La teora sociocultural

De qu manera puede influir la sociedad y la cultura en el desarrollo cognoscitivo de los nios? Qu relacin existe entre este desarrollo cognitivo y el proceso colaborativo que desempean los adultos en la educacin y aprendizaje de los menores? y Qu implicaciones importantes tiene la teora de Vygotsky para la educacin y la evaluacin cognoscitiva?

La teora sociocultural de Vygotsky enfatiza la participacin activa de los nios con su ambiente, considerando el crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo. Vygotsky afirmaba que los nios aprenden a travs de la interaccin social. Adquieren habilidades cognoscitivas como parte de su induccin a una forma de vida. Las actividades compartidas ayudan a los nios a interiorizar las formas de pensamiento y conducta de su sociedad y a apropiarse de ellas.

De acuerdo con Vygotsky, los adultos o los compaeros ms avanzados deben ayudar a dirigir y organizar el aprendizaje de un nio antes de que ste pueda dominarlo e interiorizarlo.Esta orientacin es ms efectiva para ayudar a los nios a cruzar la zona de desarrollo prxima (ZDP), la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que an no pueden lograr por s mismos.

Sin embargo, con el tipo correcto de orientacin pueden realizarla con xito. En el curso de la colaboracin, la responsabilidad y supervisin del aprendizaje paulatinamente cambia al nio.

La teora sociocultural de Vygotsky se basa en principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo, y por lo tanto, el medio en el que se desarrolla.

Algunos seguidores de Vygotsky (Wood, 1980; Bruner y Ross, 1976) han aplicado la metfora de andamios para referirse a esta forma de enseanza.El andamiaje es entonces el apoyo temporal de los padres, maestros u otros que proporcionan a un nio para hacer una tarea hasta que pueda hacerla por s solo.

Concepcin del alumno para Vygotsky

El alumno debe ser visto como un ente social, protagonista y producto de las multiples interacciones sociales en que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar. Las funciones cognoscitivas superiores de hecho son producto de estas interacciones sociales, con las cuales ademas mantienen propiedades organizativas en comun.El alumno es, en ese sentido, una persona que internaliza (reconstruye) el conocimiento, el cual estuvo primero en el plano interindividual y pasa posteriormente al plano intraindividual. Los conocimientos, habilidades, etc., que desde el principio fueron transmitidos y exorregulados (regulados por otros); despues el educandolos interioriza y es capaz de hacer uso de ellos de manera autorregulada. En este sentido el papel de la interaccion social con los otros (especialmente los que saben mas: experto, maestro, padres, ninos mayores, iguales, etc.) es considerado de importancia fundamental para el desarrollo cognoscitivo y sociocultural.

La zona de desarrollo prximo

El concepto de zona de desarrollo prximo, introducido por Lev Vygotski desde 1931, es la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno (aquello que es capaz de hacer por s solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello que sera capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un compaero ms capaz). Este concepto sirve para delimitar el margen de incidencia de la accin educativa.

La teora de Vygotsky tiene implicaciones importantes para la educacin y la evaluacin cognoscitiva. La pruebas basadas en ZDP, las cuales enfatizan el potencial de un nio, proporcionan una alternativa valiosa a las pruebas estndar de inteligencia que evalan lo que el nio ya aprendi.

Aqu Vygotsky brind una de sus aportaciones ms importantes a la psicologa y a la educacin, el concepto de Zona de Desarrollo Prximo, ya que se enfoca en el crecimiento intelectual del potencial del nio ms que su nivel real de desarrollo. Ya que la ZDP son esas funciones que se encuentran en el proceso de desarrollo, pero que todava no alcanzan un desarrollo completo

En la zona de desarrollo prximo estn las funciones que se encuentran en proceso de desarrollo, aquella que el nio no domina en plenitud, por lo que an no las realiza de manera independiente.

Un ejemplo muy comn sera cuando un nio comienza a intentar amarrar sus agujetas, las primeras veces que lo trata de hacer tiende a fallar, pero para eso acude a un padre, maestro o amigo que le apoye a realizarlo, despus de intentarlo en varias ocasiones, y de ser guiado por sus padres, profesores o un hermano mayor finalmente lo logra, ya que observ en diversas ocasiones la forma correcta de hacerlo e imit la conducta.

Para profundizar ms sobre el tema, puedes indagar con el texto de Moll, Luis. "Creacin de zonas de posibilidades: combinacin de contextos sociales para la enseanza" En: Vigotsky y la educacin. Buenos Aires, Aique, 1990, cap. 14

Tambin podemos recomendarte el texto de Wertsch, James. "Los orgenes sociales de la funciones psicolgicas superiores". En Vigotsky y la formacin social de la mente. Barcelona, Paids, 1988.

Para Vygotsky, los procesos de desarrollo no son autonomos de los procesos educativos, ambos estan vinculados desde el primer dia de vida del nino, en tanto que este es participante de un contexto sociocultural y existen los "otros" (los padres, los companeros, la escuela, etc.), quienes interactuan con el para transmitirle la cultura.La cultura proporciona a los integrantes de una sociedad las herramientas necesarias para modificar su entorno fsico y social; uno de gran relevancia para los individuos son los signos linguisticos, (el lenguaje) que mediatizan las interacciones sociales y transforman incluso las funciones psicologicas del sujeto cognoscente (funciones psicologicas superiores).

La educacin (cultura), entonces, es un hecho consustancial al desarrollo humano en el proceso de la evolucin histrico cultural del hombre y en el desarrollo ontogentico, genera el aprendizaje y ste a su vez al desarrollo.

Dentro de sta teoria, el nio al entrar en contacto con la cultura a la que pertenece se apropia de los signos que son de origen social para posteriormente internalizarlos.

Vygotsky indica el signo siempre es inicialmente un medio de vinculacin social, un medio de accin sobre los otros y solo luego se convierte en un medio de accin sobre s mismo.

Tenemos entonces, en el siguiente cuadro, los conceptos que segn Vygotsky habra que considerar para lograr las metas y objetivos de la educacin.

La teora de Vygotsky bien podra ser el parteaguas de una psicologa cientfica.

Su concepcin del psiquismo humano como producto social donde convergen tanto la historia como la cultura en la determinacin de las funciones psquicas superiores en el hombre, fue para su poca, y lo sigue siendo actualmente, una mirada objetiva al hombre y el mundo que lo rodea.

Vygotsky consider al significado de la palabra como la unidad de anlisis de la conciencia humana, unidad que poda albergar al conjunto de las diferentes funciones psquicas del individuo que seran el reflejo de la conciencia, dentro de un plano intelectual.

En resumen, te presentamos en el siguiente cuadro, los cuatro conceptos principales de la teora sociocultural de Vygotsky.

Hasta aqu se han desarrollado una serie de conceptos vinculados con los aportes de la teora de Vygotsky al proceso de enseanza y aprendizaje. En especial se ha afirmado que cada situacin en la que intervienen los educandos y sus familias requiere un abordaje con un enfoque integral, e implica trabajar lo pedaggico con lo personal y social.Finalmente se enunciaron siete criterios que deben ser considerados en actividades interactivas, ya que favorecen la intervencin pedaggica en relacin con el cambio cognitivo.Actividades

Relee con detenimiento los siete criterios mencionados. Reflexiona sobre tus prcticas pedaggicas habituales.Identificas en elllas algunos de los criterios descritos? Cules? Selecciona tres y ejemplifcalos. Cmo se relacionan esos criterios con la pedagoga UNOi? Qu mejoras podras implementar en el diseo de tu clase, que te permitan lograr un cambio cognitivo en tus alumnos? Qu herramientas te brinda la propuesta de sistema UNO para lograrlo?Escribe tu reflexin y presntala a tu equipo de trabajo. Compartan con su coach sus conclusiones.

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Segn Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interaccin...

Entre el medio y los profesores.

Entre el sujeto y el medio.

Entre el alumno y la escuela.

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Cmo se presentan las etapas de la zona de desarrollo prximo en una perspectiva educativa?

Primero el alumno realiza la actividad y despus el profesor explica cmo debera haber sido realizada.

Primero el profesor o adulto experto muestra la forma en cmo debe ser realizada la actividad, y despus el alumno la realiza.

No lo recuerdo

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De acuerdo a la teora sociocultural, cules son las herramientas tcnicas?

No lo recuerdo.

Las expectativas y conocimientos previos del sujeto, que transforman los estmulos informativos que le llegan en contexto.

Son el conjunto de signos que utiliza el mismo sujeto para hacer suyos dichos estmulos.

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A qu se refiere el trmino andamiaje?

Es un apoyo para que el nio aprenda.

Es el material de apoyo para el docente.

Es un trmino utilizado para referirse a la entrega y recepcin de conocimiento.

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Vygotsky enfatiza la participacin activa de los nios con su ambiente, considerando el crecimiento cognoscitivo

como el resultado de tcnicas de estudio bien implementadas.

como el factor ms importante.

como el resultado de un proceso colaborativo.

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Quin es el representante de la teora sociocultural?

Lev Seminovich Vygotsky

Lev Sminech

Ted Seminovich

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Es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.

ZDO

ZDP

PPS

David Ausubel (1/7)

Biografa

Nacido el 21 de octubre de 1918, estudi en la Universidad de Pensilvania, en la que se gradu en 1939. Uno de sus mayores aportes al campo del aprendizaje y la psicologa fue el desarrollo de los organizadores previos (desde 1960). Falleci el 9 de julio del 2008 a los 89 aos.

En los aos sesenta se produjo el advenimiento de la corriente cognitiva que puso en jaque el predominio que durante casi medio siglo mantuvo el conductismo como modelo dominante de la Psicologa. Entre las figuras destacadas de esa corriente se recorta la del psiclogo David Ausubel.

Sus formulaciones iniciales datan de la dcada del '60, cuando publica su primer artculo recomendando el empleo de los organizadores previos en el aprendizaje escolar como medio de relacionar los nuevos conocimientos con los ya existentes en la estructura cognitiva del alumno.

Esta formulacin inicial tiene dos importantes implicaciones para la prctica educativa:

1. Superar los principios conductistas de remisin a las conductas externas y observables, transfiriendo al aprendizaje escolar explicaciones extradas de otros conceptos.2. Explicar el aprendizaje escolar aportando una perspectiva cognitiva que implique concebirlo como un proceso de modificacin de conocimientos.

En el ao 1963 publica la obraLa psicologa del aprendizaje verbal significativo, en la cual desarrolla por primera vez su teora. La misma es ampliada en 1968 en el libroPsicologa educativa. La importancia de la obra y la ptica desde donde realiza su propuesta, que rompe con el paradigma conductista, le vali el reconocimiento de la Asociacin Americana de Psicologa (1976), por lo que le fue otorgado el premio E. Thorndike.

David Ausubel (2/7)

Teora de la asimilacin

Ausubel, denomina a su propuestaTeora de la asimilacin, poniendo especial nfasis en los conceptos de inclusin, diferenciacin progresiva y reconciliacin integradora. Al analizar en un primer intento la teora, se destaca el concepto deaprendizaje significativo, que junto a la valoracin del conocimiento previo es la piedra angular de la teora de la asimilacin. En el aprendizaje significativo se produce la relacin de la nueva informacin con la ya existente en la estructura cognitiva del sujeto.

La premisa fundamental de la Teora de la asimilacin afirma que los conceptos son principalmente con los que pensamos, y que el aprendizaje de conceptos es la funcin primordial de la enseanza.

A medida que se producen experiencias y se relacionan nuevos conocimientos con conceptos ya existentes en la mente de una persona, stos se compilan o modifican pudindose relacionar con un conjunto ms amplio de informacin nueva en procesos posteriores de aprendizaje.

Los conceptos de un individuo pueden ser diferentes a los de otro, ya que cada uno tiene una historia nica de experiencias sensoriales.

En los primeros aos de escolaridad los conceptos son adquiridos en forma espontnea e inductiva a partir de ideas genricas.

A travs del aprendizaje por descubrimiento, por comprobacin de hiptesis y por generalizacin, los nios van formando los primeros conceptos inclusores.

En el proceso de asimilacin adquiere mucha importancia la calidad que tenga el nuevo material que se le presente al alumno, porque de esa calidad depende que el nio pueda relacionar de manera no arbitraria el nuevo material con las ideas y conocimientos que ya posee.

Aprendizaje significativo

Averiguar lo que el alumno sabe exige identificar los elementos que existen en su repertorio de conocimientos, comprobando que sean relevantes para lo que se espera ensear; es decir que se trata de identificar los conceptos pertinentes includos en la estructura cognitiva del alumno y, a partir de esos conocimientos, avanzar en el proceso didctico.

Ausubel no descart el valor del aprendizaje, que se logra a travs del reconocimiento y valoracin del desempeo durante el aprendizaje; ni el aprendizaje memorstico, que consiste en adquirir nueva informacin sin relacin especfica con los elementos ya existentes en la estructura cognitiva de quien est aprendiendo.Sin embargo, afirm que la informacin aprendida de memoria se pierde en un plazo corto, y debido a ello se observan tantos problemas de aprendizaje en los alumnos.

Sostiene que la informacin as obtenida interfiere en el aprendizaje de nuevos conceptos y que resulta muy conflictivo solicitarle al alumno que aprendi memorsticamente que relacione esos conceptos con los de otras disciplinas.

Actividades

Te invitamos a reflexionar sobre lo expresado en el prrafo anterior para determinar qu relacin existe entre lo que en l se seala y tu experiencia en la prctica cotidiana con tus alumnos. Elabora un cuadro en el que se registren los puntos de concordancia entre la teora de Ausubel y la interaccin constructiva propuesta por UNOi. En la siguiente visita de tu coach, analicen y justifiquen sus respuestas.

Las ideas de Ausubel en el aulaEnsear es ayudar a los alumnos a resolver las situaciones de aprendizaje para que stos construyan o consoliden su estructura cognitiva. La ayuda desde la propuesta de Ausubel debe incluir tres instancias: Consideracin de los supuestos bsicos propuestos por Ausubel en su desarrollo terico. Diseo de una pedagoga centrada en la construccin de conceptos. Mapas conceptuales como estrategia cognitiva.

EstrategiasLos conceptos son imgenes mentales que provocan en los individuos palabras. Esas imgenes tienen elementos comunes a todas las personas, pero incluyen, adems, matices personales.Es parte del rol docente trabajar con los alumnos la comprensin y definicin de los conceptos para facilitar su aplicacin en toda la propuesta educativa y a todos los alumnos. La calidad y variedad de las actividades que elijas, as como los recursos que involucres, marcar la diferencia.Un mapa conceptual tiene por objeto representar relaciones significativas entre conceptos. Salvo la pequea cantidad de conceptos adquiridos por descubrimiento, la mayor parte de los significados conceptuales se aprende mediante la composicin de proposiciones construdas con la inclusin del concepto que se ha de adquirir.Son un excelente medio de intercambio de puntos de vista entre profesores y alumnos sobre la validez de distintas proposiciones. Los mapas conceptuales ayudan al que aprende a hacer ms evidentes los conceptos clave o las proposiciones que se van a aprender, a la vez que sugieren conexiones entre los nuevos conocimientos y los que ya se posean.

Puedes observar las pautas y criterios utilizados para la construccin de un mapa conceptual en:"Mapas conceptuales. Una tcnica para aprender ".Igualmente te recordamos que hay muchas opciones de aplicaciones que puedes descargar desde el App Store, como Mindmeister, MindNode, etc. que te ayudan a crear mapas conceptuales que puedes proyectar a tus alumnos, o utilizar para que sean ellos quienes generen sus propios mapas conceptuales.

La propuesta del aprendizaje significativo y la formacin de conceptos de Ausubel se convierte en un camino que debera ser tenido en cuenta por los educadores. Ello exige al docente un acabado conocimiento de los contenidos del rea de su competencia y la identificacin ordenada de los conceptos principales.

En la medida que el educando edifique su propio proceso cognitivo, podr transferir sus aprendizajes, previa diferenciacin conceptual y reconciliacin integradora.

El aprendizaje significativo debe ser considerado un movimiento dialctico entre la estructura cognitiva del alumno y el contenido del aprendizaje. Los conocimientos previos aparecen como los contenidos introductorios que representan lo que el alumno ya sabe.Los conceptos son las imgenes con que pensamos. Por consiguiente, ensear a pensar requiere de una intervencin didctica orientada a la formacin y utilizacin de conceptos.

En relacin con su formacin, Ausubel seala que los primeros conceptos se forman por el aprendizaje de descubrimiento. En las etapas posteriores el proceso de asimilacin da cuenta de la vinculacin de las ideas nuevas con las existentes en la mente.

Te invitamos a ver el siguiente video, que expone las ideas principales de la teora de Ausubel.

ACTIVIDADES

A.) Estrategias orientada a la identificacin de conceptos.

1. Elige un texto del libro de Sistema Uno.

2. Pide a tus alumnos que lo lean.

3. De forma individual, solictales que identifiquen los conceptos ms significativos,

4. Ahora por equipos, pide que ordenen jerrquicamente los conceptos seleccionados, comenzando con los de mayor generalidad.

5. Una vez presentado, por cada equipo sus resultados, establece junto con ellos la relacin entre conceptos seleccionados mediante una lnea que los vincule. Explica en forma verbal la relacin entre dos o ms conceptos.

6. Ahora, escriban en sus libretas la relacin entre conceptos y las conclusiones a las que juntos llegaron.

B.) Finalizada la actividad, completa el siguiente registro

1. Describe la presentacin del tema y los obstculos encontrados.

2. Realiza un registro de las preguntas de tus alumnos.

3. Fundamenta los criterios utilizados para evaluar los trabajos realizados por tus alumnos.

4. Describe tus propias reflexiones durante el desarrollo de la actividad.

5. Presenta un reporte escrito a tu coach de todo lo acontecido durante tu actividad, incluye por lo menos dos ejemplos de los trabajos de tus alumnos, pueden ser fotos, algn video o las hojas o cartulinas que elaboraron para presentar su trabajo.

Para ampliar la comprensin de este tema te invitamos a indagar el texto "Estructura cognoscitiva y transferencia". En:Psicologa educativa, Mxico, Trillas, 1983.

Es momento de que analices lo que has comprendido sobre las ideas ms importantes de la teora de Ausubel. Ests listo? Iniciemos

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Es, junto a la valoracin del conocimiento previo, la piedra angular de la teora de la asimilacin...

El mapa conceptual

Concepto

Aprendizaje significativo

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Cules son las tres ideas bsicas que plantea Ausubel?

La construccin de conceptos, los mapas conceptuales y los conocimientos previos

El valor del aprendizaje significativo, la importancia de los conocimientos previos y los caminos para la construccin de conceptos.

La formacin, asimilacin y la experiencia

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Cmo define Ausubel el trmino "ensear"?

Es crear conceptos que provoquen en los individuos las palabras.

Es ayudar a los alumno a resolver situaciones de aprendizaje para que stos construyan su estructura cognitiva.

Es desarrollar contenidos de calidad.

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El aprendizaje__________ tiene lugar cuando se combinan los conocimientos __________ y los conocimientos recin ____________ .

significativo, previos, adquiridos.

real, memorizados, aprendidos.

significativo, previos, memorizados.

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Su propuesta se conoce como Teora de la asimilacin

Piaget

David Ausubel

Lev Vigotsky

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