cátedra de investigación
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INSTITUTO SUPERIOR“ALMAFUERTE”
TÉCNICO SUPERIOR EN RADIOLOGÍAASIGNATURA: Metodología de las CienciasPrimer año 2.010Prof. Víctor Barrios
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Metodología de las ciencias
RESISTENCIA CHACO 2.010
METODOLOGIA
INVESTIGACION
PROGRAMA DE METODOLOGÍA DE LAS CIENCIASRADIOLOGÍA PRINER AÑO 2.010UNIDAD ILA INVESTIGACIÓN Y EL MÉTODO CIENTÍFICO
OBJETIVOS:1. Definir los conceptos de: de ciencia, teoría, investigación y método.2. Identificar los elementos y características de la ciencia, teoría, método e
investigación.3. Clasificar, según diferentes criterios, la ciencia, la teoría y la investigación.4. Describir las etapas del método científico.5. Determinar la relación entre teoría, ciencia, método e investigación.6. Determinar la función de la investigación en el desarrollo de la ciencia
CONTENIDOS:1. Ciencia: concepto, clasificación.2. Teoría: concepto, clasificación, características.3. Método científico: concepto de método y método científico. Etapas4. Investigación: concepto, tipos, importancia
UNIDAD IILAS ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN
OBJETIVOS:1. DESCRIBIR las etapas de la investigación2. INTERPRETAR la secuencias de las etapas3. DETERMINAR variantes en las secuencias de las etapas de la
investigación.
CONTENIDOS Etapas de la investigación
o Planificación- Problema, hipótesis y objetivos- Marco teórico- Variables- Metodología
Tipo de estudio Universo y muestra Instrumentos Procedimientos Plan de tabulación y análisis Elaboración del protocolo o diseño de la investigación
o Ejecución- Relación de datos- Presentación de datos- Análisis e interpretación de la información- Conclusiones y recomendaciones- Diseño y preparación de informe
Secuencias y varianteso Relación entre las etapas de investigación
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o Diferentes tipos de variantes que se dan en las etapas.
UNIDAD IIIPROBLEMAS Y OBJETIVOS
OBJETIVOS: Identificar áreas problemáticas para investigación Determinar las características de un problema y objetivos formulados Formular problemas y objetivos de investigación.
CONTENIDOS1. Identificación del área problemática de investigación2. Definición del problema3. Formulación del problema4. Definición y formulación de objetivos5. Ejemplos sobre problemas y objetivos.
UNIDAD IVMARCO TEÓRICO
Objetivos;1. ANALIZAR los diferentes enfoques del marco teórico.2. IDENTIFICAR los elementos de un marco teórico3. IDENTIFICAR las etapas en la formulación de un marco teórico.4. ELABORAR un marco teórico.5. DEFINIR el concepto de variable.6. DEFINIR el concepto de hipótesis.7. IDENTIFICAR criterios para la elaboración de hipótesis.
Contenidos: Concepto de marco teórico Enfoque del marco teórico Elementos del marco teórico
o Conocimiento sobre el tema de estudioo Variableso Hipótesis
Proceso de construcción del marco teórico Ejemplo de marco teórico.
UNIDAD VHIPÓTESIS Y VARIABLES
Objetivos:1) IDENTIFICAR la función de las hipótesis en una investigación y su relación
con las otras etapas del proceso.2) EXPLICAR algunos de los tipos de hipótesis.3) FORMULAR algunos de los tipos de hipótesis.4) DESCRIBIR el proceso de operacionalización de variables.5) IDENTIFICAR las variables de un estudio.6) DEFINIR en forma operacional las variables.
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7) DEFINIR el concepto de medición.8) DETERMIAR los tipos de escalas que corresponde aplicar en algunas variables.
Contenidos: Hipótesis:
- Función de la hipótesis en la investigación y su relación con las otras etapas del proceso.
- Tipos de hipótesis.- Consideraciones generales para la enumeración de las hipótesis.
Variables:- Proceso de operacionalización de variables.- Medición de variables- Escala de medición de variables.- Ejemplo de variables.
Víctor Barrios
Profesor en Ciencias de la Educación
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FUNDAMENTACIÓN¿PORQUÉ ESTUDIAMOS ESTA MATERIA?
Es necesario tener en claro, que en la vida cotidiana las palabras ciencia y científico lo tomamos con múltiples sentidos; pero fundamentalmente, como actividad únicamente humana. Por eso, en esta signatura se desarrollará un proceso metodológico de dos enfoques particulares de la investigación educativa y de salud: la etnografía y la investigación acción. Estos enfoques permite acceder al conocimiento científico del dispositivo escolar terciario y el de salud hospitalario (y sus centros de salud urbanos y rurales) desde posiciones que rescatan a la institución como una construcción cultural, en que las prácticas se asientan sobre un sentido inicial de significativos compartidos y negociados permanentemente. Las prácticas, las creencias, el sistema de valores y el universo de significados que circulan, transmiten y generan las instituciones educativas y las instituciones de salud son negociados entre los actores institucionales, las políticas educacionales y las políticas de prevención de salud y la estructura social que contiene y condiciona la realidad concreta de la educación para la salud.
Estos enfoques de investigación nos exigen a bucear en el día a día de las problemáticas (los problemas) de la educación para la salud. La vida cotidiana, las interacciones, las creencias pedagógicas, la orientación al cambio, a la innovación o a la conservación, son sus focos de estudio. Con el uso de estos enfoques se pueden obtener descripciones vivas de los escenarios para la educación para la salud, lograr un mayor nivel de autoconocimiento de los alumnos de radiología, y una comprensión más acabada de las características de cada hospital o centro de salud adopta la dinámica real del proceso de la formación del técnico en radiología. Estos enfoques o son cientificistas. Más bien son humanistas ya que promueven uno de los actos cognitivos con mayor potencialidad emancipatorio: la reflexión sobre la práctica y el entendimiento de la propia situación, que es un paso fundamental para poder cambiarla, si esa es la intención.
Con estos enfoques de investigación sucede lo que describe la metáfora bíblica: se pone vino nuevo en odres viejos. Es decir, se habla y se dice operar desde estos enfoques de investigación, lo que sin embargo son utilizados bajo los supuestos y los métodos propios de la investigación cuantitativa, de sustento positivista. Siguiendo con la metáfora Bíblica, esta signatura pretende ser un odre nuevo, un continente epistemológico y teórico adecuado, capaz de contener la riqueza expresiva de acontecer cotidiano en los hospitales y centros de salud, y almacenar la multiplicidad de voces que reflejan identidades diferentes y diferenciadas.
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UNIDAD ILA INVESTIGACIÓN Y EL MÉTODO CIENTÍFICO
OBJETIVOS:7. Definir los conceptos de: de ciencia, teoría, investigación y método.8. Identificar los elementos y características de la ciencia, teoría, método e
investigación.9. Clasificar, según diferentes criterios, la ciencia, la teoría y la investigación.10. Describir las etapas del método científico.11. Determinar la relación entre teoría, ciencia, método e investigación.12. Determinar la función de la investigación en el desarrollo de la ciencia
CONTENIDOS:5. Ciencia: concepto, clasificación.6. Teoría: concepto, clasificación, características.7. Método científico: concepto de método y método científico. Etapas8. Investigación: concepto, tipos, importancia
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¿Qué es ciencia? El resultado de la investigación.
yLa aplicación del
método científico
tiene
Relación con los valores que el hombre da a los distintos aspectos de la
vida.
Entre ciencia y valores se establece mediante
las motivaciones e intereses humanos.
Esta relación
La ciencia ofrece un método para resolver problemas
proporciona Métodos alternativos para describir, explicar y predecir
fenómenos y las consecuencias de determinadas acciones.
Tomemos el concepto de Ander Egg
porEnglobar los diferentes elementos relacionados
“La ciencia es el conocimiento racional, cierto o probable, obtenido
metódicamente, sistematizado y verificable”.
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La ciencia tiene exigencia de método
No se refiere a intuiciones o sensaciones
Sino aJuicios y razonamientos
Así como
Existen conocimientos directos también existen conocimientos probables
queNo han sidos producidos al azar sino a la aplicación de reglas lógicas
yProcedimientos técnicos conducentes a la sistematización y ordenamiento de proposiciones
Uno de estos procedimientos técnicos en la investigación,
Que a través del proceso de verificación de teorías o supuestos
Aumenta progresivamente los conocimientos en cada área del saber humano.
Mario Bunger se refiere a dos tipos de ciencia.
La formal yLa fáctica
Existen criterios y métodos de estudios propios de cada una de ellas.
¿Qué es teoría?La que establece principios generales que orientan la explicación de uno o varios hechos específicos
Que se han
Observado en forma independiente, y que están relacionados con un modelo conceptual.
Es el marco de referencia que contiene un conjunto de construcciones:
Hipotéticas, definiciones y proposiciones relacionadas entre sí
Que ofrece
U punto de vista sistemático y coherente de los fenómenos de estudio,
que
Especifica las relaciones entre variables con el objeto de explicar y predecir dicho fenómeno.
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No se ocupa de los hechos. Sus objetos son formas e ideas Aplica el proceso deductivo. Sus enunciados son relacionados
entre signos.
Métodos La lógica, para demostrar o
probar rigurosamente los teoremas propuestos
Ejemplo:La lógica y la matemática.
Se ocupa de la realidad y sus hipótesis se adecuan a los hechos.
Sus objetivos son materiales. Sus enunciados se refieren a
sucesos y procesos.
Métodos La observación y la
experimentación, para verificar y confirmar si un enunciado es adecuado a su objeto.
Ejemplo:Las ciencias sociales
Pura o formal
Características
Aplicada o fáctica
Características
Las teorías pueden ser de tipo:
DESCRIPTIVO. En este nivel se realiza un ordenamiento de los resultados de las observaciones sobre fenómenos y situaciones dadas.
EXPLICATIVO. Se expresa la interpretación de las relaciones entre diferentes tipos de variables, determinando la presencia, ausencia o fluctuación de dichas variables, por lo cual constituye la base para el nivel predictivo.
PREDICTIVO. Se refiere a las propiedades de las relaciones de las variables explicando la validez general de los fenómenos estudiados, bajo condiciones específicas, e indica la dirección para cualquier actividad.
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Tomemos por ejemplo: un postulado teórico
“El rendimiento académico está relacionado con el Coeficiente Intelectual”.
Forma parte del área cognoscitiva-pedagógica
Se procede a estudiar por separado
Cada una de las variables: “coeficiente intelectual” y rendimiento académico
Para conocerSus características, variaciones individuales y manifestaciones.
Se observa algún tipo de relación entre ambas variables.
Este nivel es eminentemente descriptivo
En un nivel superior. Analítico explicativo Se parte de
la suposición de que
“a mayor coeficiente intelectual mejor es el rendimiento académico”
Aquí se estudia el tipo de relación existente entre el C.I. y el R.A.
Esta aseveración se constituye en una proposición de nivel PREDICTIVO:
Observaciones sucesivas se comprueba: “a mayor C. I. de las personas, su rendimiento académico es mayor”
Después de
Por esto esta proposición pasa a ser un postulado teórico de la ciencia aplicada a la educación.
El nivel de desarrollo de las teorías se determina fundamentalmente
Por elEstudio de los fenómenos, sus relaciones y la verificación o comprobación
De las Predicciones formuladas ante los hechos.
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La comprobación de los fenómenos en la etapa PREDICTIVA es lo que posteriormente se suma al campo cognoscitivo de cada área del saber humano.
SE INCORPORA A LA CIENCIA.
Esta relación entre la teoría y sus niveles
Son la
La investigación y la ciencia, se expresa en las siguientes características.
1. Señala hechos significativos que han de estudiarse.2. Conduce a la elaboración de un sistema conceptual que
permite estudiar la realidad y clasificar los hechos observados3. Sistematiza los hechos medianotes generalizaciones empíricas
y sistemas de relaciones entre proposiciones.4. Permite la identificación de factores que causan determinados
fenómenos facilitando así la predicción de hechos en la medida que establece uniformidades y generalizaciones, más allá de los hechos particulares o singulares.
5. Indica áreas no exploradas del conocimiento, resume el contenido de hechos y muestra lo que no ha sido observados; puede señalar lagunas en el conocimiento y la necesidad de orientar en ese sentido la búsqueda de hechos adicionales.
¿Qué es el método científico?
Se considera que el método es un procedimiento para tratar un problema o un conjunto de problema.
Según Larroyo: “proceder ordenado y sujeto a ciertos principios o normas para llegar de una manera segura a un fin o objetivo que se ha determinado de antemano”
Ander Egg: “camino ha seguir mediante una serie de operaciones y reglas prefijadas aptas para alcanzar el resultado propuesto. Procura establecer firmemente los procedimientos que deben seguirse, el orden de las observaciones, experimentaciones, experiencias y razonamientos y la esfera de los objetos a los cuales se aplica”.
Aquí aparece como procedimiento que se aplica al ciclo completo de la investigación en la búsqueda de soluciones a cada problema del conocimiento. Es un proceso que exige
sistematización del pensamiento
Es la manera ordenada de desarrollar el pensamiento reflexivo
y la investigación.
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Elementos básicos del pensamiento científico.
Es discutir
Las relaciones de aquellos elementos en el proceso y que por lo tanto contribuyen a la sistematización y verificación del conocimiento
Estos elementos son:
Los conceptos, las definiciones, las hipótesis, las variables y los indicadores.
Para comenzar
Se debe contar con un marco conceptual
Cuyos componentes Deben ser definidos y relacionados
entre sí; ambos (concepto y definiciones) son elementos básicos para la proposición de hipótesis de trabajo.
Que se consideran instrumentos importantes de toda investigación.
Y que Sirven posteriormente para la construcción de modelos teóricos.
Las hipótesis deben establecer de manera clara las relaciones.
entre Atributos, características, procedimientos y factores, que toman el nombre de VARIABLES
Que deben ser
Dimensionados o traducidos en indicadores que son los que permiten la observación directa o la medición de un hecho o fenómeno en estudio.
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Conceptos DefinicionesHipótesisVariablesIndicadores
CONCEPTOS: representan abstracciones o construcciones lógicas que explican un hecho o fenómeno.
Un conjunto de conceptos relacionados entre sí forma un sistema conceptual.
Es la
Base de la ciencia, y el punto de partida para el método científico.
DEFINICIONES y CONCEPTOS: están íntimamente relacionados y de ellos dependen la formulación de HIPÓTESIS
Definir significa observar y alcanzar conclusiones sobre hechos y fenómenos aplicados a través de parámetros o indicadores.
HIPÓTESIS: es una suposición o conjetura verosímil, de relaciones entre hechos y fenómenos, sujeta a comprobación.
VARIABLES: una característica o propiedad de un hecho o fenómeno que puede variar entre unidades o conjuntos
INDICADORES: constituyen las sublimaciones de las variables; se refieren a componentes o índices del hecho o fenómeno que se
Etapas del método científico:
1) Planteamiento del problema
Se parte Identificación de los hechos
o fenómeno que se desea conocer, determinando, descubriendo y delimitando el problema a estudiar
Esta etapa
Complementa la formulación del problema y subproblemas (objetivos) que han de estudiarse concretamente.
Reconocimiento de los hechos.Descubrimiento del problema.Formulación del problema.
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2) Construcción de un modelo teórico
Hay que Enmarcar el problema a estudiar y sus objetivos en un modelo teórico
Para lo cual
Se necesita hacer una revisión de los antecedentes, hallazgos y estudios realizado sobre el tema.De estos
Hechos conocidos y desconocidos se procede en una etapa inicial a seleccionar los factores o hechos relacionados al problema.
En el proceso de construcción del modelo teórico se formulan:
Las relaciones entre los hechos o fenómenos, o las características de los aspectos a estudiar (variables).
éstas
Relaciones o hipótesis pueden ser centrales y complementarias.
Las fases de esta etapa son:
Selección de los factores teóricos relativo al problema. Formulación de las hipótesis centrales y suposiciones
complementarias. Elaboración del esquema de relaciones.
3) Elaboración de consecuencias particulares
En elProceso de construcción del modelo teórico
Se buscan Las teorías y
elementos que lo conformen y le den consistencia.Y que
Conduzcan al investigador a deducir los juicios y razonamientos pertinentes.
éstasDeducciones pueden ser racionales (ya probadas en otros estudios) y empíricas (no verificadas).
Estas deducciones hipotéticas son las que servirán de base para la prueba de la hipótesis. Son: Búsquedas de soportes racionales.Búsqueda de soportes empíricos.
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4) Prueba de las hipótesis
La manera en que serán sometidas a prueba las relaciones (hipótesis) entre los hechos, fenómenos o aspectos (variables).
Durante el proceso se deben diseñar la prueba.
Especificando
Qué metodología se usará para encontrar la respuesta al problema.
En quienes se estudiará el problema y qué método se usará para la observación de los datos.
Establecido esto
Se procedeEjecución de la prueba: la recolección y selección de los datos necesarios para encontrar la respuesta al problema.
La información obtenida debe ser elaborada o procesada, presentada, analizada e interpretada en función del problema planteado.
Los hallazgos nos darán las bases para inferir la respuesta o conclusión al problema propuesto.
Las fases son:
Diseño de la prueba Ejecución de la prueba Elaboración de los datos. Inferencia de la
conclusión
5) Introducción de las conclusiones en las teorías.
Con la aplicación del método científico
Se pretende
No sólo estudiar y encontrarle respuesta al problema
Sino, además
Lograr que esa hipótesis o postulados teóricos se incorporen a los conocimientos existentes sobre el área.
Contribuyendo a la generación cognoscitiva.
Para ello
Se requiere una comparación de las conclusiones con las respuestas formuladas en el modelo teórico y la deducción de las consecuencias particulares.
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Según los resultados de esas comparaciones
Se hacen ajustes a modelo o esquemas de relaciones
Lo que
Permite postular nuevas hipótesis para actividades posteriores
Las fases son:Comparación de las conclusiones con las predicciones.Reajuste del modelo.Sugerencia acerca del modelo ulterior.
¿Qué es investigación?
La que Aplica los procedimientos del método científico.
A laSolución de cuestiones esenciales acerca de hechos significativos.
Se trata
De resolver problemas, encontrar respuesta a preguntas y estudiar la relación entre factores y acontecimientos.
Es el estudio sistemático, controlado, empírico, reflexivo y crítico de proposiciones hipotéticas sobre las supuestas relaciones que existen entre fenómenos naturales. Permite descubrir nuevos hechos o datos, relaciones o leyes, en cualquier campo del conocimiento humano. Es una adaptación o examen cuidadoso en la búsqueda de hechos o principios, una pesquisa diligente para averiguar algo.
Tipos de investigaciones:
1.- DESCRIPTIVA. Etapa preparatoria del trabajo científico que permite ordenar el resultado de las observaciones de las conductas, las características, los factores, los procedimientos y otras variables de fenómenos y hechos. (no tiene hipótesis)
2.- ANALÍTICA. Procedimiento más complejo a la investigación DESCRIPTIVA. Fundamentalmente establece la comparación de variables entre grupo de estudio y de control. Además, se refiere a la proposición de hipótesis que el investigador trata de probar o negar.
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EXPERIMENTAL. Es un procedimiento metodológico en el cual un grupo de individuos o conglomerados son divididos en forma aleatoria en grupos de estudio y control y analizado con respecto a un factor o medida que el investigador introduce para estudiar y evaluar..
Importancia de la investigación
Recoge nuevos conocimientos de fuentes primarias que permite el
avance científico.
busca
Acrecentar los conocimientos teóricos, comprobar y desarrollar teorías basadas en principios y leyes.
Sus proposiciones hipotéticas.
permiten Hacer inferencias, generalizaciones y predicciones de las
relaciones entre factores,
fenómenos o hechos sobre la totalidad de la población, por la aplicación de técnicas contraste.
Ergo, sirve para conocer la realidad de la problemática.
Buscar alternativas de solución y evaluarlas en función del impacto o resultado en la solución de los problemas estudiados.
Relación entre ciencia, teoría e investigación.
La ciencia es el resultado de la aplicación de un proceso sistemático, llamado método científico.
Este proceso plante grandes etapas
Es necesario recurrir
A la investigación como instrumento que permite tornarlas operacionales, formulando, probando e incorporando a la ciencia nuevos postulados teóricos.
El conocimiento generado durante todo este proceso no es permanente.
Sino que
Es dinámico y cambiante, permite a su vez la relación constante del proceso. (veamos el diagrama)
Planteo del Construcción Deducción de Prueba de Problema Modelo Teórico consecuencias Hipótesis
Bibliografía:1. Ander Egg, A. Instroducción a las Técnicas de Investigación Social. E.
Humanitas, 5° . 1976, Bs. As.2. Bunge, M. La Ciencia, su Método y Filosofía, Ediciones s. XX, Bs. As. 1978,
pag. 11 y 123. Larroyo, F. La Ciencia de la Educación, 8° edición, Ed. Porrúa, México, 1963,
pag. 280
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MÉTODO CIENTÍFICO
Nuevo Problema
ObservaciónRevisión de literatura
Objetivos Variables
Planteo del problema
Teorías Hipótesis Procesamiento de datos
DiseñoMetodológico Análisis
Conclusiones
Investigación
Proceso de generación de conocimiento
GUÍA PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE
UNIDAD ILA INVESTIGACIÓN Y EL MÉTODO CIENTÍFICO
1) PROPÓSITO:Con el desarrollo de esta unidad se pretende que los participantes
tengan una visión general de la relación de la investigación con el método científico, la teoría y la ciencia, de tal suerte que se destaque el papel de la investigación en la generación de conocimientos científicos.2) OBJETIVOS Y CONTENIDOS, son los enunciados en la UNIDAD I.3) Situaciones de aprendizaje:
Los alumnos leerán el material en esta página reflexionemos.webnode.es de la unidad I y “El concepto de ciencia de Ander Egg, y se les sugiere formar grupos alrededor de la computadora (también lo pueden hacer en forma individual) y discutirán y/o (reflexione individualmente) los concepto de ciencia, teoría, método científico e investigación, definiéndolos en sus propios términos y estableciendo la relación existente entre ellos.
Si se dividen en grupos, uno de los grupos, presentará el resultado de su trabajo, que los integrantes de los demás grupos discutirán, comparándolo con sus propios trabajos.
Al final, entre todos concretarán una definición de la investigación y su relación con otros elementos mencionados.
4) Evaluación:La presentación de los trabajos prácticos por parte de los alumnos
agrupados, sobre los conceptos de ciencias, teoría, método científico e investigación, rinde suficientes elementos de juicio al profesor para evaluar el grado de aprendizaje obtenido.
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UNIDAD IILAS ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN
OBJETIVOS:4. DESCRIBIR las etapas de la investigación5. INTERPRETAR la secuencias de las etapas6. DETERMINAR variantes en las secuencias de las etapas de la
investigación.
CONTENIDOS Etapas de la investigación
o Planificación- Problema, hipótesis y objetivos- Marco teórico- Variables- Metodología
Tipo de estudio Universo y muestra Instrumentos Procedimientos Plan de tabulación y análisis Elaboración del protocolo o diseño de la investigación
o Ejecución- Relación de datos- Presentación de datos- Análisis e interpretación de la información- Conclusiones y recomendaciones- Diseño y preparación de informe
Secuencias y varianteso Relación entre las etapas de investigacióno Diferentes tipos de variantes que se dan en las etapas.
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EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN
Problema y OBJETIVOSPrimera caracterización del problema
o Qué se conoce del problemao Aspectos no investigadoo Procedimientos y técnicas
Delimitación y definiciónDel problemaFormulación del problemaFormulación de objetivos
Antecedente del problemaConocimientos y teorías sobre el tema
Marco teórico
Teoría
Hipótesis Variables
Diseño metodológico
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¿Qué se investiga?
¿Cuál es la base teórica del problema?
Población yMuestra
Tipo de estudio
Método de recolección
Procedimiento de recolección
Plan de tabulación y análisis
¿Cómo se investigará?
EJECUCION
Recolec-ción de datos
Informe final
Presenta-ción de datos
Análisis e interpreta-ción
Conclusio-nes y recomendaciones
3° fase
2° Fase
REVISION
DE
LITERATURA
1°Fase
PLANIFICACION
PROTOCOLO
PARA QUE EL ALUMNO TENGA EN CUENTA
Se pretende orientar al alumno sobre las diversas etapas y pasos que sigue la investigación, dando una idea global del proceso, desde la selección de un tema hasta la presentación del informe final. Se considera importante hacer esta relación completa y siguiendo cada paso de la investigación, a fin de que el alumno tenga un enfoque integral, pues la mayor parte de los textos sobre el tema presentan o hacen énfasis en algunas etapas, pero muy pocos tratan el proceso completo.
En la figura EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN página 15, se presenta el proceso global de la investigación con todas sus etapas y el flujo de relaciones entre ellas. En las unidades subsiguientes estas etapas se estudian con mayor amplitud y detalle.
Después de analizar el esquema anterior puede verse que el proceso se divide en dos grandes etapas: PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN.
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PLANIFICACIÓN Antecede a la de recolección de datos
Consiste en La definición de los pasos que se seguirán
Desde la
Elección de un problema hasta el diseño metodológico.
La etapa de planificación se divide en tres fases
La primera
Define QUÉ ES LO QUE SE INVESTIGARÁ. Incluye los siguientes pasos
Paso 1: Primera caracterización del problema
Paso 2: Delimitación del problema
Paso 3: Formulación del problema
Paso 4:: Formulación de objetivos
DEFINICION
Para poder caracterizar al problema.
Definirlo e identificar sus objetivos
Es necesario un conocimiento amplio sobre el tema.
Específicamente qué se conoce sobre el tema
Y qué aspecto no ha sido investigado.
Este conocimiento se obtiene a través de la revisión de literatura
O búsqueda de la información necesaria mediante la revisión de datos estadísticos
Y la
Realización de entrevistas con expertos en el tema o personas que trabajan ese campo.
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Una vez que el investigador decida lo que estudiará
Y antes de Pasar a describir y formular la segunda fase de la planificación.
Se hace
Imprescindible la búsqueda de los conocimientos que sirvan para la fundamentación de lo que se pretende estudiar.
estoImplica recurrir nuevamente a una revisión bibliográfica más específica sobre el tema.
La segunda fase tiene como función
Desarrollar la posición del investigador acerca de la relación
existente Entre el problema y el cuerpo de conocimiento que lo contiene.
En esta
Fase se establece CUÁL ES LA BASE TEÓRICA DEL PROBLEMA.
El marco teórico incluye:
Conocimiento acerca del Tema de estudio
Teorías
Antecedentes del problema
Datos estadísticos
HIPÓTESIS VECTORES
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El marco teórico debe dar una explicación del problema.
En funciónDel conocimientos o las teorías que se posee sobre él, investigación realizada y datos disponibles.
De esto se parte para proponer explicaciones de las relaciones
entre Los hechos o diferentes aspectos que se están estudiando.
Se las llaman VARIABLES, y a las relaciones entre ellas HIPÓTESIS
En esta fase las variables se hace necesario plantearlas en términos más operativos.
A fin de que elInvestigador tenga idea clara sobre lo que pretende observar o medir (etapa de definición de variables)
Esta es una
De las fases más relevante del proceso
Y sirveDe base para pasar a le 3° etapa de planificación, o sea, el diseño metodológico, se determina; se determina CÓMO SE INVESTIGARÁ EL PROBLEMA.
Diseñar la metodología de un trabajo de investigación
implica Especificar los detalles y procedimientos
Acerca de cómo se realiza la recolección de datos y las fases subsiguientes.
A fin de
Lograr en forma precisa el objetivo de la investigación.
Según Campos, el diseño de la investigación es: “el plan de actividades a realizar para el tratamiento empírico del objeto de la investigación”.
Un diseño metodológico contiene cinco elementos.
1.) La definición del universo y muestra de trabajo, esto es, la población que posee la característica que se estudia
Y a la que se pueden generalizar los hallagos encontrados en la muestra.(Aquellos elementos del
universo seleccionados para ser sometidos a la observación).
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El tipo de estudio a realizarse; los métodos de recolección de datos, y el plan de tabulación y análisis.
Permitirán la interpretación de los resultados en función del problema que se estudia.
Con la definición sobre la forma en que se realizará la investigación.
Se completa la etapa de planificación.
El número total de los pasos se registra en un documento: protocolo o propuesta.
Agrega: presupuesto y calendario de actividades.
A esto se lo
EJECUCIÓN
Esta etapa incluye la recolección de datos.
Su procesamiento, análisis e interpretación, y la emisión de recomendaciones y conclusiones.
La recolección de datos se efectúa aplicando los instrumentos diseñados en la metodología,
utilizandoDiferentes métodos como la observación, la entrevista, la encuesta y otros
Esta posee
La materia prima para el desarrollo de las fases ulteriores
Una buena información contribuye a que los hallazgos del trabajo sean de buena calidad.
Después de esto viene: su ordenamiento, su tabulación y su clasificación
Que permiten Hacer una presentación de los datos, gráficas o en forma descriptiva.
BIBLIOGRAFÍA: Arellano J. Elementos de investigación. La investigación a través de su informe.
Universidad Estatal a Distancia. Costa Rica. 1980, pag. 94.- Campos A. Método, Plan y Proyectos en la investigación social, CSUCA, 1982,
PAG. 77.
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Sobre la base de la presentación de datos debe hacerse un análisis e interpretación. En esta fase
El investigador debe tratar de dar explicación a los resultados obtenidos.
apoyándose
En el conocimiento que tiene sobre el problema estudiado
yRelacionándolo con los antecedentes y la revisión de literatura.
La fase anterior permite la elaboración de conclusiones y recomendaciones
basadasEn los resultados obtenidos del estudio
Como última actividad del proceso de investigación.
debe Elaborarse el informe final; sólo en la medida en que se den a conocer los resultados
Se contribuye a incrementar los conocimientos existentes sobre el tema en estudio.
Y permitirá
La aplicación de las soluciones encontradas a los problemas que motivaron la investigación.
Secuencias y variantes en las etapas.
El esquemas de las etapas no es rígido
Al contrario
Debe permitir variantes en la secuencia según la creatividad del investigador
Lo que es importante
No perder la visión de la relación que debe existir entre las etapas y los pasos.
GUÍA PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE
UNIDAD IILAS ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN
1) Propósito:El propósito de esta unidad es ue los alumnos obtengan una visión global del
proceso de la investigación a través de sus diferentes etapas.
2) Objetivos y Contenido idem a los de la Unidad II
3) Situaciones de aprendizaje El material bibliográfico es el de la página reflexionemos.webnode.es Se
recomienda trabajar en grupo, y cada grupo elegir casos distintos de aplicación, para fines de comparación ulterior. El material debe ser leído varias veces en grupo e individualmente.
Es conveniente, que después de haber leído el material y a continuación utilizar el método de discusión para:
o IDENTIFICAR las etapas seguidas por el investigador en el trabajo descrito.
o DEDUCIR en qué consiste cada una de esas etapas En Gran Grupo (G.G.) presentar el resultado de sus deliberaciones, tratando de
identificar las variantes en las secuencias de las etapas, en los distintos casos tratados. En esta plenaria los alumnos introducirán aporte teóricos que refuercen el aprendizaje, y que aparecen descritos en el contenido de esta unidad.
Tome como ejemplo: “Diarrea infantil y rehidratación oral en el Nordeste del Bracil” Michael M’ León. Boletín de la Oficina Sanitaria Panamericana. Volumen 92, N° 5, Mayo 1982. y trate de deducir lo que está estudiando. En ella se ilustran las etapas que siguió un investigador para realizar el estudio.
Evaluación:Consiste en indagar el grado de aprendizaje de los objetivos desarrollados en la
unidad que estamos estudiando.
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UNIDAD IIIPROBLEMAS Y OBJETIVOS
OBJETIVOS: Identificar áreas problemáticas para investigación Determinar las características de un problema y objetivos formulados Formular problemas y objetivos de investigación.
CONTENIDOS1. Identificación del área problemática de investigación2. Definición del problema3. Formulación del problema4. Definición y formulación de objetivos5. Ejemplos sobre problemas y objetivos.
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1.- Área Problemática de Investigación
Toda investigación parte
Del interés de seleccionar o encontrar respuesta a un problema
O el deseo
De avanzar en el conocimiento sobre algún tema.
En la medida en que el problema esté claramente definido, el estudio a realizar se orientará con mayor facilidad.
Por ello
Saber identificar y definir un problema de investigación en términos sencillos y claros, que refleje el interés del investigador.
Es común que
El principiante encuentre dificultades en el proceso de identificar un problema
Esta etapa inicial constituye lo que se denomina primera caracterización del problema.
2.- Delimitación y caracterización del problema
El área es muy amplia y engloba varios aspectos y no pueden ser estudiados simultáneamente.
Algunos son: disponibilidad de recursos; de tiempo; limitación de orden científico; nivel insuficiente de avance científico en el área, etc.
Todo esto obliga
Al investigador a un análisis para depurar y delimitar el “área problema” a seleccionar uno o dos aspectos de ella.
Ej. De A.P.:“el bajo rendimiento académico de los estudiantes de determinado centro formativo”; “el abandono de los paciente tuberculosos al tratamiento ambulatorio” “Preparación del egresado en función de la demanda de los Servicios de Salud.
Si se analizan estas áreas encontrarán que son muy generales y no revelan lo que se desea saber sobre el tema.
En el primero encontramos aspectos:
Magnitud de ese trabajo rendimientoCaracterísticas de las personasLas áreas o asignaturas donde se producen bajo rendimiento.Factores socioeconómicos y culturales relacionados con el rendimiento
como
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En esta búsqueda es útil revisar los datos existentes sobre el problema
Hacer una
Visión preliminar de literatura, consultar a otros profesionales o utilizar otros mecanismos.
Tener presente que ese problema, una vez identificado, forma parte de un conjunto de problemas,
Que a través
De estudios sucesivos pueden irse resolviendo hasta encontrar la respuesta la respuesta o solución al problema global.
3.- Formulación del problema:
Opinión de Kerlinger
1) Debe expresar una relación de variables
Una variable representa: elementos, aspectos, características o atributos que se desea estudiar en una población o conjunto de unidades
Sabemos que
En el área problema debe plantearse la variable principal.
CRITERIOS
Debe expresar una relación de variables
Debe formularse en forma de pregunta
Debe posibilitar la prueba empírica de las variables
Debe expresarse en una dimensión temporal espacial
El área problema debe plantear la variable principal
Que se va a estudiar o variables relacionados
conduce
Al planteamiento del problema en términos de la relación de dos o más variables.
Si continuamos con el Ejemplo:“bajo rendimiento académico de los estudiantes” como área problema:
32
Este representa en sí una variable
Si a la vez
Decide: lo que interesa conocer son “los factores relacionados con el rendimiento académico”.
está
Planteándose la otra variable a estudiar: “los factores relacionados;
Por lo tanto
El problema será: “Factores relacionados con el rendimiento académico de los estudiantes de X centro formativo” En este caso
Se relacionan los “factores” con el “rendimiento académico”.
2) Se debe expresar en forma de pregunta.
De esta forma
Orienta y especifica lo que se va a investigar
Porque la pregunta ayuda al investigador visualizar qué se necesita para la respuesta a la pregunta
3) Debe posibilitar la prueba empírica de las variables
Debido a que
El propósito de la investigación es buscar respuestas o solución a un problema.
Los elementos, aspecto o características que se desea estudiar puedan ser sometidos a comprobación
Es posible
Someter a estudio la variable “rendimiento académico”
Así como
La indagación de “los factores socioeconómicos u otros relacionados con el “rendimiento académico”
Ya que
Cada una de estas variables es medible y observable y puede establecer una relación real entre ambas.
33
4) Se debe expresar en una dimensión temporal y espacial
Debe indicarse el lugar, institución de salud, región
o escuela donde se va efectuar el estudio
Así como el período que cubrirá la investigación
La determinación de la dimensión espacial es necesaria
porque
Es difícil realizar una investigación en todo un país, una región, una comunidad.
Así también
Por el hecho de las características propias de las variables de un estudio, que no son las mismas en dos regiones diferentes.Ni los
Resultados pueden extrapolarse a otros países, regiones o comunidades
Hay que especificar si los elementos, características o aspectos del problema
serán
Estudiados en el transcurso del tiempo determinado o en un momento cualquiera.
Esto es así
Porque pueden darse variaciones de acuerdo al tipo de estudio y periodicidad en la ocurrencia de los fenómenos.
Ergo, El problema quedará formulado:“¿Cuáles son los factores socioeconómicos y culturales relacionados con el rendimiento académicos de los estudiantes del programa de auxiliares de enfermería del Centro Nacional de adiestramiento en Honduras o en cualquier país durante el año 2.010?”.
34
Análisis de factibilidad para el estudio de un problema.
No basta que
El problema de investigación esté correctamente formulado
Sino que
En ese proceso de definición es imprescindible analizar la factibilidad, conveniencia y utilidad de estudiarlo
Es conveniente plantearse interrogantes para medir la viabilidad:
¿Se dispone de recursos humanos, económicos y materiales suficientes para realizar la investigación?
¿Es factible realizar el estudio en el tiempo previsto? ¿La metodología a seguir conduce a dar respuestas al
problema? ¿Es factible conducir el estudio con la metodología
seleccionada? ¿El investigador conoce o domina la metodología?
En relación con la utilidad y conveniencia de realizar el estudio vuelve a interrogarse.
¿Se podrá generalizar los hallazgos?¿Qué necesidades serán satisfecha con los resultados de la investigación?¿Está interesado y motivado el investigador en el problema seleccionado?¿Es competente el investigador para estudiar dicho problema?
Es útil plantear estos interrogantes para que el investigador analice
y Determine las implicaciones técnicas, económicas y legales y les busque solución cuando el caso lo amerite.
OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN
35
Los objetivos de la investigación se refieren a los aspectos (subproblemas) que se desea estudiar.
O a los
Resultados intermedios que se espera obtener para dar respuesta final al problema.
Es necesario enfatizar que la definición de los objetivos se hace en relación con el problema.
Y con
La finalidad y propósito de la investigación
Sirven de guía para el estudio Determinan los límites y la
amplitud del estudio Orientan sobre los resultados
eventuales que se espera obtener Permite determinar las etapas del
proceso del estudio a realizar
La formulación de los objetivos está sujeta a determinados criterios:
PROBLEMA
¿Cuáles son los factores relacionado con las actividades educativas que realiza el personal de salud con el paciente diabético que es atendido en un hospital universitario en un periodo dado?
OBJETIVOS
1.- Determinar el grado de conocimiento que tiene el paciente sobre la diabetes y su tratamiento.
36
CRITERIOS
Deben estar dirigidos a los elementos básicos del problema
Deben ser medibles y observables
Deben ser expresados en verbos en infinitivo
Deben seguir un orden metodológico
Deben ser claros y precisos
2.- Identificar las actividades educativas que realiza el personal de salud con el paciente diabético
3.- Determinar los factores relacionados con las actividades educativas que realiza el personal de salud.
En este ejemplo observamos
1) Los tres objetivos están relacionados con el problema a estudiar y siguen un ordenamiento lógico.
Indagar qué sabe el paciente sobre su problema de salud.
Y en función
Parte de
De esto se analiza qué está haciendo el personal de salud.
En relación con la capacitación del paciente para su autocuidado.
Finalmente se conocerán algunos factores asociados a esas funciones educativas.
BIBLIOGRAFÍA:
KERLINGER, F. Investigación del comportamiento: Técnicas y metodologías, 2° edición en español, Editorial Interamericana. Pag. 12, 1982.
37
2) La relación de los objetivos revela que son medibles y observables, y que están expresados con verbos en infinitivo
Verbos que indican acción y que permiten su verificación es básico en la relación de los objetivos:
Los más utilizados
Identificar; determinar; establecer; distinguir; medir; cuantificar; inferir, etc.
3) Cada uno de los objetivos está enfocado a un solo aspecto del problema: son precisos.
además Su intesionalidad no ofrece dudas: son claros.
Recuerde que el PROBLEMA y los OBJETIVOS son la base, el eje y el punto de partida para cualquier investigación.
Un ejemplo ilustrativo:
Aplicación del proceso de investigación enUn estudio sobre perfiles ocupacionales
Proceso de la identificación del problema y objetivos1. Definir el área o tema de estudio (Primera caracterización del problema)
Continuamente en las instituciones de formación y capacitación del sector salud surge la interrogante sobre las discrepancias del desempeño observados en el personal de salud en relación al desempeño esperado o deseado.
A pesar de los esfuerzos que realiza los distintos organismos en las actividades de formación básica y de educación continua del personal de distintas disciplinas o categorías, es frecuente observar que el desempeño de estos no responde adecuadamente a las necesidades de los servicios y usuario de salud según el perfil ocupacional esperado.
Actualmente en América Central algunos países promueven acciones para evaluar el desempeño, definir los perfiles ocupacionales y educacionales del personal, y sobre esta base revisar los planes de estudios de los Centros de Formación y las acciones de educación continua, considerando a su vez el análisis de los factores relacionados con las discrepancias observadas.
Por lo anterior y según la situación de los distintos países, es necesario estudiar varios aspectos relacionados con los perfiles ocupacionales y educacionales, tales como: Diagnóstico de áreas críticas del desempeño que tienen los agentes de salud en los
distintos niveles de atención de salud. Definición del perfil ocupacional de los agentes de salud para que contribuyan al
logro de la meta Salud Para Todos. Relación del perfil ocupacional observados con el perfil educacional de los agentes
de salud. Relación del perfil ocupacional observados en los agentes de salud con las
actividades definidas en cada uno de los programas de salud. Análisis de diseño curriculares en función de perfiles educacionales y
ocupacionales. Relación de algunos factores con el desempeño de los agentes de salud. Relación de algunos factores con la formación del recurso humano según el perfil
educacional formulado.
2. Delimitar y definir el problema El análisis de los documentos seleccionados, las consultas a las autoridades
de salud y los conocimientos y experiencias de los investigadores reflejan las siguientes situaciones
- No existe una política de recursos humanos definida.- No hay delimitación de perfiles de acuerdo con los diferentes tipos
y categorías de personal.- Los perfiles ocupacionales y educacionales existentes no son
congruentes con la política de salud y sus estrategias.- Para algunos tipos de personal no existe concordancia entre perfiles
ocupacionales y educacionales.- Existen área de desempeños que revelan mayores deficiencias que
otras: evaluación de los servicios en función de la vigilancia epidemiológica, salud mental, atención primaria, etc.
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- La actuación de los agentes de salud está influenciada y condicionada por una serie de factores tales como: aceptación, disponibilidad de recursos, sistema de supervisión, preparación de recursos humanos, condiciones de empleo y capacidad de absorción del recurso.
Sobre la base de la situación anterior se decide estudiar los puntos siguientes: Perfil ocupacional del gente de salud (auxiliar de enfermería, asiste
de salud, guardián de salud) que trabaja en el primer nivel de atención de salud.
Áreas críticas del desempeño. Factores relacionados con el cumplimiento del perfil ocupacional.
Es importante que tales aspectos sean estudiados en vista de la prioridad que existe ante el reto de la meta SPT (Salud Para Todos), que demande la definición de los perfiles ocupacionales de los agentes de salud.
Dada la diversidad de recursos y categorías y el desempeño variado según los distintos niveles de atención de salud, en una primera fase es aconsejable estudiar el perfil de uno de los agentes de salud, limitándolo a un nivel de atención.
En cuanto a los recursos necesarios para realizar el estudio, es necesario obtener apoyo y cooperación del personal que trabaja en las regiones sanitarias u otros aspectos de salud, así también el financiamiento para cubrir los gastos de viáticos, transportes y suministros.
3. Formular el problema de estudio.¿Cuál es la relación entre el perfil educacional esperado y el desempeño del auxiliar de enfermería* que trabaja en el Centro de Salud de las Regiones Sanitarias?
4. Formular los objetivos del estudio.
Determinar las funciones y actividades que realiza el auxiliar de enfermería en el primer nivel de atención de salud.
Identificar las áreas críticas en el desempeño del auxiliar de enfermería. Identificar algunos factores generales y administrativos que influyen en
el desempeño del personal de enfermería.
* En este caso se toma como ejemplo el auxiliar de enfermería: sin embargo puede enfocarse el estudio a otros agentes en salud tales como “Auxiliar en radiología”, Instrumentador quirúrgico..
39
GUÍA FACILITADOR DEL APRENDIZAJE
UNIDAD IIIPROBLEMAS Y OBJETIVOS
Propósito:Con el aprendizaje de esta unidad, los alumnos deberán conocer cómo se
formula un problema y cómo se derivan de él los objetivos, como punto de partida para la realización de una investigación, así como para la determinación preliminar de la factibilidad de su ejecución.
Situación de aprendizaje: Después de lo desarrollado en clase, los aspectos generales que deben ser
considerados en la definición y la formulación de un problema a investigar y los objetivos, partiendo de un área problemática dada:
Se leerá los esquemas mentales de la página reflexionemos, y así, los alumnos identificarán y formularán un problema de investigación tomando como base un ejercicio que fue dado en clase. Este ejercicio (Un ejemplo ilustrativo, Aplicación del proceso de investigación en Un estudio sobre perfiles ocupacionales) contiene la descripción breve de una situación problemática que les permitirá la caracterización inicial del problema. (Ver en orientaciones para los trabajos prácticos)
Es sumamente importante las clases presénciales, en la que el profesor explica, para alcanzar la comprensión necesaria para los trabajos prácticos.
Evaluación:El trabajo de los alumnos sobre los ejercicios y las participaciones en pequeños
grupos (p.g.), constituyen elementos importantes para que el profesor pueda evaluar el trabajo de aprendizaje. En el caso de no tener una visión clara sobre el alcance de los objetivos, el profesor puede diseñar y poner en práctica ejercicios adicionales que, al tiempo que provea realimentación, refuerza la percepción evaluativo buscada.
40
UNIDAD IVMARCO TEÓRICO
Objetivos;8. ANALIZAR los diferentes enfoques del marco teórico.9. IDENTIFICAR los elementos de un marco teórico10. IDENTIFICAR las etapas en la formulación de un marco teórico.11. ELABORAR un marco teórico.12. DEFINIR el concepto de variable.13. DEFINIR el concepto de hipótesis.14. IDENTIFICAR criterios para la elaboración de hipótesis.
Contenidos: Concepto de marco teórico Enfoque del marco teórico Elementos del marco teórico
o Conocimiento sobre el tema de estudioo Variableso Hipótesis
Proceso de construcción del marco teórico Ejemplo de marco teórico.
41
42
¿Qué es un marco teórico?
Según Neupert
Es la descripción, explicación y análisis, en un plano teórico,
Del problema general que trata la investigación (1)
Según Tamayo y Tamayo
Es el
Marco de referencia del problema
Es allí
Donde se estructura un sistema conceptual integrado por hechos e hipótesis.
Que deben
Ser compatibles entre sí en relación con la investigación. (2)
El Marco teórico: Amplía la descripción y análisis del
problema de estudio planteado. Orienta hacia la organización de datos o
hechos significativos para descubrir las relaciones de un problema con las teorías ya existente.
Integra la teoría con la investigación.
Los elementos teóricos extraídos de la revisión de literatura
Estudios y teorías pertinentes al tema en estudio constituyen la base para la descripción y explicación de la hipótesis,
Los supuestos y proposiciones teóricas, deben tener una base científica
Para ser
Comprobados a través de la observación.
De esta forma
El problema queda vinculado con una estructura teórica más amplia
Abre camino para investigaciones
ulteriores
Y al mismo tiempo
Ej.:Si se estudia en una población la diarrea desde diferentes factores relacionados con ella,
El marco teórico
Deberá explicar este problema en forma general, mediante elementos que permitan ubicar al fenómeno dentro de un contexto amplio
43
Su objeto es ubicar el problema y el resultado de su análisis dentro del conjunto de conocimiento existente, y orientar, en general, todo el proceso de investigación (1)“El marco teórico ayuda a precisar y organizar los elementos contenidos en la descripción del problema de tal forma que puedan ser manejados y convertidos en acciones concretas”.(3)
ENFOQUE DEL MARCO TEÓRICO
Unos plantean lo relativo a conocimientos y teorías existentes sobre el problema en una sección determinada
“Revisión de literatura” o “Marco general del estudio”
La denominación “Marco teórico” queda reservada para las variables y sus relaciones.
Otros autores consideran que la revisión de literatura
Cumple únicamente una función informativa
En la que
Las variables e hipótesis quedan como secciones separadas que son objeto de más énfasis.
No solamente
En descripciones específicas, sino también a lo largo de las fases subsiguientes de la investigación.
Un tercer grupo ubica los tres elementos
(Conocimientos sobre el tema, variables e hipótesis) como una unidad integral: MARCO TEÓRICO.
Elementos del marco teórico
Los conocimientos sobre el tema se orientan a ubicar el área problema de investigación en un contexto más amplio;
Deben basarse
En teorías existentes sobre el tema, antecedente sobre el problema y datos estadísticos.
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Tamayo afirma:
El marco teórico se estructura en un sistema conceptual
integrado
Por hechos de hipótesis que deben ser compatibles entre sí, en relación con la investigación.
Conocimiento sobre el tema: Teoría sobre el tema Antecedente sobre el problema. Datos estadísticos.
Variables Hipótesis
Uno de los mecanismos que utiliza el investigador
Importante son las experiencias obtenidas sobre el problema de otros estudios realizados anteriormente.
parte
La revisión de literatura incluye una recopilación
De lo
Escrito e investigado sobre el problema e implica
La selección, la lectura y la crítica del material.
La tarea
No concluye allí, es preciso extraer toda la información revisada, lo más relevante en relación al problema
Una buena síntesis de las teorías, antecedentes e investigaciones previa sobre el problema
Constituye una excelente plataforma de partida para la elaboración del marco teórico.
El propósito de la revisión de literatura
Es hacer una síntesis conceptual de las investigaciones o trabajos realizados sobre el problema formulado.
Con el fin
De delimitar el área de estudio y concretar y concretar los conocimientos existentes sobre el problema.
Lo que
Permite identificar los aspectos principales a estudiar y las relaciones entre ellos.
45
Estos aspectos y sus relaciones
Es lo que se denomina VARIABLES e HIPÓTESIS
Constituyen los otros dos elementos básicos del MARCO TEÓRICO.
Lo que
El término VARIABLES es:
Una cualidad, propiedad o característica de las personas o cosas en estudio que puede ser enumerada o medida cuantitativamente y que varía de un sujeto a otro.
Los elementos, características o atributos que se desea estudiar en el PROBLEMA PLANTEADO
Es necesario destacar que las variables Incluidas
El marco teórico son aquellos elementos principales o básicos a estudiar en el problema.
Los cuales son
Productos de una elección que realiza el investigador
Para que la cualidad, propiedad, elemento o característica estudiada
Sea considerada
Como una variable, debe presentar diferentes valores entre los sujetos de estudio.
Por ello
Algunos autores afirman que la variable “es una propiedad que adquiere distintos valores, (4)
entendiendo
El término “valor” no sólo como una asignación numérica, también como categoría.
Una variable, como peso o talla, tiene valores numéricos
Por ejemplo
Pero otra
Como condición de egreso, presenta sus valores en términos de categorías, y no en números
Las variables principales a nivel de marco teórico
Enuncian de manera conceptual, a un nivel de abstracción y generalidad.
Sólo se
En las fases siguientes estas variables se llevan a un nivel operativo que permite la observación del fenómeno de estudio.
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En el marco teórico hay que especificar no solamente las variables a estudiar
Sino también
Las relaciones entre ellas, por medio de las cuales se planteen
Respuestas o explicaciones al problema que se estudia
Esto es
Lo que constituye la HIPÓTESIS, que
corresponde al tercer elemento del marco teórico.
Según López Cano (5) es aquella explicación anticipada que le permite al científico acercarse a la realidad.
Una hipótesis es una suposición que permite establecer relaciones entre hechos. El valor de una hipótesis reside en su capacidad para establecer estas relaciones entre los hechos, y de esa manera explicamos por qué se producen.
agrega
Ergo: permiten la explicación de los fenómenos o del hecho que se estudia.
Los fenómenos o hechos que se investigan son las variables
Por lo cual
Se afirma que una hipótesis relaciona, de manera general o específica una variable con otra
En la relación de dependencia entre ellas, una variable condiciona de alguna manera a las otras variables. Por ello se considera:
La primera es la variable independiente. Las condicionadas por la primera son las variables dependientes.
47
Según Tamayo y Tamayo las hipótesis pueden desarrollarse:
De una conjetura o proposición De los resultados de otros estudios De una teoría mediante la cual una
suposición de proceso deductivo lleva a la conclusión de que si se dan ciertas condiciones se puede obtener ciertos resultados. (relación de causa y efecto)
En el proceso de formulación del marco teórico
Se parte
Del hecho de que el investigador después de la revisión bibliográfica y análisis de teorías
Está preparado
Para identificar las variables que le interesa estudiar y las relaciones que encontrará en su estudio.
estas
Relaciones están basadas en las suposiciones surgidas del análisis, o de las teorías revisadas en las que se dan algunas presunciones.
Estudiemos ahora los criterios de esas relaciones
Kerlinger: estos criterios son los mismos que se aplican a la formulación de un problema de investigación:
CRITERIOS
Deben posibilitar el someter a prueba las relaciones expresadas
Deben plantear la relación entre dos o más variables
Deben ser de poder predictivo y explicativo
Siempre se formulan en forma afirmativa
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Veamos este ejemplo:
“El estudio en grupo contribuye a la obtención de mejores calificaciones”
1. El enunciado está expresado de manera positiva y aseverativa, esta forma de estudio contribuye a la obtención de mejores resultados
2. La relación entre variables se traduce en el supuesto, ya que una de estas variables es “el estudio en grupo” y “la obtención de mejores calificaciones” es la otra variable.
3. En la relación con la posibilidad de verificación de las variables en esta hipótesis, ambas variables pueden ser sometidas a prueba. Este es un requisito fundamental de todo supuesto,, ya que estas relaciones tienen que ser mensurables o especialmente verificables.
4. Por último, es de considerar el criterio de poder predictivo que debe tener la hipótesis; en este ejemplo la suposición de que “el estudio en grupo” produce determinado resultado, explica y predice los hechos a encontrar de relación de esos fenómenos.
Al plantear esas relaciones hipotéticas de las variables a estudiar
Se deben considerar los criterios antes enunciados
Proceso ayuda el esquematizar o diagramar esas relaciones
En ese
Especialmente en el marco teórico con relaciones MULTIVARIABLES
¿Cómo se construye el marco teórico?
Comprendido lo que es un marco teórico de un problema y realizada la revisión de literatura
El investigador tiene una visión clara y completa del problema
Está en condiciones de elaborar de iniciar la
elaboración del marco teórico que fundamente el trabajo.Y de
plantear
Con propiedad todos los elementos del fenómeno en estudio.
Para esto hay que seguir unos pasos (han sido adaptados de Neupert)
Paso 1) IDENTIFICAR los elementos teóricos necesarios para fundamentar el problema
Para orientar el
49
Proceso de revisión de literatura es necesario sobre la base del problema
Objetivos: se identifique los elementos, factores y aspectos pertinentes
para
Fundamentar el problema
De esta revisión se extraen resultados de las diferentes teorías investigaciones y datos estadísticos
Que a juicio
Del investigador están relacionados con el problema en estudio y sus objetivos:
Esto es
Lo que anteriormente se ha llamado conocimiento del tema de estudio.
Paso 1) Identificar los elementos teóricos necesarios para fundamentar el problema.
Paso 2) Seleccionar las variables principales, o sea, los elementos más importantes para el estudio del problema.
Sobre la base de los elementos teóricos planteados en el paso 1) y a la revisión de literatura se procede a la selección de las variables central y secundaria del tema que se está estudiando. La variable central se refiere básicamente al problema, y constituye la variable dependiente; las secundarias son aquellas que ayudan a explicar y analizar el problema y se denominan variables dependientes.
Paso 1) Identificar los elementos teóricos necesarios para fundamentar el problema
Paso 2) Seleccionar las variables principales, es decir, los elementos más importantes para el estudio del problema.
Paso 3) Identificar las relaciones entre las variables y enunciar las hipótesis.
Hecha la selección de variables principales es necesario postular las hipótesis, describir las relaciones entre las variables identificadas; estas hipótesis contienen las suposiciones, explicaciones y respuestas a hechos y fenómenos del problema.
CONTINUACIÓN DEL EJEMPLO ANTERIORAPLICACIÓN DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN EN UN ESTUDIO DE
PERFILES OCUPACIONALESProceso de elaboración del marco teórico
1. Identificar los elementos teóricos necesarios para fundamentar el problema.
Enfoques teóricos sobre perfiles ocupacionales Tendencias sobre las funciones y actividades de los agentes de salud en
función de la meta Salud para todos. Funciones y actividades elaboradas apara el personal de salud que trabaja
en los primero dos niveles de atención de salud Programa de salud y de las actividades a realizar en cada uno de ellos Aspectos generales acerca del personal que tiene relación con el
desempeño del auxiliar.
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Paso 1) Identificar los elementos teóricos necesarios para fundamentar el problema.
Paso 2) Seleccionar las variables principales, es decir, los elementos más importantes para el estudio del problema.
Paso 3) Identificar las relaciones entre las variables y enunciar las hipótesis.
Paso 4) Esquematizar las relaciones entre variables.
Sobre las bases de las relaciones de las variables traducidas en las hipótesis planteadas, el paso que sigue corresponde a la construcción del esquema de relaciones; esto ayuda al investigador a tener una visón de conjunto de las relaciones, y facilita la elaboración del marco teórico.
Paso 1) Identificar los elementos teóricos necesarios para fundamentar el problema.
Paso 2) Seleccionar las variables principales, es decir, los elementos más importantes para el estudio del problema.
Paso 3) Identificar las relaciones entre las variables y enunciar las hipótesis.
Paso 4) Esquematizar las relaciones entre variables.
Paso 5) Elaborar el marco teórico
De acuerdo con todos los pasos anteriores, se procede a la organización del material para la elaboración del marco teórico. Se puede iniciar con la descripción general del problema y los elementos teóricos relativos al mismo; a continuación puede incluirse las variables conceptuales explicando ampliamente la relación planteada en las hipótesis; estas pueden ser redactadas en un estilo expositivo y no de manera esquemática.El marco de relaciones establecidos Paso 4) puede ser incluidos como parte del marco teórico, si el investigador considera necesario o si contribuye a aclarar el marco teórico.
Factores administrativos que afectan el cumplimiento de acciones de salud y el desempeño del auxiliar de enfermería.
Perfil ocupacional y educacional elaborado para el auxiliar de enfermería.
Datos sobre las áreas críticas del desempeño del personal auxiliar de enfermería.
2 Selección de las variables principales o los elementos importantes para el estudio del problema
Funciones y actividades del auxiliar de enfermería según los distintos programas de salud.
Área crítica del desempeño del auxiliar de enfermería según los distintos componentes programáticos y las actividades a realizar en los programas de salud.
Factores generales y administrativos relacionados con el desempeño.o Generales (biológicos y sociales)o Administrativos.
Apoyo logístico Supervisión Comunicación
3 Identificar las relaciones entre las variables. Las funciones y actividades que cumple la auxiliar de enfermería presentan
diferencias con las actividades que se espera que se realicen en los programas de salud.
Las áreas críticas del desempeño se presentan en la administración, asistencia y educación, especialmente en los aspectos de participación comunitaria, promoción de salud y la educación a usuarios y personal de salud.
Las características como edad y escolaridad del auxiliar influyen en el desempeño de las acciones de salud.
La supervisión, apoyo logístico y comunicación están relacionados con el desempeño del auxiliar de enfermería.
4 Esquematizar las relaciones entre variables Ver esquema de la figura 13
1) Neupert, R.: Manual de investigación social. Ed. Universitaria, Honduras, pag. 28, 1977.
2) Tamayo y Tamayo, M. El Proceso de la Investigación Científica. Fundamentos de investigación, Editorial Limusa, pag. 71, 1981.
3) Ibid pag. 724) Kerlinger, F.: Investigación del comportamiento, Técnicas y Metodologías,
Segunda edición en español, Editorial Interamericana, pag. 19, 1982.5) López, Cano, J. L.: Método e hipótesis científicas. Ed. Trillas, pag. 76, 19826) Tamayo, M.: Op. Cit., pag. 757) Kerlinger F.: Op. Cit., Pag 728) Neupert, R. , Op. Cit., Pag. 39-49
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GUÍA PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE.UNIDAD IV
MARCO TEÓRICO
1.- Propósito:Con esta unidad IV, se espera que los alumnos conozcan lo que es un marco
teórico, el proceso a seguir para su formulación, y su utilidad en la investigación.
2.- Situaciones de aprendizajes La base teórica acerca del marco teórico puede ser prevista por:
a) La lectura del material de la unidad IV y el ejemplo sobre marco teórico. Al final de la pág. 45 de los esquemas mentales.
b) Una exposición introductoria.c) La combinación de ambas.
Sea cualquiera la opción que se escoja, deberá ir seguida de una discusión para derivar de ella el concepto, los elementos que componen el marco teórico y el proceso a seguir e su construcción.
Los alumnos divididos en grupo, y sobre la base del problema que ellos seleccionaron anteriormente, deberán elaborar el marco teórico. En el proceso de elaboración del marco teórico se sugiere que los miembros del grupo construyan el marco teórico por etapas, con revisiones oportunas del mismo para fines de reforzamientos progresivos.
¡ATENCIÓN!La elaboración del marco teórico implica la revisión de literatura antes y durante el proceso de redacción del mismo, lo que implica
visita a la biblioteca y a otras fuentes de información.Los alumnos revisarán permanentemente los elementos teóricos que deberán ser tratados, y que servirán de guía orientadora en su trabajo
Los alumnos procederán primeramente a la identificación de los elementos teóricos necesarios para fundamentar el estudio tomando como base el problema y sus objetivos. Con base en ellos, harán la revisión preliminar de literatura para la selección y organización de estos elementos teóricos (paso N° 1 del proceso elaborado del marco teórico)
Con cada uno de los grupos participantes, se revisará el resultado de esta primera fase, haciendo las modificaciones, ampliaciones y reforzamiento necesarios para completarlos.
Posteriormente se realizará un plenario en clase (ponerse de acuerdo con el profesor) para su discusión y direccional el proceso a seguir en la identificación de variables y sus relaciones, con el fin de ofrecerles bases generales para este paso
Una vez que regresen a sus respectivos grupos de trabajo los alumnos plantearán las variables a estudiar, sus relaciones y su esquema (pasos: 2,3 y 4), posteriormente cada integrante del grupo revisará esta etapa dando las sugerencias y aportes técnico para mejorarla
52
Reunidos los grupos de trabajo, según el progreso de estos, se orientarán nuevamente sobre la presentación final del marco teórico.
Los grupos de trabajo procederán a redactar el marco teórico incluyendo teorías sobre el tema, investigaciones sobre el problema, datos estadísticos, “variables e hipótesis” (paso N° 5)
Finalmente el profesor hará una revisión global del marco teórico elaborado.
3.- EvaluaciónSugiero aprovechar las situaciones de aprendizaje para plantear puntos críticos
en los pasos de elaboración del marco teórico. Es aconsejable establecer los criterios evaluativos antes de las actividades mencionadas, y en base a ellos cotejar los resultados de los trabajos de los grupos, con fines evaluativos.
Al finalizar la actividad de revisión global, se focalizarán aquellos puntos de aprendizajes dudosos, según los criterios mencionados en el párrafo anterior, lo que permitirá decidir si se necesita reforzar el aprendizaje con otras actividades, o si basta la discusión final para consolidar lo aprendido.
53
UNIDAD VHIPÓTESIS Y VARIABLES
Objetivos:9) IDENTIFICAR la función de las hipótesis en una investigación y su relación
con las otras etapas del proceso.10) EXPLICAR algunos de los tipos de hipótesis.11) FORMULAR algunos de los tipos de hipótesis.12) DESCRIBIR el proceso de operacionalización de variables.13) IDENTIFICAR las variables de un estudio.14) DEFINIR en forma operacional las variables.15) DEFINIR el concepto de medición.16) DETERMIAR los tipos de escalas que corresponde aplicar en algunas variables.
Contenidos: Hipótesis:
- Función de la hipótesis en la investigación y su relación con las otras etapas del proceso.
- Tipos de hipótesis.- Consideraciones generales para la enumeración de las hipótesis.
Variables:- Proceso de operacionalización de variables.- Medición de variables- Escala de medición de variables.- Ejemplo de variables.
54
55
HIPÓTESIS
Importancia de la hipótesis en una investigación
Esta importancia es mayor cuando la analizamos en un contexto teórico
El cuerpo de conocimiento de una ciencia se forma a través de la suma de teorías comprobadas, mediante su verificación empírica
Se estima que
Los componentes
Teóricos a su vez son incorporados a la ciencia por la comprobación de supuestos o proposiciones a través de la investigación.
Ergo
Las incorpora a un cuerpo de conocimientos que explica los fenómenos de un campo cognoscitivo determinado
En este sentido
Goode y Hatt dicen que (1):“la hipótesis es el eslabón necesario entre la teoría y la investigación que lleva al descubrimiento de nuevas aportaciones al saber”
Resumiendo: una hipótesis bien formulada guía y orienta una investigación, y luego de su comprobación contribuye a la generación de conocimientos y pasa a formar parte de un campo del saber humano.
Relación de las hipótesis con las etapas del proceso de investigación
Si se parte, que las hipótesis orientan y guían
Que se desea comprobar del problema de investigaciónHacia lo
estas
Deben deducirse del problema y
objetivos a estudiar
Y ser
Congruente con el marco teórico que sustenta el trabajo
A su vez
Determinan el tipo de estudio a seguir y el diseño metodológico que se planifique para su comprobación.
56
Tipo de hipótesis
Neupert (4) plantea según el tipo de relación
1) Hipótesis de relaciones causales cuando se expresan suponiendo que el comportamiento o variación de una variable es el efecto del comportamiento o variación de otra variable.
2) Hipótesis de relaciones de producción cuando se parte del supuesto de que el comportamiento o variación de esta variable influye en el comportamiento de la otra variable.
3) Hipótesis de relaciones de covariación se plantea cuando se predice que existe una determinada correspondencia o correlación entre el comportamiento de los valores de ambas variables.
Existe otra clasificación:
Hipótesis generales Se llama también conceptuales, o hipótesis de la investigación, y son aquellos supuestos que engloban, ordenan y sistematizan las relaciones que se espera encontrar en las variables principales del estudio (dependiente e independiente).Hipótesis operacionales se lo denominan también hipótesis de trabajo, y son aquellas que plantean relaciones específicas y particulares entre cada una de las categorías, dimensiones o variables secundarias de las variables principales (dependiente e independiente) a estudiar.
Ejemplificando una hipótesis general
sería
“Existe relación entre las características generales de los estudiantes y su rendimiento académico”
Si entre esas características generales de los estudiantes están
Estudiando, la edad, el sexo y el nivel socioeconómico y en el rendimiento académico se desea conocer las calificaciones promedios en las asignaturas la hipótesis de trabajo podría ser:
“A menor edad del estudiante, mayor es el rendimiento académico en el área de estudios generales”“A mayor edad del estudiante, mayor es el rendimiento académico de las asignaturas específica de la carrera”“El nivel socioeconómico de los estudiantes está relacionado con el rendimiento académico de los mismos”
Edad Sexo Nivel Estudios asignatura S. E. generales. carrera .
57
Rendimiento académico
Características Generales del estudiante
Hipótesis General
Hipótesis operacionales
Figura 14
Otro tipo es la Hipótesis Estadísticas, se plantea para proceso de análisis estadístico inferencial de los datos recolectados
Estas se
Postulan cuando se tratan de decidir si existen diferencia o no en las variables en estudio. Hay 2 categorías:
Hipótesis nula. Se refiere al planteamiento del supuesto de que el valor observado en el universo, una muestra o una variable en particular, no difiere del encontrado en el otro universo, en la otra muestra o en la variable o parámetro de análisis.Hipótesis Alternativa. Plantea que los valores observados en el universo, muestra o en una de las variables en estudio no son equivalentes a los encontrados en el otro universo, muestra o en la otra variable bajo análisis (el valor encontrado es mayor, es menor o es diferente al encontrado.
No es relevante saber clasificar las hipótesis
Es más
Importante saber plantearlas y formularlas correctamente.
UNA ILUSTRACIÓN DE LA ANTERIORAnalicemos la siguiente hipótesis:
“Los programas de educación continua tienen gran impacto en los servicios de salud”.
La variable “Impacto en los servicios de salud es amplia y ambiguas: no está claro a
que se refiere el término “impacto”, ni en qué aspectos de los “servicios de salud” se espera comprobar ese impacto.
Si bien está redactada en forma aseverativa, está dando valor a una de las variables al hablar de “gran impacto”.
La redacción: Es clara, sencilla y específica… Afirmativa… No emite juicios de valor… Relaciona dos variables y cada una de ellas es observables; además la
relación entre ambas partes puede ser sujeta a comprobaciones… Permite la predicción…
¡Atención!¡No en todos los estudios se postulan hipótesis!
Los estudios exploratorios y descriptivos no necesariamente tienen una hipótesis explícita aunque siempre está implícita.
58
Estos criterios se agregan a la de la Unidad IV
Las hipótesis deben ser redactadas en términos claros y sencillos. Esto implica que la relación propuesta debe ser explícita y comprensible.
Las hipótesis deben ser específicas. Éste lineamiento está ligado al anterior y significa que cuanto más concreta sea la relación entre variables es más fácil su comprobación.
Las hipótesis deben formularse como aseveraciones y evitar expresiones de valor o de juicio. Estos postulados no deben comenzar con verbos ni exponerse en forma interrogativa.
Las hipótesis formuladas deben ser congruentes con hechos confirmados. Se estima que los supuestos deben tener relación con los principios o postulados ya comprobados en una teoría; en algunos casos cuando no existe una teoría desarrollada de un tema en particular, es necesario fundamentar la investigación con la información existente.
VariablesProceso de operacionalización de una variable
59
Las variables que se investigan en un estudio quedan identificadas en el momento en que se define el problema
este
Proceso de identificación continúa cuando se trabaja en el marco teórico.
En el
Momento en que se identifican las variables secundarias y se conceptualizan las mismas.
este
Nivel de definición es abstracto y complejo
Usualmente no permite la observación o medición
Se hace
Necesario la derivación de variables más concretas que permitan una medición real de los hechos.
El proceso de llevar una variable de un nivel abstracto a un plano operacional
De denomina
Operacionalización y la función básica de dicho proceso es operar y concretar
Al máximo
El significado o alcance que se otorga a una variable en un determinado estudio
Planeamiento del proceso de operacionalización de variables discutamos su conceptualización.
Previo al
Según Goode y Hatt(5) los conceptos representan el sistema teórico de cualquier ciencia y son símbolos de los fenómenos que se estudian,
Indican que son construcciones lógicas creadas desde los sentidos
además
De percepciones e incluso, de experiencias complejas, que no son fenómenos en sí
estas
Construcciones lógicas no existen fuera del marco de referencia establecido
60
Tamayo y Tamayo(6)
Un concepto es un conjunto de instrucciones, que permite la adquisición de la misma experiencia que otros obtuvieron.
Es una
Abstracción obtenida de la realidad
Su finalidad se simplifica resumiendo una serie de observaciones que se pueden clasificar bajo un mismo nombre
Otros expresan: Un concepto es el pensamiento acerca de las propiedades esenciales de un objeto que lo hacen semejante o distinto de otro objeto.
Estas definiciones del concepto tienen elementos en común
Como: un concepto es general y abstracto, no siendo posible la observación de los fenómenos involucrados
Por ello
Es necesario llegar a la operacionalización de las variables
Que se
Traduce en el establecimiento de significados para los términos del estudio
Y en la
Estipulaciones de operaciones o situaciones observables.
Por lo cual Algo quedará ubicado en determinada categoría o será medido en cierto aspecto
Dicha operacionalización se logra por un proceso que transforma una variable en otras que tengan el mismo significado y que sean de medición empírica.para
Lograrlo, las variables principales se descomponen en otras más específicas llamadas dimensiones.
estas
Se traducen en indicadores para permitir la observación directa
Algunas veces
La variable puede ser operacionalizada por un indicador; en otros casos por un conjunto de indicadores
61
PROCESO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
CONCEPTO Variables teóricas
Definición conceptual
Dimensiones
Definición operacional
Indicadores Variables empíricas
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Accesibilidad a los servicios de salud.
Mayor o menor posibilidad de tomar contacto con los servicios de salud para recibir asistencia
Accesibilidad geográfica
Accesibilidad económica
Accesibilidad cultural
Cantidad de dinero que gasta para conseguir la atención.Disponibilidad económica para cubrir ese gasto
Tiempo medido en horas y minutos que tarda una persona para trasladarse de su domicilio al centro de salud
Conocimiento de la atención que se da en el centro de salud.Percepción del problema de salud.
1.- variables
2.- Definición conceptual
3.- Variables contenidas en la definición conceptual (dimensiones)
4.- Indicadores
Figura 16
63
En la figura 16 : ejemplo de operacionalización de una variable compleja
De una
Variable abstracta que puede ser interpretada en forma muy diferente por distinta persona
Se pasa a tener una variable definida que permite la medición empírica.O sea
Cada persona puede medir observando aspectos concretos tales como tiempo medido o dinero.
No siempre es necesario medir una variable a través de indicadores.
Por Ej.
La variable edad puede ser directamente operacionalizada mediante un solo indicador (número de años cumplidos)
Medición de variables
Según Escalante (7)
Medición es la clasificación de casos o situaciones y sus propiedades, de acuerdo con ciertas reglas lógicas.
La clasificación puede hacerce en términos de categorías o valores numéricos
La medición de refiere a la asignación de números a las observaciones
Siegel
De modo que
Los números sean analizados por medio de manipulaciones y operaciones de acuerdo con ciertas reglas.
La relación entre los objetos que se están observando y los números
Es tan
Directa que mediante la manipulación de los números se obtiene nueva información acerca de los objetos
Kerlinger,: la medición es “La asignación de numerales a objetos o eventos según ciertas reglas”
También afirma
Ergo: la medición se refiere a la cualificación o cuantificación de una variable para un estudio dado.
Las variables se clasifican según la capacidad o nivel en que permiten medir los objetos
64
La característica más común y básica de una variable
Es la de
Diferenciar entre la presencia y la ausencia de la propiedad que ella enuncia.(10)
La clasificación de las variables permite asignar distintos valores cualitativos o cuantitativos a los fenómenos bajo estudio.
Las variables cualitativas, categóricas se refieren a propiedades de los objetos en estudio, sean animadas o inanimadas.
Lo que determina que
Una variable sea cualitativa es que no puede ser medida en términos de cantidad de la propiedad presente
Sino queSe determina la presencia o no de ella
Por Ej.: Las variables sexo, edad, ocupación, religión, procedencia y estado civil.
Se consideran
Cualitativa porque se les puede asignar mayor o menor peso a las siguientes categorías; sólo se lo clasifica.
Las cuantitativas pueden ser medidas en términos numéricos.
Esto es
Los valores de los fenómenos se encuentran distribuidos a lo largo de una escala.
Las variables edad, peso, talla, escolaridad, son cuantitativas
Por ej.:
Se lo puede
Asignar mayor o menor peso a cada una de ellas.
tomando
La edad, se puede afirmar que una persona que tiene 50 años representa el doble de edad de una que tiene 25 años.
Cuando las variables son cuantitativas, pueden ser clasificadas en:
65
Continuas o discontinua
Las primeras su unidad de medición utilizada en la escala
Puede ser subdividida en forma infinita
Ejemplo: la talla, pues si la unidad de medición es el metro éste puede ser subdividido en centímetros y milímetros
Las discontinuas: toman solamente un número finito de valores, la unidad de medición no puede ser fraccionada
Ejemplo: el número de hijos, ya que los hijos no pueden ser fraccionados
Escala de medición de variables
Hay cuatro escalas: Nominal Ordinal De intervalo De razón o proporción.
Escala NominalConsiste en clasificar los objetos de estudio según la categoría de una variable.
El alcance es el conteo, que permite técnicas estadísticas como la distribución de frecuencia y el modo
Para la elaboración de esta escala Se
determinan
Las categorías de la variable y puede asignársele cada una de ellas.
Por ej.:
La variable estado marital se clasifica así: soltero, casado, viudo, unión libre.
Para elaborar esta escala se le asigna un número: soltero = 1; casado = 2; viudo = 3: unión libre = 4.
En este caso
Se sustituye el nombre de la categoría por el número asignado, lo que permite hacer el conteo. No significa jerarquía
Escala OrdinalSe utiliza para clasificar los objetos, hechos o fenómenos en forma jerárquica
según
El grado que posea una característica determinada
66
sin
Proporcionar información sobre la magnitud de las diferencias entre los casos así clasificados.
Ejemplos: excelente, bueno, malo, en este caso no refleja diferencia entre una u otra categoría o cuanto es mayor una de otra
Siegel (11) expresa que las técnicas estadísticas más utilizada en la escala ordinal son las tendencias central de los
especialmente
La mediana, porque no es afectada por los cambios de puntajes que están por encima o por debajo de ella.
Escala de intervalo
“Las escalas intervalotes o de intervalos iguales
poseen
Las características de las escalas nominales y de las ordinales, la que se refiere al orden por rangos
Además
En ellas, las distancias numéricas iguales representan distancias iguales
Respecto a la propiedad que se está midiendo” (9)
con
Una escala intervalor se caracteriza por una unidad de medida común y constante
Que asigna
Un número real a todos los objetos en un conjunto ordenado
Donde se da
Una relación de mayor, igual o menor.
En este
Tipo de escala el número 0 es arbitrario y convencional, por ello no se puede establecer razones
O proporciones ni comparar dos escalas sin definir el mismo punto de partida
Las variables: inteligencia rendimiento y temperatura
utilizan
Escalas antivalores debido a que el punto 0 es arbitrario
Tomando la temperatura como ejemplo
67
Se puede
Decir que el 0 no representa la ausencia de calor
Sin embargo
La distancia entre cualquiera dos puntos de la escala es igual
O sea
Que el cambo de temperatura entre 36 y 37° C. es igual al cambio entre 40 y 41°C.
En esta
Escala de temperatura no se puede sacar razones, esto es, no se puede decir que 20°C. es el doble de 10°C.
Estos son ejemplos de escala cuantitativa y en ellos es posible aplicar todas las estadísticas como mediana, desviaciones y correlación.
Escala de proporción o razón
Constituye el nivel más alto de medición
Contiene las características de una escala de intervalo
Con la
Ventaja adicional de poseer el 0 absoluto
Lo cualPermite determinar las proporciones conocidas de dos valores de la escala.
El peso, talla y número de alumnos son
ejercicios variables de razón o proporción. En las
que
El 0 representa la nulidad o ausencia de lo que se estudia Por esta
Propiedad de la escala se puede establecer razones
Tales como
Se dan en las variables peso de 50 libras es el doble que una de 25 libras, o que uno de 100 libras es 4 veces mayor que uno de 25 libras.
CONTINUACIÓN DEL EJEMPLO ILUSTRATIVOAplicación del proceso de investigación en el
Estudios sobre Perfiles Ocupacionales
HIPÓTESISDebido de que el ejemplo ilustrativo se refiere a un estudio descriptivo en el que
necesariamente se plantean hipótesis explícitas, el ejercicio parte de la identificación y definición de variables.
IDENTIFICACIÓN Y DEFINICIÓN DE VARIABLES.Para fines del ejemplo sobre perfiles ocupacionales se tomarán las variables principales
y se iniciará con la definición operacional de algunas de las dimensiones de esas variables, ya que sería muy extenso proceder a abordar cada una de ellas.
1.- IDENTIFICACIÓN de variablesLas variables principales a estudiar según el problema y objetivo son: funciones
y actividades en el auxiliar de enfermería en el Centro de Salud Rural, áreas críticas de desempeño del auxiliar de enfermería en este nivel de atención de salud y factores relacionados con su desempeño.2.- DEFINICIÓN de variables.
Funciones y actividades del auxiliar de enfermería en el centro de salud, según el perfil ocupacional esperado.
Se considerarán como tales las acciones que deben realizar el personal auxiliar según los programas de salud considerando las áreas de servicios o atención directa, educación y administración.
Funciones y actividades asistencialesMaterno infantil:
Atención prenatalo Realiza el primer y último control del embarazo.o Valora el estado nutricional de la embarazada.o Indica exámenes rutinarios de laboratorio a la embarazada.o Administra toxoide tetánico a toda embarazada.o Inscribe en el programa de alimentación a la embarazada
desnutrida.o Refiere embarazadas cuando presentan signos y síntomas de
riesgos. Atención de la madre en el parto domiciliario y en la fase del puerperio.
o Refiere embarazadas cuando sospecha que el parto tendrá complicaciones.
o Orienta y supervisa a la partera empírica adiestrada sobre la atención del parto según normas.
o Examina y da atención a la puérpera en el hogar y en el centro de salud.
o Examina al recién nacido en el hogar y en el centro de salud.o Refiere al médico a puérperas y recién nacidos que presentan
algunas de las complicaciones según guía proporcionada. Atención del lactante y preescolar
o Realizas consultas de lactantes y preescolares.o Lleva curva de peso para controlar crecimiento de lactantes y
preescolares.
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o Selecciona niños desnutridos para el programa de alimentación complementaria.
o Refiere al hospital desnutridos con complicaciones.o Revisa cartillas de vacunaciones.o Aplica vacunas según normas establecidas.o Mantiene el biológico a la temperatura adecuada según normas.o Participa en campañas de vacunación.
Morbilidad Primeros auxilios.
o Brinda primeros auxilios en casos de hemorragia, heridas superficiales, dislocaciones y fracturas, fiebre, mordeduras de víboras, cuerpos extraños u otros.
o Refiere casos a los otros niveles de atención.o Patologías prevalecientes.o Atiende los problemas simples prevalecientes en su medio como
fiebre, gripes y resfriados, convulsiones u otros simples, según normas y guías.
o Atiende y valora niños con deshidratación.o Inicia hidratación oral de los niños deshidratados, según normas.o Refiere niños deshidratados a otros niveles de atención en caso
necesario.o Realiza seguimientos en el hogar a las personas que hayan
presentado problemas de diarrea y deshidratación.
Vigilancia epidemiológica Tuberculosis
o Toma muestra de esputo a todo sintomático respiratorio según normas establecidas.
o Hace control de contactos.o Aplica quimioprofilaxis a los pacientes y sus contactos.o Realiza visitas domiciliarias a todo paciente que interrumpa su
tratamiento. Malaria
o Coordina las actividades de los colaboradores voluntarios del servicio nacional de erradicación de la Malaria.
o Promueve a la comunidad para rociado antimalárico.o Detecta al paciente con malaria.o Toma gota gruesa a todo paciente febril.o Da tratamiento a pacientes con malarias según normas.
Enfermedades de transmisión sexualo Detecta y refiere casos y contactos a nivel de atención superior.o Aplica tratamiento y control a casos según manal guía.
Rabia.o Aplica vacuna antirrábica según normas.o Detecta y refiere casos de rabia.
Funciones y actividades de promoción y educación para la saludParticipación comunitaria
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Hace o actualiza el diagnóstico de salud de la comunidad. Organiza y desarrolla actividades con los grupos de apoyo a la
comunidad. Efectúa visitas periódicas al sector asignado para supervisar las
actividades de los voluntarios de salud. Organiza grupos de apoyo para a construcción de obras físicas de
salud y desarrollo. Promueve, orienta y participa con las comunidades en el
desarrollo de proyectos sobre la producción, conservación y consumo de alimentos.
Saneamiento básico. Orienta a grupos de la comunidad sobre: Instalación y mejoramiento de pozos. Fabricación e instalación de letrinas. Disposición de basuras. Higiene y mejoramiento de la vivienda.
Promoción de la salud en el área materno infantil. Orienta a la comunidad para la detección y referencias de
embarazadas. Educa a grupos de madres sobre salud y alimentación. Orienta a la comunidad sobre la importancia del control y referencias
de recién nacidos, lactantes y preescolares. Hace promoción sobre la importancia de la vacunación de
susceptibles, prevención de diarreas y prevención de la desnutrición. Orienta maestros y alumnos sobre el cultivo de huertos escolares. Orienta maestros y alumnos sobre hábitos de higiene y nutrición. Aplica flúor en las escuelas. Orienta maestros y alumnos sobre salud dental.
Educación de personal voluntario. Desarrolla algunos temas asignados por la enfermera en el
adiestramiento de parteras empíricas. Identifica necesidades de actualización de conocimientos de la
partera y auxiliar de salud e informa al nivel personal
Funciones y actividades administrativas
Planificación, organización y dirección: Realiza plan de trabajo semanal y mensual Mantiene el equipo y material necesario Hace el pedido de materiales y medicamentos según norma. Mantiene actualizado el inventario del Centro de Salud. Convoca y efectúa reuniones con agentes voluntario y grupos de la
comunidad. Coordina sus acciones con otros agentes, grupo de la comunidad y
otras instituciones.
Registros e informe Registra y actualiza datos en el expediente familiar Lleva el archivo de vacunación
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Envía informes periódicos de las acciones realizadas según normas.
Áreas críticas del desempeñoLas áreas deficientes de atención se determinarán después del análisis de los
resultados de las acciones que realiza el personal auxiliar; se identifican según las áreas de responsabilidad y aspectos funcionales o de servicio sobre la base de la medición de la variable “funciones y actividades que realiza el auxiliar de enfermería”.
Factores relacionados con el desempeño del auxiliar de enfermería.Interesa conocer aquellas características generales del propio auxiliar y el apoyo
administrativo que recibe para las acciones que realiza; éstas se detallan a continuación:Características generales del auxiliar de enfermería. Interesa conocer si la edad, sexo, escolaridad, estado marital y la capacitación están relacionados en alguna medida con las funciones y actividades que realiza este recurso de salud. Estas variables se definen de la siguiente forma:
Edad: Número de años cumplidos según lo expresa el cuestionario. Sexo: Se registrará según lo exprese el encuestado Estado marital: La relación entre ambos cónyuges clasificados así:
soltero, casado, unión libre, divorciado, viudo. Escolaridad; Útimo año de estudios realizados por el personal a nivel
primario o secundario. Capacitación: La formación como recibió como auxiliar de
enfermería en términos de: Lugar donde realizó sus estudios, periodo en que los realizó y número de años que tiene de haber hechos sus estudios. También interesa conocer el nombre y duración de los cursos de educación continua que ha recibido en los últimos años.
Apoyo administrativo.Se indagará si el apoyo logístico que recibe el auxiliar de
enfermería para las acciones y la supervisión y comunicación que se tiene de las autoridades inmediatas superiores, están relacionados de alguna manera con las funciones y actividades que realiza en el centro de salud. De estas variables interesa: Apoyo logístico, Si la provisión de equipos, materiales y suministros
es apropiada en cantidad y calidad para las acciones que realiza y la frecuencia de entrega de los suministros.
Supervisión y comunicación. Se refiere a si el personal recibe visitas de orientación y control de sus superiores, quienes les visitan y la frecuencia de las mismas, así como también si asiste a reuniones con sus superiores y la frecuencia de estas. También indagará si recibe comunicación de las nuevas normas, programa o de modificaciones que aplicará en las acciones referentes a su desempeño.
Medición de variablesLa medición de variables en estudio se especifica partiendo de aquellas
consideradas como principales.Las funciones y actividades que realiza el personal auxiliar y su relación con las
acciones que debe ejecutar se determinarán sobre la base de dos criterios: la “frecuencia” con la cual éstas ejecutan y la “importancia” que le da el auxiliar a dicha
71
actividad. Cada una de ellas se medirá según una escala ordinal que oscila entre los valores de 1 a 4 de la manera siguiente:
El análisis de la “frecuencia” con que se realiza dicha unidad y la “importancia” que se le dé a la misma se hará independientemente según las áreas funcionales de responsabilidad: asistenciales, educativas y administrativas.
Esa medición se hará sobre la base de las categorías de la escala elaborada y el promedio de puntos obtenidos por funciones y actividades según áreas de responsabilidad. Esta será valorada como sigue:
Funciones y actividades asistenciales (46 actividades)
Funciones y actividades de educación y promoción de la salud (17 actividades)
Funciones y actividaes administrativas (11 actividades)
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FRECUENCIA
Nunca o excepcionalmente Ocasionalmente Frecuentemente Siempre
IMPORTANCIA
Sin importancia De poca importancia Importante Muy importante
Puntaje
1 - 46 42 - 92 93-138139-184
Frecuencia
1. Nunca o excepcionalmente2. Ocasionalmente3. Frecuentemente4. Siempre
Importancia
1. Sin importancia2. De poca importancia3. Importante4. Muy importante
Puntaje
1 – 17 18 - 24 35 - 51139 -184
Frecuencia
1. Nunca o excepcionalmente2. Ocasionalmente3. Frecuentemente4. Siempre
Importancia
1. Sin importancia2. De poca importancia3. Importante4. Muy importante
Puntaje
1 – 1112 – 2223 - 3334 - 44
Frecuencia
1. Nunca o excepcionalmente2. Ocasionalmente3. Frecuentemente4. Siempre
Importancia
1. Sin importancia2. De poca importancia3. Importante4. Muy importante
Como áreas críticas se consideran aquellas áreas de funciones y actividades (asistenciales, educativas, administrativas) que tenga un puntaje menor del 50% del valor superior esperado, considerando la valoración anteriormente citada. Se considerará área crítica cuando se obtenga lo siguiente:
Funciones y actividades asistenciales: menos de 93 puntos Funciones y actividades educativas: menos de 35 puntos Funciones y actividades administrativas menos de 22 puntos.
Una medición similar se hará, si se considera pertinente, con cada uno de los aspectos que se contempla en las tres áreas funcionales.
Los factores asociados al desempeño del auxiliar de enfermería se medirán según cada una de las variables en estudio (edad, sexo, preparación y otras), en relación al puntaje que obtenga cada uno de los encuestados en las funciones y actividades; la existencia de la relación se medirá en base a técnicas estadísticas como porcentaje Y = X2 (Y = 3 X2, Y = 3 x 22, Y = 3 x 4 Y = 12)
BIBLIOGRAFÍA1. Goode, W y Hatt, P. Método de Investigación Social. Ed. Trillas, México,
páginas 89, 19792. López Cano, J. Métodos e Hipótesis Científicas, 2° edición Ed. Trilla México,
página 77. 19783. Selltitz, C. et, al: Métodos de Investigación en las Relaciones Sociales. 5°
Edición, Ed. Rialp, S.A. Madrid. Página 101. 1965.4. Neupert, R. Manual de Investigación Social. Editorial Universitaria. Honduras.
19775. Goode y Hastt. Op. Cit. Página 576. Tamayo y Tamayo, M. El proceso de la investigación Científica. Editorial
Limusa, México, pag. 27. 19817. Escalante Angulo, C. Metodología de la Investigación sociomédica. Col.
Manuales Universitarios, Colombia, pag. 57. 19818. Siegel, S. Estadísticas no Paramétricas Aplicadas a la Ciencia de la Conducta.
Ed. Trillas, México. Pag. 41, 1978.9. Kerlinger, F Investigación del Comportamiento, 2° edición, Ed. Interamericana,
pag. 307, 198210. Tamayo y Tamayo, M. Op. Cit. Pag 95.11. Siegel, S.: Op. Cit. Pag. 45.
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GUÍA PARA FACILITAR EL APRENDIZAJEUNIDAD V
HIPÓTESIS Y VARIABLES
PropósitoCon el aprendizaje de esta unidad, se aspira a que los alumnos apliquen los
conceptos de hipótesis y variables en un estudio dado; que reconozcan su utilidad en la planificación del estudio, y sus implicaciones en la ejecución.Situaciones de aprendizajeSobre hipótesis:
Los alumnos, divididos en grupos leerán el contenido de la unidad V (hipótesis) El ejercicio consiste en el planeamiento de un área problema, el problema y los
objetivos y varias hipótesis, unas correctas otras incorrectas. Los grupos procederán a analizar las hipótesis formuladas, y en base a los criterios seleccionarán las que están correctamente planteadas.
En clase, (plenaria), se conocerá y se discutirá el resultado del análisis de los grupos. El profesor recapitulará y concretará los aspectos relevantes.
Sobre definición de variables: Luego los educandos leerán de nuevo, en su casa la unidad V sobre variables
El profesor ha hecho las explicaciones del caso alrededor del tema “Identificación y definición de variables”. La exposición docente enfocó el proceso de operacionalización de las variables y discutirán las posibles aclaraciones. Divididos en sus respectivos grupos, los alumnos trabajarán sobre los ejercicios
dado por el profesor con el propósito de:a) Identificar las variablesb) Identificar las dimensiones de cada variable, cuando procedac) Operacionalizar como mínimo dos dimensiones de las variables.
Organice una plenaria con los siguientes objetivos:a) Presentar el trabajo de los gruposb) Discutir los trabajos para desarrollar un análisis críticos de ellosc) Recibir comentaros pertinentes del profesor para reforzar conceptos,
enfatizar aspectos relevantes del ejercicio y promover realimentación. Trabajo de grupos: continuar con el desarrollo del proceso de la investigación
seleccionada según el proceso siguiente:a) Identificar las variablesb) Identificar las dimensiones de cada variables, cuando proceda;c) Operacionalizar las dimensiones de las variables
Revisión del trabajo de los grupos por el profesor, y realimentaciónSobre medición de variables:
Lectura del material contenido en la unidad V, referente a medición de variables. Discusión entre los integrantes del grupo sobre el concepto de medición de
variables, su importancia en el proceso y los modos de llevarlos acabo Los alumnos en grupos discutirán la medición de variables en el proyecto
seleccionado por cada grupo a través de la elaboración de las escalas Discusión del resultado del trabajo de los grupos en plenaria.
Evaluación:Se hará durante los ejercicios a revisión del trabajo grupal y también durante la
reunión de trabajos grupal ateniéndose a criterios evaluativos establecidos previamente.
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