carole darsigny

Carole Darsigny

Caroline Germain

SensibilisationSensibilisationCaractéristiques et interventionsCaractéristiques et interventions

Elèves intégrés ayant des besoins particuliersElèves intégrés ayant des besoins particuliers

TED

Facteurs scolaires pouvant Facteurs scolaires pouvant avoir une incidence sur l’apprentissageavoir une incidence sur l’apprentissage

Facteurs individuelsFacteurs

individuelsFacteurs scolairesFacteurs scolaires

Facteurs familiauxet sociaux

Facteurs familiauxet sociaux

AA

• CRÉER UN LIEN, s’intéresser à l’autre pour ce qu’il est.

• Mettre en évidence les ROUTINES et l’HORAIRE au quotidien.

Quelques ingrédients de baseQuelques ingrédients de base

• Établir des RÈGLES CLAIRES et SIMPLES.

• Donner des RENFORÇATEURS régulièrement.

• Utiliser des REPÈRES VISUELS.

Photos Images Pictogrammes Mots

L’élève ayant

un trouble envahissant du développement

• Je ne comprends pas l’utilité de la communication.

• Ma compréhension est concrète et littérale.

• Mon langage est parfois ritualisé.

• Je veux communiquer afin de répondre à mes besoins.

• J’ai de la difficulté à traiter et à filtrer l’information.

• J’ai des difficultés de planification et d’organisation.

• J’ai une bonne capacité de discrimination visuelle.

• Je possède une bonne mémoire visuelle.

• J’éprouve des difficultés de modulation sensorielle.

• Je présente des déficits au niveau de la motricité fine ou globale.

• J’ai des centres d’intérêt restreints.

• Je décode mal les intentions et les émotions d’autrui.

• J’ai peu d’expression faciale.

• Mon niveau de stress est élevé.

• J’ai une cécité sociale.

• Je suis très prévisible.

• J’aime la routine.

Altération marquée dans l’utilisation, pour réguler les interactions sociales, de comportements non-verbaux multiples tels que : contact oculaire, mimique faciale, postures corporelles, gestes

Incapacité à établir des relations avec les pairs correspondant au niveau de développement

Ne cherche pas spontanément à partager des plaisirs, des intérêts et des réussites

Manque de réciprocité sociale ou émotive

Retard ou absence totale du développement du langage parlé (sans recours à d’autres moyens de communication)

Incapacité marquée à engager ou soutenir une conversation

Usage répétitif ou stéréotypé du langage ou langage idiosyncrasique (particulier)

Absence de jeu symbolique (faire semblant) varié et spontané ou d’un jeu d’imitation sociale correspondant au niveau de développement

Préoccupation circonscrite à un ou plusieurs centres d’intérêts stéréotypés et restreints, anormale soit dans son intensité, soit dans son orientation

Adhésion apparemment inflexible à des habitudes ouà des rituels spécifiques et non fonctionnels

Maniérismes moteurs stéréotypés et répétitifs

Préoccupation persistante pour certaines parties des objets

Source : DSM-IV. Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux, 1994

Quelques exemples de manifestations

Réagit peu ou pas aux tentatives de communication de son entourage

Tient des propos hors sujet

Démontre peu d’intérêt face à un échange

Peut avoir des anomalies dans le ton de sa voix, l’accent, le débit, le rythme et l’intonation

Éprouve de la difficulté à participer à des jeux de rôle où l’imaginaire est sollicité

Quelques exemples de manifestations

Ne dirige pas son regard vers vous lorsque vous lui parlez

N’est pas porté à aller spontanément vers les autres

Manifeste le désir d’établir des contacts avec les autres élèves, mais le fait de façon socialement inappropriée

A de la difficulté à tenir compte de l’opinion des autres

Réagit uniquement en fonction de son point de vue

A de la difficulté à participer à des activités coopératives

Quelques exemples de manifestations

S’intéresse à un ou un nombre limité d’objets, d’activités ou de personnes

Résiste lorsqu’on lui propose une nouvelle activité ou l’utilisation d’un nouveau matériel

Persévère à suivre un itinéraire particulier ou à suivre une routine particulière

Claque des doigts, bat des mains, se balance, fait des mouvements brusque vers l’avant et grimace au lieu de faire les activités proposées

Suzanne Boulet et Janine Dupuis. SRSE DI-TED, Montérégie. Juin 2010

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Des interventions Des interventions différenciées…différenciées… Des conditions pour Des conditions pour

RÉUSSIR.RÉUSSIR.

• Installer une routine quotidienne à l’aide de repères visuels.

• M’offrir un horaire individualisé à l’aide d’images, de mots ou de photos significatives.

• Introduire des changements à l’horaire pour m’aider à apprivoiser l’imprévu en :- y insérant des activités plaisantes;- apposant le signe « ne pas » sur l’activité qui n’est plus disponible.

• Utiliser un indice sonore ou un repère visuel pour délimiter la durée du travail.

• Accorder un délai raisonnable de réaction suite à une demande.

• Permettre de brèves pauses en cours de réalisation pour favoriser ma disponibilité.

• M’accorder des moments précis où je peux parler de mes sujets favoris ou m’adonner à mon activité préférée.

• Me proposer un emplacement stratégique dans la classe (ex. loin des fenêtres, des endroits passants, près d’une étagère, d’un mur).

• Me permettre de garder la même place de travail.

• M’offrir un espace où je peux me retirer lorsque je deviens trop stimulé.

• Identifier des endroits (ex. casier, toilette, cafétéria) dans l’école par des indices visuels.

• Offrir un espace suffisant pour bouger afin d’éviter les accrochages.

L’élément premier auquel l’intervenant doit s’attarder est la structure au niveau de l’espace et du temps.

Il est primordial d’aider l’élève à se structurer dans son milieu de vie pour le rendre disponible aux apprentissages.

Suzanne Boulet et Janine Dupuis. SRSE DI-TED, Montérégie. Juin 2010

• Ranger le matériel « toujours » au même endroit pour me permettre d’être organisé.

• Me permettre d’utiliser les outils de travail avec lesquels je suis fonctionnel.

• Prévoir l’utilisation de l’ordinateur.

• Minimiser les stimuli de l’environnement en m’offrant un moyen (ex. baladeur, balles de tennis aux pattes de chaises, bouchons pour les oreilles).

• M’offrir des renforçateurs tangibles pour satisfaire « mon » goût ou « mon » centre d’intérêt.

• Morceler les tâches en les alternant avec des activités qui m’intéressent.

• Choisir avec moi différentes activités pour occuper les temps libres.

• Diviser la tâche en illustrant ou en écrivant les différentes étapes d’exécution.

• Me fournir une liste de vérification et m’encourager à biffer le travail réalisé au fur et à mesure.

• Me procurer des occasions où je peux faire un projet sur mes intérêts particuliers.

• Privilégier les questions fermées ou avec des choix de réponses.

• Utiliser des phrases courtes, précises et familières que je peux gérer.

• Convenir d’un indice non verbal pour obtenir mon attention ou pour m’inciter à reprendre la tâche.

• Regarder ce que je suis en train de faire plutôt que d’essayer de capter mon regard.

• Réaliser une partie de la tâche avec moi.

• Donner une consigne à la fois.

• Écrire les consignes verbales ou les simplifier.

• Faire une pause entre les consignes pour vérifier ma compréhension.

• Être plus tolérant quant à la qualité de la calligraphie.

HABILETÉS SOCIALES

• M’enseigner à attendre mon tour par un jeu de rôle ou du modelage.

• M’aider à prendre mon rang en me demandant de laisser l’équivalence d’un bras entre moi et l’autre enfant.

• Rassurer l’élève en convenant d’un signe lorsqu’il doit écouter en situation de groupe.

• M’offrir des moyens qui favorisent la détente (ex. coin d’apaisement, coin livre, balle anti-stress, écouter de la musique avec des écouteurs, marcher).

• M’offrir des consignes imagées en utilisant des pictogrammes déjà connus.

• Faire ressortir les éléments essentiels ou les informations importantes à retenir (ex. surligner, encercler, code de couleur).

• Offrir des supports structurants (ex. schéma organisateur, papier calque).

Et maintenant…Et maintenant…

l’élève ayant…l’élève ayant…