aspecte metodologice in pret=darea folosogfie

Aspecte metodologice n predareafilosofieiMetodologia(lb.gr.methodos cale ce duce spre ilogos discurs, tiin) este unansamblu sau o sum de metode i tehnici/procedee utilizate n procesul instructiv-educativ.ntr-o accepie mai profund, metodologia didactic reprezint reflecia asupra cilor, o teorie i o practic a metodelor utilizate n procesul de nvmnt (Ioan Cerghit,Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai, 2006, p.21). Metodologia instruirii nglobeaz aspecte precum: modul n care nva elevii, modul n care este predat materia i felul n care sunt evaluate progresele nregistrate.Organizarea i desfurarea eficient a demersului instructiv-educativ presupune alegerea unor ci sau modaliti optime de execuie a operaiilor implicate n nvare, ce urmeaz a fi utilizate pentru atingerea obiectivelor propuse. Metodele sunt demersuri teoretico-acionale de predare nvare evaluare, menite s asigure cu maxim eficien dobndirea cunotinelor i formarea capacitilor proiectate la nivelul obiectivelor, precum i evaluarea lor. Termenul demetodprovine din limba greac,methodosnsemnnd cale care duce spre (aflarea adevrului), mod de urmrire, de cercetare a unui lucru, de cutare, de explorare a unui fenomen obiectiv n vederea aflrii adevrului (de laodos cale, drum imeta ctre, spre). n planul activitii didactice, metoda este un instrument de transmitere de cunotine care ntruchipeaz anumite adevruri () o cale de dezvluire a adevrurilor n faa celor care nva () o modalitate de formare n mintea elevilor a unor reprezentri despre lumea obiectelor i fenomenelor realitii (Ioan Cerghit,Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai, 2006, p.17). Metodele sunt subordonate scopurilor cognitive i formative ale educaiei. Ca moduri de aciune, metodele solicit actorii demersului educaional n proporii variabile: unele metode l solicit mai mult pe profesor (ndeosebi metodele clasice, de tipul prelegerii, expunerii), altele l implic mai mult pe elev (metodele activ-participative, de genul exerciiului, lecturii individualizate sau colective), iar altele i antreneaz deopotriv (problematizarea, abordarea euristic).n lucrarea citat, Ioan Cerghit identific mai multefuncii ale metodelor didactice:funcia cognitiv pentru elev: mod de a afla, de a cerceta, de a descoperi adevruri; cale de acces la cunoaterea adevrurilor i a procedurilor de aciune, la nsuirea tehnicii, a culturii i a comportamentelor umane n general; pentru profesor: mod de aciune, de plasare a elevului ntr-o situaie de nvare; mod de realizare sau punere n valoare a unor coninuturi-suport ale actului instructiv-educativ.funcia formativ-instructiv pe lng realizarea obiectivelor de cunoatere i aciune, dezvolt i alte laturi ale personalitii (funcii psihice i motorii), permit apariia de noi structuri mintale sau forme comportamentale; formeaz atitudini fa de cele nvate, genereaz anumite triri emoionale, cultiv sentimente i interese, dezvolt convingeri etc.funcia motivaional confer atractivitate sporit activitii de nvare i astfel suscit curiozitatea i interesul fa de ceea se se nva, amplific satisfacii i susine pasiuni; poteneaz eforturile elevilor, le mobilizeaz energiile psihice.funcia instrumental(operaional) metoda este un intermediar ntre obiective i rezultate, un instrument sau o unealt de lucru sistematic, planificat, un mijloc de obinere a rezultatelor scontate (formare de deprinderi i priceperi, dezvoltare de competene, achiziie de cunotine etc.); ea confer eficien practicii educative;funcia normativ,de optimizare a aciunii premis esenial a obinerii unor rezultate maxime i de prevenire a insucceselor colare; permite soluionarea problemelor care pot s survin pe parcursul actului educativ; conine indicaii obiective, prescripii, reguli, instruciuni desprecum trebuies se procedeze, cum s se predea icums se nvee,cums nvm pe alii s nvee.Principalelemetode activ-participativecare pot fi utilizate cu succes n ora de filosofie sunt:PROBLEMATIZAREA(INSTRUIREA PRIN PROBLEMATIZAREsauNVAREA PRIN REZOLVARE DE PROBLEME) variant a euristicii, metoda const n punerea n scen a unei situaii de nvare n care profesorul prezint elevilor o situaie-problem, o dificultate cognitiv sau un obstacol, pe care acetia, n colaborare (pe grupe) sau individual, trebuie s o soluioneze, n urma unui efort de cercetare i descoperire direcionat de anumite repere. Sensul principal al aplicrii acestei metodologii este de a ncuraja activitatea mintal a elevilor, de a provoca facultatea de combinare (asociere) i de a dezvolta invenia i creativitatea. (Ioan Cerghit,op.cit., p.155)Se asigur astfel dobndirea de cunotine i experiene noi, consolidarea unor prieceperi i deprinderi. O astfel de metod, cu un nalt grad de activare, este n msur s dezvolte scheme operatorii ale gndirii, s antreneze aptitudini creatoare, s asigure motivarea intern pentru nvare, s declaneze interesul cognitiv al elevului, pregtindu-l astfel pentru independena de gndire.ABORDAREA EURISTIC metod a dialogului care presupune incitarea/stimularea elevilor, prin ntrebri abil dirijate/organizate de profesor ntr-o succesiune logic, s descopere noi adevruri i cunotine, s soluioneze sarcini de lucru. O astfel de metod este valoroas prin aceea c strnete curiozitatea i interesul elevilor, activeaz nevoia lor de cunoatere, le dezvolt capacitile intelectuale, le solicit inteligena creatoare, spontaneitatea etc. Abordarea euristic presupune un schimb de preri privind tema n discuie, ncheiat prin sesizarea unor relaii cauzale i a unor trsturi caracteriale, prin formularea unor concluzii i generalizri de ctre elevi, omologate de ctre profesor. (Ion i Mirela Albulescu,Didactica disciplinelor socio-umane, Editura Napoca Star, Cluj-Napoca, p.72)NVAREA PRIN DESCOPERIRE metod cu un potenial formativ semnificativ, care const n plasarea elevului n ipostaza de subiect al cunoaterii, cu scopul descoperirii prin efort propriu a unor noi adevruri i cunotine, uznd de principiul ncercrii i erorii. Este o nvare realizat prin cercetare, prin investigaie independent sau dirijat de profesor, care ofer explicaii i ilustrri. De exemplu, n cadrul orelor de filosofie, elevii au posibilitatea s descopere adevruri noi prin analiza de text, nsoit de alte modaliti de informare, pot realiza apoi corelaii, comparaii, sinteze, aplicaii (Ion i Mirela Albulescu,Didactica disciplinelor socio-umane, Editura Napoca Star, Cluj-Napoca, p.75).DISCUIA COLECTIV metod deosebi de atractiv n predarea-nvarea filosofiei, metoda se constituie ca un schimb prolific de idei, impresii, informaii, aprecieri, opinii i propuneri, riguros organizate, cu scopul clarificrii unor aspecte legate de problematica studiat. Condiia aplicrii cu succes a unei astfel de metode este aceea ca elevii s dein abiliti de comunicare i schimb reciproc de idei ntr-o manier bine argumentat i ntr-un mod ct mai civilizat.MUNCA N GRUP activitate comun, de colaborare, dirijat abil de profesor, care are drept scop rezolvarea unei sarcini de instruire. Constituie o metod cu un grad de eficien sporit ntruct dialogul, cooperarea (conform unor studii, mult mai productiv n plan intelectual dect competiia) faciliteaz schimbul de idei, spiritul critic, dezvoltarea abilitilor de comunicare i relaionare. Prin activitatea de grup se realizeaz ceea ce numim nvare social, n cadrul creia sunt nsuite i dezvoltate comportamente individuale i sociale de natur cognitiv, afectiv i moral. (Ion i Mirela Albulescu,Didactica disciplinelor socio-umane, Editura Napoca Star, Cluj-Napoca, p.77)

STUDIUL DE CAZ profesorul prezint elevilor o situaie particular (reprezentativ) i solicit acestora elaborarea de soluii, identificarea de raporturi cauzale ntre fenomene i evenimente, adoptarea de decizii eficiente privind soluionarea cazului.BRAINSTORMING-UL tradus prin asalt de idei sau furtun cerebral, metoda a fost iniiat de Alex Faikney Osborn, n lucrareaApplied Imagination, aprut n 1953; ea const n stimularea creativitii elevilor printr-o producie spontan a unui numr ct mai mare de idei (timpul de producere a ideilor/faza produciei de idei) care sunt ulterior evaluate (timpul n care se evalueaz aceste idei/faza aprecierii critice a ideilor emise). Asaltul de idei se bazeaz pe deblocarea mecanismului capacitii creative, prin abrogarea, pentru moment, a evalurii imediate a ideilor emise. Are loc n acest fel o eliberare a imaginaiei creatoare, prin anularea temporar a cenzurii intelective.(Ion i Mirela Albulescu,Didactica disciplinelor socio-umane, Editura Napoca Star, Cluj-Napoca, p.79). Exist cteva condiii formale care trebuie respectate pentru desfurarea cu succes a unei astfel de metode (Ioan Cerghit,op.cit., p.153-154):lansarea problemei ntr-un grup nu foarte mare (20-30 de participani) este urmat de o dezlnuire a gndirii i imaginaiei creative, participanii fiind ncurajai s exprime spontan i deschis ct mai multe idei i ipoteze care le vin n minte (accentul este plasat, n aceast etap, pe aspectul cantitativ);critica, evaluarea/judecarea ideilor este amnat, pentru a nu inhiba producerea unei mari cantiti de idei, pentru a preveni orice blocaj intelectual sau spontaneitate a membrilor grupului;fiecare idee trebuie ascultat cu atenie, orict de absurd sau neobinuit ar prea;nicio idee, nicio soluie nu este etichetat ca fiind ridicol sau greit, fapt care ar fi n msur s blocheze procesul de creaie;evaluarea i selecia ideilor propuse se face mai trziu (de unde i denumirea de metod a evalurii amnate) de ctre profesor sau mpreun cu elevii; sunt reinute ideile noi, interesante, cele care duc la descoperirea soluiei ateptate (etap centrat pe aprecierea calitativ).Brainstorming-ul este o adevrat fertilizare mutual, ideile unora dintre membrii grupului fiind capabile s stimuleze creativitatea celorlali, discuia avnd finaliti cognitive prolifice. Amnarea evalurii, ignorarea unor reguli i obinuine care ntresc conformismul, dau un impuls salutar activitii creatoare a participanilor la discuie. (Ioan Cerghit,op.cit., p.154).SINECTICA(lb.gr.synecticos reuniune a unor elemente diverse i aparent fr vreo legtur ntre ele) o metod similar brainstorming-ului, care ncurajeaz producere de idei, de educare i exersare a creativitii ntr-o manier ludic (prin joc). Superioritatea ei n ceea ce privete eficiena rezid n faptul c se fundamenteaz pe valorificarea strilor emoionale ce intervin n procesul de creaie. Metoda se bazeaz pe utilizareametaforelorlianalogiilor, menite a nlesni dezvoltarea creativitii elevilor.ALGORITMIZAREA metod care const n rezolvarea unei sarcini de nvare prin intermediul unei succesiuni de operaii sau secvene riguros ordonate. Se formeaz, n acest fel, prototipuri de gndire i aciune, care devin mijloace pentru rezolvarea altor probleme, aceast metod fiind prezent n interiorul oricrei alte metode, ce se desfoar dup reguli de factur algoritmic. (Ion i Mirela Albulescu,Didactica disciplinelor socio-umane, Editura Napoca Star, Cluj-Napoca, p.82)METODA ACVARIULUIsauA INTERACIUNII OBSERVATE (FISHBOWL) o metod care valorific gradul de interaciune i influenare reciproc dintre membrii grupului. Profesorul alege un subiect controversat i solicit elevilor s se documenteze asupra acestuia: s citeasc, s se informeze, s se gndeasc la problema respectiv (de exemplu: subiecte din domeniul eticii aplicate); sunt constituite (ad-hoc sau dup un algoritm impus de profesor) dou grupe eterogene i egale ca mrime, al cror membri se vor aeza n dou cercuri concentrice: membrii cercului din interior vor discuta, timp de 8-10 minute, problema controversat, respectnd reguli ale dezbaterii argumentate i civilizate; ceilali, membrii grupului exterior, vor observa i vor consemna pefie de observaieceea ce se discut n cercul interior, dup care i vor prezenta constatrile. Va urma schimbarea rolurilor, cei din exterior devenind protagoniti iar cei din interior, observatori. Exerciiul poate culmina cu cu o sesiune de discuii ntre toi participanii, n vederea formulrii concluziilor i a aprecierilor privind gradul de realizare a sarcinii. (Ioan Cerghit,op.cit., p.167-168).

EXERCIIUL este o metod care const n executarea de ctre elevi a unor aciuni de nvare, n mod contient i repetat, cu scopul fixrii i consolidrii cunotinelor dobndite, formrii i dezvoltrii priceperilor i deprinderilor intelectuale i aplicative. Exerciiul se preteaz tuturor tipurilor de activitate didactic: lecii de comunicare, fixare i consolidare, formare a priceperilor i deprinderilor, recapitulare i sintez, munc independent. Exerciiul didactic contribuie la adncirea nelegerii celor predate, consolidarea cunotinelor i deprinderilor, dezvoltarea operaiilor mintale, sporirea capacitii operatorii, realizarea feedback-ului, controlul achiziiilor. (Ion i Mirela Albulescu,Didactica disciplinelor socio-umane, Editura Napoca Star, Cluj-Napoca, p.83)METODA MOZAICULUI (JIGSAW) numit i metoda grupurilor interdependente, metoda combin nvarea individual cu nvarea n echip. Profesorul stabilete tema sau unitatea de nvare pe care o mparte n 4-5 subteme (preciznd eventual i elementele care trebuie tratate n cadrul fiecreia). Fiecare subtem este numerotat de la 1 la 4/5. Clasa este mprit apoi n echipe de nvare eterogene, de cte 4/5 elevi, fiecare elev urmnd s devinexpertn studierea, n mod independent, a subtemei aferente numrului su (fiecare echip primete materialele necesare i ofi-expert, cuprinznd tema i cele 4/5 subteme). Experii se reunesc n grupe de experi pentru a dezbate subtema care le revine. Fiecare va prezenta datele (un raport individual) reinute n timpul studiului individual. Sunt stabilite noi date ale problemei, descoperite aspecte care au fost omise pe durata studiului independent. Echipele de nvare se rentregesc iar n cadrul acestora sunt prezentate coninuturile (instruire reciproc). Se constituie astfel un mozaic din prile aceleiai teme. Faza final, de evaluare, const n prezentarea rezultatelor n faa ntregii clase, etap n care profesorul poate opera rectificri, completri, poate sintetiza cunotinele etc. Metoda mozaicului are un pronunat caracter formativ. Astfel, ea i concentreaz atenia asupra dezvoltrii capacitilor deascultare,vorbire,reflectare,gndire creativ,rezolvare de problemeicooperare. () elevii sunt pui n situaia s asculte activ comunicrile colegilor, s se deprind s expun ceea ce au nvat, s coopereze la realizarea sarcinilor, s gseasc modalitatea cea mai potrivit pentru a-i nva i pe colegii lor ceea ce ei au studiat. Elevii sunt astfel nvai s ofere i s primeasc sprijin n munca lor. (Ioan Cerghit,op.cit., p.171).TEMA DE CERCETAREiESEUL FILOSOFIC sub ndrumarea profesorului, elevii sunt pui n situaia de a cerceta/a se documenta n vederea elaborrii unor lucrri cu caracter tiinific pe o tem prestabilit, lucrri pe care s le prezinte apoi n diferite contexte (activiti didactice curente, cercuri, simpozioane, sesiuni de comunicri tiinifice organizate pentru elevi etc.). Metod care dezvolt n mod semnificativ creativitatea elevilor i lrgete simitor orizontul cultural al acestora, eseul este o modalitate de lucru frecvent ntlnit n cadrul orelor de filosofie, o ncercare de ordonare, explicare, interpretare a datelor unei probleme dintr-o perspectiv proprie, susinut cu argumente. practica eseului poate da rezultate deosebite n cazul elevilor care posed un bagaj de cunotine filosofice i de cultur general mulumitor, apeten pentru lectur, capaciti intelectuale, ndeosebi aptitudini creatoare. (Ion i Mirela Albulescu,Didactica disciplinelor socio-umane, Editura Napoca Star, Cluj-Napoca, p.84).Alturi de metodele prezentate succint n rndurile de fa, mai exist i alte metode cu un pronunat caracter formativ, precum: metoda cubului, metoda proiectelor, metoda jocurilor, metoda Phillips 6-6, metoda SINELG etc. Aplicate abil n contexte educaionale determinate, metodele pot duce la realizarea obiectivelor propuse i, nu n ultimul rnd, la eficientizarea procesului didactic.