aprendiendo y haciendo historia en la web 2 0
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Grupo e-solutions
Eva Gutiérrez Campo
Sonia Espiñeira Caderno
Luis Manuel Rodríguez Fuentes
María José Suazo Polanco
Aprendiendo (y haciendo) historia en la web 2.0
1
Aprendiendo (y haciendo) historia en la web 2.0
Contenido
1. Introducción .............................................................................................................................. 2
2. Objetivos de la propuesta ......................................................................................................... 2
3. Metodología (diseño tecno-pedagógico) .................................................................................. 2
3.1 Análisis de la situación (Analyze) ........................................................................................ 2
3.2 Establecimiento de objetivos (State) .................................................................................. 3
3.2.1 Objetivos pedagógicos ................................................................................................. 3
3.2.2 Modelo educativo ........................................................................................................ 5
3.2.3 Rol docente .................................................................................................................. 5
3.3 Selección de materiales y herramientas (Select) ................................................................ 5
3.3.1 Entorno de aprendizaje ................................................................................................ 5
3.3.2 Materiales .................................................................................................................... 7
3.4 Uso de materiales y recursos (Utilize) ................................................................................. 8
3.4.1 Tipo de actividades ....................................................................................................... 8
3.4.2 Secuencia de aprendizaje ............................................................................................. 9
3.5 Participación de los alumnos (Require) ............................................................................. 11
3.5.1 Participación en el debate .......................................................................................... 11
3.5.2 Construcción del blog ................................................................................................. 11
3.5.3 Coevaluación y feedback ............................................................................................ 12
3.6 Sistema de evaluación (Evaluation) .................................................................................. 12
4. Temporalización ...................................................................................................................... 13
5. Evaluación y revisión del proyecto .......................................................................................... 13
6. Aula piloto ............................................................................................................................... 14
Anexo I Rúbrica de autoevaluación ............................................................................................. 15
Anexo II Test de evaluación de conocimientos previos .............................................................. 16
2
1. Introducción
Se propone el diseño de una actividad de aprendizaje en la que se haga un uso intensivo de las
herramientas de la Web 2.0 para la enseñanza de historia en una escuela de educación
secundaria. Siguiendo esta premisa, se construye una oferta formativa basada en el paradigma
socio-constructivista del aprendizaje que utiliza la metodología por proyectos para estimular
la reflexión sobre la relatividad del relato historiográfico.
2. Objetivos de la propuesta
Introducir el concepto de civilización y relacionarlo con el de ciudad y de Estado.
Debatir acerca del origen y causas de la desaparición de las civilizaciones.
Situar el origen de la civilización en el tiempo.
Establecer una comparación entre el surgimiento de las civilizaciones en Iberoamérica
y en otras regiones del planeta.
Debatir sobre el eurocentrismo del relato historiográfico.
Analizar el papel de otros elementos como el clima o la religión en la génesis de las
civilizaciones.
3. Metodología (diseño tecno-pedagógico)
Se utiliza el modelo ASSURE como eje directriz del diseño de la propuesta. Además de estar
ampliamente validado por los expertos, contempla una fase específica para solicitar la
participación del estudiante, lo que lo hace especialmente indicado para aquellas acciones
formativas en las que las actividades en colaboración constituyen, sino el núcleo, una parte
muy importante del aprendizaje.
3.1 Análisis de la situación (Analyze)
Características generales de los alumnos:
Jóvenes adolescentes de entre 14 y 18 años con una competencia tecnológica media-alta y una
alfabetización digital baja (el uso predominante de las tecnologías es recreativo-social, no
formal). Alta disponibilidad de dispositivos móviles (smartphones, tablets y ordenadores
portátiles). Cultura participativa: media-baja. Motivación para el estudio: media-baja.
Experiencias de aprendizaje previas predominantemente instruccionales.
3
Perfil del profesor:
Amplia experiencia docente (10 años en el centro). Ha recibido formación reciente sobre
dinamización de los procesos de enseñanza-aprendizaje mediante el uso de recursos
pedagógicos hipermedia y aplicaciones web. Está motivado para poner en práctica lo
aprendido, pero su formación ha sido breve y esta es la primera vez que se propone integrar
las TIC en el aula. Su reto: planificar una actividad realista que tenga en cuenta sus limitaciones
pero se ajuste a sus necesidades. Tiene iniciativa y sus relaciones con el resto del claustro son
buenas, lo que podría facilitar el trabajo colaborativo con otros docentes.
Contexto:
Ciudad de tamaño medio-grande. La escuela dispone de una sala de informática con 30
ordenadores y conexión a internet de banda ancha. Existen experiencias previas sobre
incorporación de nuevas tecnologías a la educación (profesor de física).
3.2 Establecimiento de objetivos (State)
La actividad podría enmarcarse dentro de la modalidad de bachillerato “Humanidades y
Ciencias Sociales”, en la que se imparte la asignatura obligatoria “Historia del mundo
contemporáneo”. La propuesta se concibe como una actividad complementaria al aula
presencial en la modalidad de blended learning.
3.2.1 Objetivos pedagógicos
El organismo estatal de reglamentación de la educación secundaria establece una serie de
competencias transversales a las que se espera contribuya el presente proyecto educativo:
Desarrollo del pensamiento crítico y de toma de posiciones conscientes (A).
Desarrollo de habilidades comunicativas, de expresión de las ideas propias y respeto
de las ajena (B).
Desarrollo de habilidades para el trabajo colaborativo, el sentido de compromiso
social, de responsabilidad y de actitud ética en la realización de las tareas propias y las
comunes (C).
Desarrollo de competencias informacionales de búsqueda y selección de información,
de uso y apropiación de herramientas de trabajo y comunicación (D).
Estas competencias se alinean a la perfección con los objetivos curriculares de la asignatura
“Historia del mundo contemporáneo”1, por el que se establece la estructura básica del
bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas):
1 RD 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus
enseñanzas mínimas. Disponible en: https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2007-19184
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1. Comprender los principales procesos y acontecimientos históricos relevantes del mundo
contemporáneo situándolos en el espacio y en el tiempo, identificando los componentes
económicos, sociales, políticos, tecnológicos y culturales que los caracterizan, así como sus
rasgos más significativos, sus interrelaciones y los factores que los han conformado (en
relación a la competencia transversal A y D).
2. Analizar las situaciones y problemas del presente desde una perspectiva global,
considerando en ellos tanto sus antecedentes como sus relaciones de interdependencia (en
relación a la competencia transversal A y D).
3. Apreciar la historia como disciplina y el análisis histórico como un proceso en constante
reelaboración y utilizar este conocimiento para argumentar las propias ideas y revisarlas de
forma crítica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios
(en relación a la competencia transversal A y D).
4. Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar información procedente de fuentes diversas, -
realidad, fuentes históricas, medios de comunicación o proporcionada por las tecnologías de la
información-, tratarla de forma conveniente según los instrumentos propios de la Historia,
obteniendo hipótesis explicativas de los procesos históricos estudiados y comunicarla con un
lenguaje correcto que utilice la terminología histórica adecuada (en relación a la competencia
transversal A, B y D).
5. Planificar y elaborar breves trabajos de indagación, síntesis o iniciación a la investigación
histórica, en grupo o individualmente, en los que se analicen, contrasten e integren
informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y los distintos enfoques utilizados
por los historiadores, comunicando el conocimiento histórico adquirido de manera razonada,
adquiriendo con ello hábitos de rigor intelectual (en relación a la competencia transversal A,
B, C y D).
En la presente propuesta educativa serán abordados con especial dedicación los puntos 3, 4 y
5 a través de los siguientes objetivos pedagógicos:
Utilizar Internet con fines educativos como complemento de otros medios de
adquisición de conocimientos utilizados en el aula.
Fomentar el trabajo colaborativo para que los alumnos sumen sus aportaciones
individuales de forma proactiva.
Concienciar a los estudiantes sobre el buen uso del lenguaje y capacitarlos para la
escritura de artículos en los que pueden expresar conocimientos, ideas o experiencias
fomentando la creatividad a través del uso de herramientas 2.0.
Propiciar el debate como fuente de adquisición e intercambio de conocimientos y de
hábitos de crítica constructiva.
5
3.2.2 Modelo educativo
Se propone el uso de una metodología basado en problemas que incorpore el diálogo y la
discusión entre el grupo de iguales (e-moderation) como elementos clave de un proceso de
aprendizaje activo y centrado en el alumno.
Se utilizará como base conceptual el modelo planteado por el Marco de la Comunidad de
Investigación (Community of Inquiry Framework) y la enseñanza basada en proyectos como
estrategia educativa integral.
3.2.3 Rol docente
La enseñanza basada en proyectos resulta especialmente útil para abordar el aprendizaje
colaborativo en atención a la diversidad. La participación de los alumnos, con una actitud
proactiva y de cooperación con el resto del aula, resulta imprescindible para lograr los
objetivos propuestos. En este sentido, el papel del profesor, como motivador y guía del
aprendizaje, resulta de vital importancia, estimulando la participación de los estudiantes y
respetando sus distintos estilos a la hora de aprender. El docente actuará como facilitador del
proceso, estimulando la reflexión y los procesos metacognitivos. Sus funciones más
significativas serán:
Favorecer la reflexión y el espíritu crítico.
Fomentar actitudes de autonomía, proactividad y cooperación.
Estimular la participación.
Proponer actividades motivadoras.
Seleccionar y entregar recursos apropiados para la realización de las actividades.
Controlar el rendimiento de los alumnos.
Ofrecer un feedback constante y personalizado.
Evaluar la consecución de los objetivos propuestos.
3.3 Selección de materiales y herramientas (Select)
3.3.1 Entorno de aprendizaje
Se pretende construir un entorno de aprendizaje coherente con los objetivos y estilo
pedagógico de la propuesta que, al mismo tiempo, dé soporte a las actividades educativas y de
evaluación. La plataforma deberá integrar en un mismo espacio las herramientas y materiales
que serán utilizados durante la formación, constituyendo un verdadero Personal Learning
Environment (PLE) en el que los alumnos puedan tomar el control y gestionar su propio
aprendizaje.
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Por su atractivo, funcionalidad y disponibilidad, se utilizará para este fin la plataforma gratuita
CourseSites de Blackboard. Entre las múltiples características que hacen de este servicio el
lugar idóneo para la propuesta, destacan:
Hosting gratuito: ofrece alojamiento para, al menos, 5 cursos distintos.
Optimizada para móvil: alumnos y profesores pueden acceder a los cursos, contenidos
y comunidades de CourseSites desde varios dispositivos (iOS, Android, Palm, webOS y
BlackBerry).
Herramientas de comunicación: dispone de una gran variedad de herramientas de
comunicación asincrónica (foro y correo) y sincrónica (chat de texto, audio en ambos
sentidos y, como elementos destacables, pizarra blanca interactiva y compartición de
escritorios).
Experiencia web 2.0: su diseño moderno, intuitivo y personalizable integra
herramientas y contenidos de la web 2.0 (Dropbox, Google Drive, Youtube, Slideshare,
Flickr, Wiki, Blog y un largo etcétera).
Herramientas de seguimiento y calificación: dispone de distintas aplicaciones para el
seguimiento y evaluación de la actividad de los alumnos.
Estructuras de curso: dispone de 42 estructuras de curso dirigidas pedagógicamente
que pueden alinearse con casi cualquier método educativo.
Accesibilidad: la plataforma está certificada con el nivel oro para accesibilidad no
visual de la National Federation of the Blind (E.E.U.U.).
Para hacer efectivo el diseño anteriormente descrito, se utilizará la estructura predeterminada
de CourseSites “Aprendizaje por problemas”, especialmente diseñada para guiar a los
estudiantes a través de un proceso de aprendizaje experimental y basado en la resolución de
problemas. En el menú estándar de este modelo2, los alumnos encontrarán las siguientes
opciones:
Novedades y tareas
Descripción general e Información del profesor
__________________
Problemas a resolver
Recursos
Grupos de trabajo
Blogs
Diario de aprendizaje
Debates
Wiki Glosario
__________________
Mi progreso
Herramientas
Guía de usuario
2 Blackboard Inc. (2012). Blackboard Learn Release 9.1: Help for Instructors. Disponible en:
http://library.blackboard.com/ref/df5b20ed-ce8d-4428-a595-a0091b23dda3/Content/Print_Output/Blackboard_Learn_91_Help_for_Instructors.pdf
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El profesor personalizará este menú añadiendo otras herramientas como “Pruebas, sondeos u
conjuntos” para la distribución de encuestas (conocimientos previos, COLLES y ATTLS) o de la
rúbrica de evaluación.
Si bien CourseSites dispone de blog propio, éste no cuenta con las funcionalidades y opciones
de customización que tienen otros servicios. No obstante, desde 2013, la plataforma ofrece la
posibilidad de utilizar un blog de Wordpress como herramienta de trabajo colaborativo. El
profesor creará este elemento externo y dará acceso a cada alumno de acuerdo a un sistema
de asignación de roles y permisos (autor o editor) con identificación de usuario y contraseña.
3.3.2 Materiales
Para el desarrollo de la acción formativa se utilizarán materiales de componente
fundamentalmente audiovisual e interactivo. Después de realizar una exhaustiva búsqueda, se
seleccionan por su valor pedagógico y contenidos:
Video “Caral: la primera ciudad de América”: video 1/5, min 0:53-1:15 y min 2:02-
3:40; video 3/5, min 5:29-7:40; video 4/5, min 5:08-6:57; video 5/5, min 0:00-1:50. Se
realizará una composición con los fragmentos seleccionados utilizando una
herramienta básica de escritorio (Windows Movie Maker) o el editor nativo de la
plataforma de distribución (Youtube) que no precisa descarga o instalación. Disponible
en: http://www.youtube.com/playlist?list=PL19BFC84933BB0F28
Video “Caral-Supe: la civilización más antigua de América”, actualmente disponible
en: http://www.youtube.com/watch?v=ZZ9_ZLst4dU
Unidad didáctica interactiva “Todo sobre Caral”, incluida en la página del Ministerio
de Cultura de Perú “Zona arqueológica Caral”. Disponible en:
http://www.caralperu.gob.pe/caralperu/intro.html
Página de la UNESCO dedicada a Caral-SUPE (declarada patrimonio cultural de la
humanidad en 2009). Disponible en: http://whc.unesco.org/en/list/1269
Artículos Wiki, dedicados a la ciudad de Caral-Supe. Disponibles en:
http://es.wikipedia.org/wiki/Caral y http://wiki.sumaqperu.com/es/Caral-Supe
Artículo “Historia y narración: el relato histórico”, Mario R. Cancel-Sepúlveda (2009).
Publicado en “Historiografía: la invención de la memoria” (blog). Disponible en:
http://mariocancel.wordpress.com/2009/08/02/historia-narracion-relato-historico/
Unidad didáctica “Orientaciones sobre los debates virtuales”, Montse Guitert y
Teresa Romeu (2012). Disponible en el repositorio institucional de la UOC
http://openaccess.uoc.edu/webapps/o2/handle/10609/17764
8
3.4 Uso de materiales y recursos (Utilize)
3.4.1 Tipo de actividades
Las actividades de aprendizaje en el presente proyecto serán básicamente de dos tipos:
Actividades de comunicación e intercambio de ideas
Actividades de creación de contenidos a partir de la indagación y la síntesis de la
información.
Actividades de comunicación e intercambio de ideas
El lenguaje constituye una poderosa herramienta para la interacción y construcción
compartida de conocimiento. El objetivo principal de estas actividades será propiciar el debate
como forma de intercambio de información y aprendizaje, estimulando además la capacidad
de análisis y el pensamiento crítico. El profesor fomentará durante todo el proceso el
desarrollo de actitudes de respeto y buscará la cohesión del grupo de alumnos como equipo.
Estas actividades se trabajarán a partir de:
Distribución de materiales multimedia, que serán analizados por los alumnos y
enriquecidos con nuevos aportes.
Creación de foros de intercambio de información y debates dirigidos.
Creación colaborativa de un glosario que ayude al alumnado a mejorar su
comprensión sobre los temas tratados.
Actividades de creación de contenidos mediante investigación y síntesis
Estas actividades, que implican colaboración, aprendizaje significativo y comprensión de
conceptos, se llevarán a cabo usando herramientas de la web 2.0. De acuerdo a la filosofía de
trabajo por proyectos, los alumnos, de forma autónoma y proactiva, gestionarán la producción
de contenidos que puedan ser integrados en el blog de Wordpress. El profesor, con el pretexto
de aumentar el atractivo de la presentación de información, propondrá distintas tareas de alto
valor pedagógico para dirigir el aprendizaje. Se señalan a continuación algunas de las posibles
opciones:
Línea de tiempo “E=mc2”: los alumnos utilizarán la herramienta Dipity o Time Rime
para crear una línea del tiempo en la que organizarán cronológicamente los hitos de la
historia contemporánea y los relacionarán con los acontecimientos locales. Podrán
ubicar geográficamente los hechos con mapas virtuales e ilustrarlos con imágenes,
vídeos o documentos audio para enriquecer el producto final.
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Mapa conceptual “El efecto mariposa”: se propondrá a los alumnos el uso de una
herramienta de diseño de diagramas (Mindomo, Popplet, Gliffy o Cacoo) para la
construcción de un mapa mental que ilustre cómo se relacionan diversos
acontecimientos históricos.
Presentación “La vida según…”: usando una herramienta de edición de
presentaciones (Prezi, Presentación de Google Drive o Slideshare), los alumnos
expondrán la biografía de un personaje histórico de su ciudad contextualizando su vida
en el relato nacional o mundial.
Póster virtual “Hablemos de…”: se propondrá a los alumnos la creación de un cartel
multimedia en el recojan las claves históricas de un monumento o lugar emblemático
local. Para esta tarea deberán utilizar una herramienta de creación de pósters o muros
virtuales (Glogster o Padlet).
La coordinación de la actividad de los alumnos se llevará a cabo a través de las distintas
herramientas de comunicación y espacios de trabajo del entorno de aprendizaje integrado
(Course Sites). Los estudiantes podrán utilizar los medios disponibles en la institución
educativa (sala de ordenadores) o sus propios dispositivos móviles para completar las tareas,
lo que les dará la oportunidad de explorar nuevos usos de estos aparatos (m-learning).
3.4.2 Secuencia de aprendizaje
La secuencia de aprendizaje se dividirá en dos plays3 según la siguiente metodología:
Primer play
Act 1: el profesor presenta la actividad a los alumnos y les expone los objetivos y
criterios de evaluación. En esta misma sesión, realiza un sondeo entre sus alumnos
para conocer de primera mano cuál es el nivel de alfabetización digital existente en el
aula. Esto le permitirá valorar el cumplimiento de uno de los objetivos de la propuesta
(uso educativo de la web 2.0) y prever posibles dificultades en el desarrollo de las
actividades.
Act 2: el profesor presenta a los alumnos una selección de materiales sobre Caral y les
pide que analicen individualmente los contenidos utilizando una guía de preguntas
para la lectura.
Act 3: el profesor solicita la participación de los alumnos en un debate en el que
expondrán sus opiniones sobre el origen de la civilización en relación a los conceptos
ciudad, Estado, religión, cultura y clima. En esta actividad se pedirá a los alumnos que
busquen y compartan cuanta información consideren pertinente para abordar el tema
y que analicen el relato histórico con espíritu crítico (competencia búsqueda y
3 De acuerdo a la terminología teatral del lenguaje IMS LD (obra-play-act).
10
validación de información, competencia de pensamiento crítico, competencia en
habilidades comunicativas). De forma paralela, se solicitará la colaboración de los
alumnos para la creación de un glosario sobre los distintos conceptos tratados durante
la actividad.
Segundo play
Los estudiantes habrán contrastado ya la información utilizando distintas fuentes para llegar a
la conclusión de que no existe una única explicación del fenómeno de las civilizaciones y que
en la narración histórica existe siempre un sesgo de enfoque. El profesor propondrá entonces
un proyecto colaborativo para la construcción de un blog de historia local comparada. La
tarea será desarrollada de acuerdo a la siguiente secuencia:
Act1: el profesor presenta la actividad a los alumnos y les expone los objetivos y
criterios de evaluación.
Act2: los alumnos formarán grupos de 4-5 personas de acuerdo a sus intereses y
habilidades personales para el desarrollo del proyecto. Deberán organizarse para
cubrir los siguientes espacios de trabajo:
o Consejo de redacción.
o Diseño y maquetación.
o Investigación y documentación.
o Producción.
Cada grupo deberá establecer los acuerdos y normas de trabajo necesarios para lograr
la coordinación interna y de todo el equipo. Los alumnos trabajarán de forma
colaborativa de acuerdo al rol asignado.
Act3: los alumnos construirán el blog con la premisa de relacionar diferentes
acontecimientos de la historia contemporánea que ellos mismos elegirán (República,
Guerra Civil, Constitución 1978, etc.) con los hechos narrados por los habitantes de su
ciudad (la llegada del primer televisor, la vida en el periodo de entre-guerras, la
destrucción de edificios emblemáticos, etc.)
Se establece como directriz de trabajo, el uso intensivo de herramientas web 2.0,
tanto para la organización del equipo (Google Calendar), como para la edición
colaborativa de textos (Google Drive) y el enriquecimiento de los contenidos del blog
(videos, presentaciones, mapas, etc.). Se propondrán en este punto de la secuencia
diversas tareas dirigidas pedagógicamente para fomentar actividades de análisis crítico
y síntesis de información (ver 3.4.1 Tipo de actividades). Todos los productos
elaborados deberán ser embebidos en el blog.
Act 4: los alumnos evaluarán su trabajo durante las distintas actividades y enviarán al
docente el documento de rúbrica debidamente cumplimentado.
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3.5 Participación de los alumnos (Require)
La metodología de aprendizaje por proyectos pretende aumentar la motivación del alumno y
fomentar su participación en las distintas actividades planteadas, uno de los elementos clave
del presente diseño tecnopedagógico. La colaboración de los estudiantes será solicitada
durante toda la formación a través de tres mecanismos:
La propuesta de un debate virtual, en el que se intercambiarán distintas perspectivas
de análisis sobre un mismo tema.
La construcción de un blog según un modelo de agrupación por roles, que permitirá
que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales aumentando su
implicación y autoestima.
La elaboración de feedback sobre la actividad y autoevaluación del progreso.
3.5.1 Participación en el debate
Los alumnos participarán en un debate en grupo que será desarrollado en el espacio
configurado por el profesor para tal fin en CourseSites. En él expondrán sus opiniones sobre el
origen de la civilización en relación a los conceptos ciudad, Estado, religión, cultura y clima.
Serán los propios alumnos, con el profesor como guía, los encargados de profundizar en el
tema tratado a través de las siguientes actividades:
1. Búsqueda activa y crítica de información proveniente de distintas fuentes.
2. Intercambio de contenidos y opiniones con el grupo de iguales.
3. Creación de un glosario sobre los distintos conceptos tratados durante la actividad.
3.5.2 Construcción del blog
La participación de los alumnos en la construcción del blog se materializará en dos tipos de
actividades:
1. Búsqueda de información
2. Creación y/o edición de contenidos.
Los alumnos deberán realizar una búsqueda activa de información consultando distintas bases
documentales y realizando entrevistas a la memoria viva local. Los datos obtenidos serán
utilizados para construir los contenidos del blog según las propuestas de trabajo sugeridas por
el docente.
Los equipos de trabajo estarán integrados por personas con perfiles diferentes que trabajarán
de manera cooperativa para alcanzar juntos la meta última: la construcción del blog de historia
comparada. Los alumnos serán los encargados de decidir los contenidos del blog y qué
dirección seguir para la elaboración de sus diferentes fases, siempre guiados por el profesor.
La división del trabajo en función de roles (consejo de redacción, diseño y maquetación,
investigación y redacción y producción), además de establecer relaciones de integración entre
12
diferentes disciplinas, permitirá que los alumnos desarrollen habilidades y conocimientos
respetando sus características y la diversidad de los diferentes estilos de aprendizaje. Servirá
también para integrar la educación en la escuela con la realidad exterior a través del
compromiso y motivación en un proyecto estimulante para ellos.
3.5.3 Coevaluación y feedback
Se requerirá la participación de los alumnos en la actividad para proporcionar feedback al
trabajo del docente y su propio grupo de iguales. Los estudiantes se harán copartícipes de las
tareas de evaluación a través de un sistema de rúbrica y apoyarán el aprendizaje del resto de
sus compañeros.
3.6 Sistema de evaluación (Evaluation)
Se considera el uso de un sistema de evaluación coparticipativo a través de la creación de un
documento de rúbrica, que proporcione al alumno una guía de aprendizaje y facilite al
profesor el seguimiento del progreso de los estudiantes. La matriz de evaluación (Anexo 1)
estará disponible desde el inicio de la actividad y será entregada a los alumnos a través de la
herramienta Pruebas, sondeos y conjuntos del VLE (CourseSites).
Al finalizar la formación, los alumnos enviarán el documento de rúbrica debidamente
cumplimentado al profesor a través de la plataforma de aprendizaje. El profesor evaluará la
actividad de los estudiantes teniendo como referente la competencia o competencias con las
que se relaciona según la matriz de evaluación. Seguidamente, contrastará su decisión con la
autoevaluación realizada por el alumno. Finalmente preparará comentarios personalizados,
valorando puntos fuertes y puntos débiles del trabajo realizado, que serán entregados a los
alumnos como feedback junto con la calificación final obtenida.
En este sistema doble, se asignará un peso específico a cada aporte para corregir posibles
desviaciones. La coevaluación del alumno contribuirá al 40% de la nota, mientras que la
evaluación del docente lo hará al 60%. Por otro lado, dada su consideración como actividad
complementaria, las diferentes tareas realizadas por los alumnos a lo largo de este proyecto
formativo contribuirán a la nota final de la asignatura de acuerdo a un valor predeterminado
del 20%.
De acuerdo a las competencias abordadas por el proyecto, la matriz de evaluación contempla
los siguientes elementos:
Conocimiento del tema.
Búsqueda de información.
Interacción.
Responsabilidad individual.
Dinámica de trabajo.
Resolución de conflictos.
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4. Temporalización
La actividad formativa se desarrollará a lo largo 3 meses. La evaluación de los alumnos
coincidirá con la terminación del curso escolar y se incorporará a la nota final de la asignatura
de acuerdo a lo descrito en la sección 3.6 Sistema de evaluación. La articulación de las distintas
fases de la secuencia se hará de acuerdo al siguiente cronograma:
Secuencia Descripción actividades Duración
aproximada
Pla
y 1
Act 1 Presentación de la actividad, test de conocimientos previos
y exploración del VLE (Course Sites). 1 semana
Act 2 Análisis individual de contenidos 1 semana
Act 3 Debate virtual y glosario 2 semanas
Pla
y 2
Act 1 Presentación de la actividad y exploración del VLE (blog). 1 semana
Act 2 Formación de grupos 1 semana
Act 3 Búsqueda de información, creación de contenidos y
construcción del blog 4 semanas
Act 4 Envío de rúbrica y evaluación de los alumnos 2 semanas
Se estima que las tareas de implementación del diseño (creación de materiales, configuración
del VLE y herramientas de aprendizaje, matriculación de los alumnos, etc.) requerirán, al
menos, un mes adicional. La duración total del proyecto, incluyendo implementación,
desarrollo y evaluación, se establece en 6 meses.
5. Evaluación y revisión del proyecto
La evaluación de la calidad y adecuación del proyecto será establecida durante y al término de
la actividad formativa. Se propone una revisión del cumplimiento de objetivos 6 y 12 meses
después de la finalización del proyecto.
El análisis de la adecuación y pertinencia de la propuesta formativa y entorno de aprendizaje
se llevará a cabo a través del estudio de los datos aportados por la encuesta tipo COLLES
(Encuesta sobre Ambiente Constructivista de Aprendizaje en Línea) y ATTLS (Encuesta de
Actitudes hacia el Pensamiento y el Aprendizaje) distribuida a los alumnos a través de
CourseSites.
Para evaluar la calidad del diseño del proyecto se han establecido una serie de criterios de
estructura, proceso y resultados que servirán de base para el desarrollo de indicadores-
estándares:
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Criterios de calidad de la propuesta formativa
• Se han determinado correctamente las características de los participantes.
• La modalidad de la formación se ajusta a las características de los participantes y objetivos
educativos.
• Los materiales, recursos y servicios son relevantes, suficientes y se ajustan a las necesidades
formativas.
• Los criterios y mecanismos de evaluación se han diseñado correctamente y son eficaces.
• El proyecto ha seguido la cronología prevista.
• Los diferentes actores (profesor y alumnos) se han coordinado correctamente durante la
actividad.
• El nivel de interacción entre los alumnos y entre los éstos y el profesor ha sido satisfactorio.
• La tutorización del proyecto (acompañamiento del profesor) ha sido la adecuada.
• El proyecto ha respondido a las necesidades de formación y se han alcanzado los objetivos
previstos.
6. Aula piloto
Acceda al aula de pruebas del curso “Aprendiendo (y haciendo) historia en la web 2.0” como
invitado o alumno piloto (Usuario: AlumnoPiloto, Contraseña: Historia2.0) a través del
siguiente enlace: https://es.coursesites.com/s/_LuisRodriguezFuentes2013
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Anexo I Rúbrica de autoevaluación
Criterio/competencia Correcto Bien Excelente
Conocimiento del tema
Competencia A B
Ahora sabemos un poco más sobre la historia como narración.
Ahora conocemos bastante mejor que antes el tema de la historia como narración.
Ahora conocemos mucho mejor que antes el tema de la historia como narración. Conocemos en profundidad las causas de la aparición y desaparición de las civilizaciones, de situarlas en el tiempo y de comparar el surgimiento de las civilizaciones de Iberoamérica con otras del planeta.
Búsqueda de información
Competencia
A B
Nos ha costado bastante, pero hemos encontrado la información.
Hemos encontrado la información que se pedía aunque nos ha costado un poco descubrir lo más relevante.
Hemos encontrado fácilmente la información que se pedía y hemos sido hábiles al descubrir rápidamente lo más importante o lo que nos interesaba.
Interacción
Competencia A B D
Hemos participado aportando algunas ideas y sugerencias.
Hemos participado aportando ideas y hemos hecho observaciones y sugerencias oportunas.
Hemos participado aportando ideas, haciendo observaciones y sugerencias muy interesantes y relevantes para el tema.
Responsabilidad Individual
Competencia
A C
Hemos hecho nuestra parte del trabajo individual y la hemos explicado a los compañeros.
Hemos hecho nuestra parte del trabajo individual, la hemos explicado a los compañeros y hemos aceptado las sugerencias y las críticas que han hecho.
Hemos hecho nuestra parte del trabajo individual, la hemos explicado a los compañeros y hemos defendido nuestros puntos de vista. Hemos aceptado las críticas y las sugerencias. Hemos adaptado el trabajo individual incorporando las buenas aportaciones de los compañeros.
Dinámica de trabajo
Comptencia A C D
Hemos conseguido trabajar en cada momento según se nos pedía.
Hemos adaptado nuestra forma de trabajar según las necesidades de cada momento y hemos aceptado los cambios de situación.
Hemos trabajado según se pedía en las diferentes actividades y hemos sabido adaptar nuestra actuación en cada nueva situación y a los compañeros del grupo.
Resolución de conflictos
Competencia
A C D
En los puntos de desacuerdo hemos escuchado las opiniones de los compañeros/as.
En los puntos de desacuerdo hemos escuchado las opiniones y hemos argumentado nuestras opiniones.
En los momentos de desacuerdo hemos escuchado y valorado las opiniones de los demás, hemos argumentado nuestras opiniones y hemos llegado a un consenso satisfactorio para todos.
Desarrollo del pensamiento crítico y de toma de posiciones conscientes (A). Desarrollo de competencias informacionales de búsqueda y selección de información,
de uso y apropiación de herramientas de trabajo y comunicación (B). Desarrollo de habilidades para el trabajo colaborativo, el sentido de compromiso
social, de responsabilidad y de actitud ética en la realización de las tareas propias y las comunes (C).
Desarrollo de habilidades comunicativas, de expresión de las ideas propias y respeto de las ajena (D).
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Anexo II Test de evaluación de conocimientos previos
ITEMS Muy poco
Poco Bastante Mucho
COMPETENCIAS BÁSICAS
Soy usuario habitual de Internet.
Soy capaz de utilizar diferentes buscadores en Internet (Google, Yahoo…)
Sé comunicarme con otras personas mediante herramientas de comunicación usuales de Internet: correo electrónico, chat, redes sociales…
Soy capaz de descargar de Internet programas, imágenes, clips de audio…
COMPETENCIAS INFORMACIONALES
Soy capaz de usar las TICs para investigar, explorar e interpretar información o resolver problemas.
Soy capaz de evaluar la relevancia de la información localizada en Internet.
He utilizado alguna vez software de trabajo colaborativo.
Me considero competente para saber juzgar y hacer aportaciones para realizar producciones multimedia y subirlos a Internet.
Sé crear una presentación multimedia mediante algún programa incluyendo imágenes, textos, clip de audio, clip de vídeo, gráficas…
Me siento capaz de evaluar la efectividad de los usos que hago de las fuentes de información y de las herramientas de las TIC.
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