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MARES Andrés, Emily Ito Sugiyama; Integración educativa, Perspectiva desde los actores sociales
encargados de realizarla. REMIE, Jul-Sep 2005, Vol 10.
Asignatura: Vinculación con actores educativos
6o. Trimestre de Maestría en Competencias Educativas.
Mtro. Moisés Caballero Martínez.
Alumna: Salazar Ascención Mónica I.
Introducción.
En el trabajo actual de los sistemas sociales y educativos se pretende instalar en las
diversas instituciones como la familia, escuela y áreas empresariales el trato de igualdad
tanto para unos como para otros, con esto me refiero específicamente a la integración de
niños con capacidades diferentes a las aulas regulares; el artículo nos expone el trabajo
de investigación que se realizó en dos escuelas de educación básica del turno matutino y
vespertino, nos presenta todo el proceso que se realizó y la metodología que se llevó a
cabo desde la selección de los elementos participantes. Dicha investigación nos muestra
la manera en que tanto padres, maestros, directivos y especialistas de USAER
manifiestan de acuerdo a sus funciones y habilidades la forma en que se entiende y
aplica la integración educativa a partir de la interacción de todos los involucrados.
Finalmente el informe nos deja ver las conclusiones a las que llegó la investigación para la
funcionalidad de la integración educativa.
Desarrollo.
La UNESCO estima que alrededor de 40 de los 115 millones de niños y niñas que están
fuera de la escuela en el mundo tengan alguna discapacidad. Y que solamente el 2% de
los niños y niñas en esta situación consiguen concluir sus estudios. La tasa mundial de
alfabetización de personas adultas con discapacidad llega apenas al 3%, y al 1% en el
caso de las mujeres con discapacidad (PNUD, 1998). Desde los distintos procesos
jurídicos internacionales que prohíben la discriminación de manera general, y la
discriminación en la educación en particular, las personas con discapacidad constituyen
uno de los grupos más discriminados de la actualidad, debido a esto en México se ha
buscado mejorar la situación de estos niños para brindar habilidades que les permitan una
mejor educación por medio de reformas o sistemas de atención dentro de las aulas
regulares por medio del apoyo y seguimiento de los sistemas de (Unidad de Servicios de
Apoyo a la Educación Regular) USAER que se ubica en escuelas de educación regular
para brindar orientación, asesoría y acompañamiento, en corresponsabilidad, a docentes
y directivos, además de asesoría a padres de familia. Los servicios de apoyo están
orientados en el desarrollo de escuelas y aulas inclusivas mediante el énfasis en la
disminución o eliminación de las barreras para el aprendizaje y la participación que se
generan en los contextos.
El autor del artículo expone que la educación debe ser una sola con sus ajustes
necesarios para poder atender a la diversidad de necesidades que se presentan en la
institución. Con esto el autor decide exponer la manera en que las dificultades de
aprendizaje pueden ser abordadas por el docente quien se supone debería tener
habilidades adecuadas para poder llevar de buen agrado y eficiencia la integración de los
niños con capacidades diferentes al mundo real, con la finalidad de cumplir con el
proyecto de integración a nivel Nacional.
Lo que se debe rescatar del estudio de investigación que desde mi perspectiva es muy
interesante ver como los simbolismos y la subjetividad en el marco de la experiencia van
generando maneras de interactuar específicas que influyen en la ejecución misma del
aprendizaje de los niños con necesidades especiales. El objetivo de la investigación era
conocer la perspectiva de directores, profesores, padres de familia y personal de USAER
con respecto a la integración educativa, considerando la posición que ocupan en la
estructura escolar. (Mares e Ito, 2005).
El proceso de investigación procedió con entrevistas de los diversos involucrados y
observaciones. La problemática que se localizó en esta fase de investigación se detectó
que los profesores como directivos estaban siendo evaluados en cuanto a su trabajo,
situación que no fue así. En la parte de resultados se obtuvo información muy importante
con respecto al trato que reciben entre si los elementos de investigación, tal es el caso de
la Postura y conceptuación con respecto al proyecto de IE, aquí la opinión es
contradictoria unos apoyan a la integración educativa y otros no; todo esto se gesta a
partir de que hay docentes que sienten estar en una posición de cumplir con el mandato
de integración donde los niños tienen el derecho de aprender sin importar sus
habilidades. Con esto se integran las respuestas de los padres, docentes, directivos y
padres de familia que expresan sentir que las personas para hacer la integración
educativa no están preparadas lo suficiente.
Los autores describen la baja información que se tiene con respecto a integración, pues
los padres saben que los niños deben ir a la escuela y esta debe aceptar a cualquier niño.
Los docentes exponen que los niños con NEE son niños que aun cuando están en el aula
son tratados con ciertas desventajas o como niños problemáticos, lo que también genera
una actividad poco eficiente para los niños con NEE. Con respecto a los padres nos
muestra la falta de información sobre el proceso y finalidad que tiene IE lo que también
genera una integración deficiente como apoyo a la institución y al proyecto mismo. Los
docentes pueden incluso llegar a ver el trabajo de integración educativa como un proceso
tanto de beneficio propio de manera escalafónica o como amor a la profesión, alejándose
de la objetividad de la integración educativa.
En cuanto al equipo de USAER se le deposita toda la expectativa de mejora y de
intervención única a ellos, marcando el fracaso de la IE a las funciones que puede
ejecutar USAER, en cuanto a este equipo ve en el docente la falla ya que no sigue los
lineamientos propuestos para la integración del niño en el grupo y que los padres no son
agentes con los que se pueda contar con su colaboración.
Conforme a lo analizado en el informe de investigación, los autores comentan que el
grado de obligatoriedad del proyecto es el que hace que se comprometa el docente y no
por el hecho mismo de la integración del alumno con capacidades diferentes,
escudándose en los limitantes de su formación normalista. El siguiente punto de análisis
fue el del Trabajo de integración y cumplimiento laboral, aquí se le culpa a la ineficiencia
del proyecto mismo y no tanto a los actores que lo ejecutan. Finalmente la Legitimación
de la perspectiva que es la subjetividad o simbolismo sobre el cual todos los involucrados
generan a partir de su realidad cotidiana con respecto a las expectativas o creencias con
respecto de la situación de integración educativa.
Finalmente los autores nos explican que se puede considerar que, independientemente
de que una normatividad se conozca mucho o poco, cuando ésta se establece y se
asume como un deber ser, quienes se encuentran bajo su régimen estén de acuerdo o no
con lo que se estipula- terminarán construyendo, por vía de sus acciones y con base en
una diversidad de significados y sentidos, una realidad que a su vez dará cuenta de
validez a esa normatividad.
Conclusiones.
Este artículo con el análisis de sus resultados con respecto a la investigación que se llevó
a cabo para conocer la perspectiva con respecto a la integración educativa, considerando
la posición que ocupan en la estructura social, nos demuestra que sin importar el nivel
que se tenga o posición, los involucrados aún no están listos para el manejo eficiente de
una integración educativa. Considero que es por la falta de información y muchos mitos
alrededor del tema, me parece que es una forma de evadir ya sea por dificultad o por
miedo el enfrentarse a la situación de los niños con capacidades diferentes.
Algo que es lamentable en este artículo que busca dar conciencia sobre la educación
especial por medio de la integración, es el término que se le continúa dando al niño como
“discapacitado”, cuando actualmente y de acuerdo a los conceptos actuales se le
denomina con “capacidades diferentes”, buscando esa integración desde ahí.
Considero es de suma importancia incrementar la información del manejo en aulas de los
niños con capacidades diferentes así como el entrenamiento de los agentes involucrados
para una intervención de apoyo eficiente por todos ellos que realmente hagan eficiente la
inclusión educativa, ya que la realidad del menor es incluirse a la sociedad y que mejor
hacerlos desde su esfera más próxima que es la escuela como contexto inmediato de sus
habilidades sociales.
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