisation des informations et supervision des actions menées Implication différente des établissements selon les contextes Difficultés particulières en fonction des classes participantes

Réunion rassemblant l’ensemble des acteurs Echange de pratiques et discussions

→ En route vers un plus grand nombre d’établissements…?

Natacha Duroisin – Damien Canzittu

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Professeur : Marc Demeuse

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Merci pour votre attention




Références

Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory.Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall.

Bandura, A. (1988). Self-regulation of motivation and action through goal systems. InV. Hamilton, G. H. Bower, & N. H. Frijda (Eds.), Cognitive perspectives on emotionand motivation (pp. 37-61). Dordrecht: Kluwer Academic Publishers.

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faculté de psychologie et des sienes de l’edu ation

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