david ausubel

David AusubelTeoría del Aprendizaje

Significativo"Si tuviera que reducir "Si tuviera que reducir toda la psicología toda la psicología educativa a un solo educativa a un solo principio, diría lo principio, diría lo siguiente: el factor más siguiente: el factor más importante que influye importante que influye en el aprendizaje, es en el aprendizaje, es aquello que el aprendiz aquello que el aprendiz ya sabe. Averígüese esto ya sabe. Averígüese esto y enséñese de acuerdo y enséñese de acuerdo con ello" con ello"

Biografía País: Estados UnidosPaís: Estados UnidosNacimiento: Nueva York, 25 de Nacimiento: Nueva York, 25 de octubre de 1918octubre de 1918Defunción: Nueva York, 9 de julio Defunción: Nueva York, 9 de julio dede2008.2008.Estudió medicina y psicología en la Estudió medicina y psicología en la Universidad de Pennsylvania y Universidad de Pennsylvania y Middlesex. Fue cirujano asistente y Middlesex. Fue cirujano asistente y psiquiatra residente del Servicio psiquiatra residente del Servicio Público de Salud de los Estados Público de Salud de los Estados Unidos e inmediatamente después Unidos e inmediatamente después de la segunda guerra mundial, con de la segunda guerra mundial, con las Naciones Unidas trabajó en las Naciones Unidas trabajó en Alemania en el tratamiento médico Alemania en el tratamiento médico de personas desplazadas. de personas desplazadas.

David Paul Ausubel

Después de terminar su formación Después de terminar su formación en psiquiatría, estudió en la en psiquiatría, estudió en la Universidad de Columbia y obtuvo Universidad de Columbia y obtuvo su doctorado en psicología del su doctorado en psicología del desarrollo. desarrollo.

•Obras: Escribió varios libros acerca Obras: Escribió varios libros acerca de la psicología de la educación de la psicología de la educación sobre un total de 26 y más de 150 sobre un total de 26 y más de 150 artículos publicados en revistas. artículos publicados en revistas. Entre sus obras se encuentran: Entre sus obras se encuentran: Psicología Educativa, Psicología de Psicología Educativa, Psicología de la Infancia.la Infancia.

• Contexto históricoContexto histórico• A finales del siglo XIX y comienzos A finales del siglo XIX y comienzos

del XX, se dieron migraciones de del XX, se dieron migraciones de judíos a América Latina, es decir, judíos a América Latina, es decir, entre 1905 y 1914 llegaron a entre 1905 y 1914 llegaron a América aproximadamente América aproximadamente setecientos mil judíos, los cuales setecientos mil judíos, los cuales venían huyendo de las diversas venían huyendo de las diversas guerras y conflictos que estaban guerras y conflictos que estaban ocurriendo en Europa Central y ocurriendo en Europa Central y Medio Oriente.Medio Oriente.

• Estas familias se ubicaron en Estas familias se ubicaron en New York, trabajaban en la New York, trabajaban en la industria del vestido, la cual se industria del vestido, la cual se estaba expandiendo. Muchos de estaba expandiendo. Muchos de ellos se enlistaban en sindicatos ellos se enlistaban en sindicatos y movimientos de izquierda , ya y movimientos de izquierda , ya que trabajaban dieciséis horas al que trabajaban dieciséis horas al día por un sueldo miserable. día por un sueldo miserable. Michael Gold describe en su libro Michael Gold describe en su libro JUDIO SIN DINERO, la vida de JUDIO SIN DINERO, la vida de estos inmigrantes durante ese estos inmigrantes durante ese períodoperíodo.

• Los judíos se comenzaron a Los judíos se comenzaron a introducir en campos de la introducir en campos de la economía no desarrollados, economía no desarrollados, como por ejemplo, el cine el cual como por ejemplo, el cine el cual era mirado con desprecio por las era mirado con desprecio por las clases altas. La educación en su clases altas. La educación en su cultura era muy rígida, ya que cultura era muy rígida, ya que obligaban al niño a memorizar obligaban al niño a memorizar las cosas y no los dejaban las cosas y no los dejaban razonar. Además los castigos razonar. Además los castigos eran muy fuertes y severos.eran muy fuertes y severos.

• A nivel mundial en esta época se A nivel mundial en esta época se dieron diversas guerras y dieron diversas guerras y conflictos como, la Guerra Fría, conflictos como, la Guerra Fría, la Primera y Segunda Guerra la Primera y Segunda Guerra Mundial, Guerra de Vietnam, etc.Mundial, Guerra de Vietnam, etc.

El constructivismo

• Teoría Filosófica-Corriente Psicológica- Corriente Pedagógica- Modelo Didáctico.

• Desde la filosofía, epistemológicamente: pretende dar respuesta al problema de la relación entre el conocimiento y la realidad, (…), la relación entre el sujeto y el objeto del conocimiento.

• A diferencia del positivismo y el empirismo. “Para la posición constructivista, la realidad que creemos conocer no es registro, ni reflejo de lo existente, sino una construcción de nuestro pensamiento por el que organizamos nuestro mundo experiencial y conforme a ello percibimos la realidad y actuamos sobre ella.”

• “Lo que conocemos del mundo (…) no es la realidad en sí misma, sino la construcción subjetiva que hace el sujeto cognoscente.”

• Todo nuestro conocimiento comienza con la experiencia, no por eso origínase todo él en la experiencia.”

Kant. Crítica de la razón pura

• Tanto el sujeto que construye como el objeto que es asimilado, se constituyen en protagonistas de una epistemología, cuyas condiciones funcionales provienen de la naturaleza biológica de la inteligencia.

• Mientras que la epistemología se preocupa por conocer qué es conocer, la psicopedagogía cognitiva se interesa por saber cómo se adquieren los conocimientos, partiendo del supuesto de que para esta adquisición de conocimientos tiene una importancia central la estructura cognitiva del sujeto.

• La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en las instituciones educativas es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. Estos aprendizajes no se producirían de manera satisfactoria a no ser que se suministre una ayuda específica a través de la participación del alumno en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas (Coll, 1998).

Teorías asociacionistas vs organicistas.

• Aprend. Por INDUCCIÓN- Por DEDUCCiÓN

• Asoc. Los conceptos superiores se alcanzan por yuxtaposición o asociación de conceptos de nivel inferior.

• Organ. El significado final de una estructura no es igual a la suma de sus partes.

• Los dos tipos de aprendizaje dan lugar a sistemas conceptuales diferentes. Pero esos dos sistemas deben estar conectados y los dos tipos de aprendizaje deben relacionarse.

• Diferentes no equivale a mutuamente excluyentes.

La Teoría del Aprendizaje Significativo

• Aprendizaje producido en un contexto educativo. Interiorización o asimilación a través de la instrucción.

• Aprendizaje/Enseñanza de los conceptos científicos a partir de los conceptos previamente formados en la vida cotidiana.

• Importancia del entorno de la vida cotidiana en el proceso de enseñanza/aprendizaje.

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Distinción entre enseñanza y aprendizaje

• Supone: superar la falacia de la distinción entre la enseñanza tradicional, mal llamada en el ámbito educativo “positivista” y la también mal llamada “enseñanza activa”.

• Dicotomía sustentada en la indiferenciación entre procesos de aprendizaje y estrategias de enseñanza.

Aprendizaje Memorístico y Aprendizaje Significativo

Aprendizaje Memorístico y Aprendizaje Significativo

• Aprendizaje e Instrucción en interacción pero conservando una relativa independencia.

• Ciertas formas de enseñanza no conducen por fuerza a un determinado tipo de aprendizaje. Tanto memorístico como significativo son posibles en ambos tipos de enseñanza. (comprensiva y repetitiva)

¿cuándo un aprendizaje es significativo?

• Cuando “puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustantivo (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe”.

• Es condición sine qua non que:• El material a aprenderse debe poseer un

significado en si mismo (no debe haber una relación arbitraria o simplemente asociativa entre sus partes);

• El alumno debe disponer de los requisitos cognitivos necesarios para asimilar los significados.++++

El aprendizaje significativo es producto siempre de la interacción entre un material o una información nueva y la estructura cognitiva pre-existente.

¿Qué es un aprendizaje memorístico?

• “Es aquel en que los contenidos están relacionados entre sí de un modo arbitrario,(…) careciendo de todo significado para la persona que aprende”.

• “Se da cuando la tarea de aprendizaje consta de puras asociaciones arbitrarias”.

• Como memorizar y retener cadenas de dígitos o sílabas sin significado.

¿Adriana?099123456789

My mane is…I like playing…

2x1=22x2=42x3=62x4=8

• Aprendizaje significativo y aprendizaje memorístico

Diferencias: COGNITIVAS/ TIPO DE MOTIVACIÓN QUE PROMUEVEN/ ACTITUDES DEL ALUMNO ANTE EL APRENDIZAJE

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¿Por qué el aprendizaje significativo es más eficaz que

el memorístico?• Ventajas de la comprensión o

asimilación sobre la repetición:• A) Produce una retención más

duradera de la información;B) Facilita nuevos aprendizajes relacionados;C) Produce cambios profundos o significativos (que persisten más allá del olvido de detalles concretos).

•Ausubel no niega el aprendizaje memorístico. Tampoco dice que sea malo per se, pero lo tiene en cuenta solo en la medida en que sirva para la adquisición de nuevos significados. Para lo otro inventaron las computadoras( las cursivas son nuestras ;) )

Las condiciones del aprendizaje significativo

Tanto el material a aprenderse como el sujeto que aprende deben reunir ciertas condiciones

El material

No debe ser arbitrario. Debe poseer un significado en sí mismo. Sus elementos deben estar organizados lógicamente y no solo yuxtapuestos.

Los elementos organizados en estructuras permiten establecer relaciones de sentido entre los mismos (relaciones no arbitrarias)

El alumno Debe poseer una predisposición para

el aprendizaje significativo.

Comprender algo requiere realizar un esfuerzo, así que, la persona debe tener algún motivo para esforzarse.

La estructura cognitiva del alumno debe contener ideas inclusoras con las que pueda ser relacionado el nuevo material.

Aun en presencia de un material potencialmente significativo. Si el alumno no está dispuesto a no está dispuesto a esforzarse en relacionar y esforzarse en relacionar y comprendercomprender, y se limita a repetir el material, no habrá aprendizaje no habrá aprendizaje significativo.significativo.

¡Atención profesores ¡Atención profesores constructivistas!constructivistas!

Deberían tener en cuenta que…Deberían tener en cuenta que…

• 1) Algunos profesores consideran 1) Algunos profesores consideran inválidas las inválidas las respuestas que carecen respuestas que carecen de correspondencia literal con lo que de correspondencia literal con lo que han enseñadohan enseñado, aun cuando aquellas , aun cuando aquellas sean sustantivamente correctas.sean sustantivamente correctas.

• 2) Muchos alumnos, por experiencias 2) Muchos alumnos, por experiencias previas de fracaso crónico en un previas de fracaso crónico en un tema dado, o por un nivel elevado de tema dado, o por un nivel elevado de ansiedad, ansiedad, carecen de confianza para carecen de confianza para aprender significativamente.aprender significativamente.

De esta forma no solo se De esta forma no solo se anula el proceso de anula el proceso de aprendizaje significativo, aprendizaje significativo, sino que también se sino que también se refuerza el aprendizaje refuerza el aprendizaje memorístico.memorístico.

++++++

Transformación del significado Transformación del significado lógico en psicológicológico en psicológico

La comprensión o asimilación de La comprensión o asimilación de un material implica siempre una un material implica siempre una deformación personal de lo deformación personal de lo aprendido ya que los significados aprendido ya que los significados son siempre una construcción son siempre una construcción íntima e individualíntima e individual Pero ojo con eso Pero ojo con eso porque…porque…

Siguiendo los pasos de Vygotski

• El aprendizaje significativo es la vía El aprendizaje significativo es la vía por la que las personas asimilan la por la que las personas asimilan la cultura que las rodea.cultura que las rodea.

• A pesar de que los significados A pesar de que los significados psicológicos son intrapersonales. psicológicos son intrapersonales. Estos se adquieren en contextos de Estos se adquieren en contextos de instrucción interpersonales, que instrucción interpersonales, que aseguran la homogeneidad aseguran la homogeneidad intracultural de los significados.intracultural de los significados.

• … … El ojo de hoy era porqueEl ojo de hoy era porque

La mayor parte de los La mayor parte de los significados se significados se reciben,reciben,No se descubrenNo se descubren

Tipos de Aprendizaje Significativo

• Aprendizaje de REPRESENTACIONES• Aprendizaje de CONCEPTOS• Aprendizaje de PROPOSICIONES Escala de significatividad creciente

entre los tres tipos de conocimiento

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REPRESENTACIONES

• “conocer que las palabras particulares representan (…), significan las mismas cosas que sus referentes”

• Adquisición del vocabulario. Dos variantes: previo a los conceptos; y posterior a la adquisición de conceptos.

• De cosas o hechos reales “no categóricos” a conceptos significativos “categóricos”

CONCEPTOS

• “objetos, eventos, situaciones o propiedades que poseen atributos de criterio comunes y que se designan mediante algún símbolo o signo”

PROPOSICIONES

• “…son dos o más conceptos ligados en una unidad semántica…”

• El aprendizaje de proposiciones consiste en adquirir el significado de nuevas ideas expresadas en una frase o una oración que contiene dos o más conceptos.

• El significado de una proposición no será igual a la suma de sus partes.

En la medida en que las proposiciones implican una relación entre conceptos, sólo pueden ser adquiridas por asimilación.

• El rasgo esencial del proceso de asimilación, es la relación entre la estructura de los materiales presentados para el aprendizaje y la estructura cognitiva de la persona que aprende.

¿cómo analizar una situación de aprendizaje?

• Es necesario disponer tanto de la estructura lógica de la disciplina como de la estructura psicológica del alumno en esa misma área de conocimiento e ir introduciendo progresivas diferenciaciones en las ideas del alumno, acompañadas ocasionalmente de algunas comparaciones y generalizaciones.

Aprendizaje significativo y reestructuración

• La crítica a la teoría ausubeliana• Para conceptos naturales-Para conceptos naturales---Los primeros

conceptos que se adquieren no son ni los más generales ni los más específicos. Nivel de abstracción Nivel de abstracción intermedio.intermedio.

• Para conceptos artificiales-Para conceptos artificiales---En la --En la historia de la ciencia, los nuevos historia de la ciencia, los nuevos conceptos surgen generalmente por conceptos surgen generalmente por integración de otros más simples y no integración de otros más simples y no por procesos de diferenciación.por procesos de diferenciación.

• Los avances científicos no se dan no se dan solo por diferenciación progresiva de solo por diferenciación progresiva de conceptosconceptos, sino sobre todo por reconciliaciones integradorasreconciliaciones integradoras que dan lugar a verdaderas revoluciones reestructuraciones.

• Pero…¿Estos mismos procesos se …¿Estos mismos procesos se producen el caso del aprendizaje producen el caso del aprendizaje de la ciencia o son de la ciencia o son característicos solo de la característicos solo de la creación científica? creación científica?

• Ausubel reconoce lo señalado por Vygotsky: que el aprendizaje de que el aprendizaje de conceptos se da de modo conceptos se da de modo ascendente y descendente en la ascendente y descendente en la pirámide de conceptospirámide de conceptos.

• Pero se centra demasiado en el Pero se centra demasiado en el aprendizaje por diferenciación.aprendizaje por diferenciación.

• De todos modos, muchos autores han destacado que resulta psicológicamente más fácil la diferenciación que la integración.

problemasproblemas

• (1)Tratamiento insuficiente de (1)Tratamiento insuficiente de los procesos inductivoslos procesos inductivos

• (2)Escaso y poco desarrollado (2)Escaso y poco desarrollado papel de la toma de conciencia papel de la toma de conciencia en la reestructuraciónen la reestructuración

• (2)la enseñanza expositiva atiende a los conceptos previos de los alumnos, pero no concede la no concede la suficiente importancia a la suficiente importancia a la naturaleza y la persistencia de naturaleza y la persistencia de esos conceptos.esos conceptos.

• El aprendizaje significativo y la reestructuración de conocimientos son producto directo o indirecto de la producto directo o indirecto de la instrucción.instrucción.

Los límites de las teorías organicistas: Los límites de las teorías organicistas: la reestructuración como producto de la la reestructuración como producto de la

instruccióninstrucción.El aprendizaje es producto de la interacción entre dos sistemas, c/u con sus propias formas de organización: el sujeto y el objeto.el sujeto y el objeto.

La reestructuración es el proceso por el que el sujeto, en interacción con los objetos, halla nuevas formas de organizar o estructurar sus conocimientos más adaptadas a la estructura más adaptadas a la estructura del mundo externo.del mundo externo.

Esta reestructuración requiere una toma Esta reestructuración requiere una toma de conciencia por parte del sujetode conciencia por parte del sujeto

• La reestructuración es un producto de la La reestructuración es un producto de la toma de conciencia de que las toma de conciencia de que las estructuras conceptuales no se estructuras conceptuales no se corresponden con la realidad sobre la corresponden con la realidad sobre la que se proyectan.que se proyectan.

• Pero… Pero… “No son nunca los datos los “No son nunca los datos los que refutan las teorías; es la que refutan las teorías; es la aparición de otra teoría mejor”aparición de otra teoría mejor” Lakatos (1978)Lakatos (1978)

• Si los datos no cambian directamente las teorías o las estructuras conceptuales (…) la reestructuración solo pude explicarse por la confrontación de las teorías con la realidad, del sujeto con el objeto.

• ““Lo que hago depende de lo que mi Lo que hago depende de lo que mi teoría me dice sobre el mundo, no teoría me dice sobre el mundo, no de cómo es el mundo en realidad… de cómo es el mundo en realidad… Sin embargo, lo que sucede Sin embargo, lo que sucede después depende de cómo es el después depende de cómo es el mundo en realidad, no de cómo mundo en realidad, no de cómo creo que es”creo que es” (Claxton, 1984) (Claxton, 1984)

• La toma de conciencia de los desequilibrios entre la teoría y la realidad es progresiva o graduales progresiva o gradual

• Proceso acumulativo: repetición de los desequilibriosclasificación o regularizaciónintegración o verdadera reestructuración

• De acuerdo a este interaccionismoLa reestructuración es un producto no La reestructuración es un producto no sólo de la estructura cognitiva del sólo de la estructura cognitiva del sujeto, sino también de la estructura sujeto, sino también de la estructura de lo real.de lo real.

• Por ello, la estructuración de la estructuración de situaciones óptimas para el situaciones óptimas para el aprendizaje es una condición aprendizaje es una condición necesaria para la reestructuración. necesaria para la reestructuración.

Bibliografía:• Ausubel, D. Psicología educativa. Trillas, México,

1983.

• Pozo, J.I. Teorías cognitivas del aprendizaje. Morata, España 2006.

• Ander Egg, Ezequiel. La planificación educativa: conceptos, métodos, estrategias y técnicas para educadores. Buenos Aires : Magisterio del Río de La Plata. 1996.

• Díaz Barriga, Frida; Hernández, Gerardo. “La aproximación constructivista del aprendizaje y la enseñanza”. En, Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. McGraw Hill, México, 1999.

No se les ocurra aplaudir. Terminó la presentación, pero la clase…RECIÉN ARRANCA!!!