PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA ALFABETIZÇÃO NO TEMPO CERTO

Encontro de Formação da Equipe Regional do PIP Municipal 2013 – PIP/M

Período: 05 a 08/03/2013

OFICINA 01

TEMA – Avaliação Diagnóstica no 3º ano do Ensino Fundamental – (Ciclo da Alfabetização)

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAISSUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICASUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTALDIRETORIADEENSINOFUNDAMENTAL

Objetivos:

Compreender o processo de construção de uma avaliação

diagnóstica: instrumentos e aplicação.

Compreender a importância da análise cuidadosa dos

resultados da avaliação diagnóstica para a construção de um

plano de intervenção pedagógica adequado para a turma e

para cada aluno, individualmente.

ORGANIZAÇÃO DA OFICINA

PRIMEIRA PARTE: 50 min

Apresentar os instrumentos que serão utilizados na oficina.

SEGUNDA PARTE: 1h 50min

Trabalho em grupos.

TERCEIRA PARTE: 1h 20min

Seminário

INSTRUMENTOS QUE SERÃO UTILIZADOS NA REALIZAÇÃO DA OFICINA

ENSINANDO, APRENDENDO E

AVALIANDO

Atividades Avaliativas

Quadro de Resultados

AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA

Cronograma de Aplicação da

Avaliação Diagnóstica

Matriz de Referência

Avaliação Diagnóstica - prova

Chave de Correção

Mapa de Resultados

INSTRUMENTO PARA REGISTRO DA ANÁLISE

DOS RESULTADOS

CONHECENDO OS INSTRUMENTOS

Qual o tempo previsto?

Qual o tempo previsto?Quando

realizar?Quando

realizar?

Como

desenvolver?

Ensinando, Aprendendo e Avaliando – 3º ano/ Ciclo da Alfabetização

Ensinando, Aprendendo e Avaliando – 3º ano/ Ciclo da Alfabetização

ENSINANDO, APRENDENDO E AVALIANDOTempo máximo de cada atividade: 20minutosObservar a turma e cada aluno individualmente durante a realização das atividades e ao final, preencher o quadro de resultados.

Legenda: Eixo 1: Compreensão e Valorização da Cultura Escrita Eixo 2: Apropriação do Sistema de Escrita Eixo 3: Leitura Eixo 4: Produção Escrita Eixo 5: Desenvolvimento da Oralidade

Avaliação DiagnósticaDia Eixo Capacidade Objetivo Atividade

7º 1- Conhecer os usos da escrita na cultura escolar.

- Verificar se os alunos identificam as finalidades da escrita, no contexto escolar.

- Excursão pelo espaço escolar, identificando os materiais escritos e suas finalidades.- Análise do espaço da sala de aula, identificando o uso da escrita e suas finalidades. - Análise da disposição da escrita no seu portador e sua relação com o gênero.

2 Conhecer o alfabeto - Verificar se os alunos conhecem todas as letras do alfabeto.

- Bingo de letras

3 - Desenvolver capacidades necessárias à leitura com fluência e compreensão

- Verificar se os alunos são capazes de estabelecer relações de continuidade temática a partir da recuperação de elementos da cadeia referencial do texto

- Apresentar o texto 3: “A Menina do Leite”- Fazer a leitura para a turma.- Fazer a leitura coletiva.- Indicar as palavras em destaques e verificar se os alunos sabem a quem se referem.- Perguntar aos alunos: Quem irá vender o leite? Vender os galos, comprar a cabrita?

5 Usar a língua falada em diferentes situações escolares, buscando empregar a variedade linguística adequada.

- Verificar se os alunos são capazes de recontar a história do texto “ A menina do Leite”, utilizando variedade linguistica adequada.

- Convidar os alunos para ir a frente da turma e recontar a história “A menina do Leite”.- Observar a variedade linguística utilizada por eles.

4 - Usar a variedade linguística apropriada à situação de produção e de circulação, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulário e à gramática.

- Verificar se os alunos são capazes de reescrever o texto lido, utilizando a variedade linguística adequada.

- Após o reconto do texto o professor deverá orientar a construção coletiva( se os alunos não forem alfabetizados) ou individual ( se os alunos já estiverem alfabetizados) da história “A menina do Leite”.- Se a escrita for coletiva, o aluno que já for alfabetizado deverá ser o escriba da turma.- Observar as escolhas feitas pelos alunos em relação ao vocabulário e à gramática.

A Menina do Leite

Lucinha era só alegria. Era a primeira vez que ela iria à cidade, vender o leite de sua querida vaquinha. Colocou sua melhor roupa, um belo vestido azul, e partiu pela estrada com a lata de leite na cabeça. Ao caminhar, o leite chacoalhava dentro da lata. A menina também, não conseguia parar de pensar: "vou vender o leite e comprar ovos, uma dúzia. Depois, choco os ovos e ganho uma dúzia de pintinhos. Quando os pintinhos crescerem, terei bonitos galos e galinhas. Vendo os galos e crio as galinhas, que são ótimas para botar ovos. Choco os ovos e terei mais galos e galinhas. Vendo tudo e compro uma cabrita e algumas porcas. Se cada porca me der três leitõezinhos, vendo dois, fico com um e ..." Lucinha estava tão distraída com seus pensamentos, que tropeçou numa pedra, perdeu o equilíbrio e levou um tombo. Lá se foi o leite branquinho pelo chão. E os ovos, os pintinhos, os galos, as galinhas, os cabritos, as porcas e os leitõezinhos pelos ares.

Moral da história: Não se deve contar com uma coisa antes de conseguí-la.

(Fábula de Esopo, adaptada)

Texto 3:

Quadro de resultados – Ensinando, Aprendendo e Avaliando

Registro de Resultados da turma (colocar as iniciais do nível da turma à frente da capacidade no dia correspondente)

Eixo

Capacidade

Nível da Turma

NI= Nível Inicial ED= Em desenvolvimento C= Consolidado Alunos com dificuldades

diferenciadasDia01

Dia02

Dia03

Dia04

Dia05

Dia06

Dia07

Dia08

Dia09

Dia10

Dia11

Dia12

Dia13

Dia14

Dia15

1

- Conhecer, utilizar e valorizar os modos de produção e circulação da escrita na sociedade.

- Conhecer os usos e funções sociais da escrita

Conhecer os usos da escrita na cultura escolar.

Desenvolver as capacidades necessárias para o uso da escrita no contexto escolar.

- Saber usar os objetos de escrita presentes na cultura escolar;

- Desenvolver capacidades específicas para escrever.

2

Compreender a diferença entre a escrita alfabética e outras formas gráficas

Dominar convenções gráficas:

- compreender a orientação e o alinhamento da escrita na Língua Portuguesa

- compreender a função de segmentação dos espaços em branco e da pontuação de final de frase

Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminação de palavras, etc.

Quadro de resultados – Ensinando, Aprendendo e Avaliando - cont.

3

- Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura

Desenvolver capacidades relativas ao código escrita especificamente necessárias à leitura:

- Saber decodificar palavras e textos escritos.- Saber ler reconhecendo globalmente as palavras.

- Desenvolver capacidades necessárias à leitura com fluência e compreensão

ED

- Identificar a finalidade e funções da leitura, em função reconhecimento do suporte, do gênero e da contextualização do texto.

- Antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função de seu suporte, seu gênero e sua contextualização.

- Levantar e confirmar hipótese relativa ao conteúdo do texto que está sendo lido.

- Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferências), ampliando a compreensão.

- Construir compreensão global do texto, unificando e inter-relacionando informações explícitas e implícitas, produzindo inferências.

- Ler oralmente com fluência e expressividade. (observar em todas as atividades que envolva leitura)

Capacidade 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 Alunos com dificuldades

diferenciadas

2 Conhecer o alfabeto-Compreender a categorização gráfica e funcional das letras

- conhecer e utilizar os diferentes tipos de letras (de forma e cursiva)

Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita.

Dominar as relações entre grafemas e fonemas

- dominar regularidades ortográficas

- dominar irregularidades ortográficas

Quadro de resultados – Ensinando, Aprendendo e Avaliando - cont.Capacidade 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 Alunos com

dificuldades diferenciadas

4 Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funções, em diferentes gêneros.

Produzir textos escritos de gêneros diversos ,adequados aos objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação:

- Dispor, ordenar e organizar o próprio texto de acordo com as convenções gráficas apropriadas

- Escrever segundo o princípio alfabético e as regras ortográficas

- Planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos

- Organizar os próprios textos segundo os padrões de composição usuais na sociedade

- Usar a variedade linguística apropriada à situação de produção e de circulação, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulário e à gramática.

- Usar recursos expressivos (estilísticos e literários) adequados ao gênero e aos objetivos do texto

- Revisar e reelaborar a própria escrita, segundo critérios adequados aos objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação previsto

5 Participar das interações cotidianas em sala de aula.-Escutando com atenção e compreensão.

-Respondendo às questões propostas pelo professor.

- Expondo opiniões nos debates com os colegas e com o professor.

Respeitar a diversidade das formas de expressão oral manifesta por colegas, professores e funcionários da escola, bem como por pessoas da comunidade extra-escolar.

Usar a língua falada em diferentes situações escolares, buscando empregar a variedade lingüística adequada.

Planejar a fala em situações formais

Realizar com pertinência tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreensão.

AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA

Quando

realizar?Quando

realizar?

Como elaborar?O que avaliar?

O que avaliar?

Cronograma de Aplicação da Avaliação Diagnóstica

Dia da semana Questões a serem aplicadas

Número de questões

2ª feira 1 a 12 12

3ª feira 13 a 24 12

4ª feira 25 a 33 09

5ª feira 34 a 40 07

6ª feira 41 01

MATRIZ DE REFERÊNCIAEIXO CAPACIDADE HABILIDADE QUESTÃO

Compreensão e valorização da cultura escrita

Conhecer os usos e funções sociais da escrita - Identificar o jornal como portador de texto.- Identificar a finalidade social da revista em quadrinhos.- Identificar o uso social da ordem alfabética.

1, 2 3 e 5

Apropriação do sistema de escrita

Compreender diferenças entre a escrita alfabética e outras formas gráficas. - Diferenciar números de letras.- Diferenciar letras de outras sinais gráficos utilizados na escrita (pontuação)

4 e 86

Dominar convenções gráficas- Compreender a orientação e o alinhamento da escrita da língua portuguesa.-Compreender a função de segmentação dos espaços em branco e da pontuação de final de frase.

- Escrever observando o direcionamento da escrita(de cima para baixo e da esquerda para a direita).- Reconhecer a palavra como unidade gráfica.- Reconhecer a frase como unidade gráfica

97 e 1011 e 12

Conhecer o alfabeto:- Compreender a categorização gráfica e funcional das letras- Conhecer e utilizar diferentes tipos de letra (de forma e cursiva)

Identificar letras do alfabeto em palavras- Identificar diferentes tipos de letra.- Transcrever palavras utilizando letra cursiva.

131415

Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminações de palavras, etc. - Identificar o som de sílaba medial de palavras. 16

- Identificar o nº de sílabas de palavras ouvidas. 17

- Identificar o fonema inicial de palavras 18

- Identificar a sílaba final da palavra. 19

Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita - Verificar o nível de compreensão do princípio alfabético do sistema de escrita. 20

- Identificar o número de sílabas de uma palavra . 21

- Identificar o grafema inicial de uma palavra ouvida. 22

- Identificar a sílaba medial de uma palavra. 23

Dominar as relações entre grafema e fonema:- dominar regularidades ortográficas- dominar as irregularidades ortográficas

- Escrever palavras com regularidades ortográficas- Escrever palavras com irregularidades ortográficas. 24

LeituraDesenvolver capacidades necessárias à leitura com fluência e compreensão- Construir compreensão global do texto lido, unificando e inter-relacionando informações explícitas e implícitas, produzindo inferências.

- Ler e interpretar pequenos textos 25

- Identificar elementos que constroem a narrativa – conflito gerador

27 A B

- Construir a continuidade temática 28

- Identificando o assunto principal do texto lido. 26

- Localizar informações explícitas em textos maiores 29

- Inferir o sentido de uma palavra ou expressão 30

- Fazer inferências 32

- Identificar tese e argumento 31

- Identificar causa e consequência 33

Levantar e confirmar hipóteses Formular hipótese em relação ao texto a ser lido. 35

Identificar as finalidades e funções da leitura em função do reconhecimento do suporte, do gênero e da contextualização do texto.

- Identificar a função social das histórias infantis. 36

Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferências), ampliando aCompreensão.

- Identificar marcas linguísticas que evidenciam o enunciador do discurso direto ou indireto. 38 e 39

Identificar efeitos de sentido decorrente de recursos gráficos, seleção lexical e repetições. 34

- Estabelecer relações lógico-discursivas (tempo). 37

Produção escrita Escrever segundo o princípio alfabético e as regras ortográficasProduzir textos escritos de gêneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação.

-Escrever frase ditada pelo(a) professor(a).- Escrever a fala de um personagem com coerência e coesão, dentro do tema e com correção ortográfica.

4041

AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA

Leia o texto: A Águia e a Gralha

Uma águia, saindo do seu ninho no alto de um penhasco, capturou uma ovelha e a levou presa às suas fortes garras. Uma gralha, que testemunhara a tudo, tomada de inveja, decidiu que poderia fazer a mesma coisa. Ela então voou para o alto e tomou impulso, e com grande velocidade, atirou-se sobre uma ovelha, com a intenção de também carregá-la presa às suas garras. Ocorre que estas acabaram por ficar embaraçadas no espesso manto de lã da ovelha, e isso a impediu inclusive de soltar-se, embora o tentasse com todas as suas forças. O pastor das ovelhas, vendo o que estava acontecendo, capturou-a. Feito isso, cortou suas penas, de modo que não pudesse mais voar. À noite a levou para casa, e entregou como brinquedo para seus filhos. “Que pássaro engraçado é esse?”, perguntou um deles. “Ele é uma gralha meus filhos. Mas se você lhe perguntar, ele dirá que é uma águia.”

Moral da História:Não devemos permitir que a ambição nos conduza para além dos nossos limites.

Fábula de Esopo, Adaptada

Questão 28 As palavras destacadas no texto se referem: a) □ às ovelhas b) □ à águia c) □ à gralha d) □ ao pastor

CHAVE DE CORREÇÃO DA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA

CHAVE DE CORREÇÃO DA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA

CHAVE DE CORREÇÃO DA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA

Atenção: se a chave de correção não contemplar as respostas dos alunos o(a) professor(a) deverá descrevê-la.

MAPA DE RESULTADOS ANEXO 5 - MAPA DE RESULTADOS DA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA

Mês / ano _________________________________ Professor(a)_________________________________ Turma__________________

Nº Nome dos Alunos Questões / Gabarito

  QUESTÕES 1 2 3 4 5 6 7 8 910 11121314A 14B 1516 171819 202122 232425 2627A 27B 28293031 3233 343536 373839 4041 ACERTO POR

ALUNO  GABARITO A B B A A A A A A B A A A A A A D A C A A C A A A A B A D C A C A D A B A C D D A A A1Arthur       C C F B C B   C B D B B C       B F   A   D D   G X   C       C X           E G 32Adriano  x x x A A A X X A X A A A A A A X X X A A X A X C C X C X X B   X X A X X X X   X A B 353Amanda x x x A A F X X A X A A A A A A X X X A A X A X C C   E     B     X B X     X   X B C 264Bárbara x x   A B F X X A X A A A A A A X X X A B X A X C B X E     B     X A X     X   X B D 255Beatriz x     A B F X X A X A A A A A A X X X A B X A X C C X E   X B       A           X B D 226Bruno   x x A B F X X B   A C A A A A   X   C C   B X B B   B     C       B             D D 117Carolina x x   A B F X X A X A B A A A A X X   A B X B X C B   B     B X     B             D D 188Caio x     A B F X X A X A B A A A A   X X A B X A X C B   B     B       B             D D 179Daividson       A B F X X C   C C A A A A   X   B D   C   B D   F     C       C             D E 8

10Denilson       A B F X X C   C C A A A A   X   B B   B   B B   F     C       C             D E 811Emerson   x   A B F X X C   C C A A A A       B D   C   D D   F     C       C       X X   D G 9

12Fernando x x x A A D X X A X C B A A A A   X   A B X A X C B X C     B     X A X     X   X B B 2413Fernanda       A B F X X C   A A A A A A   X   A C   B   B D   B     C       B             B E 1114Igor x x   A B F X X A X A B A A A A       A B   A X C B   B     B     X B X         X D C 1815Ícaro x     A B F X X C   A A A A A A   X   A B   B X C B   B     B     X B       X   X D C 1616Yasmim x x   A B F X X A X A A A A A A X X X A B   A   C C   C     B     X B X         X C C 2317Karina x x   A B F X X A X A B A A A A X X X A B   B X C A   B     A     X B           X C C 2218Leandro x     A B F X X B   C A A C C C       C E   C X D D   G     D       C             F G 719Marcos       B B F B C B   B B D B D A       B F   C   D D   G     D     X C   X         F G 320Pedro x x   A B F X X A X A A A A A A X X X B A X A X A A X D X   B X   X A   X   X X X A B 3221Rafael x     A B F X X B   C A D B C B       B B   C   D D   G     D     X A X           F G 822Samires x     A C F X X B   B D B D D B       B F   D   D D   G     D       C X     X     F G 623Sônia       D C F D C B   B D D D D B       B F   D   D D   G     D       C X X       X F G 3

  ACERTOS POR QUESTÃO 15 12 4 20 3 1 20 20 11 11 13 10 18 17 17 18 8 15 8 12 3 15 10 13 1 2 5 0 3 4 2 2 1 11 6 10 4 1 8 2 11 2 0  

                                                                                           

LEGENDA

  ACERTOS

  ERROS

LETRAS CHAVE CORREÇÃO

INSTRUMENTO PARA REGISTRO DA

ANÁLISE

INSTRUMENTO PARA REGISTRO DA ANÁLISEAnálise Conclusões

Coerência entre os dois mapasHouve coerência entre o resultadodas atividades avaliativas e oresultado da prova? (Sim-Não-Porque)

Eixos com desempenho recomendável Capacidades consolidadas Capacidades em desenvolvimento(desenvolvimento de muitos aspectos)

Análise ConclusõesEixos com baixo desempenho Capacidades em desenvolvimento

(desenvolvimento de alguns aspectos)

Capacidades a serem introduzidas

Autonomia da turma:Prova / Atividades AvaliativasEm qual atividade os alunos demonstraram maior autonomia?Será necessário atenção especial à construção da autonomia dos alunos?

Frente

Verso

TRABALHO EM GRUPO

Eleger um coordenador

Função do coordenador:- Garantir a participação de todos do grupo durante a atividade;- Direcionar toda a atividade; - Ser responsável pela otimização do tempo e finalização da atividade no grupo;- Apresentar o produto final do grupo no seminário final

TRABALHO EM GRUPO

- Análise do quadro de resultados de turma e  aluno 

- Análise dos resultados da Avaliação Diagnóstica , utilizando a chave de correção ( turma e aluno )

- Análise comparativa entre o quadro de resultados  de turma e aluno  e do mapa de resultados da  Avaliação Diagnóstica (turma e aluno) 

- Preenchimento do anexo 6, Instrumento para registro da análise  dos resultados

SEMINÁRIO

SEMINÁRIO

Coerência entre o quadro de resultados e o mapa de resultados da Avaliação Diagnóstica: - As dificuldades apresentadas pelos alunos no quadro de resultados foram as mesmas apresentadas no mapa de resultados da Avaliação Diagnóstica? - Os alunos que apresentaram dificuldades no quadro de resultados são os mesmos que apresentaram dificuldades no mapa de resultados da Avaliação Diagnóstica?- Os eixos em que os alunos demonstraram bom desempenho no quadro de resultados coincidem com o bom desempenho no mapa da Avaliação Diagnóstica?- O desempenho de algum aluno pareceu incoerente na comparação do quadro de resultados e do mapa de resultados da Avaliação Diagnóstica ?- O desempenho da turma pareceu coerente na comparação do quadro de resultados e do mapa de resultados da Avaliação Diagnóstica ?

SEMINÁRIO Eixos e capacidade

- A turma demonstrou já ter consolidado alguma capacidade? Quais ?- Em que eixo e capacidades os alunos demonstraram melhor desenvolvimento?- Algum aluno demonstrou estar diferente da turma, nesses eixos com melhor desempenho? Que tipo de diferença? Quais são esses alunos?- Essa diferença se apresenta tanto nas atividades “Ensinando, aprendendo e avaliando” quanto na Avaliação Diagnóstica?- A turma demonstrou maior dificuldade em algum eixo e ou capacidade? Quais?- Em que eixo e capacidades os alunos demonstraram baixo desempenho?- Algum aluno demonstrou estar diferente da turma, nesses eixos com baixo desempenho? Que tipo de diferença? Quais são esses alunos?- Essa diferença se apresenta tanto nas atividades “Ensinando, aprendendo e avaliando” quanto na Avaliação Diagnóstica?

SEMINÁRIO

Autonomia

- Observando o quadro e o mapa de resultados, em qual dos instrumentos da Avaliação Diagnóstica os alunos demonstraram melhor desempenho?

- O que isso pode significar em relação a autonomia dos alunos?

- Pela análise do quadro e do mapa o que podemos concluir em relação a construção da autonomia da turma e de cada aluno?

SEMINÁRIO

Fechamento- O que podemos concluir em relação ao diagnóstico da turma e de cada aluno?

- Que providências o professor deverá tomar, considerando os resultados de sua turma/aluno nesta Avaliação Diagnóstica?

- Esta proposta de Avaliação Diagnóstica é possível de ser desenvolvida pelas Redes Municipais de Ensino? Por quê?