el cultivo del banano: actividades secuencial de enseÑanza y aprendizaje del concepto de adn desde...
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EL CULTIVO DEL BANANO: ACTIVIDADES SECUENCIALES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL CONCEPTO DE ADN DESDE LA PERSPECTIVA
DEL CAMBIO CONCEPTUAL SITUADO
Estudiante
Jarinson Echavarría Palacios
Asesora
Diana Milena Escobar
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
LÍNEA EN CIENCIAS NATURALES
FACULTAD DE EDUCACIÓN
EL CONTEXTO
Urabá
Multicultural
Vocación agropecuaria
Cultivo del banano principal actividad económica
¿Qué está pasando en
Urabá?
Puerto Antioquia
Carreteras 4G
Inversión empresarial
Deporte
¿Qué tan importante
es el contexto para el
aprendizaje de las
ciencias?
JUSTIFICACIÓN
Aprendizaje
Memorístico, desarticulado con
alto grado de abstracción.
Según Pozo (1998), paradójicamente el aprendizaje tiende a reclamar de los alumnos aquello para lo cual están menos dotados: repetir o reproducir las cosas con exactitud.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
• ¿Cuál es la incidencia en el aprendizaje de conceptos básicos de genética molecular (ADN), al implementar una Unidad Didáctica (UD) fundamentada en la teoría del Cambio Conceptual Situado (CCS), utilizando el cultivo del banano como herramienta vinculante con estudiantes del grado noveno de la Institución Educativa Colombia?
OBJETIVO GENERAL
• Analizar el efecto de una UD diseñada desde el fundamento teórico del CCS, utilizando el cultivo del banano como elemento mediador en el aprendizaje del concepto de ADN, en un grupo de 8 estudiantes de noveno grado de la Institución Educativa Colombia.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Identificar las concepciones alternativas en los estudiantes objeto de estudio, respecto al concepto de ADN
• Diseñar una UD desde la perspectiva del CCS, la cual se estructure con base en fenómenos asociados al cultivo del banano (desde la siembra hasta la post-cosecha) para favorecer el aprendizaje del concepto de ADN
• Analizar el cambio de estatus de las concepciones de los estudiantes objeto del estudio, basado en el análisis de las herramientas metacognitivas formuladas a través de la Unidad Didáctica
ANTECEDENTESRastreo de información: Google académico y base de datos ERIC,EBSCO, Science Direct. Se usaron como descriptores en inglés; Conceptual Change, Contextualization, Learning and Genetic, y en español como; Cambio Conceptual, Genética y Cambio Conceptual, Aprendizaje de las ciencias.
Obstáculos para el aprendizaje de la genética
Banet y Ayuso (1995,1996,2002): - Ideas alternativas.- Secuenciación de contenidos.- Uso de problemas para el aprendizaje.
Enseñanza de las ciencias fundamentadas en el CC.
Martín (2000); Rodríguez, y Aparicio,(2004). Características de los tipos de CC.
Pozo, y Gómez, (1998). aprendizaje de las ciencias con fundamentos constructivistas..
ECOLOGÍA CONCEPTUAL
Cambio Conceptual
Las concepciones
como elemento inspirador
Condiciones
Inteligible
Plausible
fructífera
Ecología ConceptualSistemas
Conceptuales del individuo
Efectos en el cambio de
estatus de las concepciones
Componentes• Compromisos
epistemológicos
• Creencias metafísicas
• Anomalías
• Missconceptions
Variables afectivas, motivacionales y el contexto social.
RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Entrevista semiestructurada
Inicial y final
Insumos de la Unidad Didáctica
UNIDAD DIDÁCTICA
Explicación de las ideas
Trabajo experimental
Confrontación de las ideas
Consolidación
Estrategia de enseñanza constructivista Driver y Scott (1993)
Herramientas metacognitivas
ETAPAS DEL PROYECTO
• ETAPA 4• ETAPA 3
• ETAPA 2• ETAPA 1• Revisión de
antecedentes
• Construcción de objetivos
• Generación de pregunta de investigación
• Diseño metodológico
• Aproximaciones teóricas
• Diseño de la Unida Didáctica
• Marco teórico
• Análisis de la información
• Marco teórico
• Aplicación del diseño metodológico
REFERENCIAS• Angulo, F. (2002). Aprender a enseñar Ciencias: Análisis de una propuesta para la formación inicial del
profesorado de Secundaria, basada en la metacognición.• Angulo, F. (2006). El Museo: un lugar para el Aprendizaje de las Ciencias como Cambio Conceptual.• Ayuso, G.E y Banet, E. (2002). ALTERNATIVAS A LA ENSEÑANZA DE LA GENÉTICA EN EDUCACIÓN
SECUNDARIA. Enseñanza de Las Ciencias, 20(1), 133–157.• Ayuso, G.E., Banet, E. & Abellant, T. (1996). Introducción a la genética en la enseñanza secundaria y el
bachillerato: II. ¿Resolución de problemas o realización de ejercicios? Enseñanza de Las Ciencias, 14(2), 127–142.
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• Banet, E., & Ayuso, G. E. (1995). Introducción a la genética en la eseñanza de secundaria y bachillerato:I. contenidos de enseñanza y conocimiento de los alumnos. Enseñanza de Las Ciencias, 13(2), 137–153.
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