eunice ensinando aprendendo e avaliando
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PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA ALFABETIZÇÃO NO TEMPO CERTO
Encontro de Formação da Equipe Regional do PIP Municipal 2013 – PIP/M
Período: 05 a 08/03/2013
OFICINA 01
TEMA – Avaliação Diagnóstica no 3º ano do Ensino Fundamental – (Ciclo da Alfabetização)
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICASUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIADEENSINOFUNDAMENTAL
Objetivos:
Compreender o processo de construção de uma avaliação
diagnóstica: instrumentos e aplicação.
Compreender a importância da análise cuidadosa dos
resultados da avaliação diagnóstica para a construção de um
plano de intervenção pedagógica adequado para a turma e
para cada aluno, individualmente.
ORGANIZAÇÃO DA OFICINA
PRIMEIRA PARTE: 50 min
Apresentar os instrumentos que serão utilizados na oficina.
SEGUNDA PARTE: 1h 50min
Trabalho em grupos.
TERCEIRA PARTE: 1h 20min
Seminário
INSTRUMENTOS QUE SERÃO UTILIZADOS NA REALIZAÇÃO DA OFICINA
ENSINANDO, APRENDENDO E
AVALIANDO
Atividades Avaliativas
Quadro de Resultados
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
Cronograma de Aplicação da
Avaliação Diagnóstica
Matriz de Referência
Avaliação Diagnóstica - prova
Chave de Correção
Mapa de Resultados
INSTRUMENTO PARA REGISTRO DA ANÁLISE
DOS RESULTADOS
CONHECENDO OS INSTRUMENTOS
Qual o tempo previsto?
Qual o tempo previsto?Quando
realizar?Quando
realizar?
Como
desenvolver?
Ensinando, Aprendendo e Avaliando – 3º ano/ Ciclo da Alfabetização
Ensinando, Aprendendo e Avaliando – 3º ano/ Ciclo da Alfabetização
ENSINANDO, APRENDENDO E AVALIANDOTempo máximo de cada atividade: 20minutosObservar a turma e cada aluno individualmente durante a realização das atividades e ao final, preencher o quadro de resultados.
Legenda: Eixo 1: Compreensão e Valorização da Cultura Escrita Eixo 2: Apropriação do Sistema de Escrita Eixo 3: Leitura Eixo 4: Produção Escrita Eixo 5: Desenvolvimento da Oralidade
Avaliação DiagnósticaDia Eixo Capacidade Objetivo Atividade
7º 1- Conhecer os usos da escrita na cultura escolar.
- Verificar se os alunos identificam as finalidades da escrita, no contexto escolar.
- Excursão pelo espaço escolar, identificando os materiais escritos e suas finalidades.- Análise do espaço da sala de aula, identificando o uso da escrita e suas finalidades. - Análise da disposição da escrita no seu portador e sua relação com o gênero.
2 Conhecer o alfabeto - Verificar se os alunos conhecem todas as letras do alfabeto.
- Bingo de letras
3 - Desenvolver capacidades necessárias à leitura com fluência e compreensão
- Verificar se os alunos são capazes de estabelecer relações de continuidade temática a partir da recuperação de elementos da cadeia referencial do texto
- Apresentar o texto 3: “A Menina do Leite”- Fazer a leitura para a turma.- Fazer a leitura coletiva.- Indicar as palavras em destaques e verificar se os alunos sabem a quem se referem.- Perguntar aos alunos: Quem irá vender o leite? Vender os galos, comprar a cabrita?
5 Usar a língua falada em diferentes situações escolares, buscando empregar a variedade linguística adequada.
- Verificar se os alunos são capazes de recontar a história do texto “ A menina do Leite”, utilizando variedade linguistica adequada.
- Convidar os alunos para ir a frente da turma e recontar a história “A menina do Leite”.- Observar a variedade linguística utilizada por eles.
4 - Usar a variedade linguística apropriada à situação de produção e de circulação, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulário e à gramática.
- Verificar se os alunos são capazes de reescrever o texto lido, utilizando a variedade linguística adequada.
- Após o reconto do texto o professor deverá orientar a construção coletiva( se os alunos não forem alfabetizados) ou individual ( se os alunos já estiverem alfabetizados) da história “A menina do Leite”.- Se a escrita for coletiva, o aluno que já for alfabetizado deverá ser o escriba da turma.- Observar as escolhas feitas pelos alunos em relação ao vocabulário e à gramática.
A Menina do Leite
Lucinha era só alegria. Era a primeira vez que ela iria à cidade, vender o leite de sua querida vaquinha. Colocou sua melhor roupa, um belo vestido azul, e partiu pela estrada com a lata de leite na cabeça. Ao caminhar, o leite chacoalhava dentro da lata. A menina também, não conseguia parar de pensar: "vou vender o leite e comprar ovos, uma dúzia. Depois, choco os ovos e ganho uma dúzia de pintinhos. Quando os pintinhos crescerem, terei bonitos galos e galinhas. Vendo os galos e crio as galinhas, que são ótimas para botar ovos. Choco os ovos e terei mais galos e galinhas. Vendo tudo e compro uma cabrita e algumas porcas. Se cada porca me der três leitõezinhos, vendo dois, fico com um e ..." Lucinha estava tão distraída com seus pensamentos, que tropeçou numa pedra, perdeu o equilíbrio e levou um tombo. Lá se foi o leite branquinho pelo chão. E os ovos, os pintinhos, os galos, as galinhas, os cabritos, as porcas e os leitõezinhos pelos ares.
Moral da história: Não se deve contar com uma coisa antes de conseguí-la.
(Fábula de Esopo, adaptada)
Texto 3:
Quadro de resultados – Ensinando, Aprendendo e Avaliando
Registro de Resultados da turma (colocar as iniciais do nível da turma à frente da capacidade no dia correspondente)
Eixo
Capacidade
Nível da Turma
NI= Nível Inicial ED= Em desenvolvimento C= Consolidado Alunos com dificuldades
diferenciadasDia01
Dia02
Dia03
Dia04
Dia05
Dia06
Dia07
Dia08
Dia09
Dia10
Dia11
Dia12
Dia13
Dia14
Dia15
1
- Conhecer, utilizar e valorizar os modos de produção e circulação da escrita na sociedade.
- Conhecer os usos e funções sociais da escrita
Conhecer os usos da escrita na cultura escolar.
Desenvolver as capacidades necessárias para o uso da escrita no contexto escolar.
- Saber usar os objetos de escrita presentes na cultura escolar;
- Desenvolver capacidades específicas para escrever.
2
Compreender a diferença entre a escrita alfabética e outras formas gráficas
Dominar convenções gráficas:
- compreender a orientação e o alinhamento da escrita na Língua Portuguesa
- compreender a função de segmentação dos espaços em branco e da pontuação de final de frase
Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminação de palavras, etc.
Quadro de resultados – Ensinando, Aprendendo e Avaliando - cont.
3
- Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura
Desenvolver capacidades relativas ao código escrita especificamente necessárias à leitura:
- Saber decodificar palavras e textos escritos.- Saber ler reconhecendo globalmente as palavras.
- Desenvolver capacidades necessárias à leitura com fluência e compreensão
ED
- Identificar a finalidade e funções da leitura, em função reconhecimento do suporte, do gênero e da contextualização do texto.
- Antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função de seu suporte, seu gênero e sua contextualização.
- Levantar e confirmar hipótese relativa ao conteúdo do texto que está sendo lido.
- Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferências), ampliando a compreensão.
- Construir compreensão global do texto, unificando e inter-relacionando informações explícitas e implícitas, produzindo inferências.
- Ler oralmente com fluência e expressividade. (observar em todas as atividades que envolva leitura)
Capacidade 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 Alunos com dificuldades
diferenciadas
2 Conhecer o alfabeto-Compreender a categorização gráfica e funcional das letras
- conhecer e utilizar os diferentes tipos de letras (de forma e cursiva)
Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita.
Dominar as relações entre grafemas e fonemas
- dominar regularidades ortográficas
- dominar irregularidades ortográficas
Quadro de resultados – Ensinando, Aprendendo e Avaliando - cont.Capacidade 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 Alunos com
dificuldades diferenciadas
4 Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funções, em diferentes gêneros.
Produzir textos escritos de gêneros diversos ,adequados aos objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação:
- Dispor, ordenar e organizar o próprio texto de acordo com as convenções gráficas apropriadas
- Escrever segundo o princípio alfabético e as regras ortográficas
- Planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos
- Organizar os próprios textos segundo os padrões de composição usuais na sociedade
- Usar a variedade linguística apropriada à situação de produção e de circulação, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulário e à gramática.
- Usar recursos expressivos (estilísticos e literários) adequados ao gênero e aos objetivos do texto
- Revisar e reelaborar a própria escrita, segundo critérios adequados aos objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação previsto
5 Participar das interações cotidianas em sala de aula.-Escutando com atenção e compreensão.
-Respondendo às questões propostas pelo professor.
- Expondo opiniões nos debates com os colegas e com o professor.
Respeitar a diversidade das formas de expressão oral manifesta por colegas, professores e funcionários da escola, bem como por pessoas da comunidade extra-escolar.
Usar a língua falada em diferentes situações escolares, buscando empregar a variedade lingüística adequada.
Planejar a fala em situações formais
Realizar com pertinência tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreensão.
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
Quando
realizar?Quando
realizar?
Como elaborar?O que avaliar?
O que avaliar?
Cronograma de Aplicação da Avaliação Diagnóstica
Dia da semana Questões a serem aplicadas
Número de questões
2ª feira 1 a 12 12
3ª feira 13 a 24 12
4ª feira 25 a 33 09
5ª feira 34 a 40 07
6ª feira 41 01
MATRIZ DE REFERÊNCIAEIXO CAPACIDADE HABILIDADE QUESTÃO
Compreensão e valorização da cultura escrita
Conhecer os usos e funções sociais da escrita - Identificar o jornal como portador de texto.- Identificar a finalidade social da revista em quadrinhos.- Identificar o uso social da ordem alfabética.
1, 2 3 e 5
Apropriação do sistema de escrita
Compreender diferenças entre a escrita alfabética e outras formas gráficas. - Diferenciar números de letras.- Diferenciar letras de outras sinais gráficos utilizados na escrita (pontuação)
4 e 86
Dominar convenções gráficas- Compreender a orientação e o alinhamento da escrita da língua portuguesa.-Compreender a função de segmentação dos espaços em branco e da pontuação de final de frase.
- Escrever observando o direcionamento da escrita(de cima para baixo e da esquerda para a direita).- Reconhecer a palavra como unidade gráfica.- Reconhecer a frase como unidade gráfica
97 e 1011 e 12
Conhecer o alfabeto:- Compreender a categorização gráfica e funcional das letras- Conhecer e utilizar diferentes tipos de letra (de forma e cursiva)
Identificar letras do alfabeto em palavras- Identificar diferentes tipos de letra.- Transcrever palavras utilizando letra cursiva.
131415
Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminações de palavras, etc. - Identificar o som de sílaba medial de palavras. 16
- Identificar o nº de sílabas de palavras ouvidas. 17
- Identificar o fonema inicial de palavras 18
- Identificar a sílaba final da palavra. 19
Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita - Verificar o nível de compreensão do princípio alfabético do sistema de escrita. 20
- Identificar o número de sílabas de uma palavra . 21
- Identificar o grafema inicial de uma palavra ouvida. 22
- Identificar a sílaba medial de uma palavra. 23
Dominar as relações entre grafema e fonema:- dominar regularidades ortográficas- dominar as irregularidades ortográficas
- Escrever palavras com regularidades ortográficas- Escrever palavras com irregularidades ortográficas. 24
LeituraDesenvolver capacidades necessárias à leitura com fluência e compreensão- Construir compreensão global do texto lido, unificando e inter-relacionando informações explícitas e implícitas, produzindo inferências.
- Ler e interpretar pequenos textos 25
- Identificar elementos que constroem a narrativa – conflito gerador
27 A B
- Construir a continuidade temática 28
- Identificando o assunto principal do texto lido. 26
- Localizar informações explícitas em textos maiores 29
- Inferir o sentido de uma palavra ou expressão 30
- Fazer inferências 32
- Identificar tese e argumento 31
- Identificar causa e consequência 33
Levantar e confirmar hipóteses Formular hipótese em relação ao texto a ser lido. 35
Identificar as finalidades e funções da leitura em função do reconhecimento do suporte, do gênero e da contextualização do texto.
- Identificar a função social das histórias infantis. 36
Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferências), ampliando aCompreensão.
- Identificar marcas linguísticas que evidenciam o enunciador do discurso direto ou indireto. 38 e 39
Identificar efeitos de sentido decorrente de recursos gráficos, seleção lexical e repetições. 34
- Estabelecer relações lógico-discursivas (tempo). 37
Produção escrita Escrever segundo o princípio alfabético e as regras ortográficasProduzir textos escritos de gêneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação.
-Escrever frase ditada pelo(a) professor(a).- Escrever a fala de um personagem com coerência e coesão, dentro do tema e com correção ortográfica.
4041
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
Leia o texto: A Águia e a Gralha
Uma águia, saindo do seu ninho no alto de um penhasco, capturou uma ovelha e a levou presa às suas fortes garras. Uma gralha, que testemunhara a tudo, tomada de inveja, decidiu que poderia fazer a mesma coisa. Ela então voou para o alto e tomou impulso, e com grande velocidade, atirou-se sobre uma ovelha, com a intenção de também carregá-la presa às suas garras. Ocorre que estas acabaram por ficar embaraçadas no espesso manto de lã da ovelha, e isso a impediu inclusive de soltar-se, embora o tentasse com todas as suas forças. O pastor das ovelhas, vendo o que estava acontecendo, capturou-a. Feito isso, cortou suas penas, de modo que não pudesse mais voar. À noite a levou para casa, e entregou como brinquedo para seus filhos. “Que pássaro engraçado é esse?”, perguntou um deles. “Ele é uma gralha meus filhos. Mas se você lhe perguntar, ele dirá que é uma águia.”
Moral da História:Não devemos permitir que a ambição nos conduza para além dos nossos limites.
Fábula de Esopo, Adaptada
Questão 28 As palavras destacadas no texto se referem: a) □ às ovelhas b) □ à águia c) □ à gralha d) □ ao pastor
CHAVE DE CORREÇÃO DA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
CHAVE DE CORREÇÃO DA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
CHAVE DE CORREÇÃO DA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
Atenção: se a chave de correção não contemplar as respostas dos alunos o(a) professor(a) deverá descrevê-la.
MAPA DE RESULTADOS ANEXO 5 - MAPA DE RESULTADOS DA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
Mês / ano _________________________________ Professor(a)_________________________________ Turma__________________
Nº Nome dos Alunos Questões / Gabarito
QUESTÕES 1 2 3 4 5 6 7 8 910 11121314A 14B 1516 171819 202122 232425 2627A 27B 28293031 3233 343536 373839 4041 ACERTO POR
ALUNO GABARITO A B B A A A A A A B A A A A A A D A C A A C A A A A B A D C A C A D A B A C D D A A A1Arthur C C F B C B C B D B B C B F A D D G X C C X E G 32Adriano x x x A A A X X A X A A A A A A X X X A A X A X C C X C X X B X X A X X X X X A B 353Amanda x x x A A F X X A X A A A A A A X X X A A X A X C C E B X B X X X B C 264Bárbara x x A B F X X A X A A A A A A X X X A B X A X C B X E B X A X X X B D 255Beatriz x A B F X X A X A A A A A A X X X A B X A X C C X E X B A X B D 226Bruno x x A B F X X B A C A A A A X C C B X B B B C B D D 117Carolina x x A B F X X A X A B A A A A X X A B X B X C B B B X B D D 188Caio x A B F X X A X A B A A A A X X A B X A X C B B B B D D 179Daividson A B F X X C C C A A A A X B D C B D F C C D E 8
10Denilson A B F X X C C C A A A A X B B B B B F C C D E 811Emerson x A B F X X C C C A A A A B D C D D F C C X X D G 9
12Fernando x x x A A D X X A X C B A A A A X A B X A X C B X C B X A X X X B B 2413Fernanda A B F X X C A A A A A A X A C B B D B C B B E 1114Igor x x A B F X X A X A B A A A A A B A X C B B B X B X X D C 1815Ícaro x A B F X X C A A A A A A X A B B X C B B B X B X X D C 1616Yasmim x x A B F X X A X A A A A A A X X X A B A C C C B X B X X C C 2317Karina x x A B F X X A X A B A A A A X X X A B B X C A B A X B X C C 2218Leandro x A B F X X B C A A C C C C E C X D D G D C F G 719Marcos B B F B C B B B D B D A B F C D D G D X C X F G 320Pedro x x A B F X X A X A A A A A A X X X B A X A X A A X D X B X X A X X X X A B 3221Rafael x A B F X X B C A D B C B B B C D D G D X A X F G 822Samires x A C F X X B B D B D D B B F D D D G D C X X F G 623Sônia D C F D C B B D D D D B B F D D D G D C X X X F G 3
ACERTOS POR QUESTÃO 15 12 4 20 3 1 20 20 11 11 13 10 18 17 17 18 8 15 8 12 3 15 10 13 1 2 5 0 3 4 2 2 1 11 6 10 4 1 8 2 11 2 0
LEGENDA
ACERTOS
ERROS
LETRAS CHAVE CORREÇÃO
INSTRUMENTO PARA REGISTRO DA
ANÁLISE
INSTRUMENTO PARA REGISTRO DA ANÁLISEAnálise Conclusões
Coerência entre os dois mapasHouve coerência entre o resultadodas atividades avaliativas e oresultado da prova? (Sim-Não-Porque)
Eixos com desempenho recomendável Capacidades consolidadas Capacidades em desenvolvimento(desenvolvimento de muitos aspectos)
Análise ConclusõesEixos com baixo desempenho Capacidades em desenvolvimento
(desenvolvimento de alguns aspectos)
Capacidades a serem introduzidas
Autonomia da turma:Prova / Atividades AvaliativasEm qual atividade os alunos demonstraram maior autonomia?Será necessário atenção especial à construção da autonomia dos alunos?
Frente
Verso
TRABALHO EM GRUPO
Eleger um coordenador
Função do coordenador:- Garantir a participação de todos do grupo durante a atividade;- Direcionar toda a atividade; - Ser responsável pela otimização do tempo e finalização da atividade no grupo;- Apresentar o produto final do grupo no seminário final
TRABALHO EM GRUPO
- Análise do quadro de resultados de turma e aluno
- Análise dos resultados da Avaliação Diagnóstica , utilizando a chave de correção ( turma e aluno )
- Análise comparativa entre o quadro de resultados de turma e aluno e do mapa de resultados da Avaliação Diagnóstica (turma e aluno)
- Preenchimento do anexo 6, Instrumento para registro da análise dos resultados
SEMINÁRIO
SEMINÁRIO
Coerência entre o quadro de resultados e o mapa de resultados da Avaliação Diagnóstica: - As dificuldades apresentadas pelos alunos no quadro de resultados foram as mesmas apresentadas no mapa de resultados da Avaliação Diagnóstica? - Os alunos que apresentaram dificuldades no quadro de resultados são os mesmos que apresentaram dificuldades no mapa de resultados da Avaliação Diagnóstica?- Os eixos em que os alunos demonstraram bom desempenho no quadro de resultados coincidem com o bom desempenho no mapa da Avaliação Diagnóstica?- O desempenho de algum aluno pareceu incoerente na comparação do quadro de resultados e do mapa de resultados da Avaliação Diagnóstica ?- O desempenho da turma pareceu coerente na comparação do quadro de resultados e do mapa de resultados da Avaliação Diagnóstica ?
SEMINÁRIO Eixos e capacidade
- A turma demonstrou já ter consolidado alguma capacidade? Quais ?- Em que eixo e capacidades os alunos demonstraram melhor desenvolvimento?- Algum aluno demonstrou estar diferente da turma, nesses eixos com melhor desempenho? Que tipo de diferença? Quais são esses alunos?- Essa diferença se apresenta tanto nas atividades “Ensinando, aprendendo e avaliando” quanto na Avaliação Diagnóstica?- A turma demonstrou maior dificuldade em algum eixo e ou capacidade? Quais?- Em que eixo e capacidades os alunos demonstraram baixo desempenho?- Algum aluno demonstrou estar diferente da turma, nesses eixos com baixo desempenho? Que tipo de diferença? Quais são esses alunos?- Essa diferença se apresenta tanto nas atividades “Ensinando, aprendendo e avaliando” quanto na Avaliação Diagnóstica?
SEMINÁRIO
Autonomia
- Observando o quadro e o mapa de resultados, em qual dos instrumentos da Avaliação Diagnóstica os alunos demonstraram melhor desempenho?
- O que isso pode significar em relação a autonomia dos alunos?
- Pela análise do quadro e do mapa o que podemos concluir em relação a construção da autonomia da turma e de cada aluno?
SEMINÁRIO
Fechamento- O que podemos concluir em relação ao diagnóstico da turma e de cada aluno?
- Que providências o professor deverá tomar, considerando os resultados de sua turma/aluno nesta Avaliação Diagnóstica?
- Esta proposta de Avaliação Diagnóstica é possível de ser desenvolvida pelas Redes Municipais de Ensino? Por quê?
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