Carole Darsigny

Caroline Germain

Élèves intégrés ayant Élèves intégrés ayant des besoins particuliersdes besoins particuliers

Caractéristiques et Caractéristiques et interventionsinterventions

TC

Facteurs scolaires pouvant Facteurs scolaires pouvant avoir une incidence sur avoir une incidence sur

l’apprentissagel’apprentissage

Facteurs individuelsFacteurs

individuelsFacteurs scolairesFacteurs scolaires

Facteurs familiauxet sociaux

Facteurs familiauxet sociaux

AA

• CRÉER UN LIEN, s’intéresser à l’autre pour ce qu’il est.

• Mettre en évidence les ROUTINES et l’HORAIRE au quotidien.

Quelques ingrédients de baseQuelques ingrédients de base

• Établir des RÈGLES CLAIRES et SIMPLES.

• Donner des RENFORÇATEURS régulièrement.

• Utiliser des REPÈRES VISUELS.

Photos Images Pictogrammes Mots

L’élève ayant

un trouble du comportement

Déficitimportant

d’adaptation

L’élève ayant

un trouble du comportement

Comportements internalisés

L’inhibé

L’anxieux

Le dépressif

Comportements externalisés

L’agressif

L’opposant

L’inattentif

Différents profils

• Je peux m’exprimer facilement mais il m’arrive de parler avec un ton de voix inapproprié.

• J’ai des difficultés d’organisation.

• Je peux refuser de faire une tâche : la com-mencer, la terminer, la reprendre (cpts.ext).

• Je peux avoir de la difficulté à garder mon intérêt et à m’investir (cpts.int).

• Ma compréhension est concrète et littérale.

• Je possède de bonnes capacités motrices.

• Je peux poser des gestes imprévisibles.

• J’ai des réactions en lien direct avec mes émotions : me plaindre, pleurer, être susceptible, me mettre en colère.

• J’ai de la difficulté à apprendre de mes expériences passées.

• Je peux me retirer, m’isoler et j’ai besoin que l’adulte me protège (cpts.int).

• J’ai des difficultés dans mes relations avec autrui.

• Je peux défier, argumenter, revendiquer et embêter les autres (cpts.ext).

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Des Des interventions interventions différenciées…différenciées…

Des conditions Des conditions pour pour

RÉUSSIR.RÉUSSIR.

• Faire connaître l’horaire au quotidien et les transitions.

• Annoncer de façon préventive les changements.

• Prévoir un espace pour diminuer l’agitation ou pour décompresser.

• Placer mon pupitre à proximité de l’adulte ou d’un pair servant de modèle.

• M’attribuer une place stratégique dans la classe en tenant compte de la dynamique du groupe.

• M’inciter à consulter mon plan de travail, mon agenda.

• Préciser avec l’élève le matériel nécessaire à la réalisation de la tâche.

• Limiter l’usage de certains objets sur le pupitre.

• Établir une entente avec l’élève au sujet du travail à faire : quantité, temps requis, aide nécessaire.

• Offrir des choix d’activités quand le travail est terminé.

• Présenter vos attentes clairement : constance et cohérence.

• Rappeler régulièrement les règles du code de vie de la classe ou de l’école et appliquer les conséquences.

• Établir un code gestuel pour rappeler à l’élève de cesser un comportement inapproprié.

• « Dépersonnaliser l’intervention » et « personnaliser la relation ».

• Intervenir discrètement.

• Confier à l’élève des responsabilités pour canaliser son énergie.

• Accepter pour un certain temps qu’il vous consulte plus souvent.

• Utiliser l’humour pour dédramatiser les situations.

HABILETÉS SOCIALES

• M’enseigner les règles des différents jeux.

• Offrir une démarche de résolution de conflits.

• Encourager ma participation au conseil de coopération.

• M’offrir des moyens qui favorisent la détente (ex. coin d’apaisement, coin lecture, balle antistress, écouter de la musique avec des écouteurs, marcher).

Et maintenant…Et maintenant…

l’élève l’élève ayant…ayant…